LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR ¿Hasta el 100? ¡No!... ¿Y las cuentas?... ¡ Tampoco! Resumen KAREN STEPHANY SÁNCHEZ ANGEL 1 “A” 18/10/2013 Dentro del programa de educación preescolar surgen ciertas problemáticas, en este caso se abordaran estrategias para contrarrestar una de ellas. Es importante desglosar la problemática, es decir saber que factor lo esta provocando para poder así atacarlo. En este caso tomaremos el tema un tanto polémico el cual se refiere a la confusión que se provoca en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias. Antes que nada hay que tener muy en claro el objetivo del PEP, ya que en él “lo que se quiere es el desarrollo de competencias en niños y niñas” (SEP, 204:31) En algunas ocasiones, la confusión surge por las creencias que tienen algunas educadoras acerca de las matemáticas en situación preescolar Las nuevas educadoras se han estado enfocando a un plan en cual se plantea la educación a través de las competencias, ya que según el “ programa de las SEP”, una competencia es un conjunto de capacidades y habilidades la cuales permiten enfrentarse a diversos contextos. Aunque las educadores se supone están manejando este programa, la verdad es que solo están siguiendo un patrón; es decir, solo transmiten conocimientos a base de repetición. No es por actitud que las educadoras no lleven a cabo el planteamiento de competencias plasmado en el PEP, si no por su confusión a lo que el termino se refiere. Un ejemplo de ellos es cuando les enseñan a los niños los principios de conteo, para ellas lo más importante es que el niño sepa contar, identificar y nombrar los números u objetos; pero cabe mencionar que “competencias” no solo se refiere a los conocimientos si no a las destrezas y habilidades que niño empleara. Ahora bien, este tipo de situaciones se generan con mas frecuencia en los jardines de niños que usan un sistema colectivo y en donde se maneja la adquisición de conocimientos en primer año, la representación de estos conocimientos en segundo año y las habilidades y destrezas las dejan hasta tercer año. Otra cuestión que surge es el comportamiento que se ve involucrado en sus actitudes, las educadoras a veces hacen uso omiso a este aspectos, es, es un factor que debe ser involucrado en todos los campos, y especialmente en matemáticas En algunas ocasiones las educadoras, no permiten que se generen las capacidades que ellas mismas plantean pues si bien, algunas veces dicen “ no lo puede hacer si yo no le explico” o “ no lo puede realizar porque es muy pequeño”, lo que las educadoras deben dejar es que el niño encuentre una solución a sus problemas sin necesidad de consultarlas.. Puede ser que ocurra una desviación de propósito inconscientemente, ya que la manera de enseñar a veces se transforma y deja de ser didáctica y pasa a algo manual, por ejemplo, cuando se va a enseñar una serie numérica, al número se le designa un color para hacerlo mas visual al niño, sin embargo muchas veces el enfoque se va hacia que tal lo ilumino o si distingue los colores y no los números Las educadoras hacen el planteamiento de que el número es complicado de aprender y a esto se le añade la dificultad que tiene el enseñarlo de modo que el niño aprenda, así que se les hace conveniente usar el método de la “repetición”. Es importante señalar que existen métodos diversos a este, por ejemplo cada niño se entiende a su manera y eso le servirá para generar su creatividad, permitir el razonamiento y para hacerse hábil. Esto nos lleva al proceso de aprendizaje, muchas de las ocasiones al niño no se le da la oportunidad de hacer las cosas por ellos mismos, sino que deben esperarse a la indicación de la educadora. Los niños deben salir del preescolar con un conocimiento del numero, es por ello que se plantea la pregunta ¿Hasta qué numero debe contar el niño? ¿Sabe establecer conjunto?, es un problema que generalmente no tiene conclusión. Uno de los propósitos en el PEP es que se manejen situaciones como: Que es lo que los niños aprenderán, para que les servirá, como lo aprenderán, y lo más importante el cómo lo van a emplear. Una de las formas que ayudan al aprendizaje del niño específico en matemáticas, es la conexión que se le da con su entorno, por ejemplo relacionar el número con objetos que él ve constantemente. Otro aspecto un tanto polémico es el de la aplicación de los conocimientos por ejemplo hacer uso de la suma, la resta etc. Ya que lo niños saben resolver problemas pero los resuelven básicamente por experimentación o por lógica pero rara vez usan las ecuaciones. Con esto no se pretende desplazar a la educadora, o hacer caso omiso de ella, si no de dar un poco mas de libertad y autonomía a los niños. Sin embargo la educadora es esencial pues ella es quien dirige las actividades que el niño realiza. En algunas ocasiones, la educadora supone que como el niño sabe contar perfecto del 1 al 10, también sabe hacer uso correcto de estos números y es por eso que deciden avanzar con la serie numérica de tal modo que hay niños que salen contando hasta el 50. Muchas veces el niño tiene memorizados estos numero pero no los sabe manejar en problemas matemáticos, es ahí donde entra la cuestión ¿ Por que se le dificulta? Otro conflicto generado que impide la resolución de problemas matemáticos al niños son, la falta de objetos, es decir si al niño le faltan objetos que le permitan contar, difícilmente podrá resolver su problema. Un ejemplo es cuando le dicen cuantos es “ 8 + 4” y hace uso de sus dedos para ayudarse a contar pero como le faltan 2 dedos para llegar al resultado, el niño usualmente pide la presencia de dos dedos mas de alguien. Debe considerarse que no solo basta la adquisición de conocimientos, sino de actividades didácticas que le permitan al niño desarrollar sus habilidades y destrezas, si como también permitirán un fácil entendimiento. PUNTO DE VISTA Considero que las propuestas aquí manejadas, están muy bien enfocadas, ya que muchas veces se piensa que cuando el niño mas sabe mas capaz de resolver sus problemas es, y se ha demostrado que no siempre es así, ya que le conocimiento tiene que ir de la mano con las maneras de resolverlo y las formas en las que será planteado. El tener una confusión con lo que se pretende realizar muchas veces impide el avance verdadero o hace que se dé un enfoque diferente a lo que se pretendía, entender que hay niños que aprenden de diferente manera, nos ayuda para generar estrategias en las cuales se puedan apoyar los niños para generar conocimientos. Bibliografía Irma, F. (2009). ¿ Hasta el 100?... !No! ¿ Y las cuentas?... tampoco ¿Entoces que? Mexico: D.R.