PROYECTO DE AULA LEYENDO, ESCRIBIENDO Y JUGANDO

PROYECTO DE AULA
LEYENDO, ESCRIBIENDO
Y
JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO
DOCENTES RESPONSABLES:
ANGELA MARIA BRÚ
YURLEY ESTHER HERRERA
MARIA ALEJANDRA MÉNDEZ
TUTORA
MAGISTER:
CARMEN ERSY URREGO TORRES
LICENCIATURA
EN EDUCACION BASICA
CON ENFASIS EN
HUMANIDADES E INGLES
IX SEMESTRE
CECAR
MONTERIA, 2013
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
LEYENDO, ESCRIBIENDO Y JUGANDO NOS VAMOS FORMANDO.
GRADO
1º
ÁREA
Humanidades
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE
DESARROLLA EL PROYECTO DE AULA
Gimnasio Serranías.
Biblioteca Comfacor
Ángela María Brú Suárez
AUTORAS
Yurley Esther Herrera P.
María Alejandra Méndez Pérez
MUNICIPIO
ZONA
NOMBRE DEL RECTOR
PERSONAS RESPONSABLES DEL
DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA
POBLACIÓN CON LA QUE SE LLEVO A
CABO LA EXPERIENCIA.
DURACIÓN
Montería
Urbana
Jairo Guerra B.
Estudiantes de práctica y
estudiantes.
Nivel educativo Primaria
50 horas.
2. DIAGNÓSTICO
La adquisición de la lecto-escritura es un proceso complejo e interminable, el cual
preocupa de manera significativa a maestros, padres de familia y a los mismos
estudiantes que afrontan un sin número de obstáculos para poder cumplir con los
logros establecidos para el nivel en el que se encuentran.
En
interacción
con los niños y niñas,
del colegio
“Gimnasio
serranías”
observamos que algunos niños de grado primero se muestran poco interesados
en participar activamente del proceso de lectoescritura; se distraen, conversan
entre ellos, su producción textual no es espontanea, por lo que hace necesario
plantear un proyecto educativo que nos permita desarrollar estrategias lúdicopedagógicas que fortalezcan la creatividad e imaginación de los niños, a partir de
actividades que motiven un apropiado desarrollo lecto-escritor. Partiendo de esta
necesidad planteamos nuestra
vamos formando”
propuesta “leyendo, escribiendo y jugando nos
3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Y PREGUNTA A INVESTIGAR
En todo proceso educativo, el lenguaje (en sus diferentes formas) juega un papel
determinante.
El lenguaje atraviesa todas y cada una de las dimensiones de la educación, tanto
dentro de la institución educativa como fuera de ella. Es decir, tiene que ver con
los diferentes procesos cognitivos, comunicativos, éticos y estéticos.
El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí
la necesidad de desarrollar el lenguaje como una forma de apropiación del
conocimiento, esto solo es posible desde la practica como estrategia de
participación en los procesos que implican el conocer y el sentido humano que se
requiere para ayudar en el crecimiento académico y formativo de los niños; viendo
la necesidad de cambiar el esquema tradicional de la enseñanza del proceso de la
lectoescritura, se hace necesario implementar estrategias lúdicas para su
desarrollo que permitan fortalecer sus competencias comunicativas tanto orales
como escritas. Evidenciando la necesidad de enfatizar en el problema lectoescritor desde el área de humanidades, es pertinente establecer ¿Qué estrategias
se pueden utilizar para que los niños de grado primero disfruten la lecto-escritura a
través del juego?.
PREGUNTA
¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los niños del grado primero disfruten
la lecto-escritura a través del juego?
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Diseñar estrategias para que los niños disfruten el proceso lecto-escritor a través
del juego.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar las preferencias literarias de los niños (as) del grado primero.
 Analizar qué actividades retardan o estimulan el proceso lecto-escritor de los
niños (as) de grado primero.
 Diseñar e implementar las estrategias lúdicas para que los niños disfruten el
proceso lecto-escritor o a través del festival del género narrativo.
5. JUSTIFICACIÓN
Nuestra propuesta se centra en motivar y fortalecer el proceso lecto-escritor en los
niños de grado primero, el cual les ayudara a un mayor desarrollo de sus
competencias lingüísticas.
Se puede decir que hoy el interés de la educación se centra más en formar sujetos
integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su
realidad social, que la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las
diferentes áreas del conocimiento. No se trata de determinar cuánto sabe un
estudiante si no de comprender que significa el mundo y como usa el
conocimiento para la solución de problemas. Para esto se requiere propiciar el
desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan, de forma ágil, buscar y
ubicar la información que se necesita. Es por eso que en este proyecto se va a
usar como estrategia pedagógica la utilización socialización de textos literarios,
para desarrollar diferentes actividades lúdicas que sean motivante para el
estudiante y así enriquecer el proceso lecto-escritor en los niños de grado primero
el cual les ayudara a un mayor desarrollo de sus competencias comunicativas lo
que les va a permitir responder con éxito ante los desafíos y exigencias del MEN y
su desarrollo integral.
.
6. FUNDAMENTACIÓN
El proceso lecto escritor ha preocupado a destacados investigadores como Emilia
Ferreiro, Mabel Condemarin, Vigotsky, Carlos Alberto Jiménez, Liliana
Tolchisky y otros; quienes han hecho importantes aportes que de una u otra
manera favorecen el crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir de la
evolución del proceso cognitivo para acceder al desarrollo lecto escritor;
teorizando planteamientos que llevan a la práctica estrategias lúdico pedagógicas
en el aula y el hogar; haciendo de este acercamiento un avance en las prácticas
tradicionales. Entre sus planteamientos teóricos tenemos:
“Escribiendo
es que el niño comprende cómo funciona la escritura, y no
estudiando como aprenderá a escribir” (L. Tolchisky, 1996).
La justificación teórica del aprender a leer es la comprensión lectora; es decir, que
el niño llegue a ser un destinatario progresivamente valido de la comunicación
escrita, con todo el enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social que implica la
actividad del leer” (Condemarin, 1988).
“El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica, en donde el juego
se considera actividad conductora que determina la evolución del niño ( Vigotsky )
AREAS DEL CONOCIMIENTO Y ESTÁNDARES INVOLUCRADOS
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Produzco
textos
escritos
que
responden
a
diversas
necesidades
comunicativas.
 Comprendo textos literarios para propiciar mi capacidad creativa y lúdica.
ESPAÑOL Y LITERATURA:
los niños integran al proyecto temáticas como: Texto descriptivo, texto narrativo:
fantástico. A su vez, la producción de texto, la exposición en una dinámica de
clase favorable para la escucha y el respeto hacia el trabajo tanto grupal como
individual.
CIENCIAS NATURALES:
Esta área posibilitará todo el trabajo con el tema de los animales, se analizarán las
características que ellos poseen según el medio donde habitan y las necesidades
que tienen para subsistir.
CIENCIAS SOCIALES:
La integración del proyecto con esta área posibilitará a los niños (as) comprender
los grupos y la vida conjunta de los animales. Se buscará propiciar espacios
donde los niños puedan analizar situaciones reales, como las consecuencias que
conlleva el rompimiento de una regla de convivencia de una sociedad; de esta
forma trascenderlo a la vida de los animales para que comprendan así que ellos
también habitan de alguna manera en sociedad. De igual manera establecer la
importancia de la buena acción del hombre sobre la naturaleza "crear conciencia
ciudadana.
MATEMATICAS
Se desarrollara el pensamiento numérico a través del reconocimiento del
concepto de conjunto.
7. METODOLOGÍA
La metodología diseñada en el proyecto leyendo, escribiendo y jugando nos
vamos formando, es activa, participativa y retroalimentada por estudiantes y
maestros; en otras palabras, está basada en el vínculo que se establece entre
maestros y estudiantes para desarrollar a través de la lúdica, el trabajo en equipo,
la socialización, el juego de roles y el trabajo individual. Se implementarán
además, actividades de lectura a través de las cuales se podrá fortalecer el
desarrollo de las habilidades comunicativas. Lo que se pretende es tener una guía
que permita relacionar lo teórico con lo práctico.
8. PLAN DE ACTIVIDADES
Actividades
Fecha
Recursos
Productos
Taller animación a la
lectura (lectura de
cuentos, fabulas, mitos,
Laminas, cuentos,
leyendas tradicionales,
Junio 11 al
textos, fotocopias.
historietas ilustradas,
14 de 2013
Recursos
caricaturas, textos de
Textos escritos
humanos
diferentes géneros
literarios)
Maleta viajera (Cuentos
ilustrados, lectura
individual, proyección de
lecturas)
Sala de
Julio 9, 10,
informática,
11 y 12 de
diferentes textos.
2013
Recursos
Textos orales
humanos.
Expresión oral y
corporal (Juego con
mimos, obras de teatro,
personificación de
personajes de cuentos,
Julio 15, 16,
Mascaras,
Desarrollo de la
17 y 18 de
disfraces, pinturas, capacidad
2013
títeres
creativa
dramatizaciones)
Visita a biblioteca
COMFACOR Centro de
Lectura (manipulación
Julio 19 y 22
de textos,
de 2013
rompecabezas, lectura
individual y dirigida)
Biblioteca,
recursos
humanos, libros
Producción oral
y escrita
COLEGIO GIMNASIO SERRANIA.
PROYECTO DE AULA
AREAS: HUMANIDADES. DOCENTES: ANGELA BRU – YURLEY HERRERA – MARIA ALEJANDRA MENDEZ.
GRADO PRIMERO
ESTANDARES QUE SE RELACIONAN:
 Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.
 Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
 Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
EJE PROBLEMATICO: Proceso lecto - escritor
FECHA
Junio
11al 14
de 2013
Julio 9 y
10, 11
y 12 de
2013
Julio 15,
16, 17
y 18 de
2013
Julio 19
y 22 de
2013
HS
TEMA
10hs
Taller de
animación a la
lectura
6hs
Maleta viajera
(Cuentos
ilustrados, lectura
individual,
proyección de
lecturas)
12hs
12hs
Expresión oral y
corporal (Juego
con mimos, obras
de teatro,
personificación de
personajes de
cuentos, fabulas
dramatizaciones)
Visita a biblioteca
COMFACOR
Centro de Lectura
(manipulación de
textos,
rompecabezas,
lectura individual y
dirigida)
DESEMPEÑOS
INDICADORES
Aumentar el
interés y el
gusto por la
lectura y
escritura
Lee y comprende
diferentes tipos
de texto.
E.
METODOLOGICA
Lecturas dirigidas.
Socializar cuentos
y fabulas ilustradas.
Fortalecer el
proceso de la
lectoescritura.
Valora y disfruta
la lectura de un
texto literario
Recrear diferentes
tipos de textos.
Lecturas
individuales.
Representaciones
de fabulas por las
maestras - niños.
Estimular la
creatividad y
el interés por
el significado
de aquello
que se lee.
Responde a
preguntas sobre
lo que pasó
primero, luego y ,
al final de un
texto narrativo.
Explorar la
capacidad creativa
de los niños, a
través de sus
propias propuestas
en las actividades
lúdicas.
Comprender
analizar e
interpretar
diversos tipos
de textos
orales y
escritos.
Recrea y redacta
cuentos
sencillos.
Socialización,
representaciones,
lecturas, pinturas,
talleres de
diferentes textos.
HABILIDADES
EVALUACION
RESPONSABLES
Comunicativa.
Argumentativa.
Interpretativa.
Se evaluó la
producción
textual, a través
de un pequeño
texto.
Maestras.
Estudiantes.
Participación de
los niños en las
actividades
propuestas.
Estudiante.
Maestras.
Evaluación
continúa
durante el
desarrollo de las
actividades.
Estudiante.
Maestras.
Comunicativa.
Interpretativa.
Propositiva.
Propositiva.
Comunicativa.
Ciudadana.
Interpretativa.
Propositiva.
Comunicativa.
Ciudadana.
Interpretativa.
Evaluación
continúa
durante el
desarrollo de las
diferentes
actividades.
Maestra.
Estudiantes.
9. EVALUACIÓN
El proceso de evaluación será permanente, durante el desarrollo del proyecto
como al final para poder hacer los correctivos pertinentes, lo que nos va a permitir
conocer las debilidades, fortalezas y avances alcanzados de tal manera que
podamos evaluarnos y evaluar nuestra labor pedagógica.
Tendremos en cuenta al evaluar:
- Asistencia a clases.
- Integración y participación en las actividades programadas.
- La motivación e interés del niño durante el desarrollo de las actividades
- Relación y cooperación con sus compañeros y maestros.
ARTICULOS CIENTIFICOS
Título:
Jugando, leyendo disfruto y aprendo.
Autora:
Yurley Herrera.
Docente en formación IX semestre de licenciatura en educación básica con
énfasis en humanidades e inglés.
[email protected]
CECAR Montería.
Resumen.
Este articulo presenta información relacionada con las estrategias lúdico –
pedagógicas que podemos usar para fortalecer el proceso lecto escritor en los
niños de grado primero este trabajo se consistió en implementar lecturas a través
del juego para motivarlos, actividades que género en ellos un mayor interés y
participación en este proceso integral.
Abstract
This article presents information regarding recreational strategies - teaching that
we can use to strengthen the reading process writer in first grade children this work
was to implement through play readings to encourage activities that generate in
them a greater interest and participation in this integrated process.
Palabras claves. Estrategias, lúdica fortalecer, lectoescritura.
Introducción. En interacción con los niños y niñas, de La institución educativa
Gimnasio serranías ubicada en el barrio Buenavista de Montería.
Pude observar que los niños de grado primero se muestran poco interesados en
participar activamente del proceso de lectoescritura; se distraen, conversan entre
ellos, su producción textual no es espontanea, por lo que considero
que es
necesario desarrollar estrategias en el aula que le permitan al niño disfrutar del
proceso lecto-escritor,
para lo cual se hace indispensable determinar las
actividades que retardan este proceso y por ende establecer sus preferencias
literarias. Partiendo de esta información puedo desarrollar estrategias lúdicopedagógicas que estén orientadas a fortalecer en los niños el proceso de lectura y
escritura, evento que ayuda a un mayor
desarrollo de las competencias
lingüísticas, lo que les va a permite responder con éxito ante los desafíos e
exigencias del MEN y el pleno desarrollo de su personalidad.
MATERIALES - METODOLOGIAS
Metodología activa participativas e interactiva.
El proceso lecto-escritor ha preocupado a destacados investigadores como:
Vigosky, Emilia Ferreiro, Mabel Condemarin, , Liliana Tolchisky,; entre otros
quienes han hecho importantes aportes que de una u otra manera favorecen el
crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir de la evolución del proceso
cognitivo para acceder al desarrollo lecto-escritor.
L. Tolchisky, 1996. Afirma que es escribiendo que el niño comprende cómo
funciona la escritura, y no estudiando como aprenderá a escribir”
Condemarin, Chadwick y Millic (1985) afirman que: la pintura y el dibujo libre
ayudan a los niños a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar el
mensaje de un autor.
Vigotsky (1979) “el juego es un factor básico en el desarrollo, además es
indispensable tener en cuenta la importancia del cambio del predominio de la
situación imaginaria al predominio en la evolución del juego”. Además el juego
crea una zona de desarrollo próximo en él, lo que es considerado una fuente de
desarrollo.
RESULTADOS. Al iniciar nuestro proyecto encontramos que algunos niños se
muestran apáticos al método de lectura literal que usa su maestra, lo que retarda
la apropiación significativa del proceso de lectoescritura.
A medida que avanzamos en la aplicación de estrategias lúdico-pedagógicas
basadas en juegos, dramas, representaciones, títeres
pude establecer que a
partir de la lúdica para los niños el proceso lectoescritura es más significativo, se
vivencia en la participación activa de su proceso de formación integral.
DISCUSIÓN – CONCLUSION.
Encontrarme frente
a una situación de apatía por parte de los niños a participar
activamente en el proceso de lectoescritura, nos brindó la oportunidad de diseñar
estrategias lúdicas para fortalecer
el proceso y por ende que los niños disfruten
del mismo.
A través de las diferentes actividades tanto en la escuela como en la casa
logramos descubrir capacidades que se encontraban escondidas en los niños lo
cual mostro un cambio significativo en sus comportamientos y apropiación del
proceso al punto que se muestran motivados, participativos, recursivos y hasta
más seguros en el desarrollo de sus habilidades de producción textual y
recreación de textos literarios.
AGRADECIMIENTOS
JAIRO GUERRA B. Rector del Colegio Gimnasio Serranías
EDUARDO CARLOS ALDANA , por su colaboración a la idea.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: (CIBERGRAFIA)
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/10839/180/1/Amanda%20E%20
Aguirre%20L.pdf
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf
http://didacticadelalenguauno.blogspot.com/.../leer-no-es-descifrar-escribir-no
Título:
Jugando a leer puedo aprender
Autor:
María Alejandra Méndez P.
Docente en formación IX semestre de licenciatura en educación básica con
Énfasis en humanidades e inglés.
CECAR Montería.
[email protected]
Resumen.
“leyendo, escribiendo y jugando nos vamos formando” es un proyecto que nace de
la necesidad de cambiar el esquemas que tienen los niños sobre el proceso de
lectoescritura, apoyándonos en estrategias lúdicas que le permita al niños
formarse al tiempo que disfrutan de este proceso a través del juego.
Palabras claves. Lectoescritura, Estrategias, pertinente, lúdico-pedagógica
Introducción. Teniendo en cuenta q el lenguaje atraviesa todas y cada una de las
dimensiones de la educación, tanto dentro de la institución educativa como fuera
de ella. Es decir, tiene que ver con los diferentes procesos cognitivos,
comunicativos, éticos y estéticos de ahí la necesidad de desarrollar el lenguaje
como una forma de apropiación del conocimiento, esto solo es posible desde la
practica como estrategia de participación en los procesos que implican el conocer
y el sentido humano que se requiere para ayudar en el crecimiento académico y
formativo de los niños, viendo la necesidad de cambiar el esquema tradicional de
la enseñanza del proceso lectoescritura, se hace necesario implementar
estrategias lúdicas para su desarrollo que permitan fortalecer sus competencias
comunicativas tanto orales como escritas.
Partiendo de esta problemática se hace pertinente establecer la siguiente
pregunta:
¿Qué estrategias se pueden utilizar para que los niños de grado primero disfruten
la lecto-escritura a través del juego?
Para este proceso nos apoyamos en interacción con los niños y niñas, de La
institución educativa Gimnasio serranías observamos que algunos niños de
grado primero se muestran poco interesados en participar activamente del
proceso de lectoescritura; se distraen, conversan entre ellos, su producción
textual no es espontanea, por lo que hace necesario plantear un proyecto
educativo que nos permita desarrollar estrategias lúdico-pedagógicas que
fortalezcan la creatividad e imaginación de los niños, a partir de actividades que
motiven un apropiado desarrollo lecto-escritor.
MATERIALES - METODOLOGIAS
Metodología activa
El proceso lecto-escritor ha preocupado a destacados investigadores como:
Vigosky, Emilia Ferreiro, Mabel Condemarin, Ana Teberosky, Delia Lerner, ,
Liliana Tolchisky,; entre otros quienes han hecho importantes aportes que de una
u otra manera favorecen el crecimiento del potencial creativo e imaginario a partir
de la evolución del proceso cognitivo para acceder al desarrollo lecto-escritor.
L. Tolchisky, 1996. Afirma que es escribiendo que el niño comprende cómo
funciona la escritura, y no estudiando como aprenderá a escribir”
Condemarin, Chadwick y Millic (1985) afirman que: la pintura y el dibujo libre
ayudan a los niños a desarrollar la habilidad para reproducir e interpretar el
mensaje de un autor.
Vigotsky (1979) “el juego es un factor básico en el desarrollo, además es
indispensable tener en cuenta la importancia del cambio del predominio de la
situación imaginaria al predominio en la evolución del juego. Además el juego crea
una zona de desarrollo próximo en él, lo que es considerado una fuente de
desarrollo.
Desarrollo lecto escritor al pensamiento creativo y productor
RESULTADOS. Al iniciar nuestro proyecto encontramos que algunos niños se
muestran apáticos al método de lectura literal que usa su maestra, lo que retarda
la apropiación significativa del proceso de lectoescritura.
A medida que avanzamos en la aplicación de estrategias ludicopedagògicas
basadas en juegos, dramas, representaciones pudimos establecer que a partir de
la lúdica para los niños el proceso lectoescritura es más significativo, se vivencia
en la participación activa de su proceso de formación integral.
DISCUSIÓN – CONCLUSION.
Encontrarme frente a una situación de apatía por parte de los niños a participar
activamente en el proceso de lectoescritura, nos brindo la oportunidad de diseñar
estrategias lúdicas para fortalecer el proceso y por ende que los niños disfruten
del mismo.
A través de las diferentes actividades tanto en la escuela como en la casa
logramos descubrir capacidades que se encontraban escondidas en los niños lo
cual mostro un cambio significativo en sus comportamientos y apropiación del
proceso al punto que se muestran motivados, participativos, recursivos y hasta
más seguros en el desarrollo de sus habilidades de producción textual y
recreación de textos literarios.
AGRADECIMIENTOS
Principalmente DIOS por permitirnos realizar este proceso,
JAIRO GUERRA B. Rector de la Institución Educativa Gimnasio Serranías.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://repositorio.ucm.edu.co:8080/jspui/bitstream/10839/180/1/Amanda%20E%20Aguirre%20L.
pdf
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista15/15_17.pdf
http://didacticadelalenguauno.blogspot.com/.../leer-no-es-descifrar-escribir-no
ANEXOS
TABLA DE OBSERVACION Nº 1,
INTERES DE LOS NIÑOS ANTE EL PROCESO LECTOESCRITOR
Estados de
los niños
Nº DE NIÑOS
DISTRAIDOS
ATENTOS
PARTICIPATIVOS
Lecturas de manera
tradicional
31
8
14
Lectura dinámicas,
apoyadas en la lúdica
31
3
24
Actividades
TABLA DE OBSERVACION Nº 2
PREFERENCIAS LITERARIAS
Estados de
los niños
Actividades
Nº
ATENTOS
DE
DISTRAIDOS PARTICIPATIVOS DIALOGANDO
NIÑOS
Lectura de Cuentos
31
2
26
3
Lectura de Fabulas
Mitos y
Leyendas
31
1
28
2
31
10
13
8
EVIDENCIAS