MINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE
ICA
Convenio MED - UNICA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
UNIVERISDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y
III CICLO DE EBR
APLICACIÓN DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORARÁ LAS
HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE Nº 22453
“FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES” DE CASALLA DE
PISCO
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARA OPTAR EL TÍTULO DE
SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE
COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLO
DE EBR
PRESENTADO POR:
 LARREÁTEGUI MORALES, MARÍA ESTHER.
ICA – 2010
PERÚ
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” DE ICA
CONVENIO MED – UNICA
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA LA ENSEÑANZA EN COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA
PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE E.B.R.
2009-2010
ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN FORMAL DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
TITULO DEL PROYECTO: APLICACIÓN DE LOS JUEGOS VERBALES
MEJORARÁ LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE Nº 22453
“FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES” DE CASALLA DE PISCO
PRESENTACIÔN
Cumpliendo con lo establecido en las leyes universitarias y, reglamento de
Titulación, así como otras normas como es el caso del Reglamento de Grado y
Título de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” de Ica; presento el
proyecto de investigación pedagógica que lleva por título: APLICACIÓN DE
LOS
JUEGOS
VERBALES
MEJORARÁ
LAS
HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE Nº 22453 “FRANCISCO BOLOGNESI
CERVANTES” DE CASALLA DE PISCO; con la finalidad de optar el título de
Segunda especialización para la enseñanza de Comunicación y Matemática
para profesor del II y III ciclo del EBR.
Los cambios acelerados que se producen en la sociedad exigen a la escuela
preparar a los niños y niñas en nuevas competencias que le permitan afrontar
con éxito esta nueva realidad, es por ello que es indispensable por tanto,
aplicar, organizar y demostrar diversos tipos de estrategias didácticas
pertinentes a los intereses y necesidades de los niños y niñas, además
congruentes al enfoque del nuevo Diseño Curricular Nacional.
En este contexto, se ha observado que los niños y niñas presentan dificultades
para leer y pronunciar palabras ya que muestran poca habilidades para
comunicarse, se traban al momento de leer y pronunciar o simplemente no
quieren participar en las actividades que se realiza en el aula, es por ello que
se ha visto por conveniente la aplicación de los juegos verbales para de esta
manera mejorar sus habilidades comunicativas, pero se pretende involucrar la
participación de los padres de familia de manera activa para ayudar a sus niños
y niñas en su desarrollo integral, ya que los aprendizajes que ellos adquieran
serán significativos en medida que estos se realicen en un ambiente de afecto
y seguridad componentes fundamentales para el desarrollo integral del niño.
Los juegos verbales es un aspecto muy importante en los niños y niñas ya
contribuye a mejorar las habilidades comunicativas en los primeros años de la
edad escolar; su contribución favorecerá al desarrollo de la pronunciación.
El presente trabajo de Investigación Pedagógica se elaboró teniendo en cuenta
la naturaleza de un trabajo de investigación acción.
La investigadora.
I. DATOS GENERALES.
1.1. Institución Educativa:
Nº 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes”
1.2. Ubicación de la Institución Educativa:
Región
: Ica
Departamento
: Ica
Provincia
: Pisco
Distrito
: Túpac Amaru Inca
Lugar
: Casalla.
1.3. Área Curricular de aplicación:
Comunicación.
1.4. Responsable del Proyecto:
Larreátegui Morales, María Esther.
1.5. Actores involucrados:
Directora, niños y niñas, profesores, PP. FF. Comunidad.
1.6. Plazo de ejecución :
De abril a diciembre del 2011
II. CONTEXTO DEL ESTUDIO.
2.1. Principales características de la Institución Educativa.
Infraestructura:
 La institución educativa se encuentra en la población de Cassalla y
es de material noble.
 Las aulas son amplias y tienen una buena iluminación.
 No cuenta con un ambiente para la biblioteca.
 Existe un ambiente para el centro de cómputo que se encuentra bien
implementado.
Docentes:
 La mayoría de docentes de la institución tienen bachiller en
educación.
 Son motivadores y creativos en sus funciones que desempeñan en
sus aulas.
 Solo se atiende el nivel de primaria.
Niños:
 Los niños y niñas son de la zona de Casalla.
 Tienen mucha creatividad y ganas de estudiar.
 Son niños de economía regular, casi la mayoría de los padres tienen
trabajos eventuales.
Materiales:
 La institución educativa cuenta con material del Ministerio de
Educación.
 Todos los niños tienen sus libros de las áreas de Matemática,
Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente.
 Tienen computadoras para su gestión y planificación de sus
actividades y para que trabajen los niños y niñas.
2.2. Principales características del Aula.

Los niños y niñas cuentan con los libros entregados por el Ministerio
de Educación.

Los mobiliarios son adecuados para la edad de los niños y niñas.

Cuentan con los sectores bien implementados en todas las áreas de
educación elaborados por los niños y niñas del aula.

Las paredes de las aulas están bien pintadas.

Tienen poca ventilación e iluminación en la parte interna del aula.

El piso es el más adecuado para el desplazamiento de los niños y
niñas.

Cuentan con una pequeña biblioteca de cuentos, fábulas, revistas,
etc.

Tienen un estante de madera, donde guardan los materiales de
escritorio y para la realización de trabajos.

La docente tiene una mesa y su silla respectiva.
III.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
3.1. Situación del problema.
Los juegos verbales implica una concepción de los niños y niñas, Por
tal razón, dichos juegos y su aplicación no debe concebirse como una
actividad más en la educación, en consecuencia, bajo esta concepción,
el niño y la niña que sabe, casi es exclusivamente aquel que pronuncia
y dialoga correctamente.
Por esta razón, en la actualidad es condición necesaria y urgente,
repensar la manera como se trabaja las habilidades comunicativas
dentro del aula del primer grado “A” de la IE “Francisco Bolognesi
Cervantes” de Casalla de Pisco. Generalmente esta área es enseñada
de una manera descontextualizada de las otras y sin ninguna relación
con otros ámbitos de la vida real del niño o niña, por lo cual en el aula
se enfatiza una enseñanza mecanizada en el aprendizaje de la
pronunciación.
Visto de esta manera, el problema se hace interesante a todas las
etapas del proceso educativo. Por lo general, se planifica en función del
programa de estudio y no en función de la vida del niño o niña, en sus
vivencias, creencias, etc.
La situación descrita se puede evidenciar en el siguiente cuadro en el
que enfocamos las fortalezas y debilidades.
DEBILIDADES
 Escasa
atención
para
FORTALEZAS
el  Limitado
cumplimiento de consignas.
 Dificultad en la organización de
en
las
la iniciación de la expresión
oral.
relación a su escritura.
ideas
en
habilidades comunicativas para
 Timidez en su expresión con
sus
desarrollo
situaciones
 Escaso manejo su vocabulario
para manifestar sus ideas.
sencillas.
 Dificultad en el planteamiento de
 Comprensión literal de textos
sencillos.
preguntas sencillas.
 Limitaciones en su vocabulario  Confusión en el reconocimiento
para manifestar sus ideas.
de grafías y fonemas.
 Dificultad para leer textos con
palabras
desconocidas
y
estructuras sencillas.
 Dificultad en precisar la intención
del texto que se le presenta.
 Limitaciones para la producción
de textos sencillos.
 Poca claridad en las ideas del
texto que lee y escribe.
 Comprensión literal de textos
sencillos.
 Confusión en el reconocimiento
de grafías y fonemas.
Dificultad en el progreso de los
niveles de escritura
Entonces las habilidades comunicativas en los niños y niñas del primer
grado de Educación Primaria de la IE Nº 22453 “Francisco Bolognesi
Cervantes” de Casalla de Pisco, se ha caracterizado por el énfasis en
el tartamudeo, la repetición, la toma de apuntes y el miedo hacia el
área. La fonología los grafemas han sido dejado de lado y la
memorización de las letras, sonidos, etc se han apoderado del
escenario de nuestras aulas de clase.
3.2. Delimitación del problema.
Este proyecto de investigación-acción que lleva por título: APLICACIÓN
DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORARÁ LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
DE
LA
IE
Nº
22453
“FRANCISCO
BOLOGNESI CERVANTES” DE CASALLA DE PISCO, en cuanto al
ámbito geográfico, se lleva a cabo en el distrito de Túpac Amaru Inca,
específicamente en Casalla, comprensión de la provincia de Pisco de la
región Ica.
Dicho estudio, se efectúa solamente con los niños y niñas matriculados
en el 1º grado, sección “A” de Educación Primaria, que para el año
lectivo del 2011 son 17 niñas y 20 son niños.
Asimismo, en cuanto al alcance temporal, este estudio comprende
solamente el año lectivo 2011, específicamente los meses de abril a
diciembre que suman 8 meses calendarios.
Por otra parte, los juegos verbales es un tema que corresponde a la
programación de capacidades establecidas por el Ministerio de
Educación para el primer grado de Educación Primaria de Educación
Básica Regular.
3.3. Formulación del problema.
El problema se ha formulado de la siguiente manera:
¿De qué manera la aplicación de los juegos verbales mejorara las
habilidades comunicativas en los niños y niñas del primer grado de
Educación Primaria de la IE Nº 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes”
de Casalla de Pisco?
3.4. Fundamentación del Problema.
En la institución Educativa “Nº 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes”,
al igual de lo que sucede en muchas o en todas las instituciones
educativas de este nivel, la enseñanza y el aprendizaje de
las
habilidades comunicativas, no es adecuada.
Esta situación tiene mayor expresividad en los niños y niñas del primer
grado, en quienes se observa dificultades serias para realizar con
eficiencia de la comunicación.
Este hecho, tiene mucha y variada causas que van desde aquellos
relacionados con el mismo sistema, a las deficientes niveles de
desarrollo de las estructuras cognitivas de los niños y niñas.
De allí que resulta importante y fundamental realizar investigación y
probar, por ejemplo,
con los juegos verbales para mejorar las
habilidades comunicativas, tal como es en esencia el objeto de este
proyecto de investigación-acción.
Es por estas consideraciones que esta estrategia de los juegos verbales,
responde a las realidades y a las necesidades de brindar una educación
aceptable y de calidad a los niños y niñas, del mismo modo que como
propuesta de acción es consistente para mejorar el nivel de desarrollo de
las habilidades comunicativas en los niños y niñas.
3.5. Justificación del problema.
Existen muchas razones que justifican la realización de este proyecto de
investigación acción. Entre algunas de las razones más importantes
podemos mencionar los siguientes:
a) Justificación pedagógica.
En este aspecto, una Institución Educativa como “Francisco Bolognesi
Cervantes que aspira
a constituirse de acuerdo con su visión
institucional, en una institución que brinde un servicio de calidad, no
puede obviar la cruda realidad en cuanto al aprendizaje del área de
Comunicación, en el que se observa año tras año, deficiencias
notorias.
Los niños y las niñas del primer grado, requieren no solamente una
atención esmerada en su formación integral en general y en especial
en su formación Comunicativa, sino el desarrollo de sus habilidades
comunicativas, de acuerdo con los estándares que corresponde a su
edad y a su nivel.
En consecuencia este proyecto de investigación acción, que pretende
llevar a cabo un plan acerca de los juegos verbales y su repercusión a
las habilidades comunicativas, se justifica plenamente.
b) Justificación metodológica.
Como se ha indicado anteriormente, una de las principales razones
asociadas al deficiente nivel de desarrollo de las habilidades
comunicativas en los primeros años de la educación primaria, es sin
duda el factor metodológico.
La metodología empleada en los primeros grados de educación
primaria, no privilegia el empleo de los juegos verbales, lo que a su
vez no favorece el desarrollo de pleno de las habilidades
comunicativas.
Por estas circunstancias resulta muy necesario la implementación y el
uso adecuado de dichos juegos con el objetivo de mejorar el nivel de
las habilidades comunicativas de los niños y niñas del primer grado de
Educación Primaria.
c) Justificación estratégica.
De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y la Visión de la IE
Nº 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes” concordante con el
proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Nacional, es
indispensable que se mejore la calidad de la educación peruana,
especialmente en las áreas más críticas como son la Comunicación y
las Matemáticas.
Asimismo, para este proceso de mejoramiento, no solo el Estado tiene
que asumir un conjunto de acciones y decisiones, sino también el
docente desde su posición y acción concreta en el aula.
Este proyecto de investigación acción, es precisamente una forma
concreta de mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje,
desde la labor cotidiana del docente, por lo que se justifica
plenamente su realización.
IV. OBJETIVO.
Demostrar
la aplicación de los juegos verbales para mejorar
las
habilidades comunicativas en los niños y niñas del primer grado de
Educación Primaria de la IE 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes” de
Pisco.
4.2. Objetivos Específicos.
 Mejorar las habilidades de los niños y niñas en la comunicación en el
área de Comunicación.
 Desarrollar en los niños y niñas una actitud lógica y reflexiva acerca
de las habilidades comunicativas.
V. HIPÓTESIS.
La aplicación de los juegos verbales mejora las habilidades comunicativas
en los niños y niñas del primer grado de Educación Primaria de la IE 22453
“Francisco Bolognesi Cervantes” de Casalla de Pisco.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS.
 Desarrollar las habilidades comunicativas en los niños y niñas en el área
de Comunicación
 Aplicación sistemática en los niños y niñas una actitud lógica y reflexiva
acerca de la expresión oral.
VI. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL.
6.1. MARCO TEÓRICO.
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS DE LOS JUEGOS VERBALES
1.1. ¿Qué es jugar?
El juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor
desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social. Además el juego en los niños tiene propósitos educativos y
también contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras, por lo
que es considerado un medio eficaz para el entendimiento de la realidad.
Por medio del juego los pequeños experimentan, aprenden, reflejan y
transforman activamente la realidad. Los niños crecen a través el juego, por
eso no se debe limitar al niño en esta actividad lúdica.
El juego comienza cuando el niño es bebé, a través del vínculo que se
establece con la realidad exterior y las fantasías, necesidades y deseos
que va adquiriendo. Cuando un niño toma un objeto cualquiera y lo hace
volar, está creando un momento único e irrepetible que es absolutamente
suyo. Porque ese jugar no sabe de pautas preestablecidas, no entiende de
exigencias del medio, no hay un "hacerlo bien". ¿Todos los juguetes
conducen a un juego? El juguete es el medio que se utiliza para jugar:
incluye desde una sabanita, hasta una muñeca, una pelota, una hormiga, o
una computadora. Todos estos elementos pueden también ser utilizados
con fines educativos. Pero si se vuelven una herramienta didáctica, pierden
su entidad de juego. Muchos papás, cuando se sientan a jugar con su hijo,
confunden el jugar con el enseñar. Y el niño que quería jugar de igual a
igual, sin exigencias, sin aprender nada, se frustra. Se puede aprender con
gusto, creando un vínculo de sabiduría y afecto, entre el que enseña y el
que aprende. Esto es muy bueno y necesario. Pero debe quedar en claro
que el juego de reglas es una herramienta por la cual se está intentando
llegar a una meta. Uno sabe y el otro no. A medida que uno se va volviendo
adulto, el juego propiamente dicho se pierde.
1.2. La importancia del juego.
La importancia del juego infantil reside en su influencia en el desarrollo
evolutivo, según puso de manifiesto Juan Antonio Delval Merino,
catedrático de Psicología Evolutiva de la Universidad Autónoma de Madrid.
El niño que no juega es que está enfermo, teniendo en cuenta que es la
forma más idónea del desarrollo evolutivo de las habilidades sociales. Los
niños tienen que correr, saltar e incluso caerse y lastimarse con el grito,
porque
es
una
forma
de
aprendizaje
de
la
vida.
Los juegos más frecuentes suelen ser los de persecución, como los de
indios y vaqueros o de policías y bandidos. Los niños, en general, quieren
jugar en movimiento, empujando un coche de carreras de juguetes y
haciéndoles chocar contra las paredes, o con cualquier otro objeto que les
permita moverse. Esto, de todas formas, depende de la edad, porque el
juego de los bebés es con los sonajeros que les hacen llegar los estímulos
sonoros.
1.3 Definición de Juegos Verbales.
Los juegos verbales son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados
por los niños. Entre ellos podemos encontrar rimas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, declamaciones y chistes. Sirven para desarrollar la función
lúdica y creativa del lenguaje, como así también la conciencia lingüística,
además para discriminar los sonidos finales de las palabras.
En relación al lenguaje escrito, estimulan a los alumnos a investigar
palabras en el diccionario, a escribir en forma legible y ordenada, con
ortografía correcta y a transcribir estos juegos para darlos a conocer.
1.4 Recomendaciones para Trabajar en el Aula los Juegos Verbales.
Si vamos a tratar los juegos verbales en clase,
se debe seguir los
siguientes pasos:
 Procure trabajar con sus alumnos las distintas actividades de juegos
verbales, desde una perspectiva lúdica. Permítales investigar y trabajar
motivados respecto a ellos.
 Familiarice a los niños con los diferentes tipos de juegos verbales para
que de esta manera se sientan más cómodos al momento de realizarlos.
 Promueva en ellos la lectura y la investigación de distintas posibilidades
lingüísticas, acordes con el nivel y curso en que las trabajará.
 Permita a los alumnos la creación de variados juegos de lenguaje.
 Promueva el intercambio de las creaciones de cada uno, para que así
puedan mostrar lo que han hecho y conocer lo realizado por otros.
 Propóngales que ejecuten transformaciones en los juegos y, en base a
ellos, creen otros nuevos.
 Pídales que elaboren un libro con las creaciones de cada uno.
 Organice competencias con sus alumnos, resultando vencedora la fila
que tenga mayor cantidad de juegos verbales. En estas actividades, es
conveniente reforzar en los alumnos la capacidad para respetar turnos
de participación, como así también, para enfrentar el triunfo y/o el
fracaso.
 Permita a sus alumnos elegir el juego verbal que más les agrade, y en
base a él desarrollar un trabajo individual de recolección y elaboración
de un cuaderno de creaciones
1.5
Beneficio de los Juegos Verbales en la Infancia.
Las rondas, cantos, adivinanzas y trabalenguas estimulan la capacidad
intelectual de los niños y fortalecen el vínculo afectivo con sus padres.
Aunque los padres no se dan cuenta, los juegos verbales hacen parte del
día a día de la crianza de los niños. Algunos adultos los utilizan para
consentir al bebé, para enseñar las vocales o simplemente para divertirse.
Pero, muchas veces, ignoran que estos cantos, rimas, adivinanzas,
trabalenguas y rondas favorecen el desarrollo intelectual del niño.
Estas dinámicas están relacionadas “con el vínculo afectivo entre el adulto
y su hijo. El pequeño necesita todo el tiempo que le hablen y el lenguaje es,
en sí, un juego. A través de las acentuaciones y los fraseos, los bebés
también se dan cuenta de cosas tan sencillas como las emociones”, señala
María del Sol Peralta, pedagoga musical.
Más allá del tierno y melódico canto que muchas madres les susurran a sus
bebés, desde que estos nacen, o de las adivinanzas que los padres
comparten con sus hijos, hay un significado pedagógico muy importante
para la formación lingüística del niño.
Desde que nacen, los pequeños todo el tiempo están haciendo ‘gimnasia
facial’. Observan las acciones de los demás y empiezan a balbucear; todo
se hace como preparación de los músculos que les permitirán comunicarse
con el mundo, entrar en ese aparato simbólico, que es el lenguaje, el cual
le da pie al ser humano para expresarle las ideas a los demás.
A medida que los niños van creciendo, estos juegos se van volviendo más
complejos.
El niño que conoce los juegos verbales va a tener más facilidad en
aprender los procesos de lectoescritura que un pequeño que no ha
experimentado estas dinámicas.
Para María del Sol Peralta, a la hora de contar una historia se estructura un
niño absolutamente distinto a otro que no le han hablado y no le han
transmitido afecto a través de la palabra y el cuerpo, pues no tiene
herramientas de comunicación y seguramente va a ser un infante
temeroso, que no pueden poner en palabras lo que lleva dentro. Y eso
genera un caos síquico, emocional, afectivo y social.
1.6. El Desarrollo del Lenguaje del Niño a Través de los Juegos.
La fonoaudióloga Olga Arango explica las finalidades de los juegos
verbales:
• Parte expresiva. A medida que los niños tienen referentes con buena
Pronunciación, se va desarrollando la capacidad de hablar, a través
del juego; el pequeño lo va interiorizando para poder reproducir su propio
contenido.
Por otra parte, progresan en la articulación; es decir, en la habilidad de
pronunciar adecuadamente todos los fonemas del medio lingüístico en el
que se desenvuelven.
• Semántica. Enriquece el vocabulario del menor, pues empieza a
Conocer contenidos significativos.
El juego verbal es tan sencillo que simplemente se necesita la interacción
entre el niño y el adulto y una dinámica que fortalezca esa comunicación.
No obstante, se aconseja no desgastarse buscando cosas materiales,
sino entender que el juego ya está creado y que simplemente, “a través
de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en
sus gustos y sus intereses”, dice María del Sol Peralta, pedagoga musical.
“Cualquier juego que implique comunicación, por sencillo que sea, es
favorecedor para el desarrollo del lenguaje. Pero se debe tener en cuenta
que las actividades deben ser dinámicas; todo lo que tenga que ver con
historias y con música son enriquecedoras”, señala la fonoaudióloga Olga
Arango.
En síntesis los principales beneficios de los juegos verbales son:
 Desarrollo afectivo entre padres e hijos
 Socialización
 Coordinación
 Concentración
 Memoria
 Atención
1.7
Funciones del Lenguaje.
Función Emotiva:
El niño desde que nace establece una relación con su medio. A partir de
los gritos que emiten acompañados de las acciones que realiza, poco a
poco llega a una disociación entre la palabra y la acción llegando así a la
representación. El grito, el llanto, la palabra viene a ser el componente
vocal de la emoción.
Jean Piaget explica que esta función constituye simplemente una expresión
de los sentimientos y no tiene a veces una intención de comunicación.
El niño no siempre espera respuestas, solo expresa lo que siente y piensa,
es una forma de presentar sus emociones y sentimientos.
Función Lúdica:
El lenguaje favorece en el niño la manipulación o uso libre de los elementos
lingüísticos que va adquiriendo a través de experiencias. Esto le ayuda a
enriquecer
su fantasía, imaginación y evaluación. Hecho que resulta
recreativo para él.
Al principio se recrea con sus balbuceos, luego con la ecotalla y más tarde
con juegos de palabras comunes entre niños de lo “Dame la mano, somos
hermanos” o inventan palabras que le resulta graciosas que usan en su
juego u otras actividades cotidianas.
1.8 Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje.
La conciencia fonológica es considerada una habilidad metalingüística
definida como: “La reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema
está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un determinado significado”.
La conciencia fonológica opera con el reconocimiento y el análisis de las
unidades significativas del lenguaje, lo que facilita la transferencia de la
información gráfica a una información verbal. Este proceso consiste en
aprender a diferenciar los fonemas, en cuanto son expresiones acústicas
mínimas e indispensables para que las palabras adquieran significado..
Los niños pequeños tienen una conciencia escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen, perciben una secuencia continua de sonidos, pero no son
conscientes de que estos se pueden dividir en palabras, (conciencia
léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas pueden
estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonética).
El desarrollo de la conciencia fonológica en niños pequeños no sólo
favorece la comprensión de las relaciones entre fonemas y grafemas, sino
que les posibilita descubrir con mayor facilidad cómo los sonidos actúan o
se “comportan” dentro de las palabras. Es importante considerar el
desarrollo de esta capacidad cognitiva como un paso previo imprescindible
antes de comenzar la enseñanza formal del código alfabético.
Aprender a leer y a escribir requiere que el niño comprenda la naturaleza
sonora de las palabras, es decir, que éstas están formadas por sonidos
individuales, que debe distinguir como unidades separadas y que se
suceden en un orden temporal.
La habilidad de poder reconocer, deslindar y manipular los sonidos que
componen el lenguaje, es decir, la conciencia fonológica se desarrolla con
el ejercicio. Esta capacidad cognitiva, como cualquier otra destreza de
lectoescritura temprana, no es adquirida por los niños en forma espontánea
o automática. Es importante que la propuesta didáctica en la que esté
enmarcado su aprendizaje se desarrolle en un ámbito alfabetizador y que
siga una determinada secuencia, a modo de “escalera” por la cual los niños
van subiendo a medida que avanzan desde una comprensión limitada
hacia otra mucho más profunda de cómo funcionan los sonidos dentro de
las palabras.
CAPÍTULO II
HABILIDADES COMUNICATIVAS.
2.1. Habilidades comunicativas.
Considerando
el enfoque comunicativo funcional se hace necesario
reflexionar sobre el propósito fundamental de atender al desarrollo de las
capacidades comunicativas a partir de la concepción de Lenguaje Integral
no como una metodología o técnica sino como una filosofía basada en
principios científicos y humanísticos.
Sabemos que el lenguaje es una función compleja que nos permite
expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas a través de signos
acústicos, gráficos y/o gestuales que se integran en códigos por ello
cuando observamos todo lo que hacen los maestros para conseguir que los
alumnos sean competentes y logren establecer una comunicación eficaz
llegamos a la conclusión de que el lenguaje juega un papel fundamental y
que forma parte de todo lo que ocurre dentro y fuera del aula escolar.
Cuando llega a la escuela el niño de 3 o 4 años posee un conocimiento
nada despreciable de las reglas que controlan la comunicación y el
lenguaje, este conocimiento es producto de las interacciones que ha tenido
en su propio hogar, y son los familiares adultos los responsables del
conocimiento y uso de las habilidades comunicativas del niño, por lo tanto
el trabajo de la escuela debe estar encaminado a orientar y apoyar a los
padres de familia para que conozcan los factores, elementos y condiciones
que facilitan el desarrollo del lenguaje.
De esta forma el lenguaje se convierte en el medio por el cual se piensa y
se aprende, es la forma de expresión más común por eso todas las
personas necesitan tener oportunidades para exponer, manifestar,
expresar lo que saben y compartirlo por medio del lenguaje, mientras lo
hacen continúan aprendiendo, es a través del lenguaje como, el niño puede
expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones, conocer distintos
puntos de vista y aprender valores y normas, puede dirigir y reorganizar su
conducta favoreciendo así un aprendizaje cada vez más consciente; en un
principio para una gran mayoría de niños el vehículo de su pensamiento
será el lenguaje oral, para otros, su comunicación estará basada en todos
los recursos corporales que sea posible activar como la expresión facial, el
movimiento de manos, posturas corporales, gestos, mímica, etc.
2.2. Etapas de Comunicación y de Adquisición del Lenguaje.
I Etapa de Comunicación Pre verbal. (0-12 meses aproximadamente)
En esta etapa además de aprender acerca de las reglas que rigen la
comunicación y de expresar progresivamente sus propias intenciones
comunicativas, el niño ha desarrollado durante el primer año sus
competencias de discriminación auditiva y de producción de sonidos.
Durante este primer año aparecen los preludios de las funciones
comunicativas, así las protoconversaciones, es decir diálogos muy
primitivos que aparecen alrededor de los 2 meses se caracterizan por el
contacto ocular, sonrisas, gorjeos y alternancia en las expresiones de la
madre y el bebé.
Es la madre quien facilita los progresos del niño a través del juego para
que adquiera nuevos niveles de competencia, en la medida que el juego se
repita una y otra vez el niño tomará control sobre el mismo y el adulto
permitirá que el niño realice aquello que sea capaz de hacer teniendo él
bajo su control lo que aún no domina el niño, estas situaciones no son
intencionales, el adulto no exige al niño lo que no puede hacer, son
situaciones espontáneas que se caracterizan por el disfrute del niño y la
madre.
II Etapa de Comunicación: Adquisición del Significado.-
Cuando el niño aprende el significado que las palabras tienen en lo
individual aprende también la estructuración sintáctica, las primeras cosas
de las que habla el niño se refieren a objetos de su entorno, generalmente
a personas, familiares, comida, ropa, juguetes, animales.
De los 18 meses a los 6 años se considera la etapa fonológica, pues es en
este tiempo que el niño construye y descubre el sistema fonológico; las
estrategias individuales que los niños activan hacen que adquieran unos
fonemas con otros y no fonema tras fonema, tres procesos permiten la
adquisición de fonemas
Entre los 5 o 6 años como límite máximo, la mayor parte del sistema
fonológico se considera adquirido, sin embargo algunos elementos
concretos precisan más tiempo como el fonema vibrante /r/ tanto en sus
producciones aisladas como formando parte de grupos consonánticos.-
Sin embargo, aunque el niño a los 5 años aproximadamente ha construido
las reglas básicas no es hasta los 8 o 9 años cuando el proceso
morfosintáctico puede darse por finalizado quedando en proceso la
comprensión y utilización de algunas estructuras adverbiales y pasivas.
Es necesario establecer que los aspectos formales van íntimamente
ligados a la función comunicativa que expresan, todos los estudios
realizados revelan que el lenguaje evoluciona desde una base funcional,
pragmática a una estructura formal. Existe una interdependencia entre
forma y función, de manera que la intención comunicativa es previa a la
utilización de formas o estructuras.
2.3 Condiciones Básicas para el desarrollo de las
Competencias Comunicativas – Lingüísticas.
 Contextos reales y naturales.- Esto es necesario porque así nos
aseguramos un entorno real.- Ej.- "Comprar frutas", "Un día en el
campo", "La visita del director", "Escribiendo una carta a mi abuelo",
"Pablo mi amigo come dulces y chocolates".
 Uso del lenguaje integral e integrador.- Porque el mensaje que es
expresado se acomoda a las características del interlocutor(es) en los
componentes fonológico, semántico, morfosintáctico y pragmático así
como al contexto y situación en la que interactúan.
 Situación comunicativa altamente significativa.- Esto quiere decir que los
interlocutores tienen necesidad de información pertinente sobre un
asunto determinado y por lo tanto completan y complementan sus
mensajes.
 Contenidos interesantes porque el contexto y situación junto con los
interlocutores ofrece aspectos y temas variados, novedosos y atractivos
para el que se expresa y recibe lo cual hace que se de una verdadera
interacción.
 Contextos relevantes porque el contenido de los mensajes viene a
satisfacer intereses y necesidades de los que se expresan a partir de los
elementos de significado más importantes.
 El contexto le pertenece al que se expresa por lo cual deposita su mejor
esfuerzo en construir las condiciones que más favorezcan la
comunicación lingüística y extralingüística.
 Es fácil adquirir el lenguaje cuando se hace en contextos comunicativos
con interlocutores más competentes que facilitan las producciones del
alumno.
 El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el niño, ésto es
contextos en los que se dan objetos, situaciones, hechos o personas que
tienen relación con lo que el niño piensa, imagina, se interesa y/o
necesita de acuerdo a su etapa evolutiva.
 El lenguaje se adquiere en contextos lingüísticos completos, esto se
establece en función de que el niño no se enfrenta a letras o sonidos
aislados sino a contextos completos y relacionados en donde él es el
protagonista de una situación inherente a su desarrollo es decir a una
situación vital.
Las competencias comunicativas le brinda al alumno el desarrollo de
procesos psicosociolinguísticos como hablar y escuchar habilidades de
los primeros años de la vida que se concretarán en la escritura y lectura,
estos 4 procesos hablar, escuchar, leer, y escribir son la manifestación
del pensamiento y el lenguaje.
2.4
Sugerencias para el Desarrollo de Competencias
Comunicativas en el Nivel Primario.
 Adaptarse siempre al niño, tanto a su conocimiento como a su
experiencia y sobre todo a sus habilidades comunicativas y lingüísticas,
se trata de ajustarse al niño para facilitar y favorecer su desarrollo.
 Partir de los intereses, experiencias y competencias del niño, es una
condición necesaria ligada al aprendizaje significativo y cooperativo.
 Hacer comentarios acerca de la actividad o del tema que se trate, es un
medio de facilitar la interacción y más enriquecido que las constantes
preguntas que "intencionalmente" presentamos al alumno.
 Evitar corregir o hacer repetir constantemente las producciones erróneas
o incompletas a los alumnos. Esta actitud puede aumentar la sensación
de fracaso e inhibir más sus iniciativas comunicativas.- Es mejor que el
profesor produzca extensiones a partir de lo dicho por el niño tanto de
tipo gramático como semántico.
 Dar tiempo al niño para que pueda expresarse, respetar sus procesos de
autorregulación.
 Reforzar los éxitos, esto ayudará a mejorar su autoestima y seguridad
personal.
 Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir
experiencias,
plantear
preguntas,
expresar
información, realizar juicios y predicciones.
sentimientos,
ofrecer
 Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar
con preguntas de 2 o 3 alternativas.
 Utilizar todos los medios que facilitan la comprensión del mensaje y el
buen establecimiento del feed-back comunicativo: expresiones faciales,
corporales, etc.
 Tener en cuenta que los niños con los dificultades de lenguaje pueden
sentirse inseguros en situaciones en las que haya un gran componente
de discusión oral y de lectura y de escritura.
 Utilizar siempre que sea posible material concreto como un elemento
más de situaciones comunicativas.
 Tener en cuenta la heterogeneidad de los alumnos en cada grupo,
 Disponer la clase de forma que los miembros de cada grupo estén juntos
y puedan verse mutuamente, así como para que puedan compartir
información e intercambiar materiales e ideas.
 Evaluar los trabajos del grupo tanto desde el punto de vista global como
en relación con lo que ha aportado cada uno de sus miembros
individualmente con objeto de ayudar a éstos, si fuera necesario, para
alcanzar mejores niveles de participación en el grupo.
2.5 Comunicación no verbal.
La comunicación no verbal es la comunicación que se da mediante indicios,
signos y que carecen de estructura sintáctica verbal, es decir, no tienen
estructura sintáctica por lo que no pueden ser analizadas secuencias de
constituyentes jerárquicos.
La comunicación no verbal es el proceso de comunicación mediante el
envío y recepción de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser
comunicados a través de gestos, lenguaje corporal o postura, expresión
facial y el contacto visual, la comunicación de objetos tales como ropa,
peinados o incluso la arquitectura, o símbolos y la infografía, así como a
través de un agregado de lo anterior, tales como la comunicación de la
conducta. La comunicación no verbal juega un papel clave en el día a día
de toda persona.
La comunicación no verbal (CNV) surge con los inicios de la especie
humana antes de la evolución del lenguaje propiamente dicho. Los
animales también muestran ciertos tipos de comunicación no verbal. Es
importante no confundir la "comunicación no verbal" con la "comunicación
no oral" ya que existen formas de comunicación "verbal" (es decir, con
estructura lingüística o sintáctica) no orales, como por ejemplo la
comunicación escrita y las lenguas de señas. E igualmente existe
comunicación no verbal que puede ser producida oralmente, como los
gruñidos o sonidos de desaprobación.
2.6 Tipos de Comunicación no Verbal.
Las formas no verbales de comunicación entre los seres vivos incluyen,
luces, imágenes, sonidos, gestos, colores y entre los humanos los sistemas
simbólicos como además las señales, las banderas y otros medios técnicos
visuales. Estos sistemas simbólicos son creados por los hombres para
comunicarse y para ello deben ponerse de acuerdo acerca del significado
que van a atribuirle a cada señal.
Lenguaje gestual y corporal
En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando mensajes no
verbales a otras personas (muecas, señales con brazos, manos, dedo,
direcciones de pies, miradas), que pueden ser mucho más importantes de
lo que nosotros creemos. La comunicación corporal, antes que lenguaje en
términos evolutivos, es una parte esencial del sistema de comunicación, y
el vehículo para muchas transacciones humanas fundamentales que el
discurso solo no puede comunicar. El lenguaje del cuerpo es una esfera
que muchas personas han utilizado para establecer en cada momento unas
pautas de actuación o una línea a seguir en determinados escenarios, sean
cotidianos, laborales o sociales.
Lenguaje visual
El lenguaje visual comprende tanto las señas o indicios simples. Gracias a
señas, gestos y miradas las personas son capaces de transmitir a un
emisor mensajes que permiten conocer al receptor lo que significan sin
ponerse de acuerdo.
Las señales de tráfico son otro ejemplo de lenguaje visual en el que se
combinan forma, color y simbología dibujada. Estos tres factores juntos
configuran la sintagmática y las posibles formas, los posibles colores y la
posible
simbología
dibujada
constituyen
los
tres
paradigmas
sintagmáticamente combinados.
Mirada
La mirada es un elemento fundamental en la comunicación no verbal. No
sólo transmitimos información mediante palabras. También los ojos
cumplen un papel determinante en el proceso comunicativo. Cuando
escuchamos, es importante mirar a la cara al interlocutor, aunque no es
aconsejable mantener la mirada fijamente durante un largo período, pues
puede provocar inquietud y nerviosismo en la persona que está hablando.
Por otra parte, la mirada sirve para interactuar y marcar los turnos de
palabra en una conversación. Antes de dar una respuesta, solemos desviar
la mirada, haciendo ver que vamos a hablar. O mientras escuchamos
atentamente a la persona que se está dirigiendo a nosotros, asentimos con
la mirada, haciendo ver que prestamos atención. Es por ello por lo que
somos capaces de distinguir entre una mirada burlona, una mirada de
sorpresa, una mirada desafiante, etc. Por último, el tiempo durante el cual
se mantiene la mirada puede también servirnos de ayuda para saber qué
piensa o cómo se comporta la persona con la que nos relacionamos. Así,
una persona insegura o nerviosa es incapaz de mantener la mirada fija en
su interlocutor durante un largo período. Además, cuando se habla de
temas personales disminuye (o incluso llega a perderse) el contacto visual,
y cuando nos sentimos objeto de elogio sucede lo contrario.
Paralenguaje
El paralenguaje se refiere a todo tipo de señales concurrentes con una
emisión propiamente lingüística que transmiten información adicional,
matizan, reafirman o incluso pueden llegar a contradecir el sentido
comunicativo de dicha emisión lingüística. Intervienen en él los aparatos
fonadores y los órganos nasales. La existencia de paralenguaje parece un
hecho universal de la comunicación humana cotidiana, aunque las formas
específicas que toma la gestualidad o las señales concretas son altamente
culturales. Por otra parte el paralenguaje en general admite gradualidad, y
no es analizable a diferencia de los mensajes propiamente lingüísticos en
unidades discretas combinables.
2.7 Aparatos y Sentidos de la Comunicación no Verbal.
La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en canales,
destacando la naturaleza de la comunicación como interrelación entre los
participantes. Los canales relevantes son:
1. Para el emisor

Cara: ceño, sonrisa, mueca.

Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.

Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento.

Voz: tono, ritmo.
2. Para el Receptor'

Vista: Percibimos la forma, color, tamaño de las cosas.

Oído: Captamos los sonidos y distinguimos si son fuertes,
débiles, agudos o graves.

Olor: Apreciamos los aromas y los distinguimos unos de otros.

Tacto. Notamos el frío, calor, suavidad o aspereza de las
cosas.
2.8 Trastornos del lenguaje.
DISFONÍA.
Es un trastorno o alteración del tono o timbre de voz en su emisión
provocado por un funcionamiento prolongado que fatiga los músculos de la
faringe o por un transtorno orgánico. Puede ser crónica o transitoria.
DISLALIA.
Dificultad al momento de expresarse (Hablar muy chiquiado)
El niño o niña que
presenta esta dificultad sustituye, altera u omite
fonemas.
CAUSAS.
- Alteraciones congénitas o adquiridas en el aparato resonar – articulador,
lo que hará imposible la comprensión de su lenguaje.
- Labio leporino.
- Anomalías dentales.
- Fisuras palatinas.
- Frenillo.
- Lengua gruesa.
- Insuficiencia auditiva.
- Otras veces surgen de la imitación consciente o inconsciente de errores
cometidos por las personas que los rodean a pesar de la buena
conformación orgánica que los menores presenten.
Disfemia o tartamudez.
Consiste en la dificultad de mantener fluidez normal del habla, dando lugar
a la repetición rápida de sonidos o sílabas, provocando bloqueos al intentar
pronunciar una palabra.
¿Cómo ayudar?
 Escuchar lo que dice más que cómo lo dice.
 Mantener la calma.
 Hablar despacio y en un nivel que entienda.
 Discutir futuros eventos para que se prepare para ello.
 Nunca dar la impresión de que es vergonzoso su falta de fluidez.
 Escuchar con interés lo que se dice, alentando una atmósfera relajada.
2.9 La gesticulación y su importancia.
Gesticular es realizar gestos con la cara de manera exagerada.
La importancia de la gesticulación en los niños tal como nos enseñaban en
la escuela que la correcta gesticulación es la clave de nuestro vocabulario.
Basta con estar unos minutos junto a un niño, para darnos cuenta que en
sus primeros meses, la gesticulación y movimientos en dirección a algo que
apuntan poseen mayor importancia que las mismas palabras.
¿Esto es malo? No, por el contrario; el equipo de investigadores descubrió
que aquellos niños que poseen una mayor cantidad de gesticulaciones en
los primeros 14 meses de vida, tendrían una mayor capacidad para
aprender palabras o formar oraciones durante los primeros años de
escolaridad.
Es más, los estudios demostraron que los padres de una clase económica
alta, tienden a hablar mejor y gesticular mucho más las expresiones frente
a sus hijos, además de leer una mayor cantidad de libros e información a
los pequeños, lo que daría como resultado finalmente que los hijos de
estas familias, posean una gama más variada de estímulos y palabras.
Es importante también la cantidad de interrelación que el niño tenga con las
personas adultas, ya que le permiten ingresar al círculo familiar y buscar
distintas fórmulas que le permitan darse a entender dentro de este entorno.
6.2. MARCO CONCEPTUAL.
COMUNICACIÓN NO VERBAL
La comunicación no verbal es la comunicación que se da mediante
indicios, signos y que carecen de estructura sintáctica verbal, es decir,
no tienen estructura sintáctica por lo que no pueden ser analizadas
secuencias de
constituyentes jerárquicos.
DIÁLOGO
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se
intercambia información y se comunican pensamientos sentimientos y
deseos. Puede ser oral o escrito.
HABILIDADES COMUNICATIVAS.
Son las que posibilitan la participación apropiada en situaciones
comunicativas específicas. Por lo tanto se refiere al manejo de las
habilidades comunicativas como el hablar, leer, escribir y escuchar.
HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A
través de las habilidades lingüísticas (escucha y expresión oral),
recibimos
información,
pensamientos.
la
procesamos
y
expresamos
nuestros
HABILIDADES SOCIALES.
Cuando hablamos de habilidades sociales decimos que la persona es
capaz de ejecutar una conducta de intercambio con resultados
favorables. El término habilidad puede entenderse como destreza,
diplomacia, capacidad, competencia y aptitud.
JUEGOS VERBALES.
Los juegos verbales son juegos lingüísticos tradicionales, o bien,
creados por los
niños.
Entre
ellos podemos encontrar rimas,
trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y chistes.
SOCIALIZACIÓN
Proceso por el cual el ser humano adquiere la experiencia de
interrelacionarse con los demás, adquiriendo en dicha experiencia
aptitudes y conocimientos que le permitirán desenvolverse en la
sociedad.
VII. PLAN DE ACCIÓN
7.1. MÉTODO DE TRABAJO
7.1.1. PROCESO DE NEGOCIACIÓN DE ACCESO.
Se considera una acción muy importante y necesaria a la
negociación con los implicados en la investigación. Es por eso
que antes de iniciar esta investigación, en efecto se realizarán
varias reuniones tanto con los profesores, como con los padres
de familia y especialmente con los niños y niñas, a fin de
ilustrarles acerca de la investigación acción, de los propósitos
de esta investigación y de los roles y funciones que les
correspondería en la investigación, al inicio, durante y al finalizar
la investigación.
En el caso de la negociación con los niños y niñas se orientará
fundamentalmente a sensibilizar, desarrollar la autoestima y las
potencialidades cognitivas a fin de realizar con eficiencia las
actividades programadas para el aprendizaje de la lectoescritura.
7.1.2. CAMPO DE ACCIÓN.
Este proyecto de investigación acción, comprende solamente el
área de Comunicación en el componente, pero se deja abierta la
posibilidad de realizar esta investigación con propósitos similares
en otras áreas.
7.1.3. MATRIZ DE ACCIONES Y RESULTADOS ESPERADOS.
HIPÓTESIS
ACCIONES
La
aplicación 1 Implementación de un
módulo de sesiones
de los juegos
de clase con ejercicios
verbales
de
los
juegos
mejorara
las
verbales.
habilidades
comunicativas
en los niños y
niñas del primer
grado
de
Educación
Primaria de la
IE
22453
“Francisco
Bolognesi
Cervantes”
de
Casalla
de
Pisco.
2 Sensibilización
y
motivación
a
los
agentes
comprometidos en la
investigación.
3 Empleo sistemático y
sostenido de los juegos
verbales
como
estrategia para mejorar
las
habilidades
comunicativas.
4 Auto
reflexión
individual
y
grupal
sobre el plan de acción
para
identificar
fortalezas
y
debilidades.
5 Elaboración,
sistematización
y
socialización
del
informe final a las
instancias
correspondientes.
RESULTADOS
ESPERADOS
 Obtención de un
módulo básico de
sesiones usando
los
juegos
verbales.
 Compromiso
explícito de los
agentes
por
realizar
actividades
pertinentes.
 Aplicación
adecuada
y
sostenida del plan
de
acción
establecido.
 Identificación
oportuna de las
dificultades
y
diseño
de
alternativas
de
solución.
 Presentación del
informe final de
investigación
acción.
7.1.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN: La aplicación de los juegos verbales mejorara las habilidades comunicativas en los niños y niñas del primer
grado de Educación Primaria de la IE 22453 “Francisco Bolognesi Cervantes” de Casalla de Pisco.
ACTIVIDADES
ACCIÓN 1
ACTIVIDADES:
a) Coordinar con la Dirección. personal docente y
PP.FF. sobre la actividad 1
b) Elaborar 20 sesiones de aprendizaje con los juegos
verbales.
ACCIÓN 2:
ACTIVIDADES.
a) Aplicación de dinámicas para sensibilizar a los
niños y niñas y lograr su participación
comprometida.
b) Charla a las personas que participan en el
proyecto de investigación acción.
ACCIÓN 3
ACTIVIDADES:
a) Planificación de las acciones de trabajo en aula.
b) Aplicación del plan de acción establecido.
RESPONSABLE
Profesora de aula
investigadora.
Profesora de aula
investigadora.
Equipo de trabajo
Profesora de aula
investigadora.
RECURSOS
Afiches
Papel
Cartulina
Papelotes
Plumones
Cartulina
Folletos.
Papelotes
Plumones
Cartulina
Módulo de
sesiones de
aprendizaje.
DURACIÓN MESES
ACCIÓN 4
ACTIVIDADES:
a) Evaluación de la situación inicial del aula.
b) Evaluación de proceso de aplicación del plan de
acción.
c) Evaluación final o salida.
Equipo de trabajo
Informe parcial
Informe final.
Equipo de trabajo
Profesora de aula
investigadora.
ACCIÓN 5
ACTIVIDADES
a) Redacción del informe parcial.
b) Corrección del informe final.
c) Elaboración y presentación del informe final.
Equipo de trabajo
Profesora de aula
investigadora.
Informe parcial
Informe final.
7.2. TIPIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación acción es de tipo descriptivo y por su finalidad es aplicada.
7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN.
7.2.1. TÉCNICAS.
Las principales técnicas empleadas son las siguientes:
a) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN.
Mediante esta técnica se recogerá la información necesaria y
requerida, tanto pata el diagnóstico como para la evaluación
progresiva de la marcha del proyecto, y para la evaluación final.
b) TÉCNICA DE ENCUESTA.
Mediante esta técnica se aplicará un cuestionario y otros
instrumentos para recabar información necesaria de la situación
inicial, del proceso y de la situación final de la aplicación del
programa de Plan de acción.
c) TÉCNICA DE ANÁLISIS DOCUMENTAL.
Esta técnica permitirá el sostenimiento a un estudio minucioso los
documentos de gestión técnico pedagógico a fin de garantizar la
marcha adecuada del Plan de acción.
d) TÉCNICA DE TRIANGULACIÓN
La técnica
de triangulación se empleará para evaluar la
consistencia y validez del Plan de acción aplicado para mejorar el
nivel de desarrollo de la lectoescritura.
7.2.2. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos de recolección de datos son los siguientes:
a) Cuestionario
Conjunto de itemes elaborado para recoger datos o información de los
agentes que intervienen en el Plan de acción, en los aspectos que se
considera necesario.
b) Ficha de autobservación
Es un instrumento elaborado para la autorecolección y autoanálisis de
diferentes indicadores relacionados con la aplicación del Plan de
acción.
c) Escala de actitud.
Es otro instrumento para determinar el estado emocional de los
participantes del Plan de acción, particularmente la satisfacción de los
niños y niñas con sus procesos de aprendizaje y de las habilidades
comunicativas.
VIII. EVALUACIÓN.
8.1. INDICADORES DE PROCESO
ACCIONES
INDICADORES DE PROCESO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
1. Implementación de un módulo de
sesiones de clase con ejercicios de los
juegos verbales.
Porcentaje de avance en la elaboración del módulo
de sesiones de aprendizaje con los juegos verbales.
Registro de control
implementación
de
la
2. Sensibilización y motivación a
agentes
comprometidos
en
investigación.
los
la
Ejecución de actividades de sensibilización y
capacitación, según cronograma establecido.
Actitud positiva y compromiso,
explicitado en resultados con los
3. Empleo sistemático y sostenido de los
juegos verbales como estrategia para
mejorar las habilidades comunicativas.
Cumplimiento de las acciones del plan de acción
según el cronograma previamente establecido.
Programa del Plan de acción
aplicado en un 100% registrado
en las fichas de
4. Autoreflexión individual y grupal sobre el
plan de acción para identificar fortalezas
y debilidades.
Reuniones de trabajo del equipo para evaluar la
marcha del plan.
Actas de las reuniones de
trabajo, según lo programado.
5. Elaboración,
sistematización
y
socialización del informe final a las
instancias correspondientes.
Porcentaje de avance de la elaboración del informe
final, según cronograma y la socialización.
Informes parciales del avance y
registro de ejecución.
8.2. INDICADORES DE RESULTADOS.
ACCIONES
INDICADORES DE RESULTADOS
FUENTE DE VERIFICACIÓN
1. Implementación de un módulo de sesiones
de clase con ejercicios de los juegos
verbales.
Existencia física del módulo de sesiones con los
juegos verbales.
Módulo completo de sesiones con
los juegos verbales
2. Sensibilización y motivación a los agentes
comprometidos en la investigación.
Actitud positiva y comprometida de los agentes
implicados en la investigación.
Puntaje aprobatorio obtenido con la
escala de actitud de los agentes
implicados.
3. Empleo sistemático y sostenido de los
juegos verbales como estrategia para
mejorar las habilidades comunicativas.
Ejecución sistemática de 20 sesiones de
aprendizaje empleando el material didáctico no
estructurado.
Módulo de sesiones de aprendizaje,
ejecutadas a los niños y niñas del 1°
grado.
4. Autoreflexión individual y grupal sobre el
plan de acción para identificar fortalezas y
debilidades.
Detección oportuna y pertinente de fortalezas y
dificultades en la aplicación del Plan de acción.
Actas de reuniones de trabajo.
5. Elaboración,
sistematización
socialización del informe final a
instancias correspondientes.
Informe final de investigación acción completo.
Mejoramiento significativo del nivel
de desarrollo de las habilidades
comunicativas de los niños y niñas.
y
las
Presentación del informe final a la
universidad “San Luis Gonzaga” de
Ica.
BIBLIOGRAFÍA
Ruiz, Daisy. (1996). La alfabetización temprana en el ambiente preescolar.
San Juan, Puerto Rico: Facultad de Educación, Universidad de Puerto Rico.
Recinto Río Piedras. 192 p.
Sáez, Ruth y otras. (1996). Los juego verbales: la experiencia de un
kindergarten puertorriqueño. En Memoria del Segundo Congreso de las
Américas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional. Dirección de Extensión.
Heredia: EUNA pp 339-346
Sánchez, M. E.; Castro, M.; Vargas, M. (1996). La importancia de la atención
de los procesos iníciales de la pronunciación en la formación de niños
productores y lectores de textos. En Memoria del Segundo Congreso de las
Américas sobre Lectoescritura. Universidad Nacional. Dirección de Extensión.
Heredia: EUNA pp 271-276.
Torres Santomé, J. (1996). Las habilidades comunicativas. 2ª Edición. Madrid,
España: Morata 279 p.
Ugalde, M. E. (1983). Principios y técnicas de la Educación Preescolar. San
José, Costa Rica: EUNED. 312 p.
Vigotsky, L. S. (1978). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: La
Pleyade 220 p
ANEXOS.
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
TÍTULO: APLICACIÓN DE LOS JUEGOS VERBALES MEJORARÁ LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA IE Nº 22453 “FRANCISCO BOLOGNESI CERVANTES” DE CASALLA DE PISCO
PROBLEM
A
¿De qué
manera la
aplicación
de
los
juegos
verbales
mejorara
las
habilidade
s
comunicati
vas en los
niños
y
niñas del
primer
grado de
Educación
Primaria
de la IE Nº
22453
“Francisco
Bolognesi
Cervantes
”
de
Casalla de 
Pisco?
OBJETIVOS
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1
Demostrar
la
aplicación
de
los
juegos verbales para
mejorar
las
habilidades
comunicativas en los
niños y niñas del
primer
grado
de
Educación
Primaria
de la IE 22453
“Francisco Bolognesi
Cervantes” de Pisco.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
La aplicación de los
juegos
verbales
mejora las habilidades
comunicativas en los
niños y niñas del
primer
grado
de
Educación
Primaria
de la IE 22453
“Francisco Bolognesi
Cervantes” de Casalla
de Pisco.
 Desarrollar las
habilidades
comunicativas en los
niños y niñas en el
área de
Comunicación
O.E.1 Mejorar las
habilidades de los
niños y niñas en la
comunicación en el
área de
Comunicación.
O.E.2
Desarrollar en los
niños y niñas una
actitud lógica y
reflexiva acerca de las
habilidades
comunicativas.
 Aplicación
sistemática en los
niños y niñas una
actitud lógica y
reflexiva acerca de
la expresión oral.
ACCIONES
RESULTADOS
ESPERADOS
1. Implementación  Obtención de
de un módulo de
un
módulo
sesiones de clase
básico
de
con ejercicios de los
sesiones
juegos verbales.
usando
los
juegos
verbales.
6
Sensibiliza
ción y motivación a  Compromiso
los
agentes
explícito de los
comprometidos en
agentes
por
la investigación.
realizar
7
Empleo
actividades
sistemático
y
pertinentes.
sostenido de los  Aplicación
juegos
verbales
adecuada
y
como
estrategia
sostenida del
para mejorar las
plan de acción
habilidades
establecido.
comunicativas.
 Identificación
8
Autoreflexi
oportuna
de
ón
individual
y
las dificultades
grupal sobre el plan
y diseño de
de
acción
para
alternativas de
identificar fortalezas
solución.
y debilidades.
 Presentación
9
Elaboració
del
informe
n, sistematización y
final
de
socialización
del
investigación
informe final a las
acción.
instancias
correspondientes.
INDICADORES DE
PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
DE
INDICADORES
DE PROCESO
INDICADORES DE
RESULTADOS
FUENTES DE
VERIFICACIÓN DE
INDICADORES DE
RESULTADOS
Porcentaje de avance
en la elaboración del
módulo de sesiones de
aprendizaje con los
juegos
verbales.
Ejecución
de
actividades
de
sensibilización
y
capacitación,
según
cronograma
establecido.
Registro
de
control de la
implementació
n
Módulo completo de
sesiones con los juegos
verbales
Cumplimiento de las
acciones del plan de
acción
según
el
cronograma
previamente
establecido.
Programa del
Plan de acción
aplicado en un
100%
registrado en
las fichas de
Actas de las
reuniones de
trabajo, según
lo programado
Informes
parciales del
avance
y
registro
de
ejecución..
Existencia física
del módulo de
sesiones con los
juegos verbales.
Actitud positiva y
comprometida de
los
agentes
implicados en la
investigación.
Ejecución
sistemática de 20
sesiones
de
aprendizaje
empleando
el
material didáctico
no
estructurado
Detección
oportuna
y
pertinente
de
fortalezas
y
dificultades en la
aplicación del Plan
de acción. Informe
final
de
investigación
acción completo.
Reuniones de trabajo
del equipo para evaluar
la marcha del plan
Porcentaje de avance
de la elaboración del
informe final, según
cronograma
y
la
socialización.
Actitud
positiva
y
compromiso,
explicitado en
resultados con
los
Puntaje
aprobatorio
obtenido con la escala
de
actitud
de
los
agentes implicados.
Módulo de sesiones de
aprendizaje, ejecutadas
a los niños y niñas del
1° grado.
Actas de reuniones de
trabajo.
Mejoramiento
significativo del nivel de
desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas de los
niños y niñas.
Presentación
del
informe
final
a
la
universidad “San Luis
Gonzaga” de Ica.