(ANTEPROYECTO) (24 de marzo grupal)

DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Anteproyecto
Marzo 2010
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CONTENIDO
CONTEXTO
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PROPUESTA
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CARACTERÍSTICAS .................................................................................................................................................
COMPETENCIA A DESARROLLAR .........................................................................................................................
PERFIL DE INGRESO ...............................................................................................................................................
PERFIL DE EGRESO ................................................................................................................................................
ENFOQUE PEDAGÓGICO ........................................................................................................................................
FORMATO .................................................................................................................................................................
FUENTES DE CONSULTA ...................................................................................................................................................
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PRESENTACIÓN
Hasta ahora, alrededor del mundo, la educación ha privilegiado el saber teórico y, por lo tanto, la utilización de
métodos y técnicas que han hecho al aprendiz un receptor pasivo en la construcción del conocimiento. La dependencia
intelectual que así se genera no ha favorecido la adquisición de las competencias laborales que hoy se requieren, tanto
para funcionar en forma adecuada mediante contratación, como para lograr el gran número y diversidad de habilidades
que se necesitan para el autoempleo.
El mercado laboral exige a los nuevos profesionales contar, no sólo con información suficiente de su campo de
conocimiento, sino haber desarrollado diversas habilidades y actitudes encaminadas a establecer relaciones
interpersonales fluidas y eficientes, así como la capacidad para la resolución de problemas.
Los esfuerzos para incrementar la vinculación de la educación con el mercado laboral, con todo lo que ello
implica, tienen como propósito fortalecer la respuesta de la población económicamente activa al reto de una economía
mundial cada vez más globalizada y exigente respecto a la calidad de sus productos y servicios.
Tal situación ha hecho urgente la necesidad de revisar críticamente el diseño curricular de la educación en
general y especialmente el de la educación media superior y superior.
Para este fin, la Educación Basada en Competencias ofrece un marco de referencia idóneo, pues conlleva
generar métodos flexibles de formación y técnicas que privilegien la reflexión, la investigación y la participación como los
ejes para la generación del aprendizaje.
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Por lo tanto las reformas de la educación superior basadas en competencias, tanto en el contexto nacional como
en el internacional, se encaminan a aumentar los niveles de habilidades que los egresados realmente requieren. Tales
habilidades deben ser suficientemente favorecidas por las instituciones y para todos sus actores.
Es por ello que el Centro de Formación e Innovación Educativa del Instituto Politécnico Nacional propone a toda
su comunidad, un programa encaminado al desarrollo de las competencias comunicativas lecto-escritoras.
Tal programa, ambicioso en sus alcances, procurará atender las necesidades de lectura y redacción de sus
diferentes miembros: Estudiantes, personal de apoyo a la educación, docentes, directivos e investigadores, como un
medio indispensable para fortalecer el desarrollo individual y la vida académica.
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JUSTIFICACIÓN
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre,
el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo…
Sólo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Jorge Luis Borges.
Son innumerables las referencias que se han hecho respecto a la importancia de la lengua escrita. Acerca de su
trascendencia social. Ya desde el siglo XVII, el escritor francés Antoine Houdar de la Motte dijo: “Mediante la lectura nos
hacemos contemporáneos de todos los hombres y ciudadanos de todos los países.” Una verdad que resulta irrefutable
especialmente en esta era de la información.
Sobre su impacto en el desarrollo individual, un siglo antes, Sir Francis Bacon expreso concisamente: “La lectura hace al
hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso.”
Sin embargo, como el filósofo español Jaime Balmes señala “La lectura es como el alimento; el provecho no está en
proporción de lo que se come, sino de lo que se digiere.”
Muchos son los que, en nuestros días1, lo han dicho también: “Leer no es reconocer palabras y frases. Detrás de ese
reconocimiento tiene que habitar la comprensión y, ante todo, propiciar la reflexión y conllevar una interiorización. Vivimos
en las palabras. Somos palabras. Con la palabra ordenamos nuestro interior; con la palabra intentamos transmitirlo; en la
palabra de los demás nos reflejamos. La palabra es el aire de nuestra vida. Es la clave del valor de la lectura y la
escritura.
1
http://www.slideshare.net/maxxx/propaganda-del-valor-de-la-lectura
5
La palabra impresa sigue formando parte esencial de los procesos de comunicación y un elemento básico para la
formación. Leer es saber. Leer es un arma para la vida. Leer nos hace libres. Leer es una aventura. Leer es un placer.
El libro, en el mundo deshumanizado, economista y tecnificado de nuestra época, ha perdido el rango de admiración que
poseía y, en consecuencia, el prestigio cultural que servía de meta, modelo y valor.
Por ello para desarrollar el valor de la lectura es necesario generar un modelo social donde ésta tome sentido. Si la
construcción del lector es una acción social, todos somos responsables. Debemos entender que la lectura incide a su vez
sobre los sujetos de forma individual y sobre la sociedad en su totalidad; construyendo individuos más formados.”
Esto ha procurado realizarse en México, donde favorecer una educación integral cristaliza en el Artículo 3° de la
Constitución que nos rige: “La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades
del ser humano”2 y que añade: “Además de impartir la educación preescolar, primaria y secundaria señaladas en el
primer párrafo, el estado promoverá y atenderá todos los tipos y modalidades educativos -incluyendo la educación inicial
y la educación superior- necesarios para el desarrollo de la nación, apoyara la investigación científica y tecnológica, y
alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.”3
Para atender a este ideal, resulta indispensable favorecer los procesos educativos en dos importantes campos: el uso de
la lengua escrita y el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Es por ello que, recientemente, las autoridades
educativas han diseñado estrategias como las pruebas para la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros
2
3
Documento en línea: http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s=. Consultado el 9 de marzo de 2010.
Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de noviembre del 2002
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Escolares (ENLACE)4 la cual es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se ha aplicado a planteles públicos y
privados del País.

En Educación Básica, a niños y niñas de primero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de
secundaria, en función de los planes o programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español, Matemáticas y
Formación Cívica y Ética.

En Educación Media Superior: a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar conocimientos y
habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria escolar para hacer un uso apropiado de la lengua –habilidad
lectora- y las matemáticas –habilidad matemática-.
Particularmente la prueba ENLACE Media Superior se desarrolló con el fin de generar información para cada alumno
sobre su capacidad de responder a exigencias de la vida cotidiana tanto al ingresar como al egresar de la EMS, 5
Los resultados obtenidos en las muy discutidas pruebas ENLACE, agregan evidencia a la necesidad de transformar las
prácticas educativas.
Es urgente que los profesores, de todos los niveles, sean capaces de ofrecer a los alumnos (más allá de un buen dominio
personal de los contenidos temáticos) los ambientes de aprendizaje que propicien el desarrollo de habilidades de
pensamiento y el logro de competencias.
4
5
Usos de la prueba ENLACE en la Educación Media Superior. Documento en línea: http://www.enlace.sep.gob.mx/g/?p=quees.
http://enlace.sep.gob.mx/ms/docs/enlace2010_docentes_directivos.pdf
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PROPUESTA
CARACTERÍSTICAS
Se propone un programa cuyo carácter progresivo esté encaminado a atender las necesidades de diferentes tipos de
participantes:





Estudiantes
Personal de apoyo a la educación
Docentes
Directivos
Investigadores
El acceso será voluntario y será posible acreditarlo, si el participante lo decide, mediante un portafolios de evidencias.
COMPETENCIA GENERICA
Utilizar la comunicación lecto–escritora para responder a las necesidades específicas de su contexto impulsando con
calidad y pertinencia, una actuación comprometida con la comunidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS



Relaciona información escrita con sus conocimientos previos y expectativas para alcanzar sus propósitos
Examina de forma crítica la información y mensajes emitidos a través de medios impresos y electrónicos para lograr
una valoración del emisor y su información, con base criterios de objetividad, validez, certeza, veracidad y
pertinencia
Organiza la información que obtiene por diferentes medios para ampliar su estructura conceptual
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


Resuelve problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas
Realiza diferentes tipos de textos para su publicación en medios impresos y electrónicos, considerando el público a
quien se dirige y las características del medio
Plantea y redacta creativamente textos a partir del análisis y comprensión de diferentes documentos, evidenciando
sus habilidades lecto-escritoras considerando nivel, finalidad y público meta
PERFIL DE INGRESO
Al iniciar el curso el aspirante deberá contar con los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores:









Conocimiento básico del uso de la computadora
Habilidades básicas para emplear un procesador de texto y navegar por Internet
Actitud analítica y crítica
Amplio criterio y tolerancia a las diferencias
Apertura al cambio
Disposición para el trabajo en equipo (valorar esta competencias en el futuro en función de las actividades que se
propongan)
Espíritu emprendedor, pensamiento divergente y creativo
Gusto por la lectura y la expresión escrita
Disposición para la autoevaluación y la evaluación
LÍNEAS GENERALES
Los módulos o las competencias a estarán encaminados a desarrollar:


La comunicación como proceso complejo y no como la suma de mecanismos
Actitudes éticas respecto al quehacer científico y tecnológico
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ENFOQUE PEDAGÓGICO
Respecto a las competencias, Bogoya (2000), citado por Víctor Niño (2008), habla de tres niveles de competencias
básicas cognitivas:

Interpretativa: capacidad para la comprensión de información con base en los sistemas simbólicos y a partir de la
captación del sentido de los textos, mapas, esquemas, mensajes audiorales u multimediales, interpretación de
textos virtuales y demás […] En la comunicación se ejercita […] en la escucha, la lectura y el desciframiento de
otros tipos de textos.

Argumentativa: dar razón de las tesis o afirmaciones que el ser humano hace con base en los datos que la
información le proporciona […] En la comunicación […] se ejercita en la producción de discursos especialmente
expositivos, argumentativos y directivos.

Propositiva: busca formular hipótesis explicativas, resolver problemas concretos, mostrar alternativas en el campo
del conocimiento y de la acción […] Se ejercita en la producción del discurso oral, y texto escrito en la medida en
que los comunicadores dan a conocer por medio del lenguaje sus puntos de vista y pensamiento.
Cierto es que los estudiantes están en constante búsqueda por llegar a un acuerdo con el mundo de la práctica. Por esta
razón, la educación ha experimentando con diferentes enfoques, uno de ellos, la resolución de problemas, que en lo
general se caracteriza por los siguientes aspectos:

Se utiliza material que simula la vida real (o en algunas ocupaciones son situaciones de la vida real)

Se dispone de recursos que ayudan a los estudiantes a esclarecer los problemas y encargarse de ellos

Los estudiantes trabajan en forma cooperativa con apoyo de un tutor

Se aborda un problema a la vez, donde se intentan muchas cosas al mismo tiempo.
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En este sentido, como señala Gómez (2001) citado por Tobón, (2009) la formación basada en problemas:
Se revela como la más fecunda para una educación para el desarrollo de competencias, no sólo porque involucra y
deslinda la diversidad de problemáticas (...) sino porque en su “núcleo fuerte” asume la cognición humana como
una construcción y una práctica social, relacionada con la forma como nosotros actuamos y nos relacionamos en el
mundo según las representaciones, estrategias y habilidades que tenemos en un momento dado
Las implicaciones para esta propuesta consisten en ofrecer oportunidades de aprender lo que se sitúa en la realidad
cotidiana de cada participante y se apoya ordenadamente en el diseño de recursos interactivos por simulación que
puedan contar con retroalimentación y/o las observaciones de expertos.
Asimismo es importante señalar que algunas tareas en determinados contextos serán bastante específicas y requerirán
de combinaciones de atributos muy sencillas, mientras que en otros contextos, las tareas necesitarán combinaciones de
atributos más complejas porque tienen que realizarse, digamos, más rápido o en situaciones más complejas. Asimismo
que el nivel de respuesta de los actores difiere de acuerdo con sus necesidades. Tres aspectos se han considerado
fundamentales para el desarrollo de este programa.

La naturaleza de los contenidos es correlativa -vincula diferentes cosas, atributos y tareas dentro de una
estructura conceptual. Al hacer esto, va más allá de las conceptualizaciones más tradicionales que se concentran
únicamente en las tareas que se necesitan desempeñar, o bien en los atributos genéricos o las capacidades que,
se dicen, sostienen la competencia sin tomar en cuenta la forma en que estas necesidades se aplican a diferentes
contextos

Las actividades que se proponen necesitan ser holísticas en el sentido de que reúnen una multitud de factores
para favorecer el desempeño laboral exitoso, concentran las tareas que están en un nivel de generalidad
apropiado aunque las tareas no son independientes entre sí.
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
El tercer elemento es el que se relaciona con el lugar de la cultura y del contexto. A medida que los
profesionales aumentan en comprensión de la cultura de sus ocupaciones (y de sus lugares de trabajo), son
capaces de armonizar esto con su conocimiento técnico, sus habilidades y actitudes, y de formular juicios
individuales mejor informados sobre cómo deben actuar en las situaciones en las que se encuentran involucrados.
Por lo tanto, antes que ser una serie de conductas predescritas y predeterminadas, el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias será evolutivo, tomando en cuenta la crítica y el perfeccionamiento de las formas de actuar.
Claro está que los juicios individuales serán guiados, en un nivel general, por el conjunto de normas de competencia.
Estas normas representan los mejores esfuerzos de un grupo característico de responsables que determinan los atributos
esenciales para desempeñar las principales tareas en la ocupación.
Sin embargo, las normas están necesariamente en un nivel de generalidad y no exigen que se agoten los posibles
contextos en que se emplearán estos atributos. Lo que en realidad constituye las competencias en una ocupación será la
evolución constante, como un contexto nuevo que se encuentra y se aborda.
Esta combinación de elementos nos permite:

incorporar éticas y valores como elementos del desempeño de competencias,

la necesidad de prácticas reflexivas,

la importancia del contexto/cultura

y el hecho de que puede haber más de una forma para practicar de manera competente.
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MÓDULOS Y COMPETENCIAS
13
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Módulos
Búsqueda y
selección de
información.
Competencias
comunicativas lectoescritoras
Relaciona información
escrita con sus
conocimientos previos
y expectativas para
alcanzar sus
propósitos
Indicadores

Define el propósito para la
búsqueda de información
Crea un plan, esquema o proyecto
de búsqueda
Busca eficazmente información en
diversos medios impresos,
electrónicos y audiovisuales
Elige fuentes de información
impresa así como la procedente
de medios electrónicos y
audiovisuales en torno a un tema
o problema
La biblioteca

Lee críticamente:
o libros
o periódicos
o revistas
o información procedente de
Internet
o mensajes provenientes de
la radio y la televisión
Estrategias para la comprensión.
Los fines de la interpretación.
La lectura crítica.
Uso del diccionario.

Interpreta textos atendiendo a las
intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.



Lectura crítica
Examina de forma
crítica la información y
mensajes emitidos a
través de medios
impresos y
electrónicos para
lograr una valoración
del emisor y su
información, con base
criterios de
objetividad, validez,
certeza, veracidad y
pertinencia
Actividades
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
Evidencias por
p Interpreta
textos atendiendo
a las intenciones
comunicativas, a
sus estructuras y
a sus relaciones.
roducto
Relaciones
conceptuales
Organiza la
información que
obtiene por diferentes
medios para ampliar
su estructura
conceptual





Resolución de
problemas
Producción
escrita
Resuelve problemas
aplicando el
conocimiento
adquirido, hechos,
técnicas y reglas
Realiza diferentes
tipos de textos con
unidad, coherencia y
claridad considerando
el público a quien se
dirige y las
características del
medio.









Analiza diversas fuentes de
información
Compara datos de diversas
fuentes de información
Contrasta el contenido de diversas
fuentes de información
Infiere posibles relaciones
Elabora:
o tablas comparativas
o mapas conceptuales
o otras formas
esquemáticas.
Argumenta relacionando causas y
efectos
Fundamenta decisiones
Prevé el resultado de acciones
Planea estrategias de acción
Determina el propósito del texto
Crea un esquema o escaleta para
producir el texto
Comunica mensajes acordes con
los requerimientos de una
determinada situación, propósitos
y objetivos
Produce con sentido, coherencia y
cohesión requeridos:
o resúmenes
o síntesis
o informes
o cartas y oficios
o actas
o ensayos
o artículos
Desarrollo de contenidos para:
o carteles
o folletos
o trípticos
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Los textos gerenciales. Sus
carácterísticas.
Cómo hacer un resumen.
Cómo hacer una síntesis.
Cómo elaborar un informe.
Cómo escribir un ensayo.
Cómo escribir un artículo.
La revisión, un paso
ineludible.
Importancia de la ortografía.

Producción
creativa
Crea textos propios
que evidencien sus
habilidades lectoescritoras
considerando nivel,
finalidad y público
meta

o otros desplegados
Produce textos para medios
electrónicos
o mensajes
o foros virtuales
o charla en línea
Produce diversos tipos de textos
creativos:
o crónicas
o reseñas
o relatos
o cuentos
o fábulas
o adivinanzas
o epigramas
o poemas
o caricaturas
o historietas
o biografía
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Qué es redactar.
Características del texto.
Desarrollo de las ideas.
FUENTES DE CONSULTA

FERREIRO Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son.

GONCZI, Andrew. (1997). Enfoques de la Educacion Basada en Competencias: la experiencia australiana (segunda
parte). Documento en línea: www.lie.upn.mx/docs/.../ANDREW_GONCZI_PARTE_II.doc

Niño, V. (2008). Competencias en la comunicación. Hacia las prácticas del discurso. Bogotá: ECOE ediciones.

Tobón, S. (2009). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. Bogotá:
ECOE ediciones.
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