Dimensiones internacionales de la educación - unesdoc

N.S.107
DiriENSIONES INTERNACIONALES DE LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR
- Un breve análisis de las aportaciones más recientes y de algunos programas en funcionamiento,
MATERIAL DE AYUDA PARA LA PROGRAMACIÓN
DE LA ASISTENCIA DEL UNICEF EN LA EDUCACIÓN.
Pre-escolar 32
Agosto, 1982.
Preparado por: Ward Heneueld,
Consejero del Programa - Educaeión,
Fundación Aga Khan
Ginebra
Suiza,
ORIGINAL: INGLES
Traducido al Español por UNICEF, México,
Unidad de Cooperación con UNICEF y PMA
Unesco, '^arís
Las opiniones y puntos de uista expresados en este trabajo
pertenecen al autor y no reflejan necesariamente los de
la Unesco.
A V E . PBEEIDrNTE M A S A R Y K N O . 2 » . « . PISO
TIUS. 290 . I*
• 34
290 • IS • SS
MEXICO 5. D F
UNICEF
UNITED NATIONS CHILDREN S FUND - FONDS DES NATIONS UNIES POUR L'ENFANCE
FONDO DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA INFANCIA
LIBROS DEL PROGRAMA REGIONAL
DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
LISTA DE PRECIOS
"Dr.
Porr-
fauor
cuídame bien"
U.S.
n.oo
I! M
ñi niño de O a 6 años"
3.00
"Guía de estimulación motora temprana"
1.00
"Curriculum de estimulación precoz"
5,50
"Normas de socialización y manejo en el hogar para ^niños
con riesgo establecido: Síndrome de Down"
1.00
"Algunas lecturas y trabajos sobre Estimulación Temprana"
2.50
"Anton.¿o y Guadalupe. Compromiso de amor"
3.00
"Programa Regional de Estimulación Temprana". Zona Indígena.
4.50
"La ¡Tiujer y la cultura: Antología"
2.00
"Ejercicios y juegos para mi niño" (O a 3 años)
3.00
"La expresión corporal y los ciegos"
1.00
"Un abrazo completo" NS
2, 3, 4, 5, 6, 7
"Tres investigaciones que vinculan a América Latina con
Europa"
0.8 0 %
"Taller Nacional sobre el fomento de^ la lactancia materna
y de la alimentación infantil"
0.80
"Ejercicios y juegos para mi niño" (3 a 6 años)
3.25
3.50
"Participación de la familia en el manejo y cuidado del
-niño con parálisis cerebral"
1.50
"10 pancartas sobre el desarrollo integral del niño"
3.00
"Construyo juguetes" (para mi niño de O a 6 años")
3.00
"La desinstitucionalización del menor abandonado en Costa
Rica"
1.50
"La autonomía como finalidad de la educación"
2.00
"Nutrición, Desarrollo Mental, Conducta y Aprendizaje"
6.00
"Parques Infantiles con llantas, palos y sogas"
2.00
"Esperar con amor"
3.00
"El h.vjo soñado"
3.00
"Alimentación al pecho"
5.00
"El impacto de la TV en cinco comunidades vírgenes de México"
2.00
AWE. (»ItCSIDeNTE »A8ARYK NO. 2». 8*. PISO
SîîiSS^^ÇîÎÉr
MEXICO ». O. r.
TtL». 290 . I« . 34
^St^-^mF^
" o . i« . sa
UNICEF
UNITED NAnONS CHiLDRBN'S FUND - fONDS DES NATIONS UNIES POUR VENfANŒ
fONDO DE LAS NACIONES UNtDAS PARA LA INFANOA
México, abril de 1985.
M-0726/85
Estimado Suscriptor:
En esta nuestra primera remesa de 1985, tenemos el agrado de hacer
le llegar los siguientes documentos:
1) El boletín "Alternativas" N'ö, en el cual se presentan dos artículos
sobre la integración de acciones de desarrollo y salud en prograiivas
de atención primaria.
2) Folleto N.S. 107 de UNESCO "Dimensiones Internacionales de la Educación Preescolar", traducido en la oficina de UNICEF-México.
3) El resumen del "Estado Mundial de la Infancia, 1985"; informe del Sr.
James Grant, Director Ejecutivo de UNICEF, cuya versión original será
publicada próximamente por la Editorial Siglo XXI.
4) Lista actualizada de las publicaciones de PROCEP.
Queremos aprovechar la ocasión para recordarle que nos hemos propuesto publicar un folleto de "Juegos Populares" de la región centroamericana, para lo cual solicitamos su cooperación en la recopilación de
juegos y promoción de esta idea.
Esperando que los materiales seleccionados constituyan un apoyo en
su labor profesional en pro de la infancia.
Reciba un cordial saludo.
Ma. Eugenia Linares
Coordinadora PROCEP
MEL:aa
- 1-
DIMENSIONES INTERNACIONALES DE LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
í. CONOCIMIENTOS GENERALES ACERCA DEL DESARROLLO
INFANTIL.
Los conocimientos actuales acerca del desarrollo co-gnoscltfr
vo de los niños puede resumirse de la siguiente manera:
J *
}«.
J
*
Los niños pasan a través de distintas etapas
en el desarrollo de sus habilidades inte}ectu¿
les y necesitan experiencias educativas a d e c u ?
das a su nivel de desarrollo para logrer un a ~
prendizaje mSs efectivo.
*
*
*
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*
*
* *
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*
*
La fami1ia es la Influencia más Importante en
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el desarrollo pslcosoclal del niño y la ínter** *
acción de éste con sus padres actúa como una
nvariable determinante del desarrollo Intelec^
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*
*
*
* - Para estimular de la mejor manera posible el
*
desarrollo cognoscftívo de los niños que se en_
»
cuentran en situaciones desventajosas se requi£
%
re de programas integrales de salud, nutriciónT
*
apoyo familiar y educación.
^
*
*•
*
*
*************ÄA**************************************
Analicemos brevemente
cada una de estas afirmaciones:
(a) ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO.
^ ^ • ^ • ~ — ^ ^ ^ ^ — ' — — —
"
*•
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• M
•
II
MU
lili II • l l a l l i
M II
En los últimos veinte años las etapas del desarrollo cognos*^
clttvo propuestas por Jean Plaget, han Influido en gran medida a
casi todos los educadores. Otros psicólogos han enriquecido sus
teorías sin refutarlas. Jerome grüner de la Universidad de Harvard
afTrisa qite "cualquier tema se puede enseñar de manera efectiva, en
una forma intelectualmente honesta, a cualquier nTflo, en cualquier
etapa de su desarrollo". Esto implica, q u e el tema deberá presentaj[.
se de una manera apropiada, y acorde al nivel de desarrollo del' ni-*
ño.
- 3
+
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la r e a l F d a t í y al m i s m o t i e m p o s e a n a d e c u a d a s al
nivel de d e s a r r o l l o del n i ñ o . Para
preescolar y
e s t o i m p l i c a el d i s e ñ o d e a c t i v i d a d e s e d u c a t i
v a s l i g a d a s a l m u n d o r e a l , q u e p r e p a r e n a l ni ño
p a r a la i n s t r u c c i ó n d e s í m b o l o s q u e p o s t e r i o r
m e n t e r e c i b i r á e n la
e s c u e l a . L a m a y o r í a d e los
educadores cuando hablan de educación
p r e e s c o lar
se r e f i e r e n a e s t a a m p l i a gama de a c t i v i d a d e s
p r e p a r a t o r i a s p a r a el a p r e n d i z a j e d e s í m b o l o s
J- - \ . A
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Como v e r e m o s más a d e l a n t e , existe u n a e x p e r i e n c í a i n t e r n a c i o nal a b u n d a n t e a c e r c a de cómo e v a l u a r a los niños y p r o p o r c i o n a r l e s
e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s a d a p t a d a s a sus n e c e s i d a d e s . Muchas de e s tas a p o r t a c i o n e s p r o p o r c i o n a n e j e m p l o s de a c t i v i d a d e s que preparan
a los niños para el a p r e n d i z a j e de la l e c t u r a , e s c r i t u r a y a r i t m e t i ca .
(b) EL PAPEL
DE
LA
FAM 1 L¡A
U n p ro g r ama p reesco i a r puede ay u dar al n t no , 5 i n emba rgo el
factor mas imp or ta nte pa ra s u des a r ro ] 1 o cogn ose i t i vo es la f a m i 1 i a ,
Un ana 1 i s Îs r e cíen te de 1 a e ducac i ón p r ee SCO 1a r , pa t roe i nado por
el Ban CO M u n d í a l , c o n c ] u y e : "con base en 1 a S ev i dencías d i scut idas ,
recome n d a m o s p ara los p a í ses en d esa r rol 1o pr oyec tos de i n teg ración
fami]i ar y e d u cae ? 5n pa r a 1 os jÓv enes que i nc1 uya n tamb îI n at ene i ón
pa ra 1 o s n i ñ o s más peque ños " (Sm ? lank y, 1 979, P- 6 2 ) . La O r gan i zac i 6n Mu n d i al d e 1 3 Salud con c 1 uy e que
s va r i aciones en el d e s a rro 1 lo p s i co- s ocia 1 de ]os n Î ñ o s e s t á n es tree ha me nte asoc i adas con
la cal i d a d de la i n terac c i ón e n t r e pa d res e h ! j os" (citad o en He ron ,
1979, p . 1 5). Mas r ec I en teme nte B erija mío B 1 oom^, e n base a un es; tud i o
de 1 os g e n ios crea t i v o s en 1 os Es t ado s Un idos , con c 1 u y e q ue e 1 ex i to en un á rea part i c u 1 a r se debe má S al i n te rés y a p o y o d e 1 os p a t alen t o i n d res h a c i a 1 os i n t€ r e s e s esp ec i a 1es d e i n i ño , que a u n
abrí
1
de
i
bune
1982).
nato ( r e p o rtad o en H e r a ] d Tr
, 15 de
A A j, ^ .u jL j- j- -t. .1. ~», -u -u j. ju .L j, -\_ X jL ji. j- .V. a. j, a. j. -y ^L -V .1. ,L .< -Î. -1, -(. -^ -». ju .»- *• A A A -"" A A A A A A A A **•
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» Es c l a r o q u e e x i s t e c o n s e n s o
|¡. e n c í a d e l h o g a r y la f a m i l i a
*lectualde1niño.
A A A A A A A A A A A A,A A A * A A A A A A A A A A A A A -L
(c) P R O G R A M A S
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e n c u a n t o a la i n f l u - ^^
e n e l d e s a r r o l l o í n t £ -j.
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-^ -1. _L .
: A A A A A A A A A A A A A A A A A A A*"
INTEGRALES.
T a m b i é n e x i s t e un c o n s e n s o g e n e r a l e n t r e e d u c a d o r e s , p r o f e s i o n a l e s d e la s a l u d , n u t r i ó l o g o s y t r a b a j a d o r e s s o c i a l e s c o n r e s p e c t o
a la n e c e s i d a d d e p r o g r a m a s i n t e g r a l e s p a r a el m á x i m o d e s a r r o l l o d e l
p o t e n c i a l d e l o s n i ñ o s e n d e s v e n t a j a . La e v i d e n c i a m é d i c a s u g i e r e
- 5 -
it. ALGUNOS EJEMPLOS
DE PROGRAMAS EN FUNCIONAMIENTO.
'
La evolución de la Estimulación Temprana ha sido un tanto à'is_
tinta en los países desarrollados y en los países en desarrollo,
aunque las lecciones de ambos contextos son compIementai"ías. Los
países desarrollados disponen
de suficientes recursos (ya sea del
gobierno o a través de contribuciones) para el desarrollo de currj_
cula apropiados para los niños pequeños^ el uso y diseño de gran
variedad de materiales y aparatos, ademas del cuidadoso en t renami e£i_
to de los me estros con el fin de proporcionar servicios a los ntrios
i m í1 tas.
y a sus
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En los pa
ises en desarrollo, sol
o las escu e]as preescolares particulares, que cuen tan con ma yor d i sp£
n ! b n ?dad de recursos, han ten id o un desa r ro n o semej ante a î occidental, y aun en estos caso s , ha sido limite do por la necesidad de concent rar se en act i V i dadesesco1 arizadas que prep arena los n i ños para la edu crâcfôn formel. Mis împo rtanía aún ha sido
la neces idad de proporcionar ate nc i ón mêd iC3 y n u t r Î c i o n a 1a los niños pobres así como la e
d diseñar
e s t r u c t u r as organizativas a bajo costo y o1
gfst(cam e n t e v í a bles. Es frecuente que el compone nte educa^^
t i v o n o es considere como una pr î or i dad en los prog r a m a s d e Educación Frees colar d e los país es en des a r ro1 l o , debido a la escacez déreçu rsos y a la pa£^
t Î c í p a c i n6 limitada de los educa dores en os
1 programas de sa
lud y nutrición.
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Como veremos en los ejemplos siguientes, aún hay mucho que :ha_
cer para el logro del intercambio de experiencias en Educación Pre^
esco1 a r.
(a) EVOLUCIÓN DE LOS PROGRAMAS EN PAÍSES
! NDUSTR! AL 1 ZAPOS.
Son muchos los ejemplos de la evolución de los programas en
los países desarrollados. Además del repîanteamíen to de las tesis ;
de Montessori, eq particular en los Estados Unidos', se han desarr£
liado diversos curricula "orientados a la acción".
El RESPONSIVE ENVIRONMENTS PROJECT (Proyecto de Interés Amblen^
tal), de l3 Universidad de Pittsburg, puso en funcionamiento un iaboi
ratorlo que permite el auto-aprendizaje de los niños sin la inter\i
a n f t An de
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obstante nque
el
proyecto
un eosvención
adultos
toso equipo
para cada niño participante, es posible llevar a cabo
actividades similares utilizando solamente una máquina de escribir
y una grabadora
El programa tuvo logros significativos con respecto
al aprendizaje de los niños, en particular en la lectura y escritura.
La High/Scope Foundation en Michigan, ha desarrollado por más de 15
años, un "Curriculum de Orientación Cognoscitiva" para preesco1 ares,
-
7 -
Las g u a r d e r í a s m ó v i l e s en la India p r o p o r c i o n a n un e q u i l i b r i o
e x c e l e n t e e n t r e las a c t i v i d a d e s e d u c a t i v a s para los n i ñ o s , u t i l i zando m a t e r i a l e s de bajo c o s t o , y el apoyo al c u i d a d o de la salud
y n u t r i c i ó n de los h i j o s de los t r a b a j a d o r e s de Ja c o n s t r u c c i ó n .
En Sri L a n k a , el m o v i m i e n t o S a r v o d a y a a s i g n ó ]3 r e s p o n s a b i l i d a d
del p r o g r a m a p r e e s c o l a r al g r u p o de m a d r e s de cada p u e b l o . Ellas
eligen a una joven de la r e g i ó n , la envían al C e n t r o de E n t r e n a m i e n t o donde a p r e n d e lo r e f e r e n t e a la s a l u d , n u t r i c i ó n , d e s a r r o llo i n f a n t i l , p s i c o l o g í a e d u c a t i v a y m é t o d o s preesco1 a res. Una v e z
t e r m i n a d o el e n t r e n a m i e n t o , ella regresa a su lugar de origen d o n de o r g a n i z a r a un c e n t r o e d u c a t i v o .
indi cado res de 1 os es f ue rzos q ue s
están llevando a cabo en el
m u n d o en
des a rro î1 o son l o s t res proy ec tos rea 1î zados en C o l o m b i a
con a poyo de la Fund a c i ó n Be rn a rd van Le e r . En es t o s , d e a c u e r d o a
una p ub 1 icae íon rec ie n t e de 1 a Fun dac !on , i í) ex i s te un p r o g r a m a de
en t renam i en to dirigí do a m a d r e s co n e I f ín de que a d q u ! eran las h a b? 1 idades nec esa r ! a s pa ra p romove r e) de s a r r o l l o físico , soc ia 1 ,
cogno se i ti vo y emocI ona I de su s hf jos en t re I os O y los 3è m e s e s de
e d a d . iíl ) Un e q u ! p o de p rof es i on îs tas d e la U n i v e r s i d a d ha desarroi íado un curr i eu 1 um co n o rient âc îô n co gn ose i t i va b a s a d oen 1 o s p r i,ncj_
píos de F i aget y a j us tado a 1 a eu 1 tura n ac f opa 1. El equfpo también
esta" t rab ajan do para Í 1 ev
1 o g ros d el nivel preescol ar a las e s cue 1 as pr i ma rî a s a traves de 1 en t renam î en to a m^aes t^ros y ! a a d á p t a c ion de] curr i c u ] u m . ( i I i
) Por ûl t ! mo, e 1 tercer provee te se a b o c a
a 1 en tren amie n t G d e J o s p a d r e s pa r a es t imu lar el d e s a r r o l i o i n t e 1 e £
tua 1 , mot or y s o c i a l del n f no por med? o de un c o n j u n t o de J u g u e t e s
d Î senados en eI p r o y ec to y q u e 1 os pad re s usan en sus h oga res .
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TIodo s los co m p o n e n t e s e d u c a t i v o s en los e j e m p l o s
» c Íta dos ant e r i o r m e n t e , compa-rten tres rasgos c o ít* muñe s que f u e r o n i d e n t i f i c a d o s por Maya P Í n e s :
* -
«íi-
*
ítW'A-
» ¡i-
Sííi51-
El di seño deliberad©' de s e c u e n c i a s que c o n d u z ca n a los n i ñ o s a o b j e t i v o s e d u c a t i v o s e s p e c í f i eos.
El person al está c o n s c i e n t e de que la " o p o r t u ni dad de la a c c i ó n " es el e l e m e n t o más importan^
te y de q ue cada a c t i v i d a d debe ser s e l e c c i o n a da por su m á x i m a c o n t r i b u c i ó n al p r o c e s o de
ap r e n d i 2 aj e .
Lo s maest ros t r a b a j a n con g r u p o s p e q u e ñ o s o de
ma ñ e r a ir» d i v i d u a l , casi nunca con el g r u p o c o m Pî eto. (P ines Î 9 6 7 , p. I 8 5 } .
Y
para a ñ a d i r un c u a r t o
instrucción
* °s p res i onar la
*
*
tura y a r i t m é t i c a
del n iño.
roásallá
r a s g o , nad i e p r e t e n de la l e c t u r a , e s c r i -
df>i
nivel
cognoscitivo
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aíS-
3!-
a*
Ji-
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_ 9 -
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in' Cuba" ( P a u ! o Alto: Ramparts Press, 1978)
Df rece iones :
High/Scope Foundation,
600 North River Street,
Ypsilanti , Michigan A8197.
U.S.A.
Bernard van Leer Foundation,
Koninginnegracht 52,
2508 CP The Hague,
The Netherlands.