OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_2 Leer en voz alta para adquirir

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA_2
Leer en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones
respetando el punto seguido y el punto aparte
sin detenerse en cada palabra
OA_3
Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
visualizar lo que describe el texto
hacer preguntas mientras se lee
OA_4
Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
poemas
cuentos folclóricos y de autor
fábulas
leyendas
otros
OA_5
Demostrar comprensión de las narraciones leídas:
extrayendo información explícita e implícita
reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia
identificando y describiendo las características físicas y sentimientos de los distintos personajes
recreando, a través de distintas expresiones (dibujos, modelos tridimensionales u otras), el
ambiente en el que ocurre la acción
estableciendo relaciones entre el texto y sus propias experiencias
emitiendo una opinión sobre un aspecto de la lectura
OA_11 Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de
averiguar su significado.
OA_23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener
información y desarrollar su curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias experiencias
identificando el propósito
formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas
respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
formulando una opinión sobre lo escuchado
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carola Gana
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Lenguaje y Comunicación
2° Básico
UNIDAD 2. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: Mi abrigo Rodrigo
Autor: Carmen Gil
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
•
•
El profesor puede interrogar el título del poema, preguntando ¿Por qué se llamará Mi abrigo
Rodrigo?, ¿qué pasará con el abrigo?
El profesor puede elegir alguna de las dos propuestas de temas, para el momento antes de
la lectura.
Tema 1:
• El docente les pregunta, ¿Cómo vas vestido en la mañana cuando partes a la escuela?
¿Por qué se usa el uniforme? Si hace frío, ¿qué tipo de ropa te pones?, ¿tienes ropa con
bolsillos?, ¿qué guardas en ellos?
Tema 2:
• El profesor le muestra a los niños distintas prendas de ropa, (de distintas telas, colores,
usos). Los estudiantes las nombran y se escriben en el pizarrón.
• Luego las clasifican según la estación del año más apropiada, si es más usada por
hombres o mujeres, de niños o grandes.
• Se juntan en pareja escogen uno de los grupos de ropa que clasificaron. Luego lo describen
con su pareja mencionando las siguientes características: El nombre, color, uso que tiene,
cuándo se usa, quién lo usa, etc. Se sugiere poner estos criterios en el pizarrón, para que
ellos puedan hacer una buena descripción a su compañero o compañera.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carola Gana
2
•
Texto para trabajar
Mi abrigo Rodrigo
Carmen Gil
Mi abrigo Rodrigo
madruga conmigo
todas las mañanas,
con sueño y sin ganas.
Me lleva a la escuela
con frío que pela.
Me abraza, me achucha,
me apaña y me escucha.
Cuida mis tesoros:
el oro y el moro;
y guarda, discreto,
todos mis secretos.
El sol caluroso
lo hace perezoso;
y como un lirón
duerme en el arcón.
FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Carola Gana
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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
Es importante que el texto lo puedan ver todos los estudiantes, escrito en papel o
proyectado.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Lectura oral expresiva modelada
•
Los estudiantes escuchan la lectura modelo del texto completo hecha por el profesor. Hace
especial énfasis en leer con precisión y fluidez, haciendo las pausas adecuadas a su
lectura. Comenta que leerá en forma fluida, con seguridad y preocupándose de pronunciar
adecuadamente las palabras del texto y que pondrá especial cuidado en la puntuación.
Lectura de palabras clave
•
•
El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los
estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez
lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los
alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con
facilidad en este y otros textos.
Es necesario hacer tarjetas para escribir las palabras clave y dejarlas puestas en la sala
durante los días que se trabaja la lectura.
Listado de palabras clave:
- abrigo
- Rodrigo
- madruga
- abraza
- discreto
- secreto
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- perezoso
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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
•
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y
planifican cómo deberán leer ellos en voz alta el texto.
Consideran dentro de su práctica leer con precisión, fluidez y seguridad, respetando la
puntuación y diferenciando las pausas entre puntos apartes y comas o dos puntos.
Con ayuda del profesor, los alumnos completarán una pauta con indicadores de cómo se
leerá el texto.
Ejemplo de pauta para el alumno:
Indicadores
Logrado
Por lograr
No logrado
Pronuncio adecuadamente las palabras del poema,
especialmente las palabras clave.
Leo el texto con una fluidez adecuada.
Leo demostrando seguridad.
Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que
todos los compañeros me puedan escuchar.
Doy la entonación adecuada a las preguntas que hay
en el poema.
Hago las pausas en forma adecuada para los puntos,
comas, dos puntos.
•
•
•
Los estudiantes se reúnen en grupos de 4 y cada uno lee una estrofa del poema. Después
los estudiantes se ayudan a detectar las pausas que cuesta más hacer. Entendiendo que
las pausas ayudan a entender el contenido del texto.
El docente les recuerda que cuando lean la estrofa que les corresponde, recuerden las
palabras clave, que las ensayen antes de la lectura y vuelvan a leer en los grupos.
Los estudiantes escriben las palabras clave en tarjetas y juegan a leerlas de un golpe de
vista en el grupo.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
1.1 Conversando sobre el contenido del texto
•
El profesor formula preguntas a sus alumnos y alumnas. Se sugiere conversar sobre la
superestructura del texto.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Dónde va el abrigo Rodrigo en las mañanas?
¿Qué hace el abrigo Rodrigo con los secretos?
Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
¿En qué estación del año el abrigo Rodrigo acompaña al niño-a?
¿Le gusta al abrigo Rodrigo ir a la escuela temprano en las mañanas?
¿Por qué el abrigo Rodrigo duerme como un lirón los días calurosos?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
¿Cómo cuidas tú, tus tesoros y por qué lo haces de esa manera?
¿Qué otra ropa te hace sentir protegido del frío?
¿A quién te gusta contarle tus secretos?
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1.2 Desarrollo de la conciencia fonológica
Actividades:
• Encuentran en el poema las palabras que tengan grupos consonánticos, las utilizan para
crear una nueva estrofa del poema.
Por ejemplo:
El discreto secreto
del abrigo Rodrigo,
se arruga como tortuga.
•
•
Los niños hacen un concurso para deletrear las palabras clave. Si están sentados en fila, se
organizan para ir avanzando un puesto en cada fila a medida que digan las palabras sin
errores.
El profesor les pide que ordenen alfabéticamente las palabras del poema que tengan grupo
consonántico.
1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
Aplastar.
- achucha:
- apaña:
Abriga, arropa.
- discreto:
adj. Moderado, sin exceso.
- moro:
adj. Perteneciente o relativa a la España musulmana de aquel tiempo.
- lirón:
m. Persona dormilona. Mamífero roedor se alimenta de frutos de árboles
que trepa con agilidad, pasa todo el invierno adormecido y oculto.
- arcón:
Caja grande con tapa y cerradura.
a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
• Lo primero que se busca es que los estudiantes infieran el significado de las palabras a
partir de la lectura.
Arcón
• El profesor junto a los niños leen nuevamente el poema, y repiten la última estrofa.
Les pregunta a los estudiantes: ¿Usan abrigos durante el verano? ¿Dónde se puede
guardar un abrigo? ¿A qué se refiere cuando dice que el abrigo duerme en el arcón?
¿Qué otra palabra podemos utilizar para decir arcón?
Es importante que estudiantes se den cuenta que el contexto ayuda a comprender
aquellas palabras que conocemos por primera vez.
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b. Búsqueda en el diccionario
• En este caso, se recomienda utilizar un diccionario con ilustraciones y el profesor puede
dibujar una cara y poner los nombres de las distintas partes que la componen.
Moro
El docente les muestra a los estudiantes cómo busca una palabra en el diccionario,
pone especial énfasis en el orden alfabético y el orden de la búsqueda.
Lee el significado y les explica que antes que se descubriera América, en España se
tomó prisionero a un grupo de moros y ofrecían sumas de dinero para su rescate,
algunos querían quedarse con el oro y con el moro.
c. Sinónimos
lirón
• El profesor pregunta ¿cómo se les dice a las personas que duermen mucho? o ¿a las
personas que nos se despiertan con nada?
• Se lee la estrofa con las palabras que los niños y niñas digan hasta llegar a la más
adecuada, como por ejemplo dormilón.
d. Temas sugeridos para la ampliación de conocimiento
• Vas a conocer una pequeña reseña sobre quién es la autora de esta poesía:
Carmen Gil.
• Observar la fotografía de la autora del texto: Mi abrigo Rodrigo
Mi nombre es:
Carmen Gil
Nací en:
España.
Mi ocupación:
Escritora y profesora.
Me gusta:
Escribir poesía, cuentos y obras de teatro para niños,
porque me encanta jugar con las palabras.
Sobre mis
libros:
Se han traducido a diferentes idiomas: portugués, francés,
inglés, italiano, coreano, hebreo, turco, polaco, chino.
Otros
poemas:
¡Vaya gallo!, Las gafas de la jirafa y Manolito el caracol.
Información obtenida de :www.poemitas.com
•
El docente les pide que ellos hagan su propio cuadro con una reseña personal.
Respondiendo los 4 primeros espacios.
Mi nombre es:
Nací en:
Mi ocupación:
Me gusta:
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Los minerales oro y cobre:
•
•
El docente pregunta a sus alumnos: ¿Qué tesoros guardaba el abrigo a su dueño?,
¿Qué es el oro?
Muestra la foto del mineral (oro). Los alumnos describen lo que ven y dicen qué les
parece.
•
¿En qué se utiliza el oro? El docente muestra las siguientes láminas y pide a los
estudiantes que dibujen otras formas en que se utiliza el oro.
•
•
¿Qué otros minerales existen? Cobre, plata, bronce, etc.
La educadora trae una foto o una muestra de cobre para que los alumnos la observen.
Los alumnos describen lo que ven.
•
En Chile se produce mucho cobre ¿En qué se utiliza el cobre? ¿Qué características
tiene este metal? Se muestran las siguientes láminas para comentar con los
estudiantes.
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Averigua:
¿Qué otros países producen cobre?
¿A quién le vende Chile el cobre que produce? ¿Qué beneficios tiene para Chile ser
productor de Cobre.
Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión
Actividades:
• El profesor les pide a los niños que lean nuevamente la tercera estrofa y hagan una pausa
especial en los dos puntos, porque viene una enumeración de elementos.
• Les pide que observen la ropa que llevan puesta y luego digan en voz alta, respetando los
turnos de los compañeros.
Hoy llevo puesto de ropa:
Los niños y niñas van diciendo en orden cómo van vestidos.
• El profesor invita a algún estudiante a escribir en el pizarrón lo que sus compañeros están
diciendo.
• Al escribir, poner en otro color los dos puntos seguidos y que otro compañero lea lo que los
demás han escrito en el pizarrón, haciendo la pausa correspondiente en los dos puntos.
Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Actividades:
• El docente escribe en el pizarrón una lista de varias acciones, las lee junto con los niños, y
se asegura que todos entiendan. Les propone que hagan la mímica o gestos que
representan cada una de las acciones. Por ejemplo, abrazar, oír, levantarse, guardar y
otras acciones que no aparecen en el poema, como por ejemplo saltar, cantar, comer,
llorar, etc.
• Después que todos entendieron cómo actuar las acciones, se dividen en dos grupos, un
grupo lee el poema y el otro grupo va haciendo los gestos que hacen alusión a las acciones
que aparecen en cada estrofa.
• Luego se cambian los roles.
• Le dice a los estudiantes que escriban qué otras acciones les gustaría que hiciera el abrigo
Rodrigo.
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