Pipilota eV - concepto Imagen del niño El niño es una personalidad

Pipilota e.V. - concepto
Imagen del niño
El niño es una personalidad independiente y auto determinada.
Nuestra labor educativa es reforzar y apoyar su singularidad. Como educadoras,
respetamos la individualidad y el ritmo de los niños, y los fomentamos de acuerdo
a sus intereses, inclinaciones y capacidades.
Acompañamos a los niños en su vida y les enseñamos caminos y medios de
creación. El niño es parte de la naturaleza y de su entorno, mediante la interacción en y con ella, se comprende a sí mismo.
Los niños tienen una gran necesidad de comunicación e intercambio con otros
niños. En el juego, las relaciones sociales se establecen, los niños aprenden las
reglas y normas y se caracterizan en primer lugar las habilidades sociales y emocionales de ellos.
El bilingüismo (español / alemán) otorga a los niños una experiencia temprana y
capacidad de análisis con otras peculiaridades culturales.
Bases de la labor educativa / estructura
Los niños descubren el mundo mediante los juegos. En el jardín infantil, tienen
la oportunidad de desarrollar su curiosidad, y así convertirse en personalidades
independientes.
A través de la creación de salas funcionales, los niños obtienen sugerencias y
las bases para seguir desarrollándose. Para eso les ofrecemos una amplia gama
de materiales, que pueden utilizar según sus necesidades e intereses. De este
modo, sus sentidos son estimulados de diferentes maneras.
Con diversión y placer pueden experimentar y enriquecer su curiosidad. No sólo
pueden perfeccionar sus habilidades en áreas específicas, sino también adquirir
experiencias nuevas. Los salones son: una sala de movimiento, un estudio, una
sala de construcciones, una sala de juegos de rol y una biblioteca.
Los niños tienen la oportunidad de planificar y llevar a cabo su propio juego. Los
temas de los niños son recogidos y desarrollados por las educadoras. Así, el conocimiento y los procesos se profundizan, se entienden y se reflexionan junto con
los adultos. En un grupo abierto de trabajo, las habilidades sociales se adquieren,
aprenden las reglas, normas y valores.
En nuestra interacción diaria en un grupo mixto de edades, los niños adquieren
diferentes habilidades sociales. Junto con las educadoras aprenden la tolerancia
y el respeto, la solución de conflictos y experimentar protestas. Aprenden a cono1
cer las necesidades de los demás y a tomarlas en consideración. Las educadoras también son estudiantes, al embarcarse en la realidad y la motivación de los
niños. La relación entre ellos se caracteriza por la confianza y el respeto mutuo.
Los niños aprenden que las educadoras no lo saben y no pueden todo, pero juntos buscan soluciones a los problemas y respuestas a las preguntas. El aprendizaje de los niños más pequeños se llevará a cabo principalmente en situaciones
cotidianas.
Por lo tanto estamos atentas en la organización de los momentos para comer, la
siesta y el aseo personal, para que los niños reúnan experiencia y puedan expresar y percibir sus propias necesidades.
El niño pequeño, descubre y explora el mundo a partir de su propio cuerpo. Con
nuestro diseño de las habitaciones y del material que ofrecemos, apoyamos especialmente el movimiento y el desarrollo perceptivo como medidas básicas para
todos los pasos siguientes del aprendizaje.
Adaptación
La transición de la familia al todavía desconocido jardín infantil, significa para
cualquier niño un reto a su capacidad para adaptarse a nuevos ambientes y construir relaciones con personas extrañas.
Durante los primeros días en el jardín infantil, el niño es confrontado con habitaciones desconocidas, adultos extraños y otros niños. Debe adaptarse a nuevas
situaciones, un programa diario diferente y la separación de sus padres por un
par de horas.
Estos cambios, exigen al niño un proceso de adaptación y aprendizaje, que incluso para niños mayores pueden estar unidos a estrés.
Niños muy pequeños, pueden también ser capaces de adaptarse a nuevos entornos y situaciones. Ellos en especial, necesitan el apoyo activo de sus padres
durante este proceso. Con su mera presencia en la habitación, los padres crean
“un puerto seguro” para su niño, al que pueden retirarse cuando se sienten abrumados.
Por encima de todo, es importante que el niño sea capaz de construir una relación de confianza con las educadoras. Los padres deben ser conscientes, que al
ser amables con las educadoras, pueden influir positivamente en este proceso.
Sabemos que es un paso difícil para los padres entregar a sus hijos a otras manos.
Por tanto, es importante crear una relación de confianza entre los padres y educadoras.
La adaptación es básicamente la siguiente:
1. Visita al jardín infantil La visita generalmente tiene lugar en nuestra tarde informativa, que es en marzo.
2. Reunión inicial con las educadoras, los padres y el niño. En la primera entrevis2
ta, se explica el concepto de la adaptación y se habla de las relaciones / apegos
familiares del niño. La entrevista se lleva a cabo con la educadora que es el contacto de los respectivos padres.
3. periodo de adaptación El período de adaptación puede comenzar, después de
previo acuerdo, con un encuentro para conocerse.
Por ejemplo, los niños y los padres pueden venir el primer día de 9 a 10 hrs. (juego libre/ círculo de la mañana).
En el segundo día pueden venir de 10 a 11 hrs. (Juego libre / actividad), el tercer
día pueden venir para el almuerzo o desayuno de 12 a 13 hrs. o de 8 a 9 hrs. En
el cuarto día, empezará la adaptación. Esto se lleva a cabo de 9 a 10 hrs.
Dependiendo de cuánto necesite el niño el vínculo con sus padres, se puede separar por media hora (circulo de la mañana) al niño de sus padres, a más tardar
al 7° día de la adaptación.
A partir de entonces, la duración de la separación se prolonga, previa consulta
con la educadora, y orientado a las necesidades del niño y a las de sus padres.
Es importante en nuestra opinión, que los padres digan “adiós” al niño cuando se
vayan. Esto significa que el niño recibe una información clara: “mis padres se van
y me quedo en el jardín infantil”. El niño tiene derecho a expresar libremente sus
sentimientos, al llorar, por ejemplo.
Para la seguridad y el bienestar del niño, es necesario que los acuerdos de los
horarios sean respetados. Desde el punto de vista pedagógico, la entrega del
niño a sus padres, debería ser precedida por una charla entre educadora y padres.
Comidas
A los niños les ofrecemos comidas integrales.
Hay tres comidas diarias: desayuno, almuerzo y merienda.
El desayuno y la merienda son preparadas por las educadoras. El almuerzo es
proporcionado por un servicio de catering.
Comer, no sólo es entendido como alimentación, sino que también es un punto
central durante el día. Comer juntos es una fuente de alegría y de ganas de vivir.
Ofrece la oportunidad de pequeñas charlas en grupo.
A través de una dieta balanceada, animamos a los niños a descubrir nuevos sabores y a desarrollar una cultura culinaria. El inicio y término de las comidas son
ritualizadas.
A través de la ayuda para poner y sacar las cosas de la mesa y el carrito de servicio, se promueve la independencia de los niños.
Descanso / dormir
De 12:30 a 14:40 hay tiempo para descansar, durante este tiempo, los niños pueden recuperarse de una mañana llena de acontecimientos.
Para hacer frente a los diferentes ritmos y necesidades de los niños, todos los
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niños tienen la oportunidad de dormir.
La sala de construcciones así como la sala de juegos de rol, se convierten en salas para dormir. Los niños mayores de 4 años que no tienen necesidad de dormir,
forman parte de una “ronda de sillas” y actividades.
Lenguaje
“Pipilota” es un jardín infantil bilingüe, en el cual se habla español y alemán.
Tres educadoras de lengua española y dos de lengua alemana, enseñan a los
niños durante las actividades cotidianas ambos idiomas en forma natural.
Los niños experimentan el lenguaje como forma de comunicación, a través del
cual construyen relaciones, amplían su red social y descubren el mundo. El deseo
de comunicación a través del lenguaje, es estimulado de diversas maneras, como
la música, movimiento, juegos y literatura. El círculo matutino, el almuerzo, guardarropía, al irse a dormir y el “círculo de las sillas”, se llevan a cabo en el idioma
materno de la educadora.
En las secuencias repetitivas, cada educadora habla su lengua materna. Por lo
tanto, por la repetición constante y la retroalimentación correctiva, el vocabulario
del niño se fortalece y se amplía.
En las actividades individuales, las educadoras pueden cambiar de idioma cuando se trate de mejor entendimiento y no para ampliar el vocabulario del niño. Por
supuesto, el idioma español y alemán son equivalentes en nuestro jardín infantil,
la comunicación es realizada en ambos idiomas.
Atención individual a las necesidades de los niños que comienzan la escuela el
siguiente año
La educación comienza al nacer. Niños de todas las edades tienen necesidades
específicas. Nuestra tarea es reconocer esto y trabajar en ello. En este sentido,
todo el trabajo en nuestro jardín infantil es un “trabajo previo”.
Para caracterizar el trabajo con los niños, que serán escolarizados al siguiente
año, lo llamamos “trabajo de taller” y a estos niños los llamamos “niños del taller”.
Los trabajos de taller, se realizan en grupos homogéneos, con el objetivo de aplicar conocimientos previamente adquiridos, habilidades y a ampliar conocimientos.
Nuestros objetivos son:
-Desarrollo y fomento de la comprensión democrática en grupos. -Ampliar el compromiso con el medio ambiente. -Confianza y seguridad en sí mismo. -Encontrar
auto-motivación en sí mismo y en el grupo. -Expresar opiniones y sentimientos.
-Poder tomar decisiones y entender las consecuencias y aprender a respetar.
-Capacidad para entender el sentido de las reglas. -Poder expresar y aceptar
críticas, discutir. -Reflexionar las propias acciones y actividades conjuntas a fin de
planificar nuevos proyectos. -Consolidar y ampliar el vocabulario y la estructura
en español y alemán. -Mejorar las habilidades motoras finas. -Aumentar la concentración.
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Método
En nuestro jardín infantil, trabajamos con diferentes métodos.
Uno de ellos es el “centro de interés”, es decir, tenemos grandes temas en el
jardín infantil, como por ejemplo: las estaciones del año/temporadas, el cuerpo, la
ciudad… trabajamos en torno a estos temas con diversas técnicas y actividades.
Dentro de estos centros de interés, hay actividades que están dirigidas específicamente a los niños del taller. Estas se llevan a cabo al menos una vez a la semana. También trabajamos en proyectos educativos con los niños del taller.
Es decir, elegir a partir de un análisis de la situación, de manera conjunta (niños y
educadoras) un tema, que debe ser profundizado. Las estrategias para desarrollar este tema, son escogidas en conjunto.
El grupo de taller, documenta su trabajo. Los niños y educadoras reflexionan regularmente durante el proceso. Paralelamente, se les ofrece a estos niños entre
las 13.30 a 14.00 hrs. Una actividad que tiene como fin fomentar las habilidades
motorices finas y la concentración.
Valores que transmitiremos
- Aprecio a su propio trabajo como al de los demás, respeto a las personas y al
medio ambient
- Diversión y alegría
- Deseo de trabajar
- Energía/fuerza de superación
- Comprensión en situaciones de necesidad
- Curiosidad
- Fantasía
- Cooperación y comunicación
- Buena disposición Esto es importante: el proceso y el resultado son equivalentes.
Contenido
El contenido del taller abarca los mismos ámbitos como los de todo el grupo.
Existen diferencias, principalmente en el hecho de que es un trabajo más intenso
e individualizado. Esto es posible, porque el grupo del taller se compone de unos
cuantos niños que estarán acompañados por una educadora de manera continua y eficaz. Las áreas de educación son: (Programa de Educación de Berlín):
– Cuerpo, movimiento, salud – Vida social y cultural – Comunicación: lenguaje,
escritura y cultura – Artes Visuales – Música – Experiencia básica matemática –
Experiencias básicas científicas y técnicas
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Pedagogía sexual
Definición:
La sexualidad se puede definir como una energía vital que se concretiza tanto
corporal, como emocional, intelectual y socialmente, en todas las fases de la vida
del ser humano.
Es una necesidad básica del hombre en cualquier edad y se expresa de mil formas.
En la sexualidad infantil no existen barreras entre las caricias, la sensualidad y la
sexualidad.
Los niños aman en el más amplio sentido de la palabra. Es incomparable con la
sexualidad del adulto; es egocéntrica la forma como el niño experimenta su sexualidad, siempre teniéndose él mismo en cuenta como referente propio.
Por esto puede ser el niño natural, espontáneo, curioso y por lo tanto emprendedor.
Objetivo:
Acompañar al niño en este desarrollo sexual. Las educadoras crean el marco
sano y adecuado para que pueda llevarse a cabo este proceso, pues el desarrollo
sexual es primordial para el trayecto de búsqueda de identidad del niño.
Realización:
Lo realizamos,
- fomentando la capacidad de percepción utilizando todos los sentidos y fomentando igualmente un sentimiento de bienestar y aceptación de su propio cuerpo.
- apoyando a los niños a vivir sus propias sensaciones o sentimientos y a expresarlos.
- dando espacio a las expresiones sexuales de los niños.
- animándolos a aceptar sus propias sensaciones y apoyándolos a dar un rotundo
NO a contactos corporales o situaciones no deseadas.
- respetando la corporalidad propia de niño, su intimidad e indicándole el comportamiento con el cuerpo, sentimientos y sensaciones de otros.
- hablando con ellos sobre sexualidad de tal forma que ellos puedan estar en condiciones de hablar sobre el tema, de preguntar y expresar sus miedos sobre este
tema.
- animándolos a represar situaciones hirientes, violentas o violaciones de fronteras.
- teniendo en cuenta el aspecto específico del género sexual e indicándoles el
trato entre niños y niñas.
- Enseñándoles a reconocer comportamientos problemáticos, como burlas o ataques indirectos o injustos.
- informándoles, si así lo desean los niños, sobre las diferencias sexuales del gé6
nero y sobre las funciones sexuales; embarazo y nacimiento. La pedagogía sexual es un hecho que se da por sí sola, sin planearse y sin preverlo. Para las educadoras, es importante el tema de la sexualidad infantil en su formación que se hará
de forma continua y profunda, siendo apoyadas por personal y organizaciones
especializados en el tema. En su que hacer pedagógico es importante para las
educadoras tener como criterio fundamental en este proceso un comportamiento
responsable con el tema de la sexualidad infantil, para lograr un trabajo pedagógico de alta calidad.
Yoga infantil
Una vez a la semana, practicamos yoga con los niños de 4 y 5 años.
Esta actividad se realiza en dos pequeños grupos en la sala de movimiento, por
un lapso de aproximadamente media hora, en un ambiente previamente preparado para tal efecto: colchonetas distribuidas de forma circular, luz tenue, música y “aros de yoga”, que son anillos de madera que los niños colocan sobre sus
vientres para ayudarlos a percibir mejor su propia respiración en el estómago. La
actividad de yoga está dividida de la siguiente manera:
Relajación corporal (alcanzar la calma)
Los niños se recuestan en las colchonetas, colocan los aros sobre sus vientres
llegando a un estado de serenidad, ayudados por la música o algún cuento.
Los niños son estimulados a llegar a un estado de relajación, a alejarse de las
distracciones de su alrededor, a sentir y percibir su propio cuerpo y respiración,
liberándose así de toda tensión física.
Ejercicios lúdicos de yoga
Los ejercicios de yoga irán asociados a historias, versos y juegos, son presentados de manera lúdica, como un juego y serán nombrados con nombres de animales y de objetos naturales (gato, león, árboles, sol, etc), Los niños se identifican
con las características de los animales, plantas o cuerpos celestes, recordando
las diferentes posiciones de los ejercicios, realizados por los niños de la manera
que les sea posible, sin ningún tipo de presión o calificación.
A través de la repetición de estas prácticas, los niños irán alcanzando mayor seguridad en el desarrollo de los ejercicios, haciéndolos cada vez de manera más
óptima y profunda.
Los objetivos de este entrenamiento de yoga, son el fortalecimiento corporal y la
tonificación muscular, incentivar la concentración y el sentido del equilibrio, así
como el mejoramiento de la coordinación y la percepción del propio cuerpo.
Masajes
Los niños eligen una compañera o compañero y se dan masajes recíprocamente.
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Los masajes entrenan la percepción corporal y fomentan la convivencia.
Los niños aprenden que los masajes son algo relajante y agradable.
Algunas reglas deben, eso sí, respetarse: la columna vertebral sólo será acariciada y cuando algo incomode a algún niño, éste debe ser capaz de expresarlo, para
que su “compañera o compañero de masaje” pueda adaptarse y siempre hacer
algo agradable para la otra persona.
Con esta actividad, los niños aprenden a percibir de una nueva manera su propio
cuerpo, a “escuchar” a su propio cuerpo y a ser capaces de expresar dichas sensaciones.
También aprenden a respetar y a prestar atención al cuerpo de la otra u otro y a
hacerle algo positivo. Nuestro lema para la actividad de yoga infantil es: No se
trata de ser el mejor o el más rápido, se trata de ser uno mismo.
Educación ambiental (día del bosque)
El semanal “Día de Bosque” es una actividad fija en el concepto educacional de
nuestro establecimiento.
Todo niño a partir de los 3 años de edad, se convertirá en un “niño del bosque”,
previo diálogo con sus padres y con el equipo de educadoras.
Esto quiere decir, que ese niño participará de las excursiones semanales al bosque. Excepciones deben ser tratadas hasta dos días antes de cada salida, por
motivos organizativos. Para el bosque, los niños tienen una mochila con comida
y líquido para todo el día. Aprenden de esta forma a cargar su propia comida, a
distribuirla a lo largo d ella jornada y hasta a compartirla con otros niños si así lo
desean.
El “Día de Bosque” es una actividad independiente de las condiciones climáticas
imperantes, por tanto, es importante que los niños dispongan de un vestuario y
calzado adecuado para cada condición climática. Los niños pueden aprender técnicas y maneras de mantenerse tibio en invierno, qué ropa los protege de la lluvia
o del sol y calor, aprendiendo a conocer y estimar sus propios límites.
En el bosque, la motricidad de los niños será especialmente estimulada. El desplazarse a través de terreno irregular, deslizarse entre matorrales o el esconderse
tras un relieve del terreno, estimulan el sentido del equilibrio del niño, así como su
capacidad de percibir su entorno. El bosque es el lugar menos intervenido por el
hombre en nuestras cercanías.
El bosque ofrece un sinnúmero de posibilidades de acercarse a la naturaleza y de
aprender con todos los sentidos. A través de diferentes juegos, los sentidos y la
percepción del los niños serán estimulados. Aunque la entrega de conocimientos
propiamente tal no se cuenta como objetivo central del “Día de Bosque”, los niños
pueden, por supuesto, ensanchar sus conocimientos a través de sus propias observaciones o preguntas.
Importante para nosotros es que los niños aprendan a conocer el bosque como
un lugar hermoso, que se presta para jugar en él, un lugar en donde se puede
aprender de manera cognitiva y donde se pueden relajar.
Los niños se sienten cada vez más seguros en ese lugar, ya que siempre
vamos al mismo bosque, “su” bosque, creando un lazo emocional con él,
interesados en su cambio a través de las estaciones del año y participando
de dicho cambio. Camino al bosque y ya dentro de él, rigen nuestras reglas
para el bosque, las cuales son conversadas y trabajadas con los niños. Estas reglas pretenden transmitirles en especial el respeto por los seres vivos
que habitan el bosque: plantas y animales, y con esto, el respeto a la vida
en sí.