LA ADAPTACIÓN DE MATERIAL CURRICULAR

LA ADAPTACIÓN DE
MATERIAL CURRICULAR
Silvia Andrés
Anna M de la Cuesta
CM Pont del Dragó (CEB)
Objetivos de la exposición
• Aportar nuestra experiencia en la
adaptación de materiales curriculares en el
CM Pont del Dragó de Barcelona.
• Responder algunas preguntas que nos
plantea la adaptación de materiales
escolares.
Descripción del CM Pont del Dragó
• Es un centro de
•
educación especial que se
creó en 1987.
Actualmente se compone
de un Servicio de
Formación en el que se
imparten estudios de
capacitación profesional
inicial y un SEEM (servicio
proveedor de recursos
educativos)
Descripción del CM Pont del Dragó
• Formación en artes
•
•
gráficas y
administrativo.
Seis grupos con 8 o
10 alumnos.
Cada alumno dispone
de una estación de
trabajo personalizada.
Tipología del alumnado
• Jóvenes con edades
•
•
comprendidas entre los
16 y los 21 años
aproximadamente.
Afectados por algún tipo
discapacidad
preferentemente física.
El nivel de estudios y la
competencia
lectoescritora es
heterogénea.
Características del centro
En cuanto a las TIC
• Apuesta clara desde su inicio por el uso de las
•
tecnologías de la comunicación y la información.
Innovador en el desarrollo y aplicación de
tecnología de acceso.
En cuanto a la CA
• Uso de los sistemas pictográficos como SPC,
•
Bliss o Rebus.
Elaboración de tableros personales y temáticos
con vocabulario específico para la distintas
aulas.
Acceso a los materiales
Una de las preocupaciones del profesorado:
• Hacer accesible el material curricular con
contenidos profesionales.
• Incorporar imágenes y pictogramas en sus
actividades docentes.
• Necesidad de elaborar material adaptado
que no está disponible en el mercado.
Punto de partida
Proporcionar la información
de texto con soporte
pictográfico:
• Ayuda a comprender
mejor los textos
escolares.
• Facilita el acercamiento
curricular.
Cómo son los alumnos:
Alumno 1
• Alumno no alfabetizado en su país
•
•
•
•
•
•
de origen, lleva cuatro años en
Catalunya.
Lengua materna no románica.
Nivel de lectoescritura muy básico.
Reconoce las letras, es capaz de
leer palabras sencillas.
Trabaja habitualmente con refuerzo
auditivo, usa un lector de pantalla.
No está familiarizado con el uso de
símbolos.
Acceso al ordenador: teclado y
ratón estándar.
Cómo son los alumnos:
Alumno 2
• Alumno no alfabetizado en su
•
•
•
•
•
país de origen, lleva tres años
en Catalunya.
No vocal, lengua materna
castellano.
Iniciado en el aprendizaje de la
lectoescritura conoce las
vocales y algunas
consonantes.
Trabaja habitualmente con
refuerzo auditivo, usa un lector
de textos.
Se comunica con un tablero
manual en símbolos SPC.
Acceso al ordenador: 2
commutadores.
Práctica tradicional en la
adaptación de material
• Materia que impartimos: Formación y
Orientación Laboral.
• Adaptamos el material digital de texto que
usamos en la actividad docente diaria:
¾Transformando el texto en un archivo de audio
o mp3.
¾Incorporando al material la simbología SPC.
¾Creando ejercicios con el material que
contiene la simbología.
Ejemplos de adaptación de
material tradicional
CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES
FORMACIO
Escuela Educación Especial
Escuela actual
Práctica Tradicional
Características técnicas
• Licenciar un programa lector de textos en el ordenador
que usa el alumno:
UpcTV, NVDA (software gratuito)
Dilet, Jaws, Zoomtext
• Disponer de un programa que transforme el archivo de
texto a mp3:
Lectotext
• Tener de acceso a la biblioteca de símbolos:
SPC (Board Maker)
o en su defecto otra simbología: MIC, ARASSAC…
Práctica Tradicional
Implicaciones para el profesorado
• Sintetizar el contenido del material, hacer por
ejemplo unos apuntes más breves.
• Convertir el texto a formato mp3.
• Ilustrar los conceptos clave con símbolos SPC.
• Crear, en alguna ocasión, simbología nueva ya
que el concepto a explicar no tenía el
correspondiente símbolo.
• Incorporar otros símbolos MIC o imágenes de
internet.
Práctica Tradicional
Implicaciones para el alumnado
• Familiarizarse en el uso de textos ilustrados con
•
•
símbolos, si no es usuario de CA.
Aprender a usar un programa lector de textos
para escuchar el contenido escrito y/o recibir el
feedback de su producción.
Disponer de la posibilidad de escribir, contestar
o completar el trabajo en el archivo de Word
igual que sus compañeros.
Ejemplo
“El Diablo se viste de Prada”
“El Diablo se viste de Prada”
1. Que fa la protagonista a l’inici de la pel·lícula per aconseguir la feina?
Una entrevista
1. Quina feina fa la protagonista Andy Sachs?
2. Quins estudis ha fet la protagonista Andy
Sachs?
Periodisme
metge
biblioteca
3. Quin tipus de feina aconsegueix a la revista “Runway”? Descriu el tipus
de feina: les tasques, les condicions laborals....
De segona ajudant de la jefa de una revista de moda. Li demanen
que vagi a buscar cafè per a la jefa, contestar el telèfon i fer
encàrrecs de tota mena.
secretaria
professora
2. Com és la directora de la revista, Miranda Priestly?
4. És la feina que ella havia somiat? Per què?
No, perquè ella volia ser periodista
5. Al poc temps de treballar en la revista de moda Runway, Andy canvia
alguns aspectes d’ella mateixa. Podries dir quins?
simpàtica
trista
malhumorada
El seu caràcter, no surt amb els amics, la seva roba i que va sempre
amb la gent important.
6. Li repercuteix la feina en la seva vida personal? En quin sentit?
Si, en el sentit de que no pot passar temps amb els amic, té que
estar tot el dia pendent del mòbil i no té temps per estar amb el seu
xicot.
3. De que és la revista ?
7. Com descriuries la directora de la revista, Miranda Priestly? Què espera
d’Andy?
hospital
cine
moda
plantes
Molt seria, antipàtica i manaire. Espera que l’Andy aconsegueixi fer
les coses sense que se les hagi de demanar.
Nueva práctica
• Uso de los programas Escribir con símbolos
2000 (WWS2000) y Comunicate In Print.
• La creación de material curricular con soporte
gráfico se realiza de forma automática.
• Se ilustra cada palabra con el símbolo
correspondiente, ya sea una palabra de
contenido (nombres, verbos, adjetivos….)
como una palabra función (artículos,
preposiciones, adverbios…)
• El símbolo aporta información sobre género,
número o tiempo verbal.
Nueva Práctica
Características técnicas
• Licenciar el programa para cada estación de
•
•
•
•
•
trabajo o para cada alumno.
WWS2000 o Comunicate In Print importan el
texto creado en formato Word.
El material se crea para ser visualizado en la
estación de trabajo licenciada o para ser
impreso.
WWS2000 es un procesador de textos que
puede usar el alumno.
Dispone de feedback auditivo, lector de textos.
Ofrece símbolos Widgit-Rebus, SPC, Bliss.
Nueva Práctica
Implicaciones para el profesorado
• Aprender el uso del nuevo software.
• Seguir un proceso de conversión en varios
formatos del archivo obtenido, ya que no es
compatible con un procesador de textos
convencional:
Nueva Práctica
Implicaciones para el alumnado
• Familiarizarse en el uso de textos ilustrados con
símbolos, si no es usuario de CA.
• Aprender el uso del nuevo software.
• Disponer de la posibilidad de escribir, contestar o
completar el trabajo en el archivo de texto igual que sus
compañeros.
Nuevas implicaciones:
• Usar un software distinto al del resto del alumnado.
• Disponer de simbología que aporta información sobre
género, número o tiempo verbal y disponer de una
batería más amplia de símbolos para artículos,
preposiciones, adverbios…
Ejemplo
¿Es el sistema Widgit-Rebus una alternativa
más completa y facilitadora de la
comprensión para los textos escolares?
™Si el texto es corto, es más comprensible.
™Si el texto es muy largo y cada palabra dispone
del símbolo correspondiente, la comprensión es
más dificultosa.
™Si el texto tiene cierto grado de abstracción, la
comprensión se complica más, es decir, cuanto
más abstracto es el concepto, más difícil es la
comprensión.
Ejemplo
la
EL CURRÍCULUM VITAE
última
selección,
El Currículum Vitae (C.V.)
recoge
nuestros
la
y
los
datos
de
nuestra
Se
de
complementa
con
una
carta
de
A través del Currículum y de la carta
objetivo
presentación
entrevista.
proceso
presentación.
formación.
El
del
datos
siempre
personales
parte
es
y
usarlo
nos
de
permite
tarjeta
llegar
de
de
a
idea
de
presentación
de
tus
se
cómo
conocimientos
hace
una
eres,
y
de
tus
¿Son igual de comprensibles los textos en los que
sólo se muestran las palabras clave de una frase o
son más accesibles aquellos en los que cada palabra
tiene su correspondiente imagen?
™ Para iniciar un alumno, es mejor centrar su atención en el
símbolo / concepto o en la frase corta y obviar los
conectores, la información extra.
™ En un proceso más avanzado, se pueden introducir
algunos símbolos conectores.
™ En los símbolos SPC hay pocos conectores, no se puede
indicar el plural ni los tiempos verbales, cosa que si lo
permite la simbología Widgit.
™ Si el símbolo de la palabra función es desproporcionado
respecto del peso de la palabra en la estructura de la frase
su utilidad queda en cuestión. Y dado que no ocurre con
todos los conectores, puede dar lugar a confusión por
parte del alumno, es necesario trabajar estos símbolos.
Ejemplo
¿En el trabajo con el ordenador el uso de programas
que combinan texto, imagen y sonido ayuda a
todos los alumnos por igual?
™ Cuando el alumno está en proceso de aprendizaje de la
lectoescritura, el refuerzo auditivo y la imagen o símbolo
es muy importante.
™ El programa BoardMaker SPC, no es un procesador de
texto, es necesario que el profesor seleccione y pegue
los símbolos en Word y se combine con un programa
lector de textos.
™ El programa WWS2000 y Comunicate InPrint, actúan
como un procesador de textos, como regulador del
aprendizaje y es una herramienta de autocorrección
porque ofrece automáticamente al escribir, el símbolo y
el refuerzo auditivo.
MUCHAS GRACIAS POR SU
ATENCIÓN