Nuestros tesoros nacionales

®
GUIDED
READING
REPORT
820L
Nuestros
tesoros
nacionales
Written by Kate Torpie
KEY IDEA Únete a la autora para explorar una variedad de tesoros nacionales,
lugares y cosas que honran el pasado de nuestro país y celebran nuestras esperanzas y
sueños para el futuro nacional.
LITERACY STANDARDS ADDRESSED IN THIS PLAN
LI.2.2
MAIN FOCUS Ideas clave y detalles Sessions 1, 2, 3 L.2.4b Adquisición y uso de vocabulario Additional Instruction Identifican el tema principal de un texto de
varios párrafos, así como el enfoque de párrafos
específicos en el texto.
LI.2.4
Composición y estructura Sessions 1, 3 Determinan el significado de una nueva palabra
formada cuando un prefijo conocido se le añade a
una palabra conocida (ejemplo: feliz-infeliz, contarrecontar).
L.2.4e
Determinan en un texto el significado de palabras
y frases pertinentes a un tema o material de
segundo grado.
LI.2.5
MAIN FOCUS Composición y estructura Sessions 2, 3 Conocen y usan varias características de un
texto (por ejemplo: leyendas, pie de foto, letras
destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús
electrónicos, iconos) para localizar de manera
eficiente datos clave o información en un texto.
LI.2.8
MAIN FOCUS Integración de conocimientos
e ideas Sessions 2, 3 Additional ­Instruction Usan glosarios y diccionarios básicos, tanto
impresos como digitales, para determinar o aclarar
el significado de palabras y frases.
LF.2.3c Fonética y reconocimiento de palabras Additional Instruction Decodifican palabras multisilábicas.
LF.2.4a Fluidez Session 2 Leen textos a nivel adecuado con propósito y
comprensión.
E.2.2
Escriben textos informativos y explicativos
en los cuales presentan un tema, usan datos
y definiciones para desarrollar los puntos y
proporcionan una declaración o sección final.
LI.2.10 Nivel de lectura y de complejidad del texto AE.2.1b Comprensión y colaboración Sessions 1, 2, 3 Tipos de textos y sus propósitos Writing Task Describen cómo las razones apoyan los puntos
específicos que el autor hace en un texto.
Al final del año escolar, leen y comprenden textos
informativos en forma competente, incluyendo
textos de historia/estudios sociales, ciencias y
textos técnicos, en el nivel superior de los niveles
de complejidad del texto para los grados 2–3, con
enseñanza guiada según sea necesario.
Adquisición y uso de vocabulario E.2.8
Investigación para la formación y presentación
de conocimientos Sessions 1, 2, 3 Recuerdan información de experiencias o recopilan
información de diversas fuentes que se les ofrecen
para contestar una pregunta.
Toman en cuenta lo que los demás dicen en
conversaciones, mediante el enlace de sus
comentarios a las observaciones de los demás.
L.2.4a
Adquisición y uso de vocabulario Sessions 1, 2 Usan el contexto de la oración para entender el
significado de una palabra o frase.
MONDO BOOKSHOP 1
EN ESPAÑOL
Session 1 Text Selection: pp. 4–19
LEARNING FOCUS
LI.2.2
Students read closely and
use text evidence to identify
the main topic of the book,
as well as the focus of
specific paragraphs.
Key Idea: Text Selection La selección describe los lugares y las cosas que son
importantes para nuestro país, como la Estatua de la Libertad, la Roca de
Plymouth y más.
PREVIEWING THE TEXT 5 minutes
Read the title, author credit, table of contents, and back cover with students,
and then discuss them.
chemos un vistazo a la portada, la contraportada y algunas otras partes del
E
libro. En la portada, veo el título “Nuestros tesoros nacionales” y la Estatua de
la Libertad. La estatua debe ser un tesoro nacional. Vamos a leer la página de
contenido y la contraportada. . . ¿Qué otras cosas podrían ser tesoros nacionales?
la Casa Blanca, el Puente Golden Gate, un monumento, un edificio
antiguo, una presa
¡Correcto! Leamos para saber más acerca de estos tesoros nacionales.
READING THE TEXT CLOSELY ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Este texto trata
principalmente de ___. Este
párrafo trata principalmente
de ___.
VOCABULARY
LI.2.4 Introduce the
meanings of these key
domain-specific words:
nacional, tesoro, documento.
Have students work with a
partner to ask and answer
questions about the meaning
of each word.
Corrective Feedback
Have students closely reread
the section title and each
paragraph to find the author’s
key ideas. Encourage them
to silently reread, stopping
at key points to think and
talk together about their
understandings.
2 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
10 minutes
Explain the learning focus to students. Invite students to read the Introduction.
Discuss it together.
ientras leamos, pensaremos en el tema o idea principal que trata el libro y
M
cómo se relacionan todas las secciones del libro. Lean la introducción ustedes
solos, prestando mucha atención a cuál piensan que es la idea principal del
libro. Después de leer la introducción, ¿cuál creen que sea el tema principal
de este libro?
Creo que este libro tratará acerca de los lugares que son importantes para los
Estados Unidos.
í, los pueblos tienen tesoros que pertenecen solo a ellos; los tesoros
S
nacionales nos pertenecen a todos en nuestra nación. ¿Cuáles podrían ser los
tesoros nacionales?
lugares o cosas
¿Dónde se pueden encontrar los tesoros nacionales?
en todo el país
Read pages 6 and 7 with students. Check to see how they are doing with
the application of the learning focus. Provide support if needed. Then have
students read to page 19.
amos a empezar leyendo juntos las páginas 6 y 7. Mientras leen, piensen en la
V
idea principal de este tesoro nacional y cómo se relaciona con la idea principal
del libro. ¿Qué leyeron en estas páginas que se relaciona con lo que acabamos
de comentar sobre la idea principal de este libro, Nuestros tesoros nacionales?
El Salón de la Independencia es un lugar histórico importante. Es un tesoro
nacional. Allí ocurrieron sucesos importantes.
If you are satisfied that students can apply the learning focus, set the reading
assignment for Session 1. If you are not, prompt students to return to page 6
and think through the key ideas that the author is trying to convey. Students
may not read the entire selection during this session.
uestro trabajo hoy es pensar en las ideas más importantes que la autora
N
está tratando de darnos sobre cada tesoro nacional. Tengan esto en cuenta
cuando lean hasta la página 19.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Invite student to share key ideas about other national treasures at the beginning
of the book. Encourage them to cite text evidence to support those ideas.
eímos acerca de algunos de los tesoros nacionales interesantes aquí. Vamos
L
a comentarlos. Al hacerlo, escuchen con atención cuando hablen los demás
para que puedan añadir algo a sus ideas. ¿Quién me puede decir algo que
leyeron y cómo esto revela el tema principal del libro?
Creo que las cosas sobre la Roca de Plymouth muestran el tema principal.
¿Puedes dar detalles que apoyen esta idea?
Claro. El libro dice que la Roca de Plymouth es el lugar donde los
peregrinos desembarcaron en 1620. Así que tiene importancia histórica.
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
COMPREHENSION SHARE
Piensen en la idea clave de
cada párrafo. Busquen los
detalles que dicen más sobre
esa idea. Anoten la idea y
los detalles clave. Esto les
ayudará a encontrar las ideas
más importantes del libro.
¿Alguien puede añadir algo a esto?
Sí, el tema principal es cómo los tesoros nacionales son lugares históricos e
importantes para las personas. Virginia City y el Monte Rushmore también
lo son.
¡Buen razonamiento!
Focus on the word centenario in paragraph 1 on page 8.
amos a leer con atención para averiguar lo que significa esta palabra.
V
¿Quién puede encontrar las claves del contexto que nos ayudan a saber el
significado de centenario en el primer párrafo?
L.2.4a VOCABULARY
Context Clues
Las palabras cumpleaños número cien dicen lo que significa centenario. Es
algo relacionado con el 100.
Es correcto. Buen uso de las claves del contexto.
Confirm students’ good use of the focus and encourage them to keep it in
mind whenever they read informative texts such as this.
saron los detalles para averiguar cuál es la idea principal de todo el libro.
U
Tengan este trabajo en mente cuando leamos más de este libro y siempre
que lean textos con mucha información.
DISCUSSION TIP
Keep discussions going by
asking students what they can
add to the previous speakers’
comments.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick
Start Planner, note this session’s learning focus. Observe each student’s
articulation and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of
the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE COMPREHENSION: MAIN TOPIC
E-RESOURCE
Formative Assessment Have students use the blackline master
LI.2.2 COMPREHENSION
Main Topic
on page 10 to identify main topics in Nuestros tesoros nacionales. Review
students’ answers as you evaluate their mastery of the learning focus.
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the
E.2.8, LI.2.2 WRITING
Gather Information
blackline master on page 11 as they read. Students will collect details from
the text to answer the question: ¿Qué características hacen que un tesoro
nacional sea especial? Usa los detalles y ejemplos del texto para contestar la
pregunta. Review students’ collected evidence as you evaluate their mastery of
the learning focus.
MONDO BOOKSHOP 3
EN ESPAÑOL
Session 2 Text Selection: pp. 4–19
LEARNING FOCUSES
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.10
Students return to the first
half of the book and use text
evidence and text features
to help them identify key
ideas and reasons why
the author considers each
national treasure important.
RETURNING TO THE TEXT Ask students to reflect on the text read previously. Guide them to recall how
they applied the learning focus to their reading.
amos a pensar en lo que discutimos en la última sesión. ¿Quién me puede
V
decir lo que hicimos después de leer la introducción del libro?
Leímos acerca de diferentes tesoros nacionales. Comentamos por qué es
importante cada tesoro. Usamos los detalles para apoyar nuestras ideas.
READING THE TEXT CLOSELY TEACHER TIP
Encourage students to think
about how to distinguish
important facts and
information from details that
merely add interest to a book.
Readers who can make this
distinction will be better able
to synthesize information and
offer a coherent summary.
5 minutes
10 minutes
Explain the learning focuses for this session. Discuss the table of contents
and have s­ tudents reread pages 6 and 7. Check to see how well they have
understood the focuses. If you are satisfied they can apply the focuses, set
the reading assignment for the ­session. If not, provide corrective feedback as
suggested on page 2 of this plan.
chemos un vistazo a la página de contenido al principio del libro. ¿Qué
E
tesoro nacional aparece en las páginas 6 y 7?
El Salón de la Independencia
Vayan a esas páginas del libro. ¿Qué les dice el encabezado?
Dice lo mismo, el Salón de la Independencia.
í. Hemos estado comentando la idea principal del libro. Pero con solo usar
S
la página de contenido y leer el encabezado de la página 6, podríamos
darnos cuenta de que la idea principal de las páginas 6 y 7 es el Salón de la
Independencia. Ahora volvamos a leer las páginas 6 y 7. Mientras lo hacen,
busquen detalles en el texto y en las características del texto, como la foto
y las leyendas. Luego piensen en cómo estos detalles les dicen más sobre la
idea principal de la autora. ¿A quién le gustaría compartir una idea clave de
las páginas 6 y 7 y la evidencia que encontraron para apoyarla?
Creo que una idea clave es que este lugar es importante porque es donde
se tomaron muchas decisiones importantes para el país. Había muchos
detalles sobre eso.
os hombres de la pintura están firmando la Declaración de Independencia.
L
La Declaración de Independencia se firmó allí y la Constitución se aprobó
allí. Así que encontraron muchos detalles y razones que la autora incluyó en
el texto, el arte y las leyendas para apoyar la idea principal de que el Salón
de la Independencia es un tesoro nacional importante. Este es el tipo de
razonamiento que me gustaría que hicieran mientras vuelven a leer la primera
parte del libro.
Formative Assessment: Phonics and Fluency Listen to each student read
a portion of the text. Observe how well they can decode multisyllable words,
such as salón (page 6) and independencia (page 7). Pay close attention to
fluency as well. If students need additional practice with decoding or fluency,
provide the necessary support at the end of the session. Ask students to note
words or phrases they find challenging for discussion after the reading.
4 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion in which students cite key ideas and details from the text
that help them understand the importance of each national treasure and why
the author included it in the book. Encourage students to link their comments
to the remarks of others.
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
e gustaría escuchar sus ideas sobre la importancia de otros tesoros
M
nacionales y por qué la autora los incluyó en su libro. Al compartir, traten de
basarse en lo que dicen los demás y relacionen sus ideas con las de ellos.
Vamos a empezar con la Casa Blanca en las páginas 10 y 11. ¿Por qué creen
que la autora incluyó la Casa Blanca en un libro sobre tesoros nacionales?
Apoyen sus ideas con los detalles del texto o las fotos o ilustraciones.
La Casa Blanca ha sido el hogar de muchos presidentes; la oficina del
presidente está ahí; gente importante visita la Casa Blanca.
Point out the words gigantesca escultura.
n la página 18, el autor describe el monte Rushmore como una gigantesca
E
escultura. ¿Quién puede encontrar claves en las páginas 18 y 19 sobre el
significado de gigantesca?
L.2.4a VOCABULARY
Context Clues
El texto dice que el monte Rushmore no es solamente una montaña. Las
fotos muestran caras de piedra enormes. Gigantesca debe significar “muy
grande”.
¿Qué claves pueden ayudarnos a comprender el significado de escultura?
La página 19 dice que el artista y su equipo comenzaron a esculpir el
monte Rushmore en 1927, así que creo que las esculturas deben ser obras
de arte que están talladas.
¡Excelente uso de las claves del contexto!
Guide students to discuss what they learned about national treasures so far.
Encourage them to build on what others say.
os tesoros nacionales, como el Salón de la Independencia, la Roca de
L
Plymouth y la ciudad de Virginia nos ayudan a entender los sucesos
importantes de la historia. ¿Qué otros tesoros nacionales nos ayudan a
comprender nuestro país?
La Casa Blanca nos recuerda la importancia de la tarea de un presidente.
Creo que el Puente Golden Gate muestra el gran país que somos porque
podemos construir cosas asombrosas. El monte Rushmore honra a los
ex presidentes y también demuestra que somos un gran país porque
construimos una escultura enorme.
COMPREHENSION SHARE
Los autores tienen razones
para incluir los datos y
detalles que escriben. Cuando
lean, busquen estas razones.
Aprenderán más sobre el
tema.
í. Creo que comprenden que los tesoros nacionales pueden tener diferentes
S
cualidades, pero todos nos dicen algo importante acerca de nuestro país.
E-RESOURCE
Formative Assessment: Comprehension Using the Quick Start
Planner, note this session’s learning focuses. Observe each student’s articulation
and use of text evidence to evaluate individuals’ effective use of the learning
focuses.
TEACHER’S
CHOICE PHONICS AND FLUENCY FOLLOW-UP
Phonics Practice Write salón and independencia on a whiteboard or on chart
paper. Underline the syllables. Then use the Leer sílabas routine to practice the
words.
LF.2.3c PHONICS & WORD
RECOGNITION
Open and Closed Syllables
MONDO BOOKSHOP 5
EN ESPAÑOL
amos a usar la estrategia de Leer sílabas para practicar la lectura de
V
palabras con sílabas abiertas y cerradas. Recuerden que una sílaba abierta
termina en vocal y una sílaba cerrada termina en consonante. Subrayé las
sílabas. Primero lean las sílabas y luego la palabra completa. ¿Quién empieza
con la primera palabra? (sa-lón) (Repeat for the other word.) Ahora vamos a
las páginas 6 y 7 para leer estas palabras en el libro.
LF.2.4a
FLUENCY
Purpose and Understanding
Fluency Practice Model how to read the body text first before focusing on the
photographs and reading the captions.
omo saben, hay una gran cantidad de detalles y datos interesantes y útiles
C
que podemos encontrar en las fotografías y las leyendas. Voy a practicar la
lectura de una página en voz alta para que puedan escuchar cómo uso mi voz
para indicar el texto principal y las leyendas. (Read a page aloud. Pause after
finishing the body text and before reading a caption.) Ahora busquen un
compañero y túrnense para leer todo el texto y las leyendas de una página.
TEACHER’S
E.2.8, LI.2.2
WRITING
Gather Information
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: COLLECT TEXT EVIDENCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue
to use the blackline master on page 11 for collecting evidence as they read.
Students will continue to collect details from the text to answer the following:
¿Qué características hacen que un tesoro nacional sea especial? Usa los
detalles y ejemplos del texto para contestar la pregunta. Review students’
collected evidence as you evaluate their mastery of the l­earning focus.
TEACHER’S
CHOICE CLOSE READING OPTIONS
E-RESOURCE
Summative Assessment Print the online blackline master for
independent close reading. Ask students to read a portion of the Session 3
text selection independently, as indicated on the blackline master. Then have
them respond to the prompts (summarize author’s message, identify critical
vocabulary, respond to constructed response questions) before returning for
Session 3’s small-group discussion. Alternatively, you can use the completed
blackline master for summative assessment.
6 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
Session 3 Text Selection: pp. 20–31
Key Idea: Text Selection La autora sigue explorando los tesoros nacionales de
los Estados Unidos mediante la presentación de otros seis sitios.
RETURNING TO THE TEXT 5 minutes
Explain that students will continue to read the book to learn about other
national treasures and why they are important.
n nuestras dos últimas sesiones, leímos el comienzo de Nuestros tesoros
E
nacionales. Hoy vamos a terminar de leer el libro. ¿En qué pensamos cuando
leímos el principio del libro?
LEARNING FOCUSES
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students finish reading
the book and continue to
use text evidence and text
features to identify key ideas
and reasons why the author
considers each national
treasure important.
En cómo se relaciona cada tesoro nacional con el tema principal del libro.
En por qué es importante cada tesoro nacional. En por qué la autora eligió
los lugares y las cosas en el libro.
í, y desarrollamos nuestros razonamientos sobre la idea principal de la
S
autora al mirar atentamente el texto, las fotos y las leyendas.
READING THE TEXT CLOSELY 10 minutes
State the learning focuses and invite students to read pages 20 and 21. Check
to see how they are doing with application of the focuses, as you have done
previously. Then have students read the remainder of the book, paying specific
attention to the details in the text and the text features that reveal the author’s
key idea, as well as the reasons the author supplies support for the key ideas.
hora usen lo que aprendieron y continúen leyendo el resto del libro. Lean
A
con atención y piensen por qué es importante cada tesoro. ¿En qué más
deben pensar?
Debemos pensar en por qué la autora eligió cada tesoro para el libro.
También debemos pensar en cómo los encabezados, las ilustraciones y
fotografías, y las leyendas nos ayudan a comprender lo que leemos.
DISCUSSING THE TEXT 10 minutes
Facilitate a discussion that links the three learning focuses. Guide students to
consider the reasons the author gives for why national treasures are important
and how the ­pictures and captions helped them determine the author’s key
ideas. Remind students to continue to build upon what their classmates say,
linking their comments to the remarks of others.
¿ Qué tesoro nacional les pareció más interesante? ¿La autora mencionó las
razones por las que lo incluyó en el libro?
Pensé que la casa de Levi Coffin es interesante porque una vez escondió a
las personas que trataban de escapar de la esclavitud. La autora sin duda dio
razones para incluirla. La autora dijo que los dueños de la casa eran conductores
del ferrocarril subterráneo. Los dueños ayudaron a muchas personas.
VOCABULARY
LI.2.4 Discuss the meaning
of key domain-specific
words such as centro de
lanzamiento. Model how to
ask questions about unknown
words: ¿Qué claves en el
texto y las fotografías de
la página 22 les ayudan a
comprender lo que significa
centro de lanzamiento?
AE.2.1b DISCUSSION
Collaborative
DISCUSSION TIP
Encourage students to
elaborate on their ideas and
responses. Use prompts such
as: Cuéntenme más sobre
eso. ¿Pueden añadir algo a lo
que dijo su compañero?
omentamos cómo las fotografías y leyendas pueden ayudarles a
C
comprender la idea clave de lo que están leyendo. ¿También aquí es cierto?
Si es así, den ejemplos del libro.
Las fotografías tenían mucha información acerca de la casa y por qué es
un tesoro nacional. Una fotografía y una leyenda muestran la habitación
secreta donde los fugitivos se escondían. Otra muestra cómo eran los
Coffin y explican que ayudaron a más de 2,000 personas.
Realmente usaron los enfoques de aprendizaje que comentamos.
MONDO BOOKSHOP 7
EN ESPAÑOL
E.2.8, LI.2.2
WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE CONSTRUCTED RESPONSE: WRITE TO SOURCE
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to
use the blackline master on page 11 as they finish reading. Then ask them
to write a response on a separate sheet of paper that answers the following:
¿Qué características hacen que un tesoro nacional sea especial? Usa los
detalles y ejemplos del texto para contestar la pregunta. Have students use
the text evidence they collected to support their writing.
TEACHER’S
CHOICE
Writing Task: Explanatory
E.2.2
WRITING
Explanatory
E-RESOURCE
Summative Assessment Review with students what makes a clear
explanatory paragraph. Students will select a national treasure from the book
that they find most interesting, and they will work ­independently to write an
explanatory paragraph about it. Guide students to use the blackline master
on page 12 to help them write their drafts. Encourage them to use the text
evidence they collected to support their writing. Consider having students
publish their explanatory paragraphs in a class collection.
an aprendido mucho acerca de los tesoros nacionales de nuestro país.
H
Durante su lectura, reunieron evidencia del texto para comprender lo que
hace que estos tesoros nacionales sean importantes. Ahora elijan el tesoro
que les parezca más interesante y escriban un párrafo explicativo sobre él.
Expliquen cuál es el tesoro y dónde se encuentra. Luego describan por qué
es importante un tesoro nacional, usando los datos y detalles del libro.
8 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
TEACHER’S
CHOICE
Additional Instruction
WORD STUDY
Prefixes Focus on the word prehistóricos in paragraph 1 on page 28.
ayan a la página 28 y lean conmigo la primera oración. Vamos a pensar en
V
cómo la palabra prehistórico se relaciona, o se usa, con las otras palabras de
la primera oración.
L.2.4b VOCABULARY
Prefixes
Sé que pre- significa “antes”. La palabra históricos tiene que ver con la
historia. La palabra prehistóricos podría significar “antes de la historia”,
pero ¿cómo puede algo ser de antes de la historia?
uena pregunta. Echemos un vistazo a la palabra prehistórico en el glosario
B
de la página 32. ¿Qué significa la palabra prehistórico?
La palabra prehistórico significa que algo es de una época anterior a la que
las personas escribieran información sobre ellas mismas.
í, también podríamos decir que prehistórico significa que es “de una época
S
anterior a la historia que fue escrita.”
VOCABULARY
Homographs Help students develop vocabulary through a discussion of
homographs and an understanding that they should use a dictionary
to clarify the meaning of certain words.
L.2.4, L.2.4e VOCABULARY
Homographs, Dictionaries
¿Quién nos puede decir qué son los homógrafos?
Los homógrafos son palabras que se escriben igual pero tienen
significados diferentes.
xactamente. Vamos a buscar la palabra real en el párrafo 2 de la página 23.
E
¿Qué significa la palabra real en este párrafo?
En este párrafo, significa “que existe en realidad”.
¿Quién puede nombrar un homógrafo de real como se usa en esta página?
La palabra real que significa que algo pertenece a un rey es un homógrafo.
Bien. ¿Cómo se puede recordar el significado correcto de los homógrafos?
Puedes aprender su significado. Puedes ir al diccionario o usar las pistas en
las oraciones.
l idioma español tiene muchos homógrafos. A veces pueden confundirse.
E
Usen un diccionario para asegurarse de que comprenden el significado
correcto de cada palabra.
PHONICS
Open and Closed Syllables Have students tell you their definition of open and
closed syllables. Write the following words on chart paper or on a whiteboard:
cen-tro, lan-za-mien-to, pre-his-tó-ri-co, gi-gan-tes-ca. Use the Leer sílabas
routine to practice reading the words. Then have students locate the words in
the text.
LF.2.3c PHONICS & WORD
RECOGNITION
Open and Closed Syllables
amos a usar la rutina de Leer sílabas para leer otras palabras con sílabas
V
abiertas y cerradas. Lean cada sílaba. (Point to each syllable.) Ahora lean la
palabra completa.
¿Cuál es la sílaba abierta de centro? ¿Y la cerrada? (tro; cen)
MONDO BOOKSHOP 9
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Comprensión: Tema principal
Usa este organizador para identificar el tema principal de Nuestros tesoros
nacionales, así como el enfoque principal de los diferentes párrafos en el
texto. Escribe el número de página de cada párrafo que revises.
Tema principal de todo el texto
)
Enfoque del párrafo 2 (página
)
© Mondo Publishing
Enfoque del párrafo 1 (página
Puntuación:
10 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
Nombre
Fecha
Reunir evidencia del texto
¿Qué características hacen que un tesoro nacional sea
especial? Usa los detalles y ejemplos del texto para
­contestar la pregunta.
Haz una lista de los datos y detalles del libro que dicen cómo y por qué son
especiales los diferentes tesoros nacionales. Incluye los números de página
donde encontraste la información. Usa todas las copias de esta tabla que
necesites para reunir la evidencia.
Por qué es especial
Número de página(s)
© Mondo Publishing
Tesoro nacional
Puntuación:
MONDO BOOKSHOP 11
EN ESPAÑOL
Nombre
Fecha
Tarea de escritura: Primer borrador
explicativo
Piensa en los lugares sobre los que aprendiste en Nuestros tesoros
nacionales. Elige el tesoro nacional que te parezca más interesante y
escribe un párrafo explicativo al respecto. Comenta qué tesoro es y
dónde se encuentra. Luego explica por qué es importante. Proporciona
datos y detalles sobre el mismo usando el libro y la
evidencia del texto que reuniste.
RECUERDA: Un párrafo explicativo bien escrito incluye:
• un inicio: oración inicial convincente que cuenta el tema sobre el que estás
escribiendo
• una parte media: datos y detalles que describen tu tema
© Mondo Publishing
• una conclusión: una o dos oraciones de cierre que resumen todo
12 NUESTROS TESOROS
NACIONALES
Puntuación: