proyecto educativo institucional colegio carlos condell de la haza

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA
La Serena. Enero 2015
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA 2014-2018
ANTECEDENTES :
FASE
FILOSÓFICA
MARCO SITUACIONAL :
FASE
ANALÍTICA
PLANES DE ACCIÓN :
FASE
OPERATIVA
-
Presentación
Historia
-
Caracterización de los alumnos
Fundamentación Educativa
Visión Institucional
Misión Institucional
Sugerencias Metodológicas
Marco Conceptual
Mapeo de valores Humanos
Principios del Colegio
Propósitos y Finalidades Educativas
-
Análisis Interno
Análisis Externo
Estrategias
-
-
- Indicadores de eficiencia interna
- Mediciones externas , satisfacción
Beneficiario
- Plan Estratégica: Programas de
trabajo
AREAS
Gestión Liderazgo
Gestión Pedagógica
Gestión de la Formación y
Convivencia
Gestión de Recurso
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PLANES DE ACCIÓN
Liderazgo del Sostenedor
Liderazgo del Director
Planificacion y Gestión de
Resultados
Gesstión Curricular
Enseñanza y Aprendizaje en
el aula
Apoyo al desarrollo del
estudiante
Formación
Gestión de la Convivencia
Participacion y vida
democratica
Personas
Recursos financieros
Recursos Educativos
DESARROLLO Y EVALUACIÒN:
FASE
FILOSÓFICA
-
-
Análisis Interno
Evaluación del PEI
Modelo de Evaluación (momento – dimensiones –
objeto de evaluación)
Planilla Evaluativa Plan de Acción
Planilla Evaluativa de Metas
EVALUACIÓN DE PROCESO DEL P.E.I.
- Formal
- Aspectos Generales
- Contenidos
- Estructura y funcionamiento
- Contenido
- Elaboración
- Evaluación
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ORGANIGRAMA
Dirección Provincial de
Educación
Centro General de
Padres y Apoderados
Corporación Municipal Gabriel
González Videla
Dirección
Subdireccción
Consejo
Profesores
Secretaría
Personal Auxiliar
UTP
Orientación
Evaluación
Educ. Parvularia
Primer Ciclo Básico
Paradocentes
Auxiliares de Párvulo
ALUMNOS
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Segundo Ciclo Básico
PRESENTACIÓN
El Colegio Carlos Condell de la Haza es un colegio mixto, dependiente de la
Corporación Municipal Gabriel González Videla de La Serena. Su ubicación se encuentra en
calle Alemania Nº 2845, sector Las Compañías de la ciudad de La Serena. Cuenta con una
matrícula efectiva de 800 alumnos, con niveles de Pre-Kinder a Octavo año Básico (27 cursos),
con un sistema de Jornada Escolar Completa Diurna y con una planta docente de 35 profesores,
6 docentes directivos, , 6 Inspectoras , 4 asistentes de párvulo, 3 administrativos 5 auxiliares.
Su infraestructura cuenta con 27 salas de clases, 01 laboratorios de ciencias,02
laboratorios de computación, 04 talleres multiuso(música ,arte, tecnología, psicomotricidad),
sala de biblioteca CRA,01 Sala Recursos Didactico,01 aulas de recursos PIE, 01 oficina técnico
pedagógica, 01 oficina psicosocial ,01 multicancha techada , 01 comedor para alumnos , 01
comedor para funcionarios y una sala de Reuniones.
Reconocimiento oficial del Estado en Abril de 2001, por Resolución Exenta Nº 712.
Su actual denominación “Colegio Carlos Condell de la Haza” se obtuvo a partir del 24 de
Agosto de 2001, por Resolución Exenta Nº 2248 de la Secretaría Ministerial de Educación.
Caracterización de los Alumnos del Colegio Carlos Condell de la Haza
Los alumnos en su mayoría son respetuosos, con diversas dificultades para asistir a clases,
muchos de ellos provienen de hogares con dificultades donde la madre, abuelos, tíos u otro
pariente debe hacerse responsable de su quehacer educativo.
La mayoría de sus hogares pertenecen a un nivel socio-económico medio bajo, lo que significa
que sus padres/madres deben trabajar, existiendo dificultades para que los adultos apoderados
guíen e incentiven a los alumnos a estudiar y desarrollar su sentido de la responsabilidad.
El ambiente es de una alta vulnerabilidad social. 76.8% colegio) , por lo que es imprescindible
que los alumnos se mantengan al interior del sistema educacional, recordando que los fines
últimos de la Educación Chilena son evitar la deserción y repitencia escolar, desde esta
perspectiva se hace necesario conocer los interés las y necesidades de los alumnos a fin
incorporarlos en el Plan de Acción de manera gradual.
A partir de Marzo de 2001 el colegio comenzó a funcionar en forma regular. Su propósito
fundamental fue, en ese momento, el de aproximar las exigencias ministeriales al quehacer
cotidiano, entendiendo esto como la construcción de nuestro propio Ethos, conscientes de que
existen muchos aspectos de la Reforma Educacional, de la época, en la cual es preciso avanzar
en forma paulatina, considerando su importancia en relación al efecto interno y su impacto en el
medio social. Al respecto, el hecho de aumentar en ocho horas el tiempo escolar plantea un
verdadero desafío a la unidad educativa respecto a la forma de organizar este tiempo escolar
más prolongado, considerando las necesidades educativas y la eficacia de las actividades de
apoyo reguladas. Especialmente en relación con la malla curricular.
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Las reflexiones relacionadas con la forma en que se ocupa el tiempo de aprendizaje de los
alumnos y alumnas constituye así un elemento de vital importancia dentro del diálogo
pedagógico que deben sostener los docentes técnicos, directivos y de aula al elaborar su plan de
trabajo anual.
Otro aspecto de vital importancia es que la escuela debe abrirse tanto al entorno familiar y
social como a diversos recursos materiales y estrategias metodológicas pertinentes y efectivas.
Si se plantea el desafío de que la escuela sea el lugar de aprendizaje por excelencia, es
indispensable que actualice sus conocimientos sobre lo que es aprender a la luz de los
conocimientos actuales y adapte sus prácticas consecuentemente. Es en esta perspectiva que el
colegio pretende avanzar para convertirse en un verdadero foco de cultura que produzca un
cambio cualitativo en la comunidad.
PILARES IDENTITARIOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
ENFOQUE FORMACIÓN INTEGRAL PARA L A VIDA
1.-EDUCACIÓN DE EXCELENCIA : La propuesta curricular integral del colegio se
enmarca en un enfoque constructivista del aprendizaje escolar: impulsando el aprender a
aprender como una forma de acercamiento a los hechos, principios y conceptos aplicando para
ello distintas metodologías y estrategias que sean coherentes con esta postura psicopedagógica
que fomente la autonomía y el emprendimiento.
El modelo pedagógico de aprendizaje enseñanza ubica al docente como mediador de la cultura
social y mediador del aprendizaje de los alumnos en el marco del aprender a aprender como un
desarrollo de capacidades y valores para facilitar la modificabilidad estructural cognitiva. En
consecuencia se plantea la didáctica y el diseño curricular como una intervención en la estructura
mental de niñas y niños, entendida ésta como un conjunto de capacidades que no sólo son
cognitivas sino además posee tonalidades afectivas y emocionales en forma de valores y
actitudes. La potencialidad intelectual del discente puede convertirse en real a partir de una
mediación adecuada por parte de los adultos ya sea como mediación cultural informal como
mediación formal en el aprendizaje del currículum.
Se aplica como elementos centrales de la formación las Bases Curriculares del MINEDUC,
donde los Planes y Programas de Estudio son considerados como un conjunto de
prescripciones, sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad educacional del estado en
cuanto a cantidad, e calidad dichos marcos mínimos deben ser optimizados y complementados
por los aportes de los docentes en sus diseños curriculares de aula a través de los cuales se
desarrollarán los valores y capacidades requeridas
En la educación preescolar el desafío es entregar en el aula un ambiente afectivo, de seguridad y
cariño en espacios pedagógicos y reflexivos con acceso a las nuevas tecnologías en un ambiente
enriquecido de lenguajes que permitan al párvulo nuevas oportunidades de conocimiento para
alcanzar una educación de calidad en este nuevo siglo en función y representación de las nuevas
Bases Curriculares
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2.-FORMACIÓN PARA LA VIDA: El diseño formativo de la persona humana y el
desarrollo de habilidades personales para la convivencia escolar y social se instala desde, el
enfoque socioeducativo y el paradigma de Resiliencia, desde la mirada de recuperar y generar
altas expectativas en los estudiantes y sus familias:
EDUCACIÓN AMBIENTAL: Escuela certificada ambiental en el año 2015, en nivel básico,
esto se suma al fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje basada en generar conocimiento,
aplicar procedimientos de reciclaje, reutilización y sobre todo fortalecer una actitud valórica y
comprometida con su entorno social y natural. Dentro de la JEC se han incorporados
elementos que potencian esta práctica como también se ha comprometido fortalecer las
temáticas medio ambientales desde el Currículo regular,
EDUCACION PARA LA SALUD: Los aprendizajes desde la temprana infancia de vida
saludable y generación de consciencia de una alimentación sana y una permanente práctica del
deporte y la recreación son elementos fundamentales para la educación y formación de los
alumno/as Dentro de la JEC se han incorporados elementos que potencian esta práctica como
también se ha comprometido fortalecer las temáticas medio ambientales desde el Currículo
regular
EDUCACION PARA LA VIDA DEMOCRATICA: La incorporación y activación del
Gobierno Escolar y el fortalecimiento del rol del Profesor Jefe son acciones que nos permitirán
alinear elementos de formación democrática en la formación delos estudiantes. Dentro de la
JEC se han incorporados elementos que potencian esta práctica como también se ha
comprometido fortalecer las temáticas medio ambientales desde el Currículo regular
3.-INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
Desde el año 2011 se incorpora el enfoque de integración por medio de la implementación
del decreto N° 170 del MINEDUC cuyo propósito central en nuestro Proyecto Educativo es
reconocer las NEE, sensibilizar y formar a los estudiantes para aceptar las diferencias desde el
marco pedagógico y convivencial
4.-EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
Estar en un mundo globalizado, implica un gran desafío para la sociedad en su
conjunto Debido a los impactos que tiene la ciencia y la tecnología. Nuestra región nos
brinda una geografía propicia para el desarrollo de ésta. Nuestro desafío. Como
colegio es
promover en los alumno(a)s un espíritu curioso, observador, ávido de
conocer su entorno, a través de la implementación de los planes y programas de
estudio, actividades extraprogramaticas, salidas a terreno.
.
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MISION INSTITUCIONAL:
“Educar y formar niñas/ niños con enfoque íntegral para la vida,
fomentando el desarrollo de competencias en distintas áreas del saber , entregando
herramientas valóricos, cívicos y socioculturales en un trabajo compartido con la
familia.
VISIÓN INSTITUCIONAL:
“Educar en la diversidad a niños y niñas, que puedan continuar sus estudios
de Educación Media y superior, se inserten al mundo del trabajo, se proyecten y
comprometan con su entorno, en el cual contribuyan a elevar el nivel cultural y
social ”
PERFIL DEL ESTUDIANTE CARLOS CONDELL DE LA HAZA
Dimensión cognoscitiva
-Motivado y proactivo con su rol de estudiante
-Capacidad de autonomía, responsable y comprometido con su proceso pedagógico y formativo
- Participa en clases de manera activa y proactiva
- Demuestra un espíritu de superación y se genera altas expectativas
Dimensión personal
- Capacidad de reconocer y asumir errores
- Crítico, reflexivo y propositivo
- Preocupado por su higiene y presentación personal
- Tomar decisiones correctas que no lo pongan a él y a su entorno en riesgo
- Se acepta así mismo respetando su cuerpo y el de los demás
Acepta críticas constructivas
Dimensión afectiva
- Reconocer y respeta la familia como un núcleo principal de su formación
- Valora la familia como escuela que forma para la vida
-Se acepte así mismo de manera equilibrada respetando a los demás
-Se identifica con los valores del Colegio Carlos Condell de la Haza y manifiesta un sentido de
pertenencia
- Ser capaz de sentir y expresar emociones
-Cultivar el amor por medio de la solidaridad
Dimensión social
-Capacidad de resolución de conflicto a través del dialogo
- Reconocer y practica los valores patrios
-Siente amor por la naturaleza y la protege
- Responsable de su entorno y el medio ambiente
- Cuida su integridad y la de los demás
- Trabaja en equipo
- Capacidad de autorregulación y respeto a las normas establecidas
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Valores Promovidos por el PEI
1. Respeto
2. No violencia
3. Solidaridad
4. Obediencia
5. Paz
6. Rectitud
7. Tolerancia
8. Responsabilidad
9. Honradez
10. Verdad
El Valor de amor es transversal en la formación integral de nuestros alumnos.
PRINCIPIOS DECLARADOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa se basan en el principio del
respeto mutuo, aceptando las diferentes opiniones, ideas, religiones y concepciones del mundo.

No se discrimina, aceptando la diversidad e igualdad y derechos de género y sexos.

No se selecciona el ingreso mediante examen de admisión o controles de otro tipo que
afecten el principio de igualdad frente al derecho de educación que tienen todos los
estudiantes.

Se propende a crear un currículo pertinente a la idea de una democracia plena,
considerando una perspectiva ética en la que los derechos humanos y el respeto por el
otro, sea uno de los pilares fundamentales en todo el quehacer, intentando actuar
siempre con justicia y equidad.

Se pretende entregar una educación valórica, apuntando a la formación ética, al
crecimiento y auto-afirmación personal y a los temas emergentes que afectan al
educando y a la sociedad.

Se intenta neutralizar los anti-valores de la sociedad actual y la influencia negativa de
algunos medios de comunicación social que se contraponen a los valores y principios del
colegio.

Se pretende orientar y encausar acciones que permitan al colegio comprometerse con
aprendizajes fundamentales, optimizar el clima de convivencia y conferir un sentido
positivo al quehacer pedagógico.
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

Se intenta propiciar en todos los estamentos un estilo de trabajo participativo,
coordinado, cooperativo y honesto para tratar de aumentar la eficacia en los objetivos
educativos y la eficiencia en el uso de los recursos.

Se pretende aumentar las oportunidades de aprendizajes en todas las asignaturas y la
atención a las diferencias individuales, como formas de propender a rebajar la repitencia
y la deserción escolar.

Se propende en la Comunidad Educativa un Buen Trato , que el aprendiz encuentre
positivo concurrir a clases, que el docente encuentre positivo realizar su clase, que el
directivo encuentre positivo gestionar y administrar y el apoderado encuentre positiva
su relación con los distintos estamentos.

Se realiza la gestión directiva, administrativa y financiera en función de los aspectos
pedagógicos y valóricos, incorporando criterios de flexibilidad para superar los
obstáculos que surjan en el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo y manteniendo
espacios para la reflexión e interacción entre los docentes, alimentando la relación activa
entre la Unidad Educativa, familia y entorno ambiental y cultural.

Se intenta desempeñar el papel de foco cultural. Una Unidad Educativa puesta al servicio
del desarrollo de la comunidad en la que está inserta, ejerciendo su acción educativa
sistemática y organizada.

Se pretende una Unidad Educativa independiente de todo grupo partidista, económico,
religioso o filosófico, que actúe intentando desarrollar o promover iniciativas que
tiendan a dignificar y elevar la condición de vida de los educandos y familias.

Se intenta una continua puesta al día de la labor educativa, adaptándose con flexibilidad e
imaginación a las corrientes innovadoras que presentan nuevos enfoques y prácticas
pedagógicas. Con desarrollo del docente en perfeccionamiento, trabajo en equipo y
actualización constante de todo el personal, para producir los cambios que sean
necesarios en el tiempo.
La Comunidad educativa debe respetar y valorar las formas de expresión, lenguaje,
cultura y orígenes étnicos de los estudiantes como también el respeto que implica la
presencia en la comunidad educativa de muchos alumnos y familias extranjeras.
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POSTURA TELEOLOGICA
Nuestro quehacer pedagógico, en un sentido amplio, se asimila a la teoría educativa o postura
teleológica llamada “Funcionalista”, priorizando los procesos. Se educa con el propósito final de
que cada cual apoye el surgimiento de nuevos y mejores modelos de sociedad y de personas. A
través de la educación se cree que se puede construir poco a poco un mundo más humanizado
y con principios sólidos, donde el respeto por la dignidad humana sea un valor fundamental.
La falta de educación y de estudios, es una de las limitaciones que impide la paz social y la
armonía. La función social de la educación es de ayudar a buscar y crear las condiciones para
contribuir que los grupos sociales, especialmente los más desposeídos, se liberen por sí mismo
de sus limitaciones, las que son producto de la falta de conocimientos apropiados y de estudios
sistemáticos formales. Educar es formar cultura y crear conciencia colectiva, para ésto las
personas deben desarrollar sus capacidades y valores para ser críticos frente a la realidad y para
compartir sus conocimientos y experiencias con otras personas.
El aprendizaje debe centrarse en el ensayo-error, en el aprendizaje por descubrimiento, en la
investigación-acción, en la investigación protagónica.
La gran meta educativa se realiza día a día y al llegar al final se tendrá, con toda seguridad,
nuevas metas, buscando siempre que cada persona alcance la plenitud de su existencia, su autorealización
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS DE TIPO PEDAGOGICO
En la Comunidad Educativa Carlos Condell de la Haza los estudiantes aprenden no sólo
lo que está explícitamente formulado en los programas de curso, sino que a partir de los
modelos que observan y del tipo de relaciones que pueden establecer con sus pares, van
construyendo imagen de la Unidad Educativa, desarrollando valores en torno a ella, al
conocimiento y realimentando la imagen sobre si mismos.
Corresponde asumir responsabilidad sobre las debilidades y fortalezas que los
aprendices traen al ingresar al respectivo nivel educativo, por lo tanto, es tarea de los docentes
incentivar a los estudiantes más desventajados escolarmente y también a los más aventajados,
aprovechar y estimular las diferentes potencialidades de ellos, de modo de garantizar que todos
finalicen airosamente su período de escolaridad.
Como Comunidad Educativa se está llamado a favorecer que los aprendices organicen y
amplíen sus bagajes de conocimientos, habilidades y aptitudes y por ello es que se debe
propiciar condiciones para que puedan sistematizar sus saberes y profundizar aquellos que ya
saben, para que se interesen y valoren el conocimiento, desarrollen capacidad de empatía y
comprensión con realidades lejanas en el tiempo y espacio. El punto de partida para el trabajo
pedagógico será lo que los estudiantes saben, lo que les interesa ya que ésto les permitirá
mantener vivo su interés por el conocimiento.
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Sugerencias de estrategias
estudiantes:
pedagógicas en beneficio de los aprendizajes de los
o Producción de textos originales, ligados a las experiencias que los estudiantes realizan en
las diferentes asignaturas
o Diseñar situaciones educativas que permitan a los aprendices conversar, expresarse a
través de variados medios (oral, gráfica y corporalmente), situaciones que les permitan
interrogarse e interrogar los procesos que viven, para que relacionen lo que ya saben
con lo nuevo que se les presente, enseñándoles a seleccionar y utilizar variadas fuentes
de información.
o Favorecer y promover el pensamiento reflexivo y crítico constructivo, donde el
docente tiene como tarea orientar los procesos formativos de los aprendices mediante
la presentación de valores, modelos y pautas de acción claros y coherentes.
o Oferta diversas modalidades didácticas: talleres de creación, trabajos de investigación,
debates, proyectos de curso, excursiones, visitas a sitios diversos,, elaboración de mapas
conceptuales, entre otros. Estas actividades son altamente favorables para abordar
desde las diferentes asignaturas promoviendo además el desarrollo de actitudes ,
habilidades y competencias denominadas “blandas”
o Plantear situaciones de aprendizaje que pongan a los estudiantes ante la necesidad de
observar, describir, comparar, buscar y seleccionar información, establecer relaciones,
aplicar criterios, exponer y fundamentar sus juicios. En forma alguna la tarea docente
debe limitarse a la presentación de informaciones en vías a su adquisición, memorización
y comprensión.
o Fomentar la libre expresión a través de distintos medios, especialmente corporales,
gestuales y de expresión plástica, diseñar situaciones de aprendizajes orientadas a
estimular la sensibilidad y el goce estético, que los aprendices puedan experimentar con
materiales, jugar, improvisar, explorar, construir, inventar. Es recomendable combinar el
tiempo de movimiento, de exploración, de experimentación con el de actividades de
lápiz y papel.
o Promover y aplicar diferentes experiencias que les demanden mutua cooperación y
responsabilidad personal y colectiva (organización en equipos, compromisos personales y
grupales).
o Vivenciar con los estudiantes situaciones dinamizar su potencial creativo, generando
ideas, posibles soluciones, diseños para contrastar hipótesis; elaborar y llevar a cabo
proyectos escolares y proyectos personales de vida; proponer objetivos, actividades,
formas de evaluación y originar otros productos de iniciativa personal o de grupo.
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Los docentes, de acuerdo a las características propias y de sus asignaturas, deberán buscar, seleccionar
y aplicar métodos y técnicas que:
o Posibiliten la actividad auto-indicada y auto-dirigida del estudiante, como base de la
construcción del conocimiento.
o Dinamicen contextos de relación y de comunicación interpersonal, donde se confrontan
puntos de vistas divergentes entre los pares y el profesor en forma sistemática y
planificada; el grupo cooperativo da lugar a aprender de otros, enseñar a otros y a ser
escuchado en las relaciones estudiante – estudiante y profesor – estudiante.
o La enseñanza deberá ser coherente, centrándola en ideas y temas claves y conectar el
conocimiento a lo que los estudiantes ya saben.
o Ofrecer oportunidades para un aprendizaje activo por medio de Salidas Pedagógicas,
hacer uso de tareas que se relacionen con el mundo real de los aprendices
o Usar las Tic como herramienta transversal del aprendizaje
o Ayudar a los estudiantes a que reflexionen sobre su aprendizaje, usando la
metacognición (aprender a aprender).
MARCO CONCEPTUAL (Área Pedagógica)
La inteligencia se puede considerar una macrocapacidad compuesta por un conjunto de
capacidades organizadas e interrelacionadas, que es producto por un lado de la herencia
genética y por otro del contexto social. La mediación cultural y el aprendizaje, sobre todo
socializado, facilita el desarrollo y actuación de las diversas capacidades. Estas capacidades en
unos casos son amplias y se denominan competencias, en otros son menos amplias y se
denominan destrezas y en otros son aún menos amplias y se denominan habilidades. De
este modo se considera la inteligencia y su estructura cognitiva como un conjunto de
capacidades, destrezas y habilidades.
La estructura cognitiva constituye la inteligencia como conjunto de capacidades que en unos
casos pueden ser potenciales, al no desarrollarse adecuadamente y en otros reales, si su
desarrollo ha sido oportuno. La inteligencia potencial puede convertirse en real a partir de la
mediación adecuada, por parte de los adultos, entendida tanto como mediación cultural como
mediación en el aprendizaje escolar.
La inteligencia como conjunto de capacidades cognitivas, posee además tonalidades afectivas y
emocionales en forma de valores y actitudes. Los valores y las actitudes se desarrollan sobre
todo por métodos o formas de hacer en el marco del currículum y son comunes a todas las
asignaturas y sectores de aprendizajes. Los valores se pueden desarrollar también por
contenidos (conocimientos), por normas (sólo cuando éstas se interiorizan), por imitación de
modelos,... pero se desarrollan sobre todo por formas de hacer.
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En muy pocas ocasiones, si revisamos la historia de las distintas corrientes psicopedagógicas
contemporáneas, ha existido tanto consenso como ahora en considerar LA FUNCION
MEDIADORA que realizan los distintos agentes sociales de una determinada cultura, crucial
para el desarrollo cognitivo del niño. Como fácilmente puede inferirse, la interacción verbal
ocupa un lugar privilegiado en los intercambios, o mejor dicho, en las “negociaciones” que niño
y adulto establecen para llegar a compartir ciertos significados sobre las cosas que les rodean.
Lo primero que debe asumir el educando es que, por encima de todo, es un aprendiz y que, por
consiguiente, además de recopilar conocimientos, su principal misión es la de “aprender cómo
aprender más y mejor”.
Si admitimos, siguiendo los planteamientos de Popper (1990), que todo aprendizaje implica una
modificación de algún conocimiento previamente aprendido, debemos afirmar que únicamente
podemos aprender de la experiencia en la medida en que hemos aprendido a aprender de ella,
es decir, si somos capaces de emplear una suerte de procedimientos que manipulen la
información seleccionada del entorno para conectarla a los significados que ya poseíamos.
Estos procedimientos de aprendizaje son introducidos y controlados, en primer lugar, por
padres y hermanos mayores en juegos y tareas compartidas, dejando progresivamente que el
control de esos procedimientos sea asumido por el niño.
Para hacer más eficaz la acción pedagógica se hace necesario aclarar conceptualmente algunos
términos en nuestro PEI que pudieran interpretarse equivocadamente o en forma ambigua.
Entendemos por capacidad una habilidad general que utiliza o puede utilizar en educando para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. También se suele utilizar el término
competencia para definir el mismo concepto. La inteligencia consta de un conjunto de
capacidades o competencias que se suelen clasificar en cognitivas (razonamiento lógico,
clasificar, deducir-inducir, planificar el conocimiento, sintetizar, globalizar), psicomotoras
(orientación espacial, orientación temporal, aplicar, expresión corporal, manipular, explorar), de
comunicación (expresión oral, expresión escrita, expresión gráfica, expresión plástica) y de
inserción social (participar, integración en el medio, convivir, relacionarse, comprensión de la
realidad social). No obstante hemos de afirmar que algunas capacidades pueden estar
indistintamente en un grupo u otro o en ambos a la vez, como ocurre con expresión corporal y
expresión plástica, que pueden ser capacidades de comunicación o psicomotoras o ambas a la
vez.
Toda capacidad puede ser potencial o real. En el primer caso no se ha desarrollado
adecuadamente por falta de mediación oportuna, pero puede desarrollarse y constituye una
parte del aprendizaje potencial escolar. En el segundo su desarrollo ha sido adecuado y por lo
tanto dicha capacidad se utiliza al aprender, y de este modo el estudiante es capaz de aprender.
Forma parte del aprendizaje real escolar. Las capacidades se desarrollan por el aprendizaje y las
salas de clases son sociedades de aprendizaje.
Entendemos por DESTREZA una habilidad específica que utiliza o puede utilizar un alumno para
aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad. Así por ejemplo: la capacidad de razonamiento lógico se descompone en destrezas,
que entre otras son calcular, operar, medir, contar, inducir, comparar, representar,... Lo mismo
que las capacidades, también las destrezas pueden ser potenciales, si no se han desarrollado
adecuadamente y pueden desarrollarse, o reales, si su desarrollo es adecuado. A nivel práctico
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se puede decir que la intervención educativa se realiza y actualiza en las destrezas, ya que las
capacidades son muy amplias. La expresión oral y escrita se desarrolla a partir de sus destrezas,
tales como dicción, vocabulario, secuenciación elaboración de frases, elaboración de textos,
puntuación...
Entenderemos por HABILIDAD un paso o componente mental, cuya estructura básica cognitiva.
Un conjunto de habilidades constituye una destreza. También, lo mismo que las capacidades y
las destrezas, pueden ser potenciales o reales.
Consideramos la ACTITUD como una predisposición estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Se manifiesta en la atracción o el rechazo. No obstante la actitud
también posee elementos cognitivos (saber algo de...) y elementos comportamentales (las
actitudes se desarrollan por conductas prácticas). Son las actitudes las que dan tonalidad
afectiva a las destrezas. Las actitudes surgen al descomponer los valores en sus elementos
fundamentales.
Consideramos el VALOR, desde la perspectiva de la intervención en el aula como un conjunto
de actitudes. Una constelación de actitudes constituye un valor, cuyo componente fundamental
es afectivo.
También posee, lo mismo que las actitudes, componentes cognitivos y
componentes comportamentales. La interpretación correcta de los valores, en el marco de la
intervención, radica en los metavalores, que son los criterios interpretativos de un valor y que
constituyen sus dimensiones básicas (individual, social, ética y/o moral, religiosa, trascendente...)
El concepto de APRENDER A APRENDER está íntimamente relacionado con el concepto de
“potencial de aprendizaje”. Su pretención de fondo no es más que una, desarrollar las
posibilidades de aprendizaje de un individuo y esto trata de conseguirlo por medio de la mejora
de las técnicas, destrezas, estrategias y habilidades de un sujeto con las cuales se acerca al
conocimiento. Supone un estilo propio de conocer y de pensar. Más aún implica el aprendizaje
y uso adecuado de métodos “de pensamiento y análisis de la realidad”.
La intervención educativa debe tener como objetivo prioritario que los alumnos realicen
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS por sí solos, es decir que sean capaces de aprender a
aprender. Por lo tanto hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias
cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

Aprender a aprender supone adquirir habilidades pertinentes para hallar información:
aprender a obtener información sobre un tema determinado.

Aprender a aprender significa dominar los principios generales básicos: reglas generales
aplicables a un conjunto de problemas.

Aprender a aprender se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la
investigación: metodología investigadora.

Aprender a aprender consiste en desarrollar la autonomía de aprendizaje: autodirección
del aprendizaje.

Aprender a aprender es una actitud metodológica y de descubrimiento.
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La metacognición es una de las manifestaciones más importantes de aprender a aprender.
METACOGNICION significa el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios
procesos y productos cognitivos, o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo las propiedades
de información o datos relevantes para el aprendizaje. No basta con aprender o saber utilizar
procedimientos y métodos adecuados para saber, sino que resulta imprescindible, en el marco
del aprender a aprender, saber como estructuramos nuestro aprendizaje, darnos cuenta de
cómo pensamos al pensar sobre nuestro propio pensamiento y cómo elaboramos el mismo.
Aprender a conocer y APRENDER A HACER son en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza a los requerimientos
del futuro, cuya evolución no es totalmente previsible.
Cada vez con más frecuencia, los empleadores ya no exigen una calificación determinada, que
consideran demasiado unida todavía a la idea de pericia material y piden, en cambio, un conjunto
de competencias específicas a cada persona, que combina la calificación propiamente dicha,
adquirida mediante la formación escolar, el comportamiento social, la aptitud para trabajar en
equipo, la capacidad de iniciativa y la asumir riesgos.
APRENDER A SER implica que todos los seres humanos deben estar en condiciones, en
particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué deben
hacer en las diferentes circunstancias de la vida. El problema ya no es tanto preparar a los niños
para vivir en una sociedad determinada son, más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de
referencia intelectuales permanentes que les permita comprender el mundo que le rodea y
comportarse como un elemento responsable y justo. Más que nunca, la función esencial de la
educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir
siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino.
APRENDER A CONVIVIR, aprender a vivir con los demás, si duda este aprendizaje constituye
una de las principales empresas de la educación contemporánea.
La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sólo sea un instrumento entre
varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una tarea ardua, ya que,
como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al
que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los demás. La actual atmósfera
competitiva imperante en la actividad económica de cada nación y, sobre todo, a nivel
internacional, tiende además a privilegiar el espíritu de competencia y el éxito individual. De
hecho, esa competencia da lugar a una guerra económica despiadada y provoca tensiones entre
los poseedores y los desposeídos que fracturan las naciones y el mundo, y exacerban las
rivalidades históricas.
La experiencia demuestra que, para disminuir el riesgo de conflicto, no basta con organizar el
contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes. Por el contrario, si esos
grupos compiten unos con otros o no están en una situación equitativa en el espacio común,
ese tipo de contacto puede agravar las tensiones latentes y degenerar en conflictos. En cambio,
si la relación se establece en un contexto de igualdad y se formulan objetivos y proyectos
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comunes, los prejuicios y la hostilidad subyacente pueden dar lugar a una cooperación más
serena, e incluso, a la amistad.
Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias. En el
primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. En el segundo, y durante toda la vida, la
participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos
latentes.
PANEL DE CAPACIDADES
La Comunidad Educativa propone el siguiente panel de capacidades de acuerdo a la cultura
propia organizacional y la misión, estableciendo criterios de lo deseable como conductas
terminales que los alumnos y alumnas deben adquirir al término de períodos o de su formación
básica, según corresponda.
PANEL DE CAPADIDADES O COMPETENCIAS
COGNITIVAS:
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Comprender
Imaginar
Sintetizar
Utilizar (saber qué hacer con lo que se sabe).
Pensamiento creador.
Relacionar
Planificar el conocimiento.
Razonamiento lógico.
Razonamiento inductivo (empirismo).
Interiorizar conceptos.
Pensamiento y sentido crítico.
Clasificar
Globalizar
Percibir
Memorizar
Simbolizar
Razonamiento deductivo (apriorismo).
PSICOMOTORAS:
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Orientación espacial.
Orientación temporal.
Creatividad
Aplicar
Expresión corporal.
Coordinación psicomotriz.
Utilizar (manejar utensilios).
Construir
Automatizar
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o Manipular
o Explorar
COMUNICACIÓN:
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Expresión oral
Expresión escrita
Expresión gráfica
Expresión artística
Expresión corporal
Expresión musical
Expresión plástica
Expresión dinámica
Expresión icónica
Dialogar
INSERSION SOCIAL
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Integración en el medio
Relacionarse
Colaborar
Convivir
Participar
Aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida.
Compartir
Asumir responsabilidades (derechos y deberes).
Sentido de equipo.
Comprensión de la realidad social.
(Tomado de “Aprendizajes
Currículum”,1998 – 5ª Edición, Martiniano Román Pérez Eloisa Diez López)
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FINALIDADES EDUCATIVAS DEL COLEGIO CARLOS CONDELL DE LA HAZA
(Área Pedagógica)
1. Disponer al alcance de todos los estudiantes aprendizajes fundamentales y significativos
en cada subsector de la malla curricular que conforman el saber sistemático del vitae
escolar, teniendo presente la pedagogía de la diversidad, las inteligencias múltiples y la
teoría constructivista.
2. Facilitar la construcción de los aprendizajes y las relaciones colaborativas en un ambiente
de calidez y aceptación incorporando el entorno de los aprendices y de la Unidad
Educativa, como base del proceso educativo, la organización física y los recursos
materiales pertinentes.
3. Generar espacios que permitan la apropiación por parte de las nuevas generaciones de
los saberes, conocimientos y prácticas sociales construidas y acumuladas históricamente.
4. Valorar la forma democrática de vida, con énfasis en los O.F.T. como la disciplina,
respeto mutuo, responsabilidad, justicia, perseverancia y los valores humanos.
5. Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad y autoestima de los aprendices en los
aspectos físico-biológico, cognitivo y socio-afectivo.
6. Favorecer la protección del medio ambiente, creando una conciencia ecológica en la
comunidad educativa.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (Área Pedagógica)
1.
Que el 100% de los docentes , durante el año académico, logre en todos los estudiantes
aprendizajes fundamentales y significativos en cada sub-sector de la malla curricular,
teniendo presente la pedagogía de la diversidad, las inteligencias múltiples y el aprendizaje
centrado en el estudiante
2. Que el 100% de los alumnos participen en la construcción del aprendizaje mediante
relaciones colaborativas en un ambiente de calidez y aceptación del orto, acompañados
de estrategias didácticas eficientes que permita ser monitoreadas y evaluadas en el
plazo de d 2 años.
3. Que el 100% de los docentes transmitan a todas las generaciones de estudiantes de
nuestra Unidad Educativa los saberes, conocimientos, prácticas sociales de la comunidad
acumuladas , que serán medidas y evaluadas en forma anual
4. Que el 100% de los educandos valoricen la forma democrática de vida con énfasis en los
valores como la disciplina, respeto mutuo, responsabilidad, justicia y perseverancia las
cuales deben favorecer la convivencia escolar y el clima de aula, estos avances serán
monitoreados y evaluados anualmente.
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5. Que el 100% de los estudiantes logren el desarrollo intelectual, físico-biológico y socioafectivo, los cuales serán medidos anualmente.
6. Lograr en el 95% del alumnado, una estrecha interrelación con la naturaleza, fomentando
una actitud de respeto, cuidado y admiración por ella en un plazo, lo cual será evaluado
en el proceso de certificación ambiental.
ESTRATEGIAS DE LOGRO (Área Pedagógica)
1. Organizar y aplicar metodologías para lograr aprendizajes significativos en cada subsector
de la malla curricular incorporando la pedagogía de la diversidad y el constructivismo,
mediante proyectos del curso, talleres, trabajos grupales, etc.
2. Planificar y aplicar en todos los niveles, teorías cognitivas que faciliten la construcción de
sus propios aprendizajes, a través de mapas conceptuales, excursiones, trabajos grupales,
dramatizaciones, material didáctico adecuado y pertinente, etc.
3. Organizar acciones que posibiliten la apropiación de conocimientos relacionados con el
saber popular de entorno, por intermedio de leyendas, cuentos, producción de textos,
narraciones, canciones, etc.
4. Ofrecer a los estudiantes incentivos para la internalización de aspectos relacionados con
la vida democrática, valores personales y sociales mediante trabajos grupales, foros,
disertaciones, exposiciones, etc.
5. Organizar acciones tendientes a favorecer un desarrollo integral de los aprendices a
través de juegos y deportes, trabajos grupales, disertaciones, mapas conceptuales, etc.
6. Organizar academias y talleres tendientes a favorecer la toma de conciencia en relación a
la problemática ambiental.
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