Proyecto Educativo para la Convivencia “Más sudor, menos lágrimas”
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Proyecto Educativo para la Convivencia “Más sudor, menos lágrimas” I.E.S. Montserrat Roig Elche 2006 / 10 1 Hace algunos años, la secundaria planteaba problemas muy serios para los alumnos con difícil integración. Las horas llegaban difuntas para ellos, las tizas húmedas y los lapiceros sin punta volaban rozando el techo. Los alumnos difíciles eran los primeros en llegar al centro. Faltaba media hora, la calle aún oscura y ya se agrupaban, protegidos por diez motos, para fumarse una vida, para quemarse los sueños. Tardaban más los colombianos, pantalones al suelo, gorra calada y collares resbalando sobre el café de su cuerpo. Más abajo veíamos como se aproximaban los africanos, Maxwell, Osas, Michel, siempre juntos y risueños, a menudo sin libros, siempre con ritmo en los huesos. Marroquíes en días alternos y los alumnos gitanos, como el Guadiana, aparecían y desaparecían sin posibilidad de promedio. A media mañana, ya durmiendo, molestaban los ronquidos sobre los alumnos “buenos”, que intentaban aprender conceptos , que intentaban dominar procedimientos. Y cuando el Sol alcanzaba su altura récord debíamos dar gracias si ningún altercado los despertó del sueño. Las tres de la tarde, el instituto siete horas más viejo y nosotros cansados de luchar con ellos. Si no saltaron antes, ya abandonan el centro. De nuevo al cenagal muchos de ellos: familias rotas, guetos, casas desnudas de padres, comidas frías, rallys por la Avenida, corrillos en la Rata, el parque Uno de Mayo al completo, tabaco rubio, tabaco negro, porrillos viudos, videos de sexo,…móviles a cero. Caía la noche sobre el cenicero repleto recordando que es la hora de los muertos y muchos de estos alumnos aún seguían despiertos frente al televisor o tras el ordenador dispuestos, aunque sus almas llevaban dormidas mucho tiempo. Por todo esto, la misión que tenemos, lo que intentamos hacer con este proyecto es zambullirnos con ellos varias horas al día en el cenagal profundo de sus cortas vidas. Cada hora aprendemos de ellos e incluso nos divertimos lanzando al lodo todo lo que sentimos superfluo. Buscamos entre el cieno esa pobre semilla que algún día quedó dormida por problemas sociales, familiares, personales e incluso étnicos. Si la encontramos, rápido inyectamos mucho cariño, razonamiento, inteligencia, sabiduría. Deben entender su situación, deben prever su futuro para llegarse a la orilla y florecer algún día. El fútbol-sala nos ayuda a rebuscar en sus vidas, a sacar ese alma dormida que tienen hasta los “buenos”. Mientras sudan por la banda, carrera abajo, carrera arriba, olvidan los problemas, eliminan toxinas, cierran heridas y renuevan las pilas. Tras un bonito gol, el tabaco más lejos, esputo de viejo olvidado en la esquina y una bonita sonrisa desborda una camisa y por un cuello se pierde. ¡Se les acaba queriendo! Esa felicidad es como una fiebre que a veces nos domina. Corren tras el balón marroquíes y rumanos, gitanos y payos, rusos, nigerianos, de todas las partes llegados. Nada les gusta tanto como el fútbol-sala. Este deporte es muy 2 especial para ellos; cabe en cualquier lugar del barrio, cabe en un parque, en una calle, cabe en el patio, en un pañuelo. Basta con tener un suelo de varios metros , unos amigos y un balón no muy lejos para que comience un partidillo entre ellos. El campo pequeño, el contacto en aumento, no dejas de jugar, de hablar, de respirar tu aliento y su aliento. ¡Qué poco necesitan para el encuentro! El fútbol-sala es el nexo entre todas las culturas , todos los grupos sociales e incluso los sexos. El fútbol-sala es una estrategia de este centro. Vamos a ser felices jugando , vamos a entendernos y después subiremos a clase con un espíritu nuevo, sin corrillos, sin ronquidos, sin pitillos y sin miedo. Seguro que podríamos encontrar otro argumento, otra forma de utilizar la diversidad en provecho, en lugar de enfrentamiento, pero no conocemos otra estrategia que sea más efectiva para mantenerlos despiertos, contentos, entrando a las aulas en vez de quedarse en el intento. Seguimos soñando con este proyecto en funcionamiento, todos los profes a una, con medios, con instrumentos, con la ilusión puesta en conseguir que el balón convierta en oro el cieno. José María Caballero Jover PROFESOR COORDINADOR DEL PROYECTO Elche a 2 de Julio de 2009 3 “Más sudor, menos lágrimas” PROYECTO I.E.S. Montserrat Roig 2006-10 1.-DATOS DEL CENTRO : ............................................................................................................ 5 2.-EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. ................................................ 5 3.- INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 6 4.- CONJUNTO DE ACTUACIONES DEL I.E.S MONTSERRAT ROIG FRENTE A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................................. 7 5.- ORIGENES DEL PROYECTO................................................................................................. 10 6.- EL FÚTBOL, UNA ESTRATEGIA POSIBLE.......................................................................... 13 7.- EL PROYECTO “Más sudor, menos lágrimas” COMIENZA................................................ 15 8.- EL PROYECTO “Más sudor, menos lágrimas” SE CONSOLIDA ....................................... 19 9.- OBJETIVOS GENERALES ...... .............................................................................................. 26 10.- OBJETIVOS OPERATIVOS................................................................................................... 26 11.- PRIMER ORGANIGRAMA: “ACTUACIONES DEPORTIVAS”............................................ 29 12.- DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN LA ACTUACIÓN DEPORTIVA:................................ 30 13.- ACTUACIONES DEPORTIVAS:............................................................................................ 30 14.- DINAMICA DEL TORNEO DE FÚTBOL-SALA MIXTO. REGLAMENTO. ........................... 38 15.- INFORMES DEPORTIVOS (extracto) …………………………………................................... 43 16.-SEGUNDO ORGANIGRAMA. ORGANOS PARTICIPATIVOS.-...... ..................................... 44 17.-DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN LA ACTUACIÓN ACADEMICA: ............................... 45 18.-ACTUACIONES ACADEMICAS (resumen)........................................................................... 45 19.- INFORMES ACADEMICOS (extracto)…………………......................................................... 46 20.- INFORME Nº5.- (ACTUACIONES ACADEMICAS) .Responsable académico.(extracto). 47 21.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES........................................................................... 47 22.- PRESUPUESTO ECONOMICO CURSO 2009/10.-............................................................... 48 23.-CONCLUSIONES.-.................................................................................................................. 50 4 1.-DATOS DEL CENTRO : Nombre del Centro : I.E.S. Montserrat Roig de Elche. Titularidad: Pública. Código del Centro: 03012050. Dirección Postal: C/Carlet nº2 Elche (ALICANTE) 03206 Titular del Centro: Beatriz Carretero Ramírez 2.-EL CENTRO DOCENTE. CARACTERÍSTICAS Y ENTORNO. El Instituto de Secundaria Montserrat Roig , es un centro ubicado en la zona norte de la ciudad de Elche, anexo al polígono industrial de Carrús, donde se encuentran gran parte de las fábricas de calzado, que son parte muy importante en el desarrollo económico de la ciudad. El alumnado que recibe el Centro es fundamentalmente, de familias de clase trabajadora, en buena parte hijos de emigrantes de otras provincias españolas, que vienen a trabajar en el sector del calzado y en los últimos años, estamos recibiendo un número importante de alumnado inmigrante de otros países. La incorporación de la secundaria obligatoria, supuso que, una parte importante de los chicos de 15 y 16 años que se incorporaban al mundo laboral, principalmente a este sector del calzado, vengan ahora al instituto, obligados por la nueva legislación. Esto ha supuesto un verdadero cambio en la fisonomía del centro, que hemos notado más que en otras zonas, donde los chicos no se incorporaban al mundo laboral hasta un par de años después. En pocos cursos se han producido problemas disciplinarios en las aulas que antes apenas existían, ya que un número bastante considerable de nuestros alumnos, se consideran objetores de la enseñanza secundaria y por tanto no siguen las clases y provocan continuos problemas, tanto al profesorado, como a sus propios compañeros. Es difícil conciliar la apatía de esos alumnos, con el interés que otros sí demuestran en sus estudios. Requiere esta situación, por tanto, una atención especial y diversificada de los alumnos según sus características y su interés por el estudio, además del esfuerzo que supone atender a alumnos que no conocen la lengua, cuando se incorporan al centro desde otros países, e incluso en algún caso, como en este curso la dificultad de integrar en su nivel a un alumno de un país africano, que jamás ha estado escolarizado y que se incorporan a directamente al curso de la ESO que por la edad le corresponde. El I.E.S.Montserrat Roig se encuentra en una zona eminentemente escolar, con un gran número de colegios en la zona. Los centros adscritos a nuestro instituto son El CP Ausias March, CP Eugeni D´Ors y CP Giner de los Rios. 5 3.- INTRODUCCIÓN Es una realidad conocida por todos. Cada curso se hace más difícil adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del profesorado dada la diversidad creciente del alumnado que llega al centro. Cada curso es mayor el número de inmigrantes matriculados y cada curso es mayor la variedad de orígenes de los mismos. En el gráfico se observa el aumento a pesar de contabilizar también al alumnado de bachiller. El verdadero aumento de la inmigración se produce en secundaria. 700 655 612 558 600 502 515 545 567 500 400 300 200 100 65 39 102 138 157 193 177 0 2003 2004 2005 ALUMNADO NACIONAL 2006 2007 2008 2009 ALUMNADO INMIGRANTE Así se observa que los porcentajes del alumnado inmigrante aumenta año tras año: Curso 2002-03 2003-04 2004-05 % Inmigración 6% 10% 15% 2005-06 2006-2007 22% 23% 2007-08 2008-9 25% 26% Los problemas de absentismo, conflictos entre alumnos y bajos rendimientos académicos van en aumento a un ritmo vertiginoso. La Comunidad Escolar necesita encontrar estrategias que hagan más fructífera la enseñanza en los institutos, que evite estos conflictos integrando a todos los miembros de esta comunidad en un proyecto eficiente, válido para todos y con continuidad en el tiempo. La situación de cada Comunidad Escolar es específica y es difícil encontrar otra con los mismos problemas y las mismas soluciones. La realidad social, temporal, de alumnado, de profesorado, etc. hace que las estrategias utilizadas para combatir estos problemas sean también propias del Centro y deban ir variándose a medida se evalúan. 6 4.- CONJUNTO DE ACTUACIONES DEL I.E.S MONTSERRAT ROIG FRENTE A LA DIVERSIDAD La realidad social y económica de la comunidad educativa que forma el I.E.S. Montserrat Roig presenta circunstancias que exigen la realización de acciones educativas que afronten la situación del alumnado perteneciente a entornos culturales y sociales que llevan consigo una clara desventaja desde el punto de vista educativo, en especial, el colectivo inmigrante. Los criterios básicos que orientan el plan de actuación para la atención a la diversidad, incorporados en el Proyecto Educativo de Centro (PEC): 1. Implica a todo el Centro, desde las decisiones tomadas en los Proyectos Educativos Curriculares hasta las actuaciones concretas de un profesor en un área determinada. 2. Se aplica a todos los alumnos y no sólo a los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE). 3. Compromete, por lo tanto, a todo el profesorado del Centro. 4. La Adaptación del Currículo constituye la estrategia general de atención a la diversidad desde el mismo currículo. La podríamos definir como el conjunto de modificaciones que son necesarias realizar en los distintos elementos del currículo básico, para adecuarlo a las diferentes situaciones, grupos y personas. Son, por tanto, algo intrínseco al nuevo concepto de currículo, es decir, un currículo comprensivo debe contar con adaptaciones para atender a la diversidad de los centros, aulas y alumnos. Las adaptaciones pueden ser: 1.Teniendo en cuenta el ámbito, a quién afecta: - Adaptaciones Curriculares de Centro: Constituyen PEC-PCC - Adaptaciones Curriculares de Aula: Programación de Aula. - Adaptaciones Curriculares Individuales: ACNEES 2. Teniendo en cuenta su grado de significatividad o especificidad, podemos considerarlos: − En relación a ACNEE (ACIS y de Acceso) − En relación a Medidas de Atención a la Diversidad a nivel de Centro: i) ordinarias ii) extraordinarias I. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. Se derivan por tanto de la misma esencia del Modelo Curricular que propone el DCB (procesal y contextual). Son las siguientes: -Concreción del currículo: Programaciones didácticas. 7 -Grupos flexibles y ACI en 1er Ciclo y 3º de ESO. -Organización de la opcionalidad (optativas) que posibilita el desarrollo de las mismas capacidades de la Etapa siguiendo itinerarios diferentes. -Orientación Educativa, psicopedagógica y profesional, y Plan de Acción Tutorial. II. Medidas específicas o extraordinarias de Atención a la Diversidad. Constituyen el conjunto de medidas que van a suponer modificaciones significativas en los distintos niveles de acceso y/o curriculares - Adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS). - Programa de Divesificación Curricular (3º y 4º ESO). - Evaluación psicopedagógica, necesaria para realizar las anteriores medidas. - PASE - PROA (Programa de Apoyo y Refuerzo en ESO) - UPF (Un principio en el final) - PCPI Así pues, nuestro instituto realiza un Programa de Apoyo y Refuerzo (PROA) que intenta mejorar los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje mediante cambios en la organización y funcionamiento, así como en la aplicación de líneas de actuación específicas en tres ámbitos: atención directa del alumnado, intervención con las familias y relación efectiva con el entorno. Durante el curso 2008-09 hemos comenzado un proyecto novedoso, muy novedoso, el UPF. Hemos reagrupado en un curso a todos los alumnos con un nivel de comportamiento extremo e incluso hemos recogido a aquellos que ya no venían y se encontraban por las calles. A estos alumnos les hemos proporcionado una atención muy singular con unos contenidos y objetivos muy diferentes al resto. Ha sido un proyecto ambicioso y valiente con unos resultados suficientemente positivos y con una gran gratificación moral para el profesorado que lo ha impartido. Por último, para el presente 2009-10 dará comienzo por primera vez en el centro dos cursos de PCPI que provocarán aún más un trato a la diversidad nunca visto y una posibilidad de integración de todo el alumnado extraordinaria. 1.- ATENCIÓN DIRECTA AL ALUMNADO. Los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que presentan una insuficiencia reconocida en las materias instrumentales, bajas expectativas académicas, escasa participación en las actividades ordinarias y ausencia de hábitos de trabajo, pueden participar en este programa donde reciben un apoyo específico, apoyo añadido a la atención educativa propia del aula. 8 Estos alumnos participantes acuden al centro dos tardes, lunes y miércoles, en horario de 17 a 20 horas. En este tiempo son atendidos por un profesor del centro en número tan reducido que es imposible pensar que no recuperen sus deficiencias y obtengan el graduado de secundaria. Esta línea de actuación pretende conseguir, además de objetivos cognoscitivos imposibles de reseñar en esta sinopsis, una mejora de la convivencia en el centro, favoreciendo la comunicación entre los miembros de la comunidad educativa y mejorando las relaciones interpersonales. 2.- INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS Este PROA también fomenta la implicación efectiva de las familias en el centro, especialmente la de aquellos inmigrantes cuyas familias lo tiene muy complicado para visitar el centro debido a las condiciones laborales. Este programa favorece las relaciones con las familias, quienes agradecen tener el instituto abierto por las tardes con sus hijos recogidos, mejorando conocimientos y divirtiéndose en tiempos de deporte y ocio en lugar de callejear por las plazas y, sobre todo, mejora la valoración de la escuela por parte de las familias que encuentran incluso profesores intérpretes que facilitan enormemente su comunicación con el centro. 3.- RELACION EFECTIVA CON EL ENTORNO Otra línea de actuación que contempla el PROA tiene como objetivo potenciar la oferta de actividades culturales y deportivas, con carácter voluntario y en horario de tarde, que contribuyen a la formación integral del alumnado, le ayuda a organizar su tiempo libre y mejora su vinculación con el centro. Dichas actividades se llevan a cabo en colaboración con instituciones del centro, como la AMPA, o de su entorno, como el Ayuntamiento y la CAM. El centro ofrece a los alumnos la práctica de actividades deportivas y un Taller de Ajedrez en colaboración con la CAM. Además del PROA, el instituto participa en un Programa de Acompañamiento, desarrollado desde el Ayuntamiento gracias al cual un grupo de alumnos con necesidades en las áreas instrumentales acude al centro dos tardes a la semana para recibir clases de apoyo. El instituto también desarrolla un programa de compensatoria gracias al cual alumnado de otras culturas que llegan por primera vez a la Comunidad Valenciana, que desconozcan las lenguas vehiculares de enseñanza del centro, son ayudados de forma muy especial, realizando un gasto considerable en intentar la integración de estos alumnos. Dirigidos y asesorados por el Departamento de Orientación, los profesores del grupo-clase de los departamentos de Castellano y Valenciano realizan la sustitución o modificación de objetivos y 9 contenidos en las áreas de Lengua Castellana y/o Lengua Valenciana para ayudar al alumnado a desarrollar satisfactoriamente las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa. Los departamentos didácticos elaboran los materiales necesarios para que el alumnado de compensatoria pueda trabajar sobre su nivel curricular en las horas de asistencia a clase con su grupo de referencia, siempre reducido. Normalmente el alumnado que asiste a las clases del programa de compensatoria, asiste a su vez a algunas horas de las clases de Lengua Castellana y Literatura, y tienen una ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULUM. Otra actuación que viene haciendo el instituto Montserrat Roig desde hace varios años es establecer grupos flexibles para controlar la diversidad del alumnado. Periódicamente se realizan reuniones entre los profesores de los departamentos con áreas instrumentales y los profesores de los colegios de primaria adscritos al instituto. Durante las mismas se evalúa al alumnado y se recibe información de cada alumno concreto, ello trae consigo una primera agrupación del alumnado en tres grupos según su nivel de capacidad y/ o competencia: GRUPOS ORDINARIOS.- grupos con alumnos que poseen capacidad suficiente para superar los objetivos estándar del currículo; GRUPOS FLEXIBLES.- formados por alumnos cuyo nivel exige una reducción del nivel de competencia y aunque los objetivos y contenidos coinciden, no lo hace así el grado de consecución de los mismos; GRUPOS ACI.- se incorporan aquí aquellos alumnos con niveles curriculares tan bajos que necesitan una programación paralela, adaptada a su realidad. El curso académico comienza con esta distribución y tras un tiempo mínimo, y en la evaluación cero, se realiza la agrupación definitiva. Es más, si durante el curso algún alumno destaca por su mejoría o empeoramiento se cambia al grupo correspondiente según su nuevo nivel. Ya para terminar, durante el presente curso académico 2008-09 hemos incorporado un programa que con el título de PROGRAMA PASE atiende a los alumnos inmigrantes que llegan por primera vez al instituto sin dominio de la lengua. Durante seis meses conviven en este programa para incorporarse al grupo correspondiente alcanzado ya un mínimo dominio y adaptación al centro. 5.- ORIGENES DEL PROYECTO Este proyecto tiene su origen en uno similar que comenzó a implantarse en el IES Pedro Ibarra de Elche para solucionar los problemas de integración y convivencia entre los alumnos de etnia gitana. En este instituto se comenzó la liga interna en los patios incluso con un equipo formado por profesores y se realizaba una doble coordinación académico-deportiva que comenzaba a dar sus frutos. Coincidiendo con el final de curso se realizaba una clausura, acto en el que se disputaban las finales y se entregaban los premios. Esta clausura siempre estaba 10 animada por grandes equipos o personalidades del deporte que animaba a los alumnos continuar en el proyecto. Equipo de profesores en la liga interna de patio y en la última clausura en la que los jugadores del ELCHE C.F:.acudieron a motivar a los chavales. Pero sólo se consiguió mejorar el clima en las aulas y sólo en pocos alumnos funcionó la doble coordinación académico-deportiva. El motivo fue evidente: nunca logramos incorporar a las alumnas en este proyecto, ninguna alumna gitana se puso de corto y se echo a la pista. Así que como comienzo estuvo acertado y el fútbol-sala sirvió como nexo entre la etnia gitana y los alumnos procedentes del CEIP Luis Vives, que no es poco. El torneo no fue mixto por lo que las alumnas únicamente animaban y participaban de otras actuaciones y lo alumnos gitanos terminaban por saltar la valla y acudir sólo a los partidos del patio Sucedió que un compañero del IES Pedro Ibarra aterrizó en nuestro instituto y pudo comprobar muchas similitudes en los problemas y nos animó a intentar que la estrategia del fútbol-sala solucionara aquí los grandes problemas, a saber: -Alto grado de absentismo. Los profesores podían cansarse poniendo faltas, sobre todo a primeras horas y con el paso de 11 los meses se daban cuenta que el alumno seguía sin venir por muchas comunicaciones o reuniones con los padres que hiciéramos o por muchas explicaciones al alumno. Este tiene otras motivaciones que no se encuentran en el centro. Aprender matemáticas a las ocho, por ejemplo, es algo superior a sus fuerzas y cualquier excusa , truco o similar le es útil para dejar de venir. Llegar a media mañana , como si nada, era algo habitual y normal entre este grupo de alumnos con dificultades, y era curioso ver que si el instituto se abría por las tardes para cualquier actividad alejada de los libros ellos llegaban los primeros y se iban los últimos. Y lo peor, tras el parte de faltas no encontrabas respaldo en la familia y no sólo eso, a menudo eran capaces de justificar todas las faltas e incluso añadir que el motivo de las mismas era la marginación por parte de compañeros o profesores. Normal. -Nivel curricular muy bajo. También se observaba el bajo nivel de este tipo de alumnos y el poco éxito que podía tener el esfuerzo del profesorado en bajar contenidos, adaptar programaciones formar grupos reducidos y realizar cuadernillos amenos. Muchos de ellos acudían sin libros y sin un simple lápiz. La solución pasaba por encontrar estrategias que motivaran a estos alumnos, que los hagan venir felices a su instituto al encontrar aquí aquello que buscan fuera y una vez allí intentar que aprendan con la misma felicidad, aunque los contenidos se salgan del currículo. -Actitud negativa hacia el aprendizaje. Hay un porcentaje de alumnos que acuden, rinden y consiguen los objetivos propuestos adecuados a su edad, claro está. Pero este otro grupo de alumnos que no acude, no trabaja y no rinde no lo suele hacer por falta de capacidad, otras variables se alinean para hacer de este tipo de alumnos un prototipo de la desmotivación y del desarraigo escolar. Lo descubres rápido cuando uno de estos alumnos te monta y desmonta “El espejo japonés” o “La cruz del maestro” sin instrucciones en poco tiempo cuando tú has estado intentándolo en casa durante varias horas con las instrucciones delante. Es más, lo reafirmas cuando en manos de un alumno que acaba de superar el tema de ecuaciones con brillante calificación se queda sin montar con las piezas desordenadas sobre la mesa. Por ello seguíamos convencidos en lo aprendido en que no son los contenidos, no es el número de alumnos en el aula, no es el tipo de materiales, ni siquiera la preparación del profesor en el aula y asignatura, es algo diferente. Debemos elaborar una estrategia que los acerque a nosotros, que les haga ser felices y una vez en nuestra red modelarlos muy poco a poco, muy lentamente. Claro está que no es tarea fácil, pero si no así, 12 cómo. -Integración muy baja. Una de las variables que más influyen en este fracaso escolar es la no integración del alumno. Cada vez son más frecuentes los alumnos que llegan de fuera , sin ninguna motivación por aprender y que su estado dista mucho de aquel que realiza un problema de segundo grado para calcular la edad de un padre y la de un hijo o calcular el precio de los cuadernos y los lapiceros. Estos alumnos suelen necesitar otras cosas, al menos al principio, otro tipo de vivencias, de cariño... Hoy por hoy es uno de los mayores problemas con los que nos enfrentamos en la enseñanza pública. En casi todos los centros públicos de secundaria sigue aumentando el número de inmigrantes y las administraciones preparan profesionales, recursos, leyes ,etc... para integrar a todos en un proyecto común. Toda piedra hace pared pero seguíamos con la idea de buscar algo que uniera a la gran mayoría del alumnado, inmigrante o no , en un proyecto común. 6.- EL FÚTBOL, UNA ESTRATEGIA POSIBLE Esa era la realidad. A pesar del esfuerzo que estaba realizando instituto con magníficos el profesores especialistas, con programas de atención a la diversidad como el PROA y ACOMPAÑAMIENTO, con una buena programación de compensatoria, con una flexibilidad en los grupos-clase enorme, un espíritu de los profesores bueno y una directiva estable, fuerte e implicada al máximo, comentado seguíamos observando anteriormente, algo lo no funcionaba. Ocurrió en octubre, nos invitaron a participar en el prestigioso torneo de fútbol-11 de Cocacola. Con la ayuda de un grupo de profesores muy motivados con la posible estrategia confeccionamos un equipo y acudimos. El equipo formado, con los mejores futbolistas, presentaba un mestizaje increíble, la mitad de los integrantes no eran españoles. Tras ir 13 sorteando los problemas como pudimos, llegamos a Alicante a disfrutar del fútbol, a convivir con un balón y un espíritu de centro. Además, ya por esas fechas un equipo de chicas del instituto participaba en la liga escolar femenina enfrentándose a equipos consagrados como el Femesala y Bimilenari además de otros centros ilicitanos. Primer equipo de fútbol-sala femenino de nuestro instituto. A la derecha se encuentra entrenadora Maravillas, más jugadora laureada de y este deporte en España. Maravillas nos ayudó en la preparación de las chicas y en la coordinación del proyecto. Fue pieza clave en el comienzo. También el equipo femenino estaba formado en un cincuenta por ciento por alumnas inmigrantes, como se observa en la foto. Así que llegaron las fechas navideñas con esta situación ideal: unos chicos unidos por el torneo y unas chicas jugando escolares con bastante éxito social. Como ya había entrado por los pasillos el gusanillo del fútbol entre las chicas y los chicos, programamos en Navidad un partidillo entre las chicas del equipo del instituto y un equipo de profesoras y profesores caímos en cuenta del gran interés que despertó entre todos los alumnos así como de la cantidad de chicas que jugaban al fútbol en las ligas locales o habían jugado anteriormente. Esa reacción de los chicos y chicas fue lo que nos reafirmó en la convicción de utilizar el fútbolsala como punto de encuentro entre todos los alumnos. Los ilicitanos están locos por el fútbolsala, los inmigrantes juegan al fútbol-sala mejor que nadie y las chicas ya jugaban y se mostraban muy dispuestas a seguir. Pues, a ello. 14 7.- EL PROYECTO “Más sudor, menos lágrimas” COMIENZA Como todo funcionaba bastante bien, decidimos organizar un torneo interno en los tiempos de patio a semejanza del que venía realizando el IES Pedro Ibarra que tan buenos frutos dio para la integración del alumnado gitano. Aprovechando que un número importante de chicas ya jugaba al fútbol-sala en escolares y otro grupo significante de alumnas jugaba en los Clubes Femesala y Bimilenari, dos de los mejores equipos de fútbol femenino de España, obligamos como condición para participar que los equipos fueran mixtos. Nuestra sorpresa fue enorme al ver cómo el torneo tomó cuerpo rápidamente hasta el punto que en pocas horas teníamos apuntados doce equipos mixtos dispuestos a disfrutar en los recreos. Poco a poco, día a día, se respiraba fútbol por todos los rincones del instituto: durante los recreos los alumnos se apiñaban para ver los partidos dejando el resto de patio vacío; las chicas jugaban de forma brillante en escolares y el instituto comenzó a abrirse por las tardes para hacer talleres de fútbol-sala, en especial fútbol femenino. ¡Qué maravilla ver las pistas ocupadas por los alumnos haciendo deporte en lugar de verlos peleando en parques y plazas! La idea original no era tan pretenciosa, sólo queríamos conseguir que el alumno fuera más feliz, que acudiera y una vez aquí poder sentarlo a aprender. Pero nuestra alegría fue enorme al observar la increíble participación femenina, la integración del alumnado inmigrante y la colaboración de la directiva, la Comisión de Convivencia y la AMPA. El TORNEO DE FÚTBOL-SALA-MIXTO MONTSERRAT ROIG se convirtió en una realidad, con sus once equipos participantes, más de 100 alumnos y con una estrategia en proceso , diseñándose día a día por las Comisiones de Mediación y de Convivencia. El torneo mixto interno terminó por estructurarse con sus finales, sus premios y trofeos. Fue maravillosa la clausura en su primera fase el día 30 de marzo en el pabellón cubierto que tenemos frente al instituto. La presencia de público fue increíble a pesar de ser viernes , laborable y a las doce de la mañana. El graderío estaba completo y no cabía un alma. La presencia de jugadoras profesionales del Club Femesala Elche , de autoridades locales , las autoridades del mundo del fútbol-sala femenino, etc. dio prestigio al acto. Ver el pabellón lleno, ver a muchos compañeros filmando, tomando fotos, viendo los partidos y ayudando nos reafirmó en la idea. ¡Qué distinto hubiera sido ver el pabellón medio vacío y con poca ilusión por el profesorado! Aún así es evidente que entre tantos compañeros hubo y aún hay un grupo de ellos que no ve con buenos ojos este proyecto y no quiso acudir, normal. Durante la clausura del torneo además de los partidos de fútbol, también se realizaron actividades diseñadas por los alumnos: se leyeron poemas que hablaban de la integración de los inmigrantes y de la mujer, 15 varias alumnas bailaron y quedó en el ambiente una música que sonó varias veces y caló entre los alumnos, público y profesores, “Contaminamé”. Natalia , alumna colombiana que superó muchos problemas con la ayuda de su incorporación al fútbol-sala, leyó un poema con un tono dulce que hizo acallar a todo el pabellón y que también ha quedado como símbolo escrito del proyecto. “Cada mañana” Cada mañana, cuando me dirijo a mi instituto, Compañeros de mi instituto, disfruto. compañeros de otros institutos, Disfruto viendo mi barrio, mis calles, luchemos para que el deporte nos una, las gentes con las que me cruzo. nos entretenga, nos divierta. Llego, entro y me siento. Hagamos del fútbol la manera Me encuentro feliz, de entendernos, de superar los problemas, feliz por fuera y por dentro. de romper las cadenas de la desgana. En mi instituto la monotonía ha muerto, Hagamos un mañana mejor, nuestra bandera tiene tantos colores mejor en las pistas, mejor en los pasillos como el arco-iris, y todas sus franjas, mejor en las aulas. igual de anchas, roban al viento Si un día viera el rodar de un balón, un sentimiento de alegría. y al levantar la mirada sólo viera unas piernas, Tengo compañeros de Sudán, de Camerún, más arriba un corazón de Ecuador, de Colombia, de Rumanía, y por encima, inteligencia, de Marruecos , de Mali, de Costa Rica. habríamos logrado la meta: ¡Qué suerte tengo de compartir mi alegría! ningún color, sólo el color de las medias, Wafae me sonríe con su largo pelo negro, ningún sexo, sólo una forma en la camiseta, del mismo color, Maxwell entero, ningún número ni etiqueta de riqueza o pobreza. remata a gol un jugadón de Diego, al tiempo, Doménica se seca el café Cada día, cuando salgo de mi instituto, que le cae por el cuello. Disfruto. ¿Qué alegría de colores, qué riqueza de lenguajes, 17 de Junio de 2006 que fusión de culturas, de pareceres, de opiniones, de ilusiones...de amores! 16 Se entregaron múltiples trofeos como es habitual en el deporte a los jugadores y jugadoras más goleadores, destacados y destacadas, campeones, etc. Pero el premio mayor, el más relevante y valorado fue para la alumna y el alumno que más aportaron para lograr la tan ansiada integración entre los colectivos inmigrantes del instituto y la incorporación de la mujer al deporte. Este trofeo, el más importante de todos, “TROFEO A LA CONVIVENCIA”, donado por el Ayuntamiento ilicitano y entregado por su concejala Dña Encarna Marco, es el que debe consolidarse en el tiempo como emblema del torneo y Proyecto “Más sudor, menos lágrimas”. Durante la clausura, al igual que en los partidillos de patio, una enorme pancarta presidía la pista con un eslogan pensado por todos: “Más sudor, menos lágrimas”. Eslogan que da nombre a este proyecto integrador de educación. Encarna Marco, Concejala de Educación, Pepa, Directora del IES y Maravillas , alternaron en la entrega de trofeos y regalos. Las chicas del Bimilenari F.C ganaron fácilmente y acabaron por confirmar a los aún incrédulos que las chicas saben, quieren y pueden. El periódico provincial “Información” se hizo eco del torneo publicando unas imágenes y comentarios a doble página, como se muestra en la imagen. 17 18 8.- EL PROYECTO “Más sudor, menos lágrimas” SE CONSOLIDA Con el paso del tiempo el proyecto ha mejorado tanto que nos ha obligado a salir de las fronteras de nuestro instituto, llevando nuestro fútbol-sala mixto por varios institutos de Elche e impregnando muchas zonas de Elche de este espíritu . I.- Existe una colaboración constante con el Club Femesala-Elche: I.a.-Las jugadoras del primer equipo nos ayudan con los entrenamientos lo cual motiva muchísimo. Jugar al fútbol-sala junto a Ju, Sonia, Susana, Chico o Maravillas crea en las alumnas un sentimiento difícil de olvidar, además de aprender de la mejor forma posible este deporte tan de moda en nuestra ciudad. I.b.- Muchos alumnos y alumnas acuden a los partidos del Femesala de División de Honor en el pabellón Esperanza Lag y asistimos a otros acontecimientos que genera el mejor club del mundo. I.c.- Las alumnas que destacan van pasando a la disciplina del club Femesala y llegan a disputar la liga federada con dicho club. Nos hemos convertido en una especie de cantera del Femesala , lo cual dota de continuidad. Es algo que pretendíamos. Nunca quisimos que entrenara un padre o profesor con disponibilidad actual pero con posibilidad de abandono a las primeras de cambio. Tener al Femesala cerca hace que las alumnas puedan conseguir su sueño en un futuro más o menos próximo. 19 Estamos orgullosos de lo que estamos logrando. En la foto vemos a Wafae el Haissoufi, Wafae Guettaf, Diana Cifuentes , Doménica Mina , Angela Mª Caballero y Sara García compitiendo en el FEMESALA CADETE A contra el Alcoy en la liga provincial. Dos magrebíes, dos colombianas y dos españolas que hace dos años cuando empezaron no sabían qué era un balón. Vemos en la foto a Macarena Ferré, Maite Utrillas y Bianca Navarro formando con el Femesala de división de plata. Tener a estas jugadoras en el patio, junto con las de división de honor es un lujo, una motivación extra para las pequeñas. Estamos seguros que, de seguir así, pronto tendremos alguna alumna del IES Montserrat compitiendo con el FEMESALA DE DIVISIÓN DE HONOR en la mejor liga de fútbol-sala femenino del mundo. II.- El Elche SAD se muestra muy motivado con el proyecto y ayuda en todo: Los ilicitanos tenemos pasión por nuestro Elche C.F. y este club suele estar presente en nuestras vidas en mayor o menor medida. El Elche SAD lleva dos años participando con nuestro instituto de forma desinteresada y su colaboración es valiosísima: II a.- Los alumnos que destacan realizan una prueba con los equipos del Elche de su categoría Este es un premio tan valioso que prácticamente sobraría el resto ya que cualquier chaval desearía estar inmerso en este proyecto sabedor de la posibilidad de un seguimiento por el Elche SAD. Este curso , 2008-09, han realizado la prueba lo alumnos: 20 Ignasi Berbel Maicol Toro Maxwell Ocheagmudia Yirman Enrique: II.b.- Varios jugadores de la plantilla nos acompañan durante las clausuras animando así el acto y dotando al mismo de un prestigio que hace que cada año aumente la solidez Durante la clausura pasada se realizó un partido de exhibición mixto entre el Femesala y el Elche en un abarrotado pabellón de “El Toscar” II c.- El Elche nos invita a acudir al estadio, a los entrenamientos con los chicos y chicas del proyecto como se muestra en las imágenes: Qué imagen tan bonita: Mohamed El Ouad feliz abraza al colombiano Maicol Toro 21 III.- Otros grandes clubes están colaborando con nosotros: A ningún entendido se le escapa la supermotivación que significa para un alumno acudir a ver un partido a Murcia, invitado por el Pozo-Murcia entre el Pozo y el Barça, en directo y por TV2. Eso pasó a principios de Junio y no sólo eso, antes de presenciar el partido de la liga de Honor, el equipo juvenil del proyecto jugó un triangular junto con el Pozo-Murcia y el Barça, campeón y subcampeón de la liga juvenil española. Fue una experiencia inolvidable para todos. Paulo Roberto y Fran Torrejón siempre se han mostrado dispuestos a colaborar. 22 Igualmente es extraordinario que el Elche F.sala nos invite a jugar partidos amistosos, acudan a visitarnos al centro y tengan un seguimiento de los mejores alumnos del proyecto.¡Cómo se lo pasaron jugando el último amistoso en el pabellón de Torrellano contra el Elche de fútbol-sala! Tuvimos que desplazarnos a Torrellano a las diez de la noche pero valió la pena. Fue un lujo y todo un espectáculo. IV.- Los medios de comunicación locales y provinciales se están volcando: Tele-Elx y el diario Información están muy implicados con nuestro proyecto y comunican a la población las actuaciones que se desarrollan desde el mismo. Desde la primera noticia publicada en junio de 2006 se han sucedido varias. Esta comunicación es fundamental para la consolidación del proyecto ya que llega rápidamente a otros institutos, instituciones y público en general. Si es motivador jugar contra equipos consagrados, entrenar con el Elche o ser cantera del Femesala, también lo es poder recortar una noticia en la prensa en la que tu hijo participa con el instituto, juega al fútbol-sala y convive con otros alumnos y alumnas de diferentes países. Mayor repercusión tuvieron los dos documentales que Tele-Elx emitió de nuestro proyecto. 23 CONVIVENCIA El ´Montserrat Roig´ pone en marcha por tercer año su proyecto deportivo contra el absentismo Foto de grupo de los alumnos del IES Montserrat Roig que participan en la iniciativa DIEGO FOTÓGRAFOS J. M. G. Un grupo de alumnos del Instituto Montserrat Roig de Elche fue ayer protagonista de la presentación con uniforme deportivo de lo que supone un proyecto de convivencia denominado "Más sudor, menos lágrimas". Esta iniciativa, que arrancó ahora hace tres cursos gracias, entre otros, al empuje del profesor José María Caballero, trata en definitiva de reducir el absentismo escolar en edades que se aproximan a los 16 años, al tiempo que busca mejorar el comportamiento dentro y fuera de las aulas. Para ello, una de las facetas de este proyecto es la puesta en marcha de una serie de torneos internos pero también con presencia en la liga escolar municipal, con lo que se despierta la ilusión del alumno y sirve así como refuerzo a una buena actitud. Destaca además que un gran número de chicas se haya apuntado a esta iniciativa que consiste en formar equipos de fútbol con alumnos de distintas nacionalidades y sexos para una mejor integración de todos. Ayer por la tarde se presentó en el centro a una representación de los 9 equipos y 90 alumnos que durante este curso van a participar en este proyecto del IES Montserrat Roig, que tan buenos resultados está dando y del que padres y profesores afirman sentirse muy orgullosos porque está permitiendo cambiar hábitos y comportamientos en positivo en un centro que ha encontrado una estrategia para disminuir los problemas académicos. V.- Ya somos veteranos en la COPA COCA-COLA: En el equipo femenino se vuelve a apreciar el alto porcentaje de alumnas inmigrantes: arriba: Jeymi (2ª), Wafae Guettaf (4ª) y Fadoua(6ª); abajo: Diana(1ª). Doménica(4ª) y Wafae el Haissoufi (5ª) Nuestro instituto ha sido el primero en inscribir un equipo íntegramente femenino en este prestigioso torneo mundial. Tuvimos que pedir permiso a los responsables en Barcelona para 24 participar y todos nos animaron y ayudaron. El equipo femenino fue eliminado por Jesuitas con un contundente ocho a cero y en ningún momento se desanimaron, al contrario, se lo pasaron muy bien y tienen ganas de que llegue la fecha de volver. VI.- Cada curso aumenta el número de alumnado participante y el número de apoyos: Con estas actuaciones qué alumno o alumna se resiste a formar parte del proyecto. Cada día son más los alumnos y alumnas en participar en el proyecto, cada día son más los alumnos y alumnas que se encuentran inmersos en esta estrategia de la doble coordinación académico-deportiva que reduce el absentismo y mejora el comportamiento en las aulas y fuera de ellas. Desde aquel primer equipo femenino hasta los ciento veintidós alumnos del curso 2008-09 mucho ha cambiado la cosa. VII.- Cada curso mejoramos el proceso de coordinación académica y deportiva La coordinación académica y deportiva era demasiado laboriosa en sus comienzos. Un grupo de profesores se encargaba de realizar un parte de faltas de asistencia semanal de todos los alumnos incluidos en el proyecto y otro grupo hacía lo propio con los partes disciplinarios. Los responsables deportivos emitían informes escritos de todo lo acontecido en los talleres y en los 25 partidos y durante la reunión semanal de los viernes se intercambiaba la información y se tomaban decisiones. Tres años después, todo ha cambiado para mejor. Durante el presente curso 2008-09 hemos mejorado muchísimo esta dinámica ya que tanto la parte académica como la deportiva están informatizadas y mediante dos programas personalizados todo es mucho más rápido, fácil y, por tanto, efectivo. El propio programa selecciona y acumula las faltas de asistencia del alumnado , recoge los partes disciplinarios y lanza las sanciones correspondientes. Igualmente todo lo que tiene que ver con clasificaciones, goleadores, destacados se realiza desde el programa como se comentará a seguidamente. 9.-OBJETIVOS GENERALES I.- Objetivo primero.- (respecto a la integración) “ El deporte consigue integrar a todos los alumnos de IES Montserrat Roig en un mismo proyecto educativo de enseñanza, eliminando toda discriminación por razón de sexo, nivel educativo, social y/o cultural” II.-Objetivo segundo.- (respecto al aprendizaje) “ El deporte consigue que el alumno/a se incorpore al proceso de enseñanza-aprendizaje” III.- Objetivo tercero.- (respecto del deporte) “ El deporte consigue que los alumnos se diviertan mientras entrenan y compiten en torneos y abandonen otras actividades menos positivas para su salud.” 10.-OBJETIVOS OPERATIVOS I.- Objetivo primero (de la integración): I a) “ El alumno acepta y cumple las normas del IES con naturalidad.” I b) “ El alumno entra a formar parte de grupos y equipos totalmente mixtos en lo referente al nivel educativo, sexual, social y/o cultural. “ I c) “ El alumno valora como muy positivas las actividades deportivas propuestas por el IES y realizadas con sus compañeros . 26 II.- Objetivo segundo (del aprendizaje): II a) “El alumno asiste normalmente a las clases y deja de ser absentista total o parcial” II b) “El alumno se esfuerza en el aula y en casa, adquiriendo de forma progresiva hábitos de estudio “ II c) “El alumno consigue aprender y aprueba la educación secundaria obligatoria” III.- Objetivo tercero ( del deporte) III a) “El alumno aprende a competir aceptando las reglas del juego, las decisiones arbitrales y las del entrenador” III b) “El alumno valora el esfuerzo de sus compañeros y acepta el resultado como logro de un equipo de personas.” III c) “ El alumno sigue realizando cualquier deporte tras abandonar su etapa educativa en el IES “ No cabe realizar una programación en toda regla, especificando contenidos, actividades ,etc. ya que el proyecto afecta, al menos inicialmente, a objetivos únicamente psico-sociales y afectivos. Cierto es que, una vez aprobado el proyecto, cada departamento incluirá en su programación de área, si así lo estima oportuno, objetivos, contenidos y actividades que entronquen con el proyecto. No es lógico preparar un análisis de tareas respecto del fútbol-sala, por ejemplo, que incluya técnica, reglas, tácticas, preparación física, etc. ya que el aprendizaje de este deporte no es importante en sí mismo, son sus efectos futuros sobre la motivación del alumnado en general y del alumnado inmigrante y mujer en particular lo que nos interesa. Respecto de este ejemplo, si el departamento de educación física quisiera podría incluirlo en su programación e incluso ayudar y /o obligar a que en los talleres y entrenamientos se hagan en condiciones correctas. Así que, si este proyecto se consigue llevar a cabo de una manera oficial, sería el momento entonces de sentarse los departamentos para estudiar cómo incluirlo en sus programaciones . No debemos olvidar que en Instituto dispone de ciclos formativos vinculados 27 con las actividades físicas y deportivas , TAFAD y TCAFMN , que pueden ser la ayuda especializada perfecta para terminar de colocar la guinda al pastel. 28 **LIGA DE FUTBOL FEDERADA.- Es la actuación más difícil de lograr ya que aparecería mucha oposición por parte de clubes , entrenadores y padres respecto a una posible coordinación deportivo-académica con el instituto. Sería magnífico poder coordinarse con el club Zafiro para informarle del mal comportamiento o absentismo de un jugador para que obren en consecuencia y, por ejemplo, no le permitan jugar esa semana. Es una idea un tanto utópica ya que sería dificilísimo convencer en especial a los padres de esta coordinación. Aún así, cuando este proyecto se consolide definitivamente en lo social, educativo y económico realizaremos el primer intento de coordinación con algunos clubes cercanos al barrio como lo es el Club Carrús. y el Bimilenari C.F. Posteriormente lo iremos intentando con otros clubes hasta que se analice y evalúe la respuesta de los mismos. 29 12.- DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN LA ACTUACIÓN DEPORTIVA: 1.- Todo alumno del instituto que lo desee puede participar en las actividades futbolísticas diseñadas por el centro sin tener en cuenta su sexo, nacionalidad, situación económica, social, situación académica, etc. 2.- Sólo podrán incluirse en estas actuaciones a alumnos y alumnas matriculados en el instituto en uno de los cuatro niveles de secundaria obligatoria. 3.- Todo alumno incorporado a este proyecto tendrá una doble coordinación ACADEMICA y DEPORTIVA obligatoria, seria, rigurosa y dirigida por especialistas. 4.- La actuación deportiva nunca irá en detrimento de la académica. 5.- Los únicos objetivos a conseguir son los elaborados en la secciones octava y novena, y nunca otros que tengan que ver con victorias, clasificaciones , cantera de jugadores ni trofeos. 6.- Nunca se podrá participar en actividades no programadas por el instituto que no cumplan los objetivos de las secciones octava y novena. 7.- Todo el personal que trabaje en este proyecto deberá ser especialista, con el visto bueno del equipo coordinador del mismo y de la directiva del instituto Montserrat Roig. 8.- Para la actuación deportiva serán necesarias una condiciones de vestimenta, higiene, conducta y moral, reguladas en posteriores apartados de este programa. 9.- La responsable última de la actuación deportiva será la comisión de convivencia encargada del programa, comisión que sólo se someterá a los dictámenes de la Dirección del Centro , Consejo Escolar y , en su caso, a los de la Consellería de Educación. 13.- ACTUACIONES DEPORTIVAS: A) TORNEO INTERNO EN LOS RECREOS: a.1.-Necesidad del torneo. De todas las actividades engranadas en este proyecto la más importante y sin la cual esta idea no tiene futuro es este torneo en la hora del patio. Ya que: -Es el único momento en el que coinciden todos los alumnos, les guste o no el fútbol, sean de secundaria , de bachiller o incluso de módulos. -Es el único momento en el que los profesores pueden ver a los chicos y chicas dentro de su horario y sin necesidad de acudir sábados o por las tardes. -Es un momento de ocio magnífico después de asistir a tres sesiones de aprendizaje en el aula y con el añadido de poder disfrutar de los amigos, del fútbol y de un buen almuerzo. Es el foro perfecto ya que no hay interferencia de otras personas, de alumnos de otros centros, de padres, de otros problemas que no nos creemos nosotros mismos. 30 -No influye ningún otro factor que la voluntad de acudir, jugar, animar o compartir. Nada impide , ni academias, de conservatorio, ni viajes familiares de fin de semana. En este horario, querer es poder. a.2.-Particularidades del torneo. Problemas. -Única condición: 3 chicas por equipo: En esta se permite la formación de equipos con la única condición de contar con un mínimo de tres chicas en las filas de cada equipo, nada de obligaciones respecto a etnias ni cursos. Mi experiencia me indica que no puedes comenzar obligándoles a mezclarse con otras personas que no conoce o con alumnos/as de otros cursos para compensar. Dejamos que sea el fútbol el que en la segunda fase se encargue de unir las piezas que falten en el puzzle. El hecho de condicionar el participar a la incorporación de chicas es debido a que es un tema que el fútbol no corrige, al contrario, más bien el fútbol lo empeora , salvo que tengas la suerte de este instituto donde ya hay un volumen de chicas que juegan al fútbol –sala desde pequeñas. -El profesor arbitra los partidos: Durante los partidos de la primera fase es muy importante que sea el profesor responsable, aquel con el que más confían los alumnos quien pite los encuentros para evitar enfrentamientos entre los chicos o entre los grupos, además, debe pasarse todo el tiempo invitando a los chicos a que pasen a las chicas y a que confíen con ellas. -Propiciar el fútbol rápido: Se debe propiciar un fútbol rápido debido a la premura en el tiempo, evitando toda regla que paralice el juego, disponiendo siempre de varios balones y alumnos responsables al quite para no perder ni un segundo. Todos deben hacer un esfuerzo para llegar lo antes posible al partido. -Seriedad en las formas, en los documentos, etc. Como los alumnos no son tontos, hay que darle a todo mucha seriedad; la utilización de materiales en condiciones, los documentos perfectamente informatizados con calificaciones bien impresas, listado de goleadores, más destacados y sanciones,... ellos lo saben valorar y su conducta es proporcional a esta seriedad. Estoy acostumbrado a escuchar la frase del compañero contrario al torneo: -¡No hace falta tanto para que jueguen un partidillo y den cuatro patadas!- Yo estoy convencido de que se equivocan. A los alumnos les llega un 31 desencanto cuando deben apuntarse el equipo en una hoja cualquiera, juegan con las redes rotas o con la pista llena de piedras y captan que a los adultos responsables nos da igual que el peto esté más o menos limpio, que se pite a gritos en lugar de con silbato y que no se tenga una tarjeta roja en el bolsillo con lo poco que cuesta. Una ficha para la inscripción con el logo del torneo, una calificación en color con todos los detalles incorporados de goles a favor, en contra, etc. crea un sentimiento muy positivo que luego necesitaremos al negociar en el otro campo, unos pisos más arriba. -Informatizar el torneo. La información semanal es publicada en una plataforma virtual, llamada FRONTER, a la que todo el alumnado del Centro, profesorado y padres tienen acceso. Esta plataforma, dedicada en un principio al intercambio de apuntes, fichas, realización de exámenes,…..la estamos aprovechando para que el alumnado vea su progreso semanal, la clasificación de su equipo, alumnado sancionado por no cumplir los objetivos de conducta y asistencia, clasificación de alumnos destacados en el torneo, goleadores, etc. Además de la comunicación directa y rápida que ofrece el Fronter, también es muy importante disponer de un tablón del deporte donde colocar diariamente los resultados, las normas, las sanciones , etc. Es tan visitado este rincón del deporte que algún compañero clava allí alguna nota importante de un material o examen que los alumnos no deben olvidar, sabedor que en este tablón sí que miran todos. El calendario debe estar aprobado por los delegados de los equipos y sólo se podrán modificar los partidos por exámenes o excursiones programadas por el instituto, ningún otro motivo alegado por los jugadores será útil para el cambio (enfermedades, problemas familiares,....) Es muy importante que todo esté superclaro pues este tipo de alumnado suele provocar un trato difícil ya de por sí, no hace falta que le demos pie con un error en la clasificación, un fallo en la formación de un equipo o en el número de goles. Un control exhaustivo de las normas , de los procesos y resultados es imprescindible para llevar a buen término este proyecto. Si cuando no tienen razón suelen presentar batalla, cuándo tienen algo de razón puede desencadenar un comportamiento imposible de solucionar. La regulación de las sanciones es fundamental y exige de un control exhaustivo por la comisión 32 correspondiente. Si un alumno se sanciona por una conducta y éste conoce que un compañero no lo ha sido por la misma conducta e incluso por otra peor, lo tenemos todo perdido. Curiosamente , si la sanción fuera recoger los papeles del patio, por ejemplo, no le gustaría que a un compañero por lo mismo no se le sancionara, pero quedaría ahí, en un enfado; pero si la sanción le impide disputar un partido se desencadena un verdadero conflicto. Esa es la grandeza del fútbol-sala y por eso bien llevado nos dará grandes frutos, pero mal llevado puede provocar más problemas de los ya teníamos en el centro sin él. Por ello la comisión encargada de revisar los partes de incidencias, el listado de faltas, la comunicación con los padres y demás acciones de control deberá realizar bien su trabajo si no queremos perder el proyecto antes de empezar. Tiene un gran valor para ellos verse en los listados como goleador, como equipo ganador o como jugador más destacado. a.3.-Material necesario para la realización del torneo: Disponer de unas pistas en condiciones, unos balones adecuados, unos buenos petos, unas redes sin agujerear, etc. es fundamental. Parece claro cuando lo piensas y lo escribes, pero cuando acudes a la Secretaria para comprar cinco balones por desgaste o le pides que necesitamos nuevas redes ya no es tan evidente. Para que el proyecto funcione debe tener una dotación económica mínima que incluya materiales y equipaciones, etc. Estas cantidades económicas no han de salir todas del mismo fondo, pueden salir del AMPA, del Ayuntamiento, de la Consellería, etc. Tras cada fase conviene realizar un acto de clausura donde premiar a los alumnos. Un compañero mío siempre decía la misma frase: “Vino el alcalde y le dimos un boli y se fue agradecido y tú quieres gastarte 400 € en trofeos y regalos”. Lógicamente el alcalde es adulto, educado, razonable y el boli sólo es una cuestión formal y de cortesía. Estos alumnos necesitan una golosina final que les haga volver con más ganas en la fase siguiente. De hecho las clausuras finales sólo son un escaparate donde deben mirarse. Estos actos animan a participar al curso siguiente para poder estar entre los elegidos, convivir con los jugadores del Elche o con las jugadoras del Femesala, salir en el periódico, etc., todo influye. 33 a.4.-Dificultades a superar: Realizar este torneo en un instituto público con casi ochenta profesores, con una asociación de padres, unos presupuestos, etc, supone ir sorteando una serie de obstáculos que van saliendo y buscando estrategias que los solucionen para el futuro. Si queremos destacar los más importantes: COMPAÑEROS IMPLICADOS.- Si no dispones de un grupo de profesores que se impliquen es difícil concluir el torneo. Las necesarias comisiones para el estudio de los partes, las faltas de asistencia etc. hacen necesaria la implicación de un pequeño grupo de profesores, pero la ayuda moral de los compañeros es más importante que la ayuda en la realización de actividades. TIEMPO DE PATIO.- Disponer de unos recreos demasiado cortos provoca una cadena de errores, tensiones y conflictos de difícil solución. Un patio de 30 minutos será ideal para subir a las aulas, tras el partido, con todo emparejado y en condiciones. DINERO DISPONIBLE.- A veces se quiere comprar una red (80€) y es cierto que no se dispone de dinero o se está invirtiendo en otras actividades. Las necesidades económicas son pocas pero influyen demasiado en la buena marcha del torneo. LA LIMPIEZA DEL PATIO TRAS EL PARTIDO.- Lógicamente la higiene de las pistas debe ser total. Los compañeros de educación física no deben pagar los errores del torneo. Como normalmente el volumen de alumnos es altísimo cerca de las pistas, aumenta el número de papeles y basuras vertidos en dicha área. 34 B) TORNEO LOCAL ESCOLAR: b.1.-Necesidad del torneo. Es muy gratificante competir durante los fines de semana contra otros institutos por motivos tan evidentes que no cabe su enumeración. Desde este proyecto invitaremos a todos los sectores implicados a modificar la liga escolar para crear un torneo mixto de fútbol-sala aunque sólo sea en sus categorías infantil y cadete. De todos es sabido la problemática que existe en la liga escolar de fútbol-sala femenino donde no hay prácticamente equipos inscritos, sólo los dos clubes locales, Femesala y Bimilenari participan completados con algún instituto que por esas fechas dispone de un padre que lleva dicho equipo por que su hija quiere jugar. b.2.-Problemática del torneo escolar local.DELEGADOS.-Al jugarse los fines de semana el primer problema aparece con la necesidad de encontrar responsables adultos que acompañen y dirijan a los alumnos. Como una de las condiciones expuestas anteriormente es la especialización del personal que participa en el proyecto, se necesitaría monitores o profesores para este cometido. No es conveniente la provisionalidad de un padre que por esa época anda interesado o de un profesor que tiene ilusión ese curso por un motivo especial. Se trata de conformar un equipo de monitores estable en el tiempo y cualificado. La solución pasa por el alumnado en prácticas de los ciclos formativos de nuestro instituto. Sería increíble disponer de este tipo de entrenadores dirigiendo a nuestros alumnos y alumnas de secundaria. PROBLEMAS DE DISCIPLINA Y CONVIVENCIA.- La presencia de otros equipos, padres, aficionados, etc. hace que puedan aparecer problemas en los partidos. Siguiendo los objetivos de las secciones octava y novena, el equipo abandonaría la competición al menor indicio de distanciamiento de dichos objetivos. C) TALLERES VESPERTINOS DE FÚTBOL-SALA.c.1.- Necesidad de los talleres.35 Combinados con las sesiones académicas del PROA y Acompañamiento, se realizan una serie de talleres deportivos por las tardes de fútbol-sala. A estos talleres se acude para aprender la técnica y la táctica de este deporte concreto y de ellos se nutrirá en un futuro los equipos de escolares y ayudará a la preparación para los clubes asociados al instituto. Ya dijimos que la condición técnica del alumno y alumna no es lo más importante, pero ayuda sentirse cada vez con un mayor manejo del balón y mayor dominio de este deporte. c.2.-Problemas a superar.PAGO A LOS MONITORES.Por supuesto y, siguiendo los objetivos planteados, estas actividades serán gratuitas y sólo exigirán que las actuaciones académicas del alumno sean las adecuadas y hagan posible el visto bueno de la comisión académica para la realización de este taller. Los monitores especialistas cobran un mínimo de 100€ mensuales por dedicar dos tardes a razón de dos horas cada tarde. Este es el gasto más elevado del proyecto. NECESIDAD DE INSTALACIONES.El gran volumen de alumnos y alumnas hace necesario contar con otras instalaciones. Dado que los pabellones municipales no están a nuestra disposición nos vemos obligados a utilizar las pistas de los centros de la zona, especialmente el colegio Ausias March y el Casablanca. Realizar talleres en otros centros provoca incovenientes de difícil solución. D) OTROS TORNEOS EXTRAESCOLARES.Durante el año se proponen al instituto una serie de torneos como los renombrados Copa Cocacola, Telefónica Movistar, Marca en la Calle, 24 horas y otros. Participar en estos torneos tan apetitosos es un estímulo positivo para lograr la tan ansiada asistencia regular del alumnado y el cumplimiento de las normas básicas de comportamiento. Si este proyecto “Más sudor, menos lágrimas” tomara cuerpo y estabilidad presupuestaria, está en nuestra agenda celebrar un torneo 24 horas de fútbol-sala mixto para las categorías infantil y cadete abierto a todo el pueblo ilicitano. Puede ser un torneo magnífico visto el altísimo nivel de las chicas ilicitanas en fútbol-sala. Si el instituto Montserrat Roig participara en cualquiera de los torneos extraescolares que durante el curso se ofertan, esta participación debería tener otros fines lejanos a los que hasta hoy se habían perseguido. Estos torneos podrían significar la evaluación anual del proyecto, ver cómo se comportan alumnos y profesores ante un premio tan valioso. Este es el gran reto para el futuro ya que hoy por hoy es el tema más difícil de solucionar. Conseguir que un club federado acepte nuestros objetivos o que al menos mantengan con el instituto una coordinación académico-deportiva se nos antoja harto difícil en la actualidad. No obstante si este proyecto se aprueba se intentará para el curso próximo: 36 1.- Suscribir acuerdos con alguno de los clubes de fútbol federado ilicitano de forma que a cambio de suministrar jugadores al club desde el instituto, el club acepte una coordinación académico-deportiva semanal con ciertos jugadores de nuestro instituto en sus 2.- Participar en la liga con algún equipo formado por alumnos del instituto. 3.-Convertir al instituto Montserrat Roig en club deportivo como ya lo son muchos institutos privados como Salesianos, Inmaculada, etc. y no depender de nadie para cumplir nuestros objetivos. E) LIGA DE FÚTBOL FEDERADA.- Este es el gran reto para el futuro ya que hoy por hoy es el tema más difícil de solucionar. Conseguir que un club federado acepte nuestros objetivos o que al menos mantengan con el instituto una coordinación académico-deportiva se nos antoja harto difícil en la actualidad. No obstante si este proyecto se consolida se intentará para cursos próximos: 1.- Suscribir acuerdos con alguno de los clubes de fútbol federado ilicitano de forma que a cambio de suministrar jugadores al club desde el instituto, el club acepte una coordinación académico-deportiva semanal con ciertos jugadores de nuestro instituto en sus filas. 2.- Participar en la liga con algún equipo formado por alumnos del instituto. 3.-Convertir al instituto Montserrat Roig en club deportivo como ya lo son muchos institutos privados como Salesianos, Inmaculada, etc. y no depender de nadie para cumplir nuestros objetivos también en este deporte, donde , además, está permitido la participación de chicas en los equipos. F) ACTIVIDADES EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA.- Es evidente que las clases de Educación física deben seguir la programación diseñada desde su departamento y no tienen, por tanto, que tener influencia del proyecto hasta el punto de modificar programaciones. Pero también es evidente que el profesorado que imparte estas clases es el que se encuentra más directamente implicado con todas las actuaciones deportivas diseñadas en el proyecto. Únicamente el tener que compartir pistas, materiales y logros deportivos ya les implica en este organigrama. Será labor del departamento en general y de cada profesor en particular regular qué actividades puede realizar para complemento del programa académico-deportivo que trabaja su instituto. Nadie mejor que ellos domina todo lo concerniente a aspectos físicos y deportivos y su colaboración se me antoja demasiado valiosa como para prescindir de ella. También creo que resulta obvio pensar que uno de los profesores del departamento podría ser el responsable 37 deportivo, pero este cargo exige una dedicación demasiado voluntaria en tiempo y forma. Acudir a los partidos del fin de semana, visitar los entrenamientos, coordinar los talleres, inscribir a los alumnos, participar en torneos extraescolares, son tareas que exceden de la competencia curricular aún liberando horas. Este cargo debería ser voluntario y , si es posible, remunerado. A pesar de ello creo que es fundamental la presencia de uno de estos profesores en la Comisión Directora del Proyecto. Los profesores del departamento saben más que yo qué hacer para colaborar con el proyecto, pero a modo de ideas sin estructurar se me ocurren algunas: -Incentivar con un extra en la calificación a aquellos alumnos y alumnas que participan en la liga interna y lo hacen dentro de los compromisos de conducta y asistencia programados. -Comenzar la programación anual trabajando el fútbol como centro de interés, dando pie así al torneo que comenzará por esas fechas. Normativa, terreno de juego, etc. Me imagino a mis compañeros explicando la metodología del fútbol, utilizando la técnica del balón, realizando partidillos de aplicación, etc., mientras que por las tardes se realizan los talleres deportivos de fútbol-sala mixto, en los patios se comienza a competir y se ultima la confección de los equipos de fútbol escolar para la inminente liga. Parece que todo encajaría y provocaría el comienzo de la actividad académica. -Realizar actividades como visita a los entrenamientos del Elche Fútbol-Sala, del Femesala nacional, pase de videos, charlas de alguna figura masculina o femenina del fútbol local, etc. Queda clara la influencia de las clases de educación física pero su programación depende del departamento y en función del mayor o menor compromiso para con el proyecto formaría parte del organigrama del mismo. 14.- DINAMICA DEL TORNEO DE FÚTBOL-SALA MIXTO. REGLAMENTO. Este torneo es la actuación más importante del proyecto, sin él no funcionaría el mismo, sería imposible lograr los objetivos propuestos. Este torneo es el punto de encuentro de todos, profesores, alumnos nuevos y veteranos, chicos y chicas, etc. es el que dota de continuismo todo el año y sobre el que se valoran los resultados deportivos finales. Las normas que rigen este torneo mixto de fútbol-sala se han diseñado con mucho cuidado. Su cumplimiento es fundamental para la buena marcha de todo el proyecto ya que esta actuación influye en el desarrollo de las actividades académicas del instituto y puede provocar continuos problemas. Las salidas del aula, las carreras por los pasillos, la vuelta a las 38 clases, el estado de las pistas y vestuarios, etc. son situaciones que debemos controlar desde la Comisión. Lo que ocurra los sábados en los partidos o por las tardes en los entrenamientos no tiene una incidencia directa con el proceso educativo, pero este torneo sí. La aprobación del proyecto global y el torneo-mixto de los patios en particular por la Cocope, el Claustro y el equipo Directivo ha sido fundamental. Esta actuación puede interactuar directa o indirectamente con cualquier persona o entidad del instituto. Un claro ejemplo es la influencia negativa sobre las ventas en la cantina ya que la presencia de un gran volumen de alumnos en las pistas disminuye el gasto. Está comprobado. 1) Temporalización: El Proyecto contempla tres fases: 1ª fase.- Octubre - Enero.........Clausura en nuestro Instituto. 2ª fase.- Febrero – Mayo 3ª fase.- Junio..........................Torneo de fútbol-sala mixto intercentros. Clausura en el polideportivo “El Toscar” o “Carrús” 2) Equipos: - Disputarán el torneo-mixto 10 equipos formados por un máximo de 12 jugadores y un mínimo de 10 - El equipo deberá contar con un mínimo de primera fase será obligatoria tres chicas en el listado. Durante la la presencia de una chica en la pista (aconsejable 2) y durante la segunda fase será obligatoria la presencia de dos chicas en pista. - Los jugadores varones deben estar matriculados en secundaria (de 1º a 4º de E.S.O). - Las jugadoras pueden pertenecer a cualquier curso, sea E.S.O, B.A.T o módulos. - Cada equipo dispondrá de un delegado y un capitán. - No se podrá realizar fichajes durante toda una fase, salvo motivo de baja en el instituto o por enfermedad de uno de los jugadores. 3) Calendario-Horario: - Los partidos se disputarán durante el primer patio 39 - Si por cualquier motivo se suspende un partido (lluvia, fiesta, etc.) se disputará el miércoles próximo en horario de 13h a 14h. - Si un equipo no se presenta al partido con un mínimo de 5 jugadores (dos chicas) se le dará por perdido con un resultado de 0-3. - El calendario únicamente será modificado por motivos justificados (exámenes finales, excursiones, etc.) y siempre previo aviso antes del viernes de la semana anterior al acontecimiento. 4) Indumentaria e higiene - Cada miembro del equipo dispondrá de una sudadera blanca para jugar los partidos, numerada del 1 al 100. Sobre esta sudadera se colocará el peto que el delegado tendrá en su poder desde el día anterior. - La sudadera será propiedad del jugador y de él dependerá su cuidado y limpieza. Deberá llevarla a casa y hacer que permanezca limpia para los partidos. - Tras el pitido del árbitro todos los jugadores del equipo se asearán en los vestuarios, será obligatorio quitarse la sudadera y subir a clase en condiciones de higiene aceptables. (Tras el partido se dispondrá de 15 minutos para subir al aula). - Los dos equipos que deben jugar al día siguiente, serán los responsables de la limpieza de patio , uno, y del respeto a la pista, otro. No se trata de limpiar, se trata de concienciar y velar por la limpieza. No se trata de castigar y obligar con malos modales, se trata de concienciar a que respeten las líneas de juego. - Todos los tendrán un torneo en jugadores carné el del que se acredita su participación y es muy útil para que cualquier profesor sepa si es cierto o no que juega, que llega cinco minutos tarde, etc. 40 5) Información-comunicación - En el tablón de todas las aulas , en el tablón de deportes y en el de la Sala de profesores quedará expuesta la lista global de jugadores, destacándose con letra mayor y negrita los alumnos/as que pertenecen a ese grupo de clase así como el calendario semanal, las clasificaciones y el listado de sanciones. - También se publicará los viernes el cuadrante semanal donde se indica qué equipos son responsables de la limpieza, cuáles se encargarán del orden en las pistas, etc. - Se ha formado una Comisión de Profesores para organizar el Torneo formada por cinco miembros. Esta Comisión tomará las decisiones necesarias para garantizar el buen funcionamiento del torneo. - Se crea dos buzones de sugerencias respecto al Torneo; uno a disposición del profesorado en la sala de profesores y otro para los alumnos junto al tablón de deporte. Serán abiertos y estudiadas las propuestas semanalmente. 41 42 c) RESPECTO DEL FUNCIONAMIENTO EN EL TORNEO: 6.- Si un alumno/a no llega a clase aseado o con la sudadera antes de los 5 minutos siguientes al timbre de fin de patio se tomará nota en el carné del torneo que llevará siempre en la cartera y será estudiado por la Comisión. 7.- Si un alumno es sancionado con tarjeta roja durante el partido o por acumulación de tres amarillas será igualmente sancionado con un partido de suspensión. 8.- Un alumno o alumna perteneciente al torneo puede ser sancionado si su comportamiento no es el correcto aunque se encuentre como espectador o en las inmediaciones de la pista y vestuarios. 9.- Si un alumno/a no acude con su sudadera no podrá jugar de ninguna de las maneras, ni parecida , ni del mismo color, nada. Es condición ineludible la sudadera oficial del torneo. d) RESPECTO DEL FUNCIONAMIENTO DE OTROS TORNEOS Y ACTUACIONES: 10.-El mismo reglamento de conducta se deberá aplicar en la liga escolar, en los talleres vespertinos, en los torneos extraescolares y en todas y cuantas actuaciones el proyecto genere. 15.- INFORMES DEPORTIVOS: Los informes deportivos son fundamentales, tanto los informes de los monitores como el informe semanal que realizará el responsable deportivo, colgará en el Fronter y presentará en la reunión del Lunes ante la Comisión Directora. 43 16.-SEGUNDO ORGANIGRAMA. ORGANOS PARTICIPATIVOS.JEFATURA Y VICEDIRECCION AYUNTAMIETO CONCEJALIAS CONSELLLERIA DE EDUCACION COCOPE COMISION DIRECCIÓN DEL IES CLAUSTRO DE PROFESORES DE CONVIVENCIA Controlador de la conducta Controlador del absentismo Responsable académico Responsable económico COMISION DIRECTORA DEL PROYECTO Portavoz del proyecto “Más sudor, menos Responsable deportivo Responsable deportivo del 1er ciclo Profesorado de Educación Física Responsable de talleres deportivos Responsable deportivo del 2º ciclo Responsables del Torneo interno Monitores Liga Escolar 44 17.-DE OBLIGADO CUMPLIMIENTO EN LA ACTUACIÓN ACADEMICA: 1.- Será la COMISION DE CONVIVENCIA quien redacte el conjunto de normas y sanciones que se conviertan en el reglamento del Proyecto. 2.- Las normas y sanciones irán encaminadas a conseguir erradicar el absentismo y el mal comportamiento en las aulas y fuera de ellas. 3.- Este reglamento no se centrará nunca , ni siquiera lo tendrá en cuenta, en la consecución de objetivos cognoscitivos ni procedimentales. Si así lo hiciera estaría incumpliendo los objetivos de la sección octava y novena. 4.- Tal vez en una segunda fase lejana en el tiempo podamos exigir al alumno para su participación en las actuaciones deportivas cierto dominio de contenidos y cierto logro en los procedimientos. Hoy por hoy, imposible. Si así lo hiciéramos, el proyecto tendría los días contados. 5.- El reglamento elaborado por la COMISION DE CONVIVENCIA deberá ser aprobado por la Cocope , por el Claustro de Profesores y, por supuesto, por el Consejo Escolar del instituto, ello dará tranquilidad a los implicados en las actuaciones deportivas y académicas. 6.- Las normas y sanciones deberán ser reales y positivas, alejadas de las utopías tradicionales. Por desgracia para todos, incluido para los alumnos, la sociedad está así y no debemos ser tan estrictos y decir frases como: -¡Si ni siquiera abre el libro!, ¡Ella se lo ha buscado!, ¡No sabe ni conjugar un verbo...! Con este proyecto sólo queremos conseguir metas como las siguientes: -que cesen las peleas en el patio y en los parques. -que cese el absentismo. -que se sientan felices en su instituto -que sean respetuosos con las personas y con las cosas.... y todas estas conductas se observarán abriendo la base de datos y viendo como disminuyen los partes, como asisten cada día más,...nunca viendo la calificación de notas. 18.-ACTUACIONES ACADEMICAS.CONTROLADOR DEL ABSENTISMO.Formado por un profesor, o dos, dependiendo del volumen de alumnos implicados y del tiempo liberado. Llevará un control diario de las faltas de los alumnos participantes. Todos los viernes realizará un informe donde refleje los alumnos que , por incumplir las normas en cuanto a la asistencia, deben ser sancionados. (Informe nº 3 ).Al igual que ocurre con los 45 expedientes disciplinarios habría que realizar un turno entre todos los profesores. Si este proyecto se aplica de forma estable finalmente, y no hay profesores voluntarios disponibles, habrá que crear un turno para cada cierto tiempo sea un compañero el “Controlador de faltas” CONTROLADOR DE LA CONDUCTA.Formado por un profesor, o dos, dependiendo del volumen de alumnos implicados y del tiempo liberado. Llevará un control diario de las amonestaciones, partes o expedientes disciplinarios impuestos a los alumnos y alumnas que participan en el proyecto en cualquiera de sus actuaciones deportivas. Realizará un informe semanal donde se reflejen los problemas de conducta mostrados por los alumnos y las sanciones correspondientes según el reglamento del proyecto.(Informe nº 4). Este informe se entregará el viernes al responsable académico. REUNIONES DE LA COMISION DIRECTORA.Todos los viernes se llevará a cabo la reunión de la Comisión Directora. El responsable académico aportará los informes de asistencia y de conducta y redactará un informe personal donde quede meridianamente claro qué alumnos no podrán jugar los partidos de fin de semana, los talleres de fútbol, los entrenamientos o el torneo interno (Informe nº 5). Este informe quedará archivado en la base de datos de la comisión y una copia se entregará al responsable deportivo, quien deberá comunicarlo a entrenadores y delegados. Así mismo, los lunes a primera hora se debe reunir de nuevo la Comisión Directora para recibir los informes deportivos del fin de semana. Con estos informes se adoptan las sanciones y se evalúa. El organizador colgará del Fronter todos los datos al igual que lo pinchará en el tablón de deporte , los alumnos sancionados y los motivos de las sanciones. 19.-INFORMES ACADEMICOS.-(Extracto de los informes) 46 20.- INFORME Nº 5.- (ACTUACIONES ACADEMICAS) .Responsable académico. “Más sudor, menos lágrimas” Mas sudor Menos lagrimas Nº Fecha: Semana del al Responsable académico firma El/la alumno/a debido a: 1.- Su absentismo 2.- Su mal comportamiento Se ve obligado a: 1 2 3 4 5 No participar en los entrenamientos de la semana próxima No participar en el próximo partido oficial a celebrar No asistir a ningún torneo próximo Abandonar toda actividad deportiva del centro (hasta nuevo informe) Otros... ...A la atención de la Comisión Directora Ginés Molina Cañadas 21.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES DEL PROYECTO Todas las necesidades que continuación se plantean para el curso 2009-10 , suponiendo que el número de alumnos y alumnas participantes será aproximadamente el mismo y siendo fiel a la realidad actual. a) Necesidades humanas.1.-MONITORES ( 3 ) : Encargados de los talleres de fútbol-sala de las tardes , de la dirección de los equipos en la liga escolar y en el acompañamiento en los torneos extraescolares. Deporte Equipo Monitor Fútbol-sala JUVENIL MASCULIO Monitor 1 Martes de 17:15 a 18:45h Colegio público CASABLANCA Pista 1 Taller Jueves de 17:15 a 18:45h Colegio público CASABLANCA Pista 1 Partidos SEDE: Colegio Mediterrani Monitor 1 Fútbol-sala Taller Partidos CADETE MASCULIO Monitor 2 Martes de 17:15 a 18:45h Colegio público CASABLANCA Pista 2 Jueves de 17:15 a 18:45h Colegio público CASABLANCA Pista 2 SEDE: Colegio Mediterrani Monitor 2 47 Fútbol-sala Taller Partidos Fútbol-sala Taller Partidos Fútbol-sala Taller Partidos Fútbol-sala Taller Partidos INFANTIL MASCULINO Monitor 1 Lunes de 17:15 a 18:45h Colegio público AUSIAS MARCH Miércoles de 17:15 a 18:45h Colegio público AUSIAS MARCH SEDE: Colegio Mediterrani Monitor 1 INFANTIL FEMENINO Monitor 3 Martes de 17:15 a 18:45h IES Montserrat Roig Jueves de 17:15 a 18:45h IES Montserrat Roig SEDE: Colegio López Orozco Monitor 3 CADETE FEMENINO Monitor 2 Martes de 17:15 a 18:45h Colegio público AUSIAS MARCH Jueves de 17:15 a 18:45h Colegio público AUSIAS MARCH SEDE: Colegio López Orozco Monitor 2 JUVENIL FEMENINO Monitor 3 Jueves de 19 a 21h Colegio público AUSIAS MARCH Viernes de 19 a 21 h Colegio público AUSIAS MARCH SEDE: Colegio López Orozco Monitor 3 2.-PROFESORES ( 6 ) : Encargados de la coordinación académico-deportiva: Profesor Cargo Horas semana 1 Coordinador Deportivo 1er ciclo 4 2 Coordinador Deportivo 2º ciclo 4 3 Responsable deportivo 6 4 Controlador de absentismo 3 5 Controlador de la conducta 3 6 Responsable académico 6 Actuación Recibir toda la información deportiva de los alumnos del ciclo 1º , plasmarla en un informe y pasarla al coordinador deportivo Idem 2º ciclo • Recopilar toda la información • Supervisar a los monitores • Asistir a algún partido • Informar a la comisón • Anotar las incidencias en las faltas de asistencia y comunicarlo semanalmente al coordinador académico mediante un informe • Anotar las amonestaciones, partes y expedientes disciplinarios y comunicarlo semanalmente al coordinador académico mediante un informe • Recopilar toda la información • Supervisar a los controladores • Asistir a las reuniones de tutores • Informar a la comisón La Comisión estará formada por los dos responsables académico y deportivo, el responsable económico, el portavoz, el Vicedirector y algún padre del consejo escolar. 48 b) Necesidades materiales.1.-BALONES (110) : Torneo Interno Talleres Clausuras 16 90 4 2 por mes 15 por taller 2 por Clausura 2.-EQUIPACIONES (20) : Tan sólo veinte equipaciones para reponer las que tenemos, recién compradas durante el curso 2008/09 3.-TROFEOS CLAUSURA : • • • • • • Trofeo al mejor jugador por categoría y sexo...........................6 Trofeo a la Convivencia al mejor de cada categoría y sexo..... 6 Trofeo (copa) al equipo campeón de la clausura de Junio....... 1 Equipación/ regalo a los jugadores del equipo campeón del torneo mixto interno......10 Equipación/ regalo a los jugadores del equipo All Star del torneo mixto interno........10 Regalos a las personalidades del deporte invitadas a la clausura.................................10 4.-OTROS MATERIALES : • • • Sudaderas para el torneo-mixto interno...................................120 Petos de entrenamiento................................. 6 juegos de colores distintos....48 Una red 22.- PRESUPUESTO ECONOMICO GLOBAL PARA EL CURSO 2009-10 El gasto principal es el generado por los monitores .................................... 6144 € ( 1,5h/taller x 2 talleres/semana x 4 semanas + 2 h/sabado ) x 8 €/h........256 €/mes/monitor 256€ /mes x 3 monitores x 8 meses/año)..................................................6144 € Balones .. (110 x 15€).................................................................................. 1650 € Equipaciones partidos........ (20 x 25€ )........................................................ 500 € Trofeos y regalos de la Clausura................................................................. 1070 € Otros materiales (redes, petos,...)................................................................ 660 € Transporte a torneos extraescolares ( lo gastado en 2008/09)................... 700 € GASTO TOTAL ANUAL DEL PROYECTO PARA EL CURSO 2009-10... 9654 € Aportaciones: AMPA..........................1000 € AYUNTAMIENTO........2000 € INSTITUTO..................2000 € DÉFICIT DEL CURSO ................................................................................ 4654 € 49 23.-CONCLUSIONES FINALES: Este proyecto comenzó en el año 2006 siendo una solución estratégica para solucionar los problemas de absentismo y de convivencia en las aulas pero hoy en día es algo más. Nuestro proyecto está evolucionando de tal manera que ya trasciende las puertas del instituto. Lo que comenzó como un torneo interno y mixto está derivando, como se explica en el dossier, en múltiples actuaciones que aunque enriquecen sobremanera el proyecto nos complica la estructura al hacerla más compleja y así mismo aumentan las necesidades económicas y de personal. Evidentemente los frutos son muy positivos y la doble coordinación académicodeportiva es cada día más importante y valiosa. En resumen: estamos muy ilusionados en continuar con este proyecto de convivencia pero al mismo tiempo muy preocupados por la sostenibilidad económica del mismo año tras año. Beatriz Carretero Ramírez Directora del IES Montserrat Roig de Elche 50
