Investigación USO DIDACTICO DE INTERNET EN LA

CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIÓN EN
EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
UNED
Investigación
USO DIDACTICO DE INTERNET EN
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
MERCÈ BATLLE MORESO
junio de 2005
tutor: Juan Brotat Ester
Agraïments:
A la meva mare, que ha prescindit d’hores de companyia per a
que fes el treball, al Manel, que ha proveït la llar dels últims
avanços tècnics (ADSL 1mega, ordinador potent....) i a les meves
expertes amigues: Hilda, Maria, Mª Carmen, Mª José i Rosa.
INDICE
0.RESUMEN............................................................................................................
1
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………
2
1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA………………………………
3
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ……………………………………….
4
1.2.1 Consideraciones sobre el medio “Internet” y la investigación de enseñanza
con la Red………………………………………………………………….
4
1.2.2. Propuestas de la bibliografía consultada. ……………………………
6
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integración
curricular de las nuevas tecnologías de la información y comunicación…..
7
1.3 SENTIDO DEL TRABAJO ……………………………………………………
10
1.4 RESULTADOS ESPERADOS…………………………………………………
12
2. METODO Y RESULTADOS ………………………………………………….
13
2.1 EVALUACIÓN DE NECESIDADES………………………………….
15
2.2 PLANIFICACIÓN………………………………………………………
16
2.3 APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA…………………………...
2.3.1 “Món Invisible”………………………………………………
2.3.1.1. Planificación………………………………………
2.3.1.2 Ejecución.…………………………………………..
2.3.2 “Tecnología i habitatge”………………………………………
2.3.2.1 Planificación………………………………………..
2.3.2.2 Ejecución……………………………………………
2.3.3 “Un món feliç?”
2.3.3.1 Planificación………………………………………..
2.3.3.2 Ejecución……………………………………………
17
18
18
19
19
20
20
21
22
2.4 OBSERVACIÓN....................................................................................
24
2.4.1 La observación y el método de evaluación…………………..
24
2.4.2 Observaciones de aula……………………………………….
25
2.4.2.1 Nivel 3º GESO. Módulo “Tecnología i habitatge”:
Instalaciones del hogar…………………………………….
25
2.4.2.2 Nivel 3º GESO. Módulo “Tecnología i habitatge”: Ley de
Ohm e instalaciones eléctricas……………………………...
27
2.4.2.3. Nivel 3º GESO. Módulo “Món feliç”……………..
29
2.4.3 Encuesta………………………………………………………
32
2.4.3.1 Elaboración…………………………………………
32
2.4.3.2 Análisis de datos……………………………………
32
2.4.4 Entrevistas…………………………………………………….
62
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta…………………..
62
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo………………..
63
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero…………………. 63
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con “El món Invisible”
pendiente en segundo……………………………………….. 64
2.5 EVALUACIÓN........................................................................................ 66
2.5.1 Perfil alumnos………………………………………………… 66
2.5.2 Actitud hacia el ordenador……………………………………. 68
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los módulos…………………. 69
2.5.3 Opinión sobre el papel del ordenador y del método utilizado en el
aprendizaje………………………………………………………….. 70
3. VALORACIÓN Y DISCUSIÓN…………………………………………………
73
3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS………………………………………
74
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS……………...
74
3.3 VALORACIÓN DEL MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN…………
77
3.4. CONCLUSIONES………………………………………………………
78
4. REFERENCIAS………………………………………………………………….
80
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
RESUMEN
Hacia ya tiempo que ocasionalmente utilizaba recursos didácticos existentes en la Red.
Debido a las características de la programación en educación de adultos y el perfil de
mis alumnos, así como el número creciente de material de calidad disponible en la Red,
creí interesante introducir su uso de manera sistemática.
En Mayo del año pasado asistía a un curso en Irlanda del Norte en el marco del proyecto
Sócrates, donde se reflexionó sobre el uso de las TIC en la educación. En particular
quedó patente que hasta ahora la atención se ha dirigido hacia la técnica, ofreciendo
cursos a los profesores sobre el uso de las herramientas informáticas. Una de las
conclusiones del curso es que era imperioso empezar a hablar de pedagogía: cómo usar
esas técnicas y que resultados se obtenían.
Afortunadamente empieza a publicarse bibliografía sobre el tema. En las facultades de
Pedagogía existe ya quien imparte asignaturas al respecto. Esto me ha permitido
encontrar reflexiones interesantes sobre cómo debe aplicarse Internet en el aula.
Existen ya instrumentos diseñados para la evaluación didáctica del material a utilizar,
evaluación que constituye el grueso del dossier recopilado para este postgrado. Durante
la realización de esta investigación he tenido el honor de integrarme en un grupo de
trabajo sobre “Didáctica y Multimedia” DIM, con lo cual me he sentido muy respaldada
durante el trabajo.
La investigación consiste en una descripción sistemática de cómo he integrado en la
práctica pedagógica material didáctico o de información sobre temas científicos
existente en la red. Después de realizar una evaluación de necesidades he seleccionado
el material. He planificado en que momento, de que manera y con que objetivos lo
introduzco a lo largo del curso. La experiencia ha sido aplicada en algunos módulos del
nivel intermedio y el último de secundaria en una escuela de adultos.
Cómo ha habido interferencias entre el deseo y la realidad, explico la planificación en
cada uno de los módulos impartidos seguida de su ejecución práctica. Cómo el estudio
se realizaba en tiempo real, el número de alumnos pequeño y yo era parte participante
del proceso a estudiar método de investigación más adecuado ha sido el de estudio de
casos. He recurrido a diferentes puntos de vista. Para ello he anotado observaciones
directas en el aula y evaluado los resultados académicos, he realizado una encuesta a los
alumnos y algunas entrevistas.
Con todo ello he intentado trazar un perfil de los alumnos, su motivación hacia el
aprendizaje, la actitud que muestran hacia el ordenador. Recoger sus opiniones sobre el
material utilizado y si les ha resultado útil.
En la puesta en práctica de este trabajo ha sido muy gratificante, he adquirido nuevas
ideas y perspectivas y he reflexionado sobre mi práctica docente. Los alumnos se han
mostrado en general satisfechos y les ha parecido interesante formar parte de una
investigación. Los más entusiastas, los que no usaban antes el ordenador. Queda por
conseguir que estudie, aprenda y trabajen aquellos que nunca lo han hecho o cómo
mínimo, ya que pasan la vida delante del ordenador, que vuelvan a mirarse la página
web de clase, en casa.
M. Batlle
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USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2.1 Consideraciones sobre el medio “Internet” y
la investigación de enseñanza con la Red.
1.2.2. Propuestas de la bibliografía consultada.
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido
interesantes sobre la integración curricular de las
nuevas tecnologías de la información y
comunicación:
1.3 SENTIDO DEL TRABAJO
1.4 RESULTADOS ESPERADOS
M. Batlle
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USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
1.1 DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROBLEMA
La idea de este trabajo de investigación se gestó el curso pasado. Por un lado
conseguí que un joven alumno de graduado en educación secundaria en escuela de
adultos hiciera el primer trabajo de su vida1, simplemente, descubrió que “podía” hacer
el trabajo con ordenador. Por otro lado, en un curso que realicé en mayo en Irlanda del
Norte en el marco de una beca Gruntvig2, se llegó a la conclusión de que en la
formación de los profesores en activo hasta ahora se ha orientado al uso de las nuevas
tecnologías y a la creación de material didáctico multimedia pero poco a pensar como
hay que aplicar todos estos conocimientos al día a día del aula.
Este es el tercer curso en que imparto los niveles de eso en educación de adultos.
En este nivel la mayoría de alumnos corresponde a jóvenes de unos 18-20 años que por
diversas razones no terminaron con éxito la enseñanza obligatoria. La mayoría de ellos
usa el ordenador como entretenimiento, tiene problemas de comprensión lectora y no
tiene hábito de estudio. El siguiente perfil mayoritario corresponde a gente de más de 25
años que poseen el graduado escolar y que para continuar su formación necesita el
graduado en secundaria. Sus hábitos de estudio y comprensión lectora son correctos, no
suelen estar familiarizados con el uso del ordenador.
Los objetivos que persigo al introducir el uso en el aula de Internet son
principalmente intentar que los alumnos con dificultad lectora, lean y comprendan, que
alumnos que nunca trabajaron en casa, empiecen a consultar material trabajado en el
aula, y que personas que no habían trabajado nunca con el ordenador, se familiaricen
con él. Espero reconducir el uso exclusivamente lúdico del ordenador para considerar a
este y a Internet también como un medio de conseguir información y adquirir
conocimientos. Trasmitir el aspecto lúdico que contiene todo aprendizaje e introducir
progresivamente en los niveles sucesivos autonomía del alumno en la búsqueda y
selección de información, de manera que sea cada vez más apto para el autoaprendizaje.
Por otro lado no existe material editorial específico para la enseñanza de adultos
en GESO, sólo hay un material editado por el Departament de Benestar destinado a la
autoformación que a veces no se adecua a la realidad en el aula. El hecho de disponer de
material de acceso gratuito para todos los niveles en Internet permite una mayor
flexibilidad y además de contar con el atractivo añadido de imágenes, elementos
multimedia e interactividad. En el centro disponemos de seis ordenadores con conexión
ADSL, un privilegio en los centros de adultos de mi comunidad. En cursos anteriores he
1
es un ejemplo viviente de resistencia al aprendizaje: con una inteligencia normal y buenas aptitudes para
las matemáticas, y una escolarización ininterrumpida hasta los 20 años, sigue sin saberse la tabla de
multiplicar.
2
El curso “Eurowiew Theacher Trainig” nº BV-2004-013 es fruto de una colaboración SócratesComenius II del 1977 al 2000 entre Landcommanderij Alden Biesen de Bélgica, North Eastern Education
and Library Board de Irlanda del Norte, The Institute For Extension Studies de la Tampere University de
Finlandia, Letterkenny Institute Of Technology de Irlanda, Centro Interuniversitario Di Studio Sulla
Communicatione, de Italia. Tuvo lugar entre el 22 y el 28 de Mayo en la sede en Antrim del North
Eastern Education & Library Board, el Antrim Board Centre en Irlanda del Norte.
M. Batlle
3
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
recurrido con éxito a varias páginas de las propuestas en el dossier. El material
encontrado ha sido excelente y la respuesta de los alumnos me ha animado a buscar y
emplear nuevos materiales.
Por todo esto he pensado que seria interesante planificar y sistematizar el uso de
material disponible en Internet en el aula. Se trata de experimentar varios niveles y
modos de introducción, evaluando los resultados obtenidos.
M. Batlle
4
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2.1 Consideraciones sobre el medio “Internet” y la investigación
de enseñanza con la Red.
Aunque el título de mi investigación sea “Uso didáctico de Internet” en realidad sólo
empleo una de las muchas posibilidades que Internet, la red física por la que circula la
información, ofrece, que es la World Wide Web.
Tal como dice Wikipedia, la enciclopedia libre por Internet:“Al contrario de lo que se
piensa comúnmente, Internet no es sinónimo de World Wide Web. Ésta es parte de
aquella, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la red
Internet. La Web es un sistema de información mucho más reciente (1995) que emplea
la red Internet como medio de transmisión. Algunos de los servicios disponibles en
Internet aparte de la Web son el acceso remoto a otras máquinas (telnet y ssh),
transferencia de archivos (FTP), correo electrónico (e-mail), boletines electrónicos
(news o grupos de noticias), conversaciones en línea (chat), mensajería instantánea
(ICQ, YIM, Jabber), etcétera.”
Estamos pues ante un fenómeno reciente en expansión. Ahora, en el 2005 hay más de
4.000 millones de páginas indexadas en Google (se baraja esta cifra en las
informaciones que he consultado en la web: foros, articlos sobre Internet…), las
conexiones razonablemente rápidas se están generalizando, todo el mundo sabe de la
existencia de las páginas web, y existe un interés general en utilizarlas. Y parte de este
número en expansión de sitios web son sitios con vocación pedagógica. Ha llegado pues
el momento de reflexionar sobre como usarlo en el aula.
Buscando en la red, efectivamente, existen publicaciones muy recientes que se ocupan
de cómo usar las tecnologías de la educación en el aula. En las facultades de pedagogía
se imparten asignaturas al respecto y existen tesis publicadas e investigaciones en
marcha, aunque muchas de ellas se refieren a la actitud y necesidades de los profesores
más que a la actitud y resultados de los alumnos.
A este respecto he estudiado las propuestas del “Foro pedagógico de Internet”
plasmadas en el libro “Cómo aprender con Internet” Martin y otros (2003), las
propuestas recogidas por Aguaded y Cabero en “Educar en red: Internet como recurso
para la educación” Aguaded y otros (2002) y los utilísimos comentarios y reflexiones de
Pere Marques en su web “Tecnología educativa” y en los contenidos que imparte en su
asignatura de 2º de Pedagogía “Internet y las redes en Educación”.
Son interesantes las reflexiones que sobre evaluación e investigación sobre los medios
de enseñanza hace Cabero (2001:447-503). Del análisis realizado sobre la investigación
europea en los nuevos medios de comunicación en la enseñanza concluye que, “aunque
con suficientes lagunas y constantes marchas atrás, la investigación en tecnología
educativa ha ido adquiriendo progresivamente un papel dentro de la investigación sobre
la enseñanza….tendiendo hacia un progresivo interés por cuestiones meramente
M. Batlle
5
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
didácticas: diseño de materiales, búsqueda de estrategias de utilización, formación del
profesorado,…..” Continua proponiendo “uno de los cambios que entendemos debe
producirse en este tipo de investigación es que frente a la investigación <<en>>
medios…y <<sobre>> medios….tenemos que establecer un nuevo tipo de
investigación…<<con>> medios, es decir aquella preocupada en analizar la
significación que tienen para la configuración de contextos específicos de aprendizaje y
cómo…pueden llegar a producir situaciones diferentes y específicas de aprendizaje.
1.2.2. Propuestas de la bibliografía consultada.
El Foro Pedagógico de Internet aborda el problema desde un punto de vista desde las
últimas tendencias y modas en pedagogía. Califican a Internet como el “gran
instrumento tecnológico para la nueva educación”. Con Internet se refieren a la WWW:
“la red”. Proponen una visión totalmente constructivista. “La nueva tecnología,
especialmente Internet, con toda su capacidad instrumental ampliamente reconocida, se
suma a la tarea de colaborar en ese proceso de construcción contribuyendo a la génesis,
desarrollo y aplicación de esos conocimientos, es decir, actuando como un verdadero
instrumento cognitivo”.
El papel del profesor es el de “facilitar, apoyar, conducir y guiar las propias conductas
de los alumnos”: previamente debe “planificar las tareas (determinar los objetivos y los
mecanismos adecuados para lograrlos) y diagnosticar las fuerzas y debilidades que
definen a sus alumnos”; durante el aprendizaje “debe presentar los contenidos y tareas
escolares de manera que promueva eficazmente la comprensión, retención y
trasformación de los conocimientos…debe estimular a los alumnos a ir más allá de lo
adquirido, criticando y ponderando los conocimientos adquiridos o generando otros
nuevos”; “después de la instrucción, el papel del profesor se centra, sobre todo, en la
ayuda prestada a los alumnos para recuperar, transferir y evaluar los resultados.
Sobre el papel del alumno: “El alumno no puede mantenerse pasivo en la escuela nunca,
pero menos en el aprendizaje con Internet, donde debe ser el protagonista. Su
participación activa….comienza con una disposición favorable, positiva hacia el
aprendizaje, sigue con una planificación de las tareas correspondientes, el desarrollo de
las estrategias adecuadas, la aplicación de los conocimientos adquiridos y la evaluación
de los resultados…”
Ponen énfasis en que se trata de “aprender con tecnología” y hacen unas trece
propuestas concretas de aplicación en el aula en diferentes materias y niveles,
ofreciendo la guía didáctica correspondiente. En el grupo de trabajo que las ha
confeccionado han participado algunos profesores de secundaria. No he encontrado ni
en el libro ni en la página web de la fundación ninguna evaluación de los resultados de
su aplicación en el aula.
En “Internet como recurso para la educación” se reflexiona desde distintos puntos de
vista que problemas plantea la aparición de Internet y que respuestas debemos dar desde
la educación, el libro ha sido elaborado por profesores de las Universidades de Huelva,
Cádiz, Sevilla y Extremadura donde imparten las asignaturas vinculadas a nuevas
tecnologías aplicadas en la educación. En el se enfoca de una manera más crítica “la
sociedad digital” recordando que la abundancia de información puede conducir a la
desinformación y reflexiona sobre cómo debe actuar el educador para “elaborar
M. Batlle
6
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
conocimiento con Internet”. En este volumen se reflexiona sobre todas las herramientas
de Internet, no solo la web.
En el prólogo declara “para nosotros la utilización de cualquier medio aplicado a la
enseñanza, y por tanto también Internet, requiere que el profesor tenga una formación
adecuada para su incorporación a la práctica educativa, al saber que el potencial
educativo del medio, no vendrá por sus potencialidades técnicas y estéticas, sino que de
la integración que se haga de él con el resto de variables curriculares, de las
metodologías que se apliquen a la enseñanza, de las actividades que se realicen y de la
estructuración específica que realice de los mensajes y contenidos que son presentados
adecuándolos a las características semiológicas del medio”. En esa línea va dirigida mi
investigación: integrar de diferente manera el uso de la alguna web educativa con el
resto de variables curriculares i evaluar los resultados.
Sobre los usos educativos de Internet, Marqués tiene un trabajo de reflexión
verdaderamente extenso, en profundidad y continuamente actualizado. Accesible desde
su página web de “Tecnología Educativa”, lo he consultado permanentemente a lo largo
del trabajo, incluso me he añadido al grupo DIM de “Didáctica y Multimedia” que el
encabeza. Utilicé sus criterios de evaluación de páginas web para valorar el material
escogido para realizar esta investigación, tal y como recogí en el dossier. Ha sido
referencia constante durante el desarrollo de mi investigación.
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la
integración curricular de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación:
Sobre la sociedad de la comunicación:
Aguaded (2002:17-33) “pensar que la posesión de la información o el acceso a la misma
es ya la producción de conocimiento es un error de nuestros días muy extendido. La
información requiere una selección que se condiciona, evidentemente, por los
conocimientos previos…” Esta idea se repite durante todo el libro en boca de los
diferentes autores y en las citas que estos hacen: “La información ha pasado de ser
escasa a convertirse en un recurso tan abundante que puede conducir a la
desinformación” Correa (2002: 83-100), ideas que aparecen en otros autores, como
Lacho (2004: 146-182),
Correa continúa: “pasar de la sociedad de la sociedad de la información a la sociedad
del conocimiento, donde sepamos seleccionar lo prescindible de lo imprescindible,
donde tengamos los mecanismos suficientes para conectar y relacionar la información
relevante el quizás el desafío mas importante que está suponiendo la sociedad digital”.
Marina (2000) reivindica nuestra sociedad como la del aprendizaje y Marqués3 apunta
cuáles serian las habilidades básicas y conocimientos que permitirían aprovechar las
posibilidades de Internet en la búsqueda de información.
3
“Internet y las redes en educación” < http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html > (consulta
25/05/2005)
M. Batlle
7
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Sobre el papel de la educación en la sociedad de la comunicación:
Castell (2001)….La integración de la información y la generación de conocimientos es
un problema de la educación, de “adquisición de la capacidad intelectual necesaria para
aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo información digitalmente
almacenada, recombinándola y utilizándola para producir conocimientos”. Pavón (2002:
337-349) reflexiona: “La Red es, tal vez, el fenómeno sociológico más importante de
los últimos tiempos. La educación es uno de sus posibles campos de aplicación. Existe
en ella gran cantidad y variedad de información que llega de diferentes formas: texto,
dibujos, secuencias de vídeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas.
No obstante, se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos información
es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la
transformación individual de la información. Aguaded (2002:17-31): “Puesto que cada
vez es mayor el acceso a Internet….han de ponerse en funcionamiento propuestas
didácticas que permitan una intervención consciente del sistema educativo para educar a
los chicos y chicas de hoy como consumidores y usuarios de la Red, con plena
conciencia de su uso y con potencialidad para su utilización crítica y creativa…Internet
puede contemplarse en el ámbito curricular cómo auxiliar didáctico, como técnica de
trabajo o ámbito de conocimiento,…, reduciendo la función informativa del profesor y
reservándole competencias didácticas más genuinas, como las de planificación,
motivación y evaluación”. Sobre esta función reflexiona Marqués4 en su web. Es de
agradecer a Marqués5 que además de establecer un perfil ideal de docente, recuerde que:
“No obstante, como la aplicación de las TIC en la enseñanza incide de manera
sustantiva en la dedicación del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo que
necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicación educativa, el tiempo
empleado en las tutorías virtuales y en la elaboración de la página web docente con el
programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. No
olvidemos que toda innovación exige del profesorado: PODER (capacidad, medios),
SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensación
de su trabajo, difícilmente va a querer.”
Sobre como debe ser el material multimedia y los espacios web de interés educativo y
su función:
Duarte, Guzmán (2002:101-112): “Una web bien diseñada, perfectamente estructurada
con contenidos y servicios atrayentes, se puede convertir en un espacio virtual de
trabajo individual y cooperativo tanto para las personas que aprenden como para las
personas que enseñan. Pero como muy bien afirma Romero (2001), ningún programa de
enseñanza o ninguna mediación tecnológica puede abreviar el aprendizaje, es decir, la
construcción del conocimiento”. Más adelante: “en el caso de sitios web con interés
educativo, lo que se intenta es aprovechar al máximo la tecnología hipermedia y las
herramientas de comunicación de las redes telemáticas con el fin de optimizar procesos
4
“Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación”
<http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm> (última consulta 30/5/2005).
5
Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro:
<http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm> (última consulta 30/5/2005).
M. Batlle
8
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
de enseñanza-aprendizaje”. Aunque después matizan: “todas las aplicaciones y servicios
de Internet pueden tener una dimensión educativa si en realidad logramos dotarles del
componente didáctico que se requiere”. Barroso y Cabero (2002: 221-235) analizan los
distintos planteamientos básicos en el diseño de materiales multimedia para la red. En la
perspectiva conductista el material es desarrollado como “un paquete completo de
conocimiento”, poniendo énfasis en los contenidos y con una estructura rígida de las
actividades individuales. En la perspectiva constructivista el material se desarrolla a
manera de guía, poniendo énfasis en la búsqueda individual del conocimiento para ser
compartido posteriormente en grupos de trabajo. Y comentan “Desde nuestro punto de
vista, ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didácticos,
dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las características y
formación de los receptores potenciales. En educación ha existido cierto chauvinismo al
considerar mejor la última moda refrendada por la pedagogía oficial imperante en ese
momento, olvidando las “necesidades y atenciones que deberían cubrirse”…”.
Continúan con consideraciones sobre la importancia de incluir los medios que realmente
diferencian este tipo de material del libro: los elementos interactivos, simulaciones
actividades auto correctivas…. sin llegar a la saturación. Y señalan que una de las
ventajas que puede tener la utilización de los materiales en la Red radica en que los
alumnos pueden acceder a los materiales de formación en el lugar y tiempo que
consideren oportuno.
Sobre la aplicación en una materia concreta:
Los últimos siete capítulos del libro se refieren a la aplicación de los recursos de
Internet a diferentes áreas i niveles. En particular el último se refiriere al área de Física i
Química, Pavón (2002:337-350) con interesantes reflexiones sobre la utilidad de las
simulaciones para “completar el estudio de algún fenómeno estudiado o no en el
laboratorio”. No se trata de sustituir el modelo real por el simulado sino de recrearlo en
el caso que la eficiencia lo aconseje. Se refiere a experiencias concretas realizadas con
varios alumnos de Enseñanza Secundaria.
M. Batlle
9
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
1.3 SENTIDO DEL TRABAJO
Se trata de investigar y evaluar la introducción en la enseñanza de un medio aparecido
recientemente. No he encontrado en la bibliografía que se haya hecho tal evaluación,
mucho menos en el ámbito de educación de adultos. Por los foros y páginas de Internet
dedicados a la TIC en educación existe un cierto movimiento de reivindicación hacia la
reflexión pedagógica sobre el uso de las TIC. Cabero (2001:447-503) dice “se dispone
de muchas investigaciones sobre los medios, pero pocas sobre su aplicación práctica”,
añade “disponemos de pocos datos cualitativos para justificar la introducción de “los
medios de enseñanza”. Lo único que sabemos sobre ellos es que los estudiantes
aprenden cuando están expuestos a sus influencias y que crean entornos diferenciados
para el aprendizaje frente a la enseñanza tradicional.”
Cabero (2001:447-503) cita propuestas de diferentes líneas de desarrollo futuro de la
investigación en tecnología educativa. Varias de ellas se refieren al análisis de
estrategias concretas de utilización de medios por profesores y estudiantes, a la toma de
decisiones del profesorado para la utilización e inserción curricular de los medios, la
investigación con relación a los alumnos. Concluye proponiendo varias líneas de
<<interacción por los medios>>, entre ellas “la referida a <<la interacción de medios
con el resto de componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje>>. Esta línea
posiblemente sea una de las claves más significativas para comprender el
funcionamiento psicodidáctico y cultural de los medios, y respecto a la cual podemos
decir que se ha hablado mucho, pero se ha estudiado más bien poco. Por ello se hace
necesaria la realización de investigaciones a largo plazo, que mediante la aplicación de
instrumentos cualitativos, nos permitan conocer cómo los medios son seleccionados por
los profesores y los estudiantes, de acuerdo a que criterios son seleccionados, qué
estrategias son aplicadas por el profesor y cómo estas estrategias se relacionan con los
contenidos a impartir y los objetivos perseguidos, qué tipos de relaciones establece el
profesor entre los medios seleccionados y las formas de utilizarlos con la evaluación y
los criterios e instrumentos utilizados en la misma, cómo son integrados para que le
sirvan al alumno como elemento de avance en la ZDP, o cómo el uso de las tecnologías
de la información reestructura los contextos educativos y el cambio de roles que llegan a
producirse en el profesorado y los estudiantes”. Evidentemente mi investigación es sólo
un granito de arena en alguna faceta de las propuestas, no voy a analizar como he
seleccionado los medios, ni que tipo de relaciones establezco entre ellos y la forma de
utilizarlos…describiré mi selección, mis criterios, cómo los introduzco en el entorno
curricular y cómo reaccionan mis alumnos, daré mi opinión y recogeré la de los
alumnos. Es el estudio de un caso concreto.
No es una investigación <<en>>ni <<sobre>> medios sino <<con medios>>, “es decir,
aquella preocupada en analizar la significación que tienen para la configuración de
contextos específicos de aprendizaje,…” que propone Cabero (2001:447-503) como
línea a seguir.
Por otro lado durante el transcurso del postgrado en “Educación de adultos” ha llegado
a mi ordenador la referencia a un artículo muy interesante de Olga Esteve (2004).En él
he leído por primera vez el concepto de investigación-acción, un concepto de las
ciencias sociales. Aplicado a la enseñanza se trataría de que el docente investiga
reflexionando sobre su práctica. Evidentemente este es un caso de investigación acción.
M. Batlle
10
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
La introducción de los recursos de la Red lo he emprendido como respuesta a una
situación real en que afronto un problema didáctico con medios disponibles: en la
práctica diaria de mi labor docente en adultos, el perfil de los jóvenes que acudían hizo
que me planteara utilizar recursos didácticos disponibles en la Red e introducirlos de
lleno en el aula para desarrollar el temario. La sistematización de cómo introduzco estos
recursos en el cuerpo curricular y la valoración del resultado son el trabajo .Como dice
Domínguez, R (2003): La investigación acción es un método de investigación usado por
docentes para resolver un problema práctico mediante el uso del método científico,
combina el conocimiento teórico y el conocimiento práctico que el docente posee; no
tiene un punto final porque siempre plantea nuevos interrogantes.
M. Batlle
11
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
1.4 RESULTADOS ESPERADOS
Al introducir los recursos de la red en el currículum espero en primer lugar, enriquecer
y diversificar los métodos para alcanzar los objetivos previstos al finalizar el GESO.
Espero captar el interés de los alumnos post-adolescentes, escolarizados hasta los
dieciséis, que dejaron de interesarse por las clases antes de terminar el ciclo obligatorio,
y que suele pasar horas en el ordenador jugando y navegando, y que generalmente tiene
problemas de comprensión lectora y de expresión. Evaluaré si asimila mejor los
conceptos y veré si, de este modo, además de asistir a clase, repasa y trabaja algo fuera
de las horas lectivas.
Considero que, al ir a trabajar en grupo al aula de ordenadores, permitirá introducir el
uso de Internet y al ordenador a las personas que no lo están familiarizadas con estos
instrumentos.
En el último trimestre del último nivel se efectuará un trabajo dirigido aunando
diferentes fuentes de información, la Red será uno más de ellos. Espero pues utilizar la
Red como punto de partida y como medio para evaluar la autonomía adquirida por los
alumnos en la búsqueda y selección de información.
Paralelamente evaluaré en el aula el material disponible en la Red previamente
encontrado y seleccionado y su interacción con el resto de recursos pedagógicos usados.
M. Batlle
12
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2. METODO Y RESULTADOS
2.1 EVALUACIÓN DE NECESIDADES
2.2 PLANIFICACIÓN
2.3 APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA
2.3.1 “Món Invisible”
2.3.1.1. Planificación
2.3.1.2 Ejecución
2.3.2 “Tecnologia i habitatge”
2.3.2.1 Planificación
2.3.2.2 Ejecución
2.3.3 “Un món feliç?”
2.3.3.1 Planificación
2.3.3.2 Ejecución
2.4 OBSERVACIÓN
2.4.1 La observación y el método de evaluación
2.4.2 Observaciones de aula
2.4.2.1 Nivel 3º GESO. Módulo “Tecnología i
habitatge”: Instalaciones del hogar.
2.4.2.2 Nivel 3º GESO. Módulo “Tecnología i
habitatge”: Ley de Ohm e instalaciones eléctricas
M. Batlle
13
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.4.2.3. Nivel 3º GESO. Módulo “Món feliç”:
evolución humana.
2.4.3 Encuesta
2.4.3.1 Elaboración
2.4.3.2 Análisis de datos
A.
B.
C.
D.
Datos Personales
Motivación hacia el aprendizaje.
Actitud hacia el ordenador
Actitud hacia el contenido del módulo. Opinión
sobre el método empleado
D.1 nivel 2º GESO
D.2. nivel 3º GESO
D.2.1 Sobre “Instal7aciones del hogar y
electricidad”
D.2.2 Sobre “Dibujo y vistas”
D.2.3 Sobre “la evolución humana”
2.4.4 Entrevistas.
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero.
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con “El
món Invisible” pendiente en segundo.
2.5 EVALUACIÓN
2.5.1 Perfil alumnos
2.5.2 Actitud hacia el ordenador
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los módulos
2.5.3 Opinión sobre el papel del ordenador y del
método utilizado en el aprendizaje.
M. Batlle
14
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Expondré aquí mi método de trabajo. Quiero recordar pero, que como dice Cabero
(2001:447-503), la utilización de medios en pedagogía depende siempre del docente, lo
que funciona para unos, puede no funcionar para otros. El docente debe encontrarse
cómodo con el material utilizado. Yo añadiría además, por mi experiencia, que la
utilización de unos medios u otros y su éxito, depende también del grupo particular de
alumnos, de su dinámica y de la dinámica que se ha establecido con el docente.
2.1 EVALUACIÓN DE NECESIDADES
En función de mi experiencia de años anteriores he realizado un “retrato”del tipo de
alumnos que acuden a la escuela (ver descripción general del problema). En función de
esta experiencia he formulado mis hipótesis de trabajo. Las encuestas que he realizado
al final del trabajo dibujaran un perfil mas preciso de los alumnos sobre los que
realmente se ha materializado la experiencia.
Por otro lado, en el “retrato” inicial hay que diferenciar los niveles de los alumnos. La
experiencia se ha realizado con alumnos del nivel intermedio (GESO II) y con los
alumnos del nivel final (GESO III). En Cataluña están previstos tres niveles en la
Secundaria de Adultos. Los alumnos que acceden por primera vez a la enseñanza de
alumnos, realizan una prueba inicial. Son colocados en el nivel según los resultados de
esta prueba y el expediente académico que aportan, el mejor de los dos casos. En el
transcurso de las primeras semanas si detectamos que algún alumno puede seguir el
nivel superior, cambia de clase, realizando los créditos de nivel inferior en
autoformación.
En el nivel intermedio los alumnos tienen ciertos conocimientos básicos, pero sus
habilidades les permiten poca autonomía en el aprendizaje. Este año hemos matriculado
cuatro alumnos que habían cursado anteriormente el primer nivel, seis de unos cuarenta
años cuyos últimos estudios aprobados son como máximo sexto de EGB aunque dos
continuaron, sin éxito, estudios de FP1 y seis alumnos procedentes de ESO, de los
cuales sólo dos han finalizado totalmente el curso. En unos el trabajo principal a
desarrollar es la comprensión lectora y la expresión escrita, en otros los hábitos de
trabajo y la constancia, el resto no necesita más que reemprender el proceso de
aprendizaje y comprender sus mecanismos.
En el nivel superior los hábitos de trabajo están bien consolidados o bien tenemos
alumnos inteligentes que abandonaron al final de la etapa obligatoria por razones
varias. Los instrumentos básicos para desarrollar el aprendizaje están adquiridos y se
trata de potenciarlos y desarrollarlos.
M. Batlle
15
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.2 PLANIFICACIÓN.
Seleccionados los módulos en que introducir de manera sistemática y planificada el uso
de Internet y consultados los objetivos finales a conseguir en la formación básica de las
personas adultas 6 he buscado, seleccionado y evaluado material disponible en la red7.
He clasificado el material según el uso que había de darle en el contexto de la
programación de aula, siguiendo como criterios las características del módulo, de los
alumnos y del material seleccionado. Todo ello ha quedado recopilado en el dossier
entregado previamente en este curso de postgrado. (Material de aula: sitios web, 32-42).
He decidido cómo integrar este material con otros utilizados en la programación del
aula. Barroso y Cabero (2002:135-155) señalan que hay dos planteamientos básicos a la
hora del diseño de materiales multimedia: conductista y constructivista. Afirman:
“Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de
materiales didácticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento
concreto y las características y formación de los receptores potenciales. En educación ha
existido un cierto chauvinismo al considerar mejor la última moda refrendada por la
pedagogía oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones
que deberían cubrirse”. En el transcurso de la investigación no me he planteado a que
corriente pedagógica respondían los materiales seleccionados, tampoco los he usado
como material único y cerrado ni necesariamente tal y como habían planeado su uso los
autores. Puedo decir que, en sintonía con la opinión que manifiestan estos dos autores,
he usado ambos modelos. Para el nivel más bajo e utilizado un modelo conductista:
(sigo citando) “el material de estudio es desarrollado como “un paquete completo de
conocimiento””, existe una “estructura rígida en el desarrollo de las actividades
individuales”. Al final de la formación, han sido los alumnos quienes han “construido”
su conocimiento.
La realidad no ha correspondido siempre al deseo, expresado ya implícitamente en la
clasificación del material. Evito extenderme más en él, en la descripción de la realidad
experimentada, descrita en el apartado “aplicación en el aula”, que se refiere por
separado a cada módulo mencionaré las diferencias surgidas.
6
decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidència de la Generalitat, publicado en el DOGC núm.
3694 - 07/08/2002 (Pàg. 14344)
7
Dossier: “Uso didáctico de Internet en la educación de adultos” presentado en Marzo del 2005
en este curso de Postgrado.
M. Batlle
16
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.3 APLICACIÓN PRÁCTICA EN EL AULA.
Describiré la ejecución práctica de la integración en los diferentes módulos del uso de
Internet, que no siempre ha coincidido con la planificación previa, por diversas razones.
Comentaré las diferencias entre intenciones iniciales y la práctica.
La integración en los diferentes módulos se ha pensado teniendo en cuenta los objetivos
del módulo y la adecuación a ellos de los recursos hallados en la red. El método de
trabajo final es un equilibrio entre objetivos a alcanzar, características particulares de
cada recurso, la respuesta del grupo de alumnos y las circunstancias que se han ido
presentando.
Ha habido dos imprevistos que han pesado mucho. Uno ha sido la ocupación del aula
de ordenadores. Debido a la gran demanda que recibió la escuela de cursos iniciación a
la informática, en los dos primeros trimestres coincidieron prácticamente en el horario
con los cursos de GESO, en contra de lo previsto al inicio de curso. El otro ha sido una
baja médica mía que se ha prolongado bastante más allá de lo que inicialmente parecía.
Así que dos módulos enteros en que estaba prevista la investigación los ha impartido mi
sustituta.
De esta manera en el módulo “Planeta Terra” en que la idea era trabajar ciertos aspectos
y realizar algunas actividades en Internet, teniendo siempre como referencia un dossier
escrito, se ha trabajado sólo el dossier. Es paradójico pues era el módulo en que ya años
anteriores había recurrido con éxito a varias páginas de las propuestas en el dossier. El
excelente material que encontré y los resultados obtenidos me animaron a planificar y
sistematizar el uso de materiales parecidos en otras materias.
El estudio pues lo he hecho sobre la aplicación en los módulos “Món Invisible”, de
nivel intermedio, y “Món feliç” y “Tecnología i habitatge” del último nivel.
Las direcciones de las páginas web a consultar han estado colgadas en la página web del
centro desde febrero: http://www.xtec.net/cfa-manuelfernandez/cienci.htm . Otras
páginas interesantes que he ido encontrando sobre la marcha han sido colgadas de
manera provisional en un blog: http://mercebatlle.blogia.com/ abierto al efecto. De esta
manera los alumnos las tenian disponibles, abiertas por la página deseada, sin tener que
teclear largas y complicadas direcciones, tanto desde la escuela como desde fuera de
ella.
M. Batlle
17
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.3.1 “Món Invisible”
Este módulo es módulo común del segundo nivel de GESO. En la programación del
centro se sitúa en el segundo trimestre del curso. Ha sido impartido en su totalidad por
mi sustituta. Para recoger las incidencias aparecidas, conocer su opinión y la respuesta
de los alumnos la he entrevistado en una entrevista semiestructurada. (ver evaluación)
2.3.1.1. Planificación
Por los contenidos a impartir8, es difícil atenerse a un solo libro de los que están
publicados para la enseñanza obligatoria. Los alumnos presentan serias deficiencias en
conceptos básicos como evaporación y condensación, les cuesta captar el concepto de
densidad. Es decir hay que empezar por conceptos muy básicos de química y terminar
con conceptos del último curso tales como la estructura del átomo. También hay que
enumerar las características fundamentales de la teoría celular y esquematizar las partes
de les células eucariota y procariota. Por otro lado los sitios web que he encontrado son
de una calidad didáctica excepcional.
Todo el material y actividades en el módulo están estructurados alrededor de los
contenidos disponibles en la red .Esto permite acceder a los diferentes niveles de
profundización con facilidad, utilizando en todo momento material de libre disposición.
Puntualmente se proporcionan otros materiales: textos y guiones para seguir vídeos
didácticos. Se hace una práctica con microscopios.
Para estudiar la célula los alumnos han de confeccionar un trabajo. Se les proporciona
un texto didáctico, ven un video y tienen que utilizar información procedente de tres
sitios web:
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/seruni-pluricelulares/contenidos3.htm ,
http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm , http://www.arrakis.es/~lluengo/canimal.html,
http://www.arrakis.es/~lluengo/cvegetal.html .
El trabajo se dirige desde el aula pues la información en estos lugares sobrepasa algunas
veces el nivel del curso. Han de realizar un dibujo de la célula animal y vegetal y
confeccionar un cuadro resumen sobre las funciones de cada orgánulo. Finalmente
tienen que contestar unas cuestiones. Finalmente se hace una observación de diversas
células con el microscopio.
Para aprender conceptos básicos de química y sobre el átomo, se entrega a los alumnos
un dossier cuyo texto procede enteramente de dos sitios web:
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/,
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materia
les/indice.htm
8
Ver programación de la asignatura y de las siguientes en el Dossier: “Uso didáctico de Internet en la
educación de adultos” presentado en Marzo del 2005 en este curso de Postgrado.
M. Batlle
18
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
El dossier contiene actividades para realizar en las páginas citadas, que poseen un alto
grado de interactividad. Contiene cuestiones para contestar a partir del dossier pero
también algunas que requieren haber consultado la página.
2.3.1.2 Ejecución
(Información contrastada mediante entrevistas a la profesora sustituta y a alumnos)
Ha habido problemas con la ocupación del aula de informática. Las actividades con el
ordenador se han realizado fuera del horario lectivo.
La célula se ha trabajado a partir de un dossier y de un vídeo, no se ha recurrido al
ordenador. Tampoco se han observado muestras con microscopio.
La química se ha trabajado con el material procedente de
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/ . Se les entrega a los alumnos un dossier con los
contenidos que también aparecen en la web.
Algunas actividades consisten en visitar las diferentes páginas y realizar las actividades
interactivas que allí se proponen. En la planificación esta propuesta pretendía que los
alumnos trabajasen autónomamente en ellas, y les sirviese de repaso, pues me parecían
fáciles e incluso infantiles. Los contenidos habían de trabajarse desde el dossier
impreso.
Cuando la profesora accede al aula de informática trabaja los contenidos también:
Se encuentra con que, aunque a los alumnos les gustan las actividades y las hacen con
afición, no usan los conceptos supuestamente adquiridos para hacerlas. Para que lean
atentamente, piensen sobre ello, y asimilen los contenidos y conceptos que quieren
trasmitir, es necesario hacer preguntas concretas paso a paso. Elabora un cuestionario de
“aula de informática” pantalla a pantalla. Los alumnos hacen concienzudamente todas
las actividades y ejecutan todos los juegos, se ralentiza mucho el avance, digamos que el
nivel de aprendizaje de los alumnos es muy lento, y se respeta pues ponen mucho
interés en ello.
El último trabajo era sobre la teoría cinética de gases y ha ido muy bien, a partir de las
explicaciones de clase, el dossier con explicaciones teóricas y los gráficos dinámicos de
las páginas correspondientes en Internet, los alumnos han respondido las cuestiones sin
dificultad.
Aunque la idea era tener las páginas web, algunas con direcciones largas y complicadas,
en “Favoritos” mi sustituta no ha utilizado esa posibilidad. Los alumnos escribían cada
vez la dirección para entrar.
2.3.2 “Tecnologia i habitatge”
Este módulo es módulo común del tercer y último nivel de GESO. En la programación
del centro se sitúa en el tercer trimestre del curso. Este lo he impartido en su totalidad.
M. Batlle
19
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.3.2.1 Planificación
Este módulo es módulo común del tercer nivel de GESO. Ha sido impartido en este
tercer trimestre del curso, en su totalidad por mí. El módulo se divide claramente en dos
partes, la primera es sobre las instalaciones del hogar, la corriente eléctrica el
funcionamiento del circuito eléctrico y la instalación eléctrica. La segunda se ocupa de
la simbología y normalización en el dibujo técnico y los planos de proyección, la
perspectiva isométrica y el dibujo a escala.
La primera parte la trabajamos con el material proporcionado por la Generalitat de
Catalunya. Está previsto utilizar el sitio
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 para trabajar las
instalaciones en el hogar después de haberlas trabajado en clase con el dossier. El resto
se trabaja en clase de manera tradicional y se evalúa mediante examen.
La segunda parte la trabajamos con el dossier diseñado por el Departamento de dibujo
del IES “Barres i Ones” de Badalona para los alumnos de primero de ESO sobre las
vistas de un objeto y la perspectiva isométrica. Se visitaran sitios web de gran calidad
que explican y proponen ejercicios sobre este tema:
Para recordar el trazado de rectas paralelas y perpendiculares
http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm
Para entender las vistas de un objeto:
http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp reforzada con
http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm
Para los alumnos que les cueste se recomienda trabajar en casa
http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm y en clase los objetos que aparecen en el
dossier se construirán con piezas de “Lego”, con objeto de facilitar el paso de
perspectiva isométrica a vistas y viceversa.
El croquis, la acotación de objetos y las escalas se trabajarán con las mismas páginas y
añadiremos http://www.edu365.com/eso/muds/tecnologia/pis/index.htm que trabaja el
plano de un piso.
La evaluación se realizará con el material efectuado por el alumno en clase.
2.3.2.2 Ejecución.
El aula de informática ha estado disponible solo durante una hora de las tres que
tenemos semanalmente. Como la planificación de las actividades ha sido siempre
paralela al trabajo en clase con dossier no ha representado ningún inconveniente.
Las instalaciones del hogar se han trabajado según lo previsto, tras dos días de lectura y
realización del dossier hemos acudido una hora al aula de informática donde los
alumnos han trabajado con interés y aprovechamiento en el ordenador. (Ver observación
de aula). Entretanto he encontrado dos páginas web interesantes sobre la electricidad,
por tanto diseño una actividad basada en ellas y después de preparar en clase la base
teórica necesaria acudimos al aula de informática a hacer una “práctica” de electricidad.
Ha resultado bastante más fácil que efectuar una práctica real, y al no haber
instrumentos de medida intermediarios, la atención se ha centrado en los conceptos
físicos a trabajar.
M. Batlle
20
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
La parte del dossier de la Generalitat destinada a los electrodomésticos y su consumo en
el hogar ha sido sustituida por artículos de periódico de la actualidad sobre cómo reducir
el consumo doméstico y sobre el protocolo de Kyoto. Aunque los artículos han sido
bajados en su mayoría de Internet, la consulta no la han hecho directamente los alumnos
pues no había bastantes horas disponibles, ni de ordenador, ni de clases.
Los alumnos han visitado las páginas de dibujo en mi ausencia. Coincidió el día que
teníamos aula de informática con una pequeña indisposición de la profesora. Cómo las
direcciones estaban colgadas ya en la página web del centro, clasificadas por
asignaturas y comentado el uso, con una llamada telefónica, quedaron claras las
instrucciones a seguir. En la clase posterior manifestaron que les fue de mucha utilidad
para acabar de entender el funcionamiento del sistema de vistas. En general los alumnos
tenían buena percepción espacial y han seguido sin problemas el desarrollo del dossier,
sólo hemos tenido que recurrir a la ayuda del “Lego” en pocas ocasiones.
2.3.3 “Un món feliç?”
Es un módulo común de tercer nivel de la GESO. La mayor parte del módulo se trabaja
desde un dossier de aula, se utilizan vídeos y páginas web de apoyo. Se imparte en el
primer trimestre, pero como una parte de la planificación de la Generalitat tiene
vocación de reflexión filosófica sobre la ciencia y la técnica, siempre reservo un tiempo
del módulo de Genética en la última parte del curso para completar objetivos previstos
en este módulo.
2.3.3.1 Planificación
En el primer trimestre estudiamos el universo, la historia del planeta tierra y la
clasificación de las especies y la evolución. A lo largo del curso se hace alguna visita a
algún ecosistema local y se aprovecha para trabajar la dinámica y equilibrio de los
ecosistemas, dejando para final de curso la elaboración de un trabajo sobre la incidencia
humana en nuestro entorno.
Utilizaremos los contenidos sobre el universo y el Sistema Solar de
http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm . El apartado
“L’Univers: concepte, origen i estructura” se adecua totalmente a los objetivos del
módulo. Hay algunas actividades interactivas muy buenas. Como complemento
visitaremos el sitio http://adaar-astronomia.8m.com/astrologia.htm , dirigido al público
en general.
Sobre la historia de la Tierra visitaremos: La Tierra, un planeta en continuo cambio
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm . Solo
utilizaremos los contenidos teóricos, mapas y resumen de ideas principales, para
completar el trabajo de clase, con dossier y videos. Como sitio con un resumen
alternativo, se les sugerirá a los alumnos.
http://www.minorisa.es/gjie/geologia/index.html .Para trabajar el concepto de especie y
su clasificación, además del dossier y un video, se sugerirá a los alumnos que visiten
M. Batlle
21
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index1a.htm y
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos.htm Y sobre la
evolución y el origen de la vida, del que disponemos abundante material audiovisual
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm. A medida que
trascurra el curso y según la respuesta e interés de los alumnos, se les hará las
sugerencias oportunas según el ecosistema local que se visite y el trabajo sobre la
incidencia humana en el entorno que corresponda.
2.3.3.2
Ejecución.
El cuerpo del módulo se imparte en el primer trimestre, y mi sustituta no entró en el
aula de informática. Tampoco se ha realizado la salida para visitar el ecosistema local.
Cómo, por razones varias se adelantó poco en la programación, las tres últimas semanas
del curso se han dedicado a la realización de un trabajo dedicado a la evolución humana,
utilizando diferentes fuentes de investigación.
Para empezar el tema se realiza una salida al museo de la ciencia de Barcelona
“Cosmocaixa”: La visita planeada se restringe a las zonas dedicadas a evolución,
historia de la Tierra y evolución. Los alumnos deben tomar apuntes, para obtener una
visión general y realizar un prólogo introductoria.
El trabajo consiste en:
Realizar primero un resumen de los conceptos captados en la visita del museo, a
medida que vamos viendo dos videos sobre el origen de nuestra especie, y utilizando
material que se va proporcionando:
dibujar en una hoja el árbol genealógico de los homínidos con los años de
supervivencia de cada especie donde se vea los años que coincidieron,
dedicar una hoja a los Australopitecus, otra al Homo Ergaster, otra al Neandertal y
finalmente, una hoja al Homo Sapiens: origen, migraciones……
Rellenar mapas mudos de África, Europa y el mundo con los hallazgos y migraciones
que se vayan mencionando.
Los vídeos son de 50 minutos de duración cada uno y previamente he elaborado un
guión cerrado. Siguiendo el hilo temporal creado por ellos, reparto artículos de
periódico recientes sobre hallazgos de la época y se va realizando el trabajo.
Con la información proporcionada es suficiente, aun así todos buscan nuevas fuentes de
información y la amplían.
En principio las posibilidades de acudir al aula de informática eran muy limitadas. El
primer día, robado al horario de dibujo, presento a los alumnos tres páginas web
seleccionadas: visitamos rápidamente para conocerlas, “Evolució: descobrint els
orígens” http://www.xtec.es/aulanet/seglexx/cat/C1U5/index.htm, útil para obtener una
perspectiva general; http://www.xtec.es/%7Ecvillalb/evolucio/indexf.htm (Villalba,C),
que se centra mucho en detalles, con itinerarios de aprendizaje muy lineales9.
Finalmente presentamos la página de Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ con una
9
Con muy lineales quiero decir que es imposible pasar a la información siguiente sin hacer correctamente
todas las actividades, con lo que obliga a leer información que quizás en ese momento no interese. Y no
indica que cuestiones has contestado mal!
M. Batlle
22
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
interesante ( y exhaustiva) “máquina del tiempo”. Un día en que inesperadamente quedó
libre el aula aprovechamos para visitar “d'on venim?” de Villalba que tiene de interés
que señala los hallazgos en África con enlaces a las imágenes de ellos y llenamos el
mapa mudo de África.
El objetivo es fijar algunas ideas generales para que puedan situarse en las actuales
teorías sobre el origen de nuestra especie y situar en ellas los descubrimientos, que
siempre tienen eco en las noticias de periódicos y revistas.
M. Batlle
23
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.4 OBSERVACIÓN.
2.4.1 La observación y el método de evaluación
Cuando me planteé el problema de la observación, no sabía exactamente como
abordarla. Mi formación es científica: ¿cómo se realiza una observación de resultados
en un grupo humano del que, además, formo parte?
En este tema fue de gran ayuda Pere Marqués, profesor de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. Marqués tiene una web sobre
“Tecnología Educativa” que ha sido referente durante toda la búsqueda, recopilación y
evaluación del material usado en esta investigación. También dirige un grupo de trabajo
“Didáctica y multimedia”: DIM. En cuanto me puse en contacto con el para plantearle
mi problema, me citó rápidamente y me proporciono directrices y bibliografía. También
me integró en el grupo.
La investigación se enmarca dentro del paradigma de investigación cualitativa: “se
extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, encuestas…” Henríquez (2002).
El metodo de investigación ha sido la de estudio de casos. Se cumplen las características
esenciales Bassey (1999:22-36):
Se refiere a un estudio que se realiza en tiempo real: tenemos un ejemplo en acción y lo
observamos mientras tiene lugar el fenómeno. Las fronteras entre fenómeno y contexto
no son claramente evidentes, describimos el fenómeno en su contexto. El grupo a
estudiar contiene más variables de interés que numero de datos. Es posible encontrar
diferentes fuentes de descripción de manera que los datos pueden converger en
triangulación, obteniendo una nueva perspectiva.
La triangulación consiste en comparar distintas perspectivas del hecho observado. Para
ello he anotado mis observaciones de la interacción de los alumnos con el ordenador en
el aula, he realizado una encuesta al final, he entrevistado a cuatro alumnos y a mi
sustituta, y he recogido los resultados obtenidos en las pruebas y trabajos realizados por
los alumnos.
El método empleado coincide también con el propuesto en la “investigación-acción”
aplicada a la enseñanza Domínguez ( 2003):
“Para obtener resultados más confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen
diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a través de un diario de clase).Las
impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a través de una
encuesta sencilla).Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. Las anotaciones
de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigación.
Así que he tomado notas de campo, he anotado la interacción de los alumnos con el
ordenador, y en el caso del trabajo de la evolución humana, también con los otros
medios utilizados.
M. Batlle
24
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
He diseñado una encuesta para caracterizar a los alumnos, su actitud ante el ordenador y
recoger su percepción y opinión sobre el uso de la Red integrada en la materia. Bassey
(1999:22-36) señala que hay dos tipos de características a estudiar: características
“comparables” como el sexo, edad, status social de los alumnos o bien características
“comprehensivas”: circunstancias particulares que se juzgan relevantes para los hechos
observados. En la caracterización de los alumnos más bien me ocuparé de esta segundo
tipo. La encuesta la he pasado al final del módulo.
He realizado cinco entrevistas. Una semiestructurada a mi sustituta, en donde a partir de
algunas preguntas y un guión inicial hemos acabado hablando de los puntos que se han
mostrado más relevantes. Cinco a alumnos de características diferentes, que han
aceptado de buen grado realizarla.
En cada observación de aula hay una pequeña introducción sobre el procedimiento
empleado, pues la interacción con el ordenador ha sido planificada y dirigida con
orientaciones diferentes según las características del material sobre el que trabajar y el
objetivo perseguido. Al final describo los resultados obtenidos en pruebas y trabajos
realizados directamente relacionados con la actividad realizada con el ordenador.
2.4.2 Observaciones de aula.
Sólo tengo observaciones del último nivel, incluye la descripción de los resultados
obtenidos en pruebas y trabajos:
2.4.2.1 Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge: Instalaciones
del hogar.
Fecha de la actividad: 7/04/2005
Procedimiento: después de haber trabajado en el aula el contenido del tema
instalaciones del hogar en el dossier10, vamos al aula de informática y entramos en la
página: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 , que con un
nivel alto de interactividad trabaja los mismos contenidos que el dossier y los amplía.
Contiene actividades al final de cada bloque temático y una evaluación final.
A los alumnos se les indica que deben seguir atentamente todas las actividades
anotando aquellos conceptos que no aparecen en el dossier pues en el examen se les
preguntará sobre alguna información de la página que no aparezca en el dossier.
Observación: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren
así, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese día hay en clase nueve. Hay
en marcha seis ordenadores. Se sientan tres alumnos solos y seis por parejas.(1-1-2-1-22)
Accedemos a la página desde el enlace establecido en la web del centro, para evitar
errores en la escritura de la dirección.
10
Unidad 1. “Tecnología i habitatge” Graduïs ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament
d’Educació
M. Batlle
25
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
En uno de los ordenadores no se carga la película interactiva de flash, así que dos de los
alumnos se sientan con una compañera que estaba sola. (1-1-0-3-2-2). Parece que el
ordenador no tenía instalado el plug-in de flash, lo instalo y lo pongo a punto pero los
alumnos ya se han organizado y prefieren seguir trabajando los tres.
Durante toda la clase los alumnos siguen con atención el desarrollo del tema en la
pantalla. Al principio, detecto que alguno no entiende la estructura de sucesión de
contenidos de la web y se salta algunos desarrollos. Es fácil detectar pues va mucho mas
rápido que sus compañeros…Algún alumno no anota los conceptos, hay que llamarle la
atención, continua la actividad anotando el mínimo para que no le insista (no es ninguna
sorpresa, lo sorprendente seria que trabajara). El equipo de tres parece bien organizado,
son los que terminan antes la actividad, también es verdad que los tres son buenos
estudiantes.
Al final de la actividad hay un test de autoevaluación, al final de la clase todos han
llegado a él. Algunos lo dejan sin terminar (dos), otros tienen tiempo de acabarlo
(cuatro) y el equipo de tres alumnos tiene tiempo de realizar una actividad adicional
llamada “paso a paso”. Les digo que todos deben realizar el “paso a paso”. El
compromiso es que acabarán en sus casas. Dos de los alumnos vienen a terminarla en
los ordenadores del aula en días posteriores fuera del horario lectivo. A los alumnos que
han faltado se les proporciona la referencia para que realicen de forma autónoma la
actividad. Dos de ellos vienen a hacerla en el centro.
La evaluación de los resultados se efectuará en el examen correspondiente a la unidad.
Los alumnos se manifiestan contentos con la actividad, les ha parecido interesante y
divertida, mucho más amena e instructiva que el contenido del dossier. Como docente
les trasmito la consideración de que haber trabajado previamente con el dossier ha
facilitado la tarea, pues la cantidad de conceptos a asimilar han sido menor. Los
alumnos asienten.
El examen es el jueves 5 de mayo, casi un mes más tarde. Hay alguna pregunta
específica cuya respuesta sólo estaba en el sitio web:
¿Cómo se consigue la presión del agua para que esta circule por la instalación de
fontanería? Los aciertos en la respuesta son acordes en general con la comprensión y
retentiva personales del alumno, no son mejores ni peores que otras cuestiones
trabajadas con el dossier.
En cambio las respuestas a la pregunta ¿Qué factores hay que tener en cuenta al
contratar la potencia eléctrica?, que habíamos trabajado también en clase con facturas
reales, se referían claramente al trabajo realizado en el ordenador. Este consistía en una
actividad interactiva en que se podían contratar diversas potencias y veíamos cuántos
electrodomésticos se podían conectar con cada una de ellas. Ninguna respuesta se
refería a la cantidad que se paga por la potencia contratada y en cambio incluso los
alumnos que no estudian, se acordaban de los valores posibles de las potencias que
aparecían en “Instalaciones en los edificios”.
Lo curioso es que la pregunta del agua también se refería a un concepto trabajado en
una actividad muy interactiva. Quizás la diferencia es que saltar el interruptor de
potencia por haber sobrepasado la contratada es algo que les ha pasado a todos, en
cambio los depósitos de agua elevados para obtener suficiente presión en el entorno de
Barcelona, no están a la vista.
M. Batlle
26
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INVESTIGACIÓN
2.4.2.2 Nivel 3º GESO. Módulo Tecnología i habitatge: Ley de Ohm e
instalaciones eléctricas
Fecha de la actividad: 20/04/2005
Contenido.
Procedimiento: después de haber trabajado en el aula el contenido del tema
instalaciones del hogar en el dossier11, elaboro un guión para trabajar en el aula de
informática y lo comento y explico a los alumnos. Les propongo que intenten encontrar
la relación matemática propuesta al final de la actividad 3.
Al día siguiente en el aula de informática, entramos en mi blog:
http://mercebatlle.blogia.com/ para facilitar a los alumnos el acceso a las direcciones del
ejercicio, que contienen caracteres que no existen directamente en el teclado y son
largas.
El grueso de la actividad corresponde a la página
http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm
A los alumnos se les indica que anoten atentamente los resultados en su cuaderno, los
analizaremos posteriormente en clase y supervisaré que hayan anotado todos los datos
requeridos en el guión.
El procedimiento no es muy diferente a lo que seria una practica en el laboratorio,
pues la página emula un circuito real, con la ventaja de que el manejo de las variables
y las medidas es mucho más ágil de manera que puede ponerse más fácilmente el
acento en los conceptos.
A medida que se va terminando la actividad en esta página, los alumnos visitan algunas
secciones de la página: http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm que,
con un nivel alto de interactividad, trabaja los conceptos de circuito, conmutador e
interruptor.
Observación: Sólo un alumno me enseña una aproximación matemática a los
resultados en el circuito 3, se parece bastante al resultado correcto.
Hay seis ordenadores en marcha. De los trece alumnos matriculados ese día hay en clase
diez.. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. De manera que la ocupación es
en este orden de físico de colocación 1-1-2-2-2-2.
Accedemos a la página desde el enlace colgado de mi blog personal creado a tal efecto
(para las páginas web encontradas a última hora, todavía no colgadas en la web), para
evitar errores en la escritura de la dirección.
11
Unidad 1. “Tecnología i habitatge” Graduïs ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament
d’Educació
M. Batlle
27
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INVESTIGACIÓN
INSTAL.LACIONS ELÈCTRIQUES: guió de treball a l’aula d’ordinadors.
1.- Entra a la pàgina “llei d’Ohm”:
http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm
clica en el primer circuit, el circuit d’Introducció i contesta les següents qüestions:
1.1 Si augmentes la tensió, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant la
resistència sempre igual i comprova que s’està aplicant la llei d’Ohm.
1.2 Si augmentes la resistència, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant el
voltatge sempre igual i comprova que s’està aplicant la llei d’Ohm.
1.3 Posa el voltatge a 100V i :
2.- Obre la pàgina “llei d’Ohm” en una nova finestra:
Clica en el segon circuit, que és un circuit on les resistències estan en sèrie i el voltatge és fix a 100V.
Comprova que els resultats dels dos circuits s’igualen si consideres que R= R1+ R2
On el subíndex 1 es refereix a la primera resistència i el subíndex 2 a la segona.
Observa també com canvien els valors de V1 i V2 i que V= V1+ V2
Copia tres valors per les resistències i els voltatges i comprova que s’aplica la llei d’Ohm
Dibuixa un circuit en sèrie amb dues resistències, com el de l’exemple i troba quin seran els valors de I i
de V1 de V2 si V= 50V, R1= 20 Ω i R2= 30 Ω
3.- Manté la finestra del circuit introducció i en l’altre obre el quart circuit, que és en paral·lel.
Compara el circuit amb 100V i 4A amb el circuit introducció als mateixos valors., veuràs que ara
R≠R1+ R2, les resistències en paral·lel són majors.
El que si passa és que tenim intensitats diferents que passen per cada resistència i s’acompleix que I=
I 1+ I 2
El voltatge és el mateix per R1 i R2.
Per trobar la relació matemàtica has d’escriure la fórmula per I1, la fórmula per I2, i sabent que I= I1+ I2
trobaràs la relació (com tens les equacions i les fraccions?) Si no trobes la fórmula , canvia valors de les
resistències R1i R2 i comparant-lo amb el circuit introducció a 100 V i provant d’aconseguir la mateixa
intensitat , proposa valors equivalents per a R. Troba’n al menys dues combinacions de valors.
4.- Obre la pàgina instal·lacions elèctriques:
http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm
Repassarem i practicarem interruptors i commutadors
Ves a la pestanya activitats i entra en el Mòdul 2: dispositius bàsics de comandament i fes les activitats
d’aprenentatge 1, 2 i 3, desprès fes les activitats d’avaluació, de la 1 a la 6, que són interactives.
Quan hagis acabat, passa al mòdul 3 i entendrem com es fan i que volen dir els esquemes elèctrics. Fes
les activitats d’aprenentatge de la 1 a la 7 i l’activitat d’avaluació 1.
M. Batlle
28
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Durante toda la clase los alumnos trabajan con dedicación. Preguntan mucho. A algunos
les tengo que aclarar cuales son los circuitos con los que deben trabajar, a pesar de que
todos poseían una fotocopia en la que aparecía la página y en la que se indicó el día
antes de cuales se trataba. A la mayoría les tengo que ayudar a abrir el segundo circuito
en una ventana nueva y a colocar una ventana al lado de la otra para poder establecer las
comparaciones con el primer circuito. Una vez hecho, con el siguiente no tienen
problema en hacerlo correctamente. Hay que supervisar continuamente la práctica,
Algunos alumnos toman valores muy cómodos en el circuito en paralelo pero poco
ilustrativos. La actividad 3 también la voy supervisando de ordenador en ordenador para
asegurarme que se entiende y realiza correctamente: es la más complicada.
A efectos míos, es como estar en el laboratorio, con la ventaja de que todos los
“aparatos” están disponibles y funcionan.
A medida que los alumnos van terminando la tercera actividad y entran en la cuarta, su
autonomía es mayor, solo debo intervenir para explicar un poco el funcionamiento de
los enlaces de la página. Los conceptos implicados son mucho más sencillos y las
actividades más autoexplicativas.
La evaluación de los resultados se realiza, por causas diversas, casi dos semanas más
tarde: La mayoría de los alumnos han recogido todos los datos pedidos y han efectuado
los cálculos correspondientes. Empleamos una clase entera en comentarlos, aprendiendo
bien los conceptos relativos a los circuitos en serie y en paralelo.
El examen se realiza el jueves 5 de mayo, hay un problema sobre circuito en serie i
circuito en paralelo que es contestado satisfactoriamente por los alumnos que trabajaron
con atención la práctica.
2.4.2.3. Nivel 3º GESO. Módulo “Món feliç”: evolución humana.
Visita al museo de la ciencia
Fecha de la actividad: 4/05/2005
Procedimiento: Mi pretensión era realizar una clase in situ, pero el grupo acaba
desperdigándose. Mi preparación de la visita ha sido deficiente: he confiado en el
itinerario pedagógico “Historia de la Terra” confeccionado por el museo, poco explicito
y de plano confuso (algún expositor mencionado no lo he conseguido encontrar).
Algunos expositores los havia visitado previamente, pero otros no.
Observación: Al principio, en la visita de la exposición temporal “Los Iguanos” el
grupo se mantiene cohesionado y atiende a mis explicaciones. No siguen mis
indicaciones de que y como anotar: se han dividido en turnos y anotan
concienzudamente los escritos al lado de cada vitrina. Insisto en la idea que pretendo
que capte: que las teorías paleontológicas cambian a medida que se encuentran nuevos
hallazgos y se adquieren nuevos conocimientos en otras disciplinas científicas.
A la salida de esta exposición, en el momento que no hay una ruta definida y vagamos
de una vitrina a otra, empieza a dispersarse el grupo. Van hacia donde más les llama la
atención y después vuelven a mi lado. Sólo se mantienen dos alumnos constantes a lo
M. Batlle
29
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INVESTIGACIÓN
largo de toda la visita. En algún momento me acerco a donde esta el grupo más
numeroso, aunque no tenga que ver en la visita. Consigo unidad en la vitrina con huevos
de tiburón con embrión dentro ( no incluida); especies de peces vivos actuales con
transiciones en diferentes grados de aleta-pata (incluida); sigo a los alumnos a la
instalación “el bosque húmedo”, absolutamente fuera de programa; la última vez que los
reúno a todos es en la sección de insectos atrapados en el ámbar. Visitan a su aire la
parte dedicada a la evolución humana. Se acaba la visita sin ver todo lo previsto pues
hemos perdido demasiado tiempo en “el bosque húmedo”.
Trabajo en el aula: Estructuración del trabajo, visionado del vídeo, artículos de
periódico.
Procedimiento: Realizo una clase introductoria, presentando el material y el método de
trabajo. En cada clase comentamos el desarrollo del trabajo, utilizamos como hilo
conductor la progresión del vídeo. El ritmo lo marcan los alumnos con su interés y sus
preguntas, la época y homínido a trabajar de un día a otro, el que se desarrolla en el
vídeo.
Los alumnos cuentan desde un principio con un dossier muy elemental Barcanova
(2002) y los guiones con huecos para rellenar de los vídeos . Paulatinamente voy
repartiendo mapas mudos, donde hay que señalar geográficamente la localización de los
hallazgos y las migraciones a que el vídeo hace referencia.
Antes de poner en marcha la cinta en cada sesión hemos comentado la progresión del
trabajo, las dudas y he repartido artículos actuales de periódico sobre hallazgos recientes
relativos a la época de la que habla en ese momento la cinta.
Hemos trabajado con dos vídeos de 50 minutos de duración cada uno que hemos ido
visionando durante seis sesiones durante el mes de mayo. Los alumnos disponen de un
guión con huecos a rellenar (ver anexo I), aunque los videos proporcionan muchos más
datos.
Observación: El grupo de tercero ha resultado ser un grupo muy agradable en que tres
alumnos han ejercido un beneficioso efecto aglutinador y se ha creado un buen
ambiente de trabajo.
Clase introductoria: 9/05/2005
Los alumnos se muestran interesados en el trabajo. Los alumnos miran con interés la
revista monográfica sobre el tema de “National Geographic. España” (2003) y hacen
muchas preguntas. Establezco un plazo para que me entreguen el resumen de las ideas
captadas en el museo de la ciencia.
Las siguientes sesiones en el aula usando el vídeo han sido en mayo los días 11, 16, 17,
18, 23 y 24.
Los alumnos siguen las diferentes sesiones de vídeo con interés. A veces interrumpo el
video para realizar comentarios o dejar que los realicen. Recogen las copias de los
recortes de prensa y hacen preguntas sobre ellos y los anteriores repartidos. Los mapas
no son tan populares, protestan aunque los rellenan.
Dos alumnas se muestran particularmente interesadas en cómo la investigación genética
ha concluido que todos los Sapiens Sapiens descendemos de un solo grupo que apareció
hace unos 150.000 años en África i no empezó a emigrar hasta hace unos 70.000 años.
Les paso unos artículos que encuentro en la red sobre investigación del ADN
mitocondrial.
M. Batlle
30
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Trabajo en el aula de ordenadores:
En horario lectivo:
Sesión el 5/05
Procedimiento: En principio no disponemos de más horas para acceder al aula de
informática dentro del horario lectivo. La sesión es introductoria para que los alumnos
conozcan los sitios web propuestos y les pueda hacer observaciones sobre la posible
utilidad de los mismos.
Observación: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren
así, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese día hay en clase diez. Hay
en marcha seis ordenadores. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. (2-1-2-12-2)
Intentamos abrir el blog donde tengo las direcciones colgadas para que los alumnos
puedan acceder a las páginas sin tener que escribirlas, alguna verdaderamente
complicada. Descubrimos que el primero si puede abrirlo pero que el servidor se satura
enseguida. Así que el resto de los alumnos ha de escribir la dirección, después vamos
accediendo escalonadamente al blog.
Los alumnos miran con interés las páginas. Se entretienen más en una o en otra
libremente. Yo voy de ordenador en ordenador comentándoles en la pantalla las
características de la página que están visitando. Al terminar la hora todos los alumnos
han hecho una visita rápida a las tres.
Sesión el 5/05
Procedimiento: Aprovecho que hay una actividad extraescolar de algunos grupos de la
escuela y los ordenadores han quedado libres inesperadamente. Accedemos
escalonadamente al blog para entrar en la página de Villalva y realizar la actividad
“d’on venim?”. Los alumnos siguen la trayectoria diseñada por la autora contestando las
cuestiones, en algunos casos debo ayudar pues los alumnos no son capaces de detectar
en cual se equivocan y quedan atascados. Tienen que llenar su mapa mudo de áfrica,
señalando donde están los diferentes hallazgos efectuados en este continente, el nombre
de la especie y en que época vivió. Esto les obliga a visitar los enlaces propuestos donde
aparecen las fotos de los restos hallados.
Observación: Hace falta ayudarlos para corregir las actividades, en algún caso no
detectan cual es su respuesta incorrecta y esto les impide seguir adelante hacia el mapa.
Una vez en el mapa trabajan bien, alguno demuestra una habilidad sorprendente para
encontrar la información relevante en textos en inglés, la mayoría necesitan ayuda. La
actividad ocupa una hora completa.
Fuera de horario lectivo:
En las horas destinadas a Autoformación, en que los alumnos pueden utilizar los
ordenadores del aula, observo que algunos de los que no tienen ordenador, vienen a
trabajar. Encuentran nuevas páginas usando Google, seleccionan un par muy útiles para
realizar el trabajo. Se trasmiten la información.
Evaluación de los resultados: El trabajo es la nota del último mes de clase. Para
escribir el resumen del museo de la ciencia alegan que se tienen que reunir primero para
usar la información que han tomado por turnos. Tengo curiosidad, pues algunos
M. Batlle
31
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
tomaban nota y otros no. Se reúne el grupo en el aula de autoformación, (realizo una
visita informal buscando algo…): sólo dos o tres se sientan alrededor del ordenador para
escribirlo, mientras otros deambulan por la sala, algunos llegan tarde y otros ni se
presentan. El primer resumen que entregan, sobre la visita al museo de la ciencia parece
una broma de mal gusto: ocupa un folio de contenido muy pobre que contiene alguna
información muy detallada de cuestiones irrelevantes junto a información mal anotada,
sin ningún hilo conductor. Han puesto el nombre de todos los alumnos del grupo,
incluso de uno que se ha descolgado el último trimestre y apenas viene a clse, y no vino
al museo. Les llamo la atención, pido un resumen personal de cada uno, exponiendo
sencillamente las ideas con lo que se quedó, su recuerdo. Reaccionan, los resúmenes
personales no están mal y empiezan a trabajar seriamente:
Los trabajos entregados están muy bien, los alumnos han ampliado información usando
ordenadores y enciclopedias, un alumno ha aportado un DVD sobre la evolución.
Al entregarlos se muestran satisfechos y alguno hace la observación que les ha llevado
mucho más esfuerzo que preparar un examen……
2.4.3 Encuesta
2.4.3.1 Elaboración
En la elaboración de la encuesta y la evaluación antes de aplicarla, existen unos
protocolos que no he podido cumplir estrictamente. La encuesta tiene que ser sometida
previamente a un comité de expertos y después, experimentarla en una pequeña muestra
parecida a la que queremos estudiar. Como esto no era factible en mi caso:
He buscado otros estudios realizados anteriormente sobre uso de TIC, después de
consultar un par de ellos he decidido tomar como modelo las encuestas y entrevistas
realizadas por Henríquez (2002) en su tesis. Me interesaron pues en los cuestionarios
declara buscar información sobre: datos de identificación de los alumnos, motivación
hacia la asignatura, conocimientos y actitudes hacia la TIC.
He elaborado el cuestionario y lo he sometido a la valoración de cinco amigas: una
licenciada en Historia profesora de secundaria, una licenciada en Pedagogía profesora
de secundaria, una licenciada en Pedagogía sin vinculación actualmente con la
enseñanza, una con estudios medios no vinculada a la enseñanza y una licenciada en
Psicología con experiencia en la elaboración y realización de encuestas que ha aportado
muchas sugerencias. Finalmente ha sido revisado por mi tutor de este postgrado: Juan
Brotat.
2.4.3.2 Análisis de datos
En primer lugar está la pregunta tal y cómo aparecía en la encuesta, después los datos
recogidos, y los comentarios que han hecho los alumnos. Después, si resulta necesario
he añadido alguna puntualización sobre los datos. Finalmente, en un recuadro, el
análisis que realizo de los datos.
M. Batlle
32
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
En segundo, hay tres alumnos que aprobaron la asignatura el año pasado y no han
asistido a las clases, curiosamente me hicieron la encuesta, que no he contabilizado.
Tienen buena predisposición hacia el ordenador y contestaron sobre su opinión de la
asignatura desde la perspectiva del año anterior. En tercero tres chicos jóvenes no me
devolvieron la encuesta, corresponde a su despiste al final del curso….
_____________________________________________________________________
A. Datos Personales
Marca con una cruz lo que corresponda.
1.- Edad.
18 a 20
21 a 23
24 a 26
27 a 34
35 o más.
Edad
2º
18 a 20
21 a 23
24 a 26
27 a 34
35 o mas
1
1
0
1
6
total
9
3r
11%
11%
0%
11%
67%
4
1
1
1
2
9
totales
44%
11%
11%
11%
22%
5
2
1
2
8
28%
11%
6%
11%
44%
18
He dividido las franjas de edad más bajas en intervalos de sólo tres años, pues la
madurez y el comportamiento, también las características varían más que entre los
mayores.
Se matriculan muchos más jóvenes de los que aparecen en la encuesta. En segundo
suelen abandonar bastante (los de menos de 21) pues resisten mal la compaginación de
trabajo y estudio. Este año han abandonado cinco.
En tercero tres chicos, dos de menos de 21, otro de 21 a 24, no me han devuelto la
encuesta.
Se aprecia una polarización de edades: un grupo de gente muy joven y otro que supera
los 35.
M. Batlle
33
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
2.
Hombre
Género
Mujer
2º
hombre
mujer
2
7
total
9
INVESTIGACIÓN
3º
22%
78%
Totales
5
4
56%
44%
7
11
9
39%
61%
18
Hay más mujeres en segundo, cinco de ellas mayores de 35 años. En tercero
predominan los hombres, sobretodo si tenemos en cuenta que tres no están en el
recuento.
3. ¿Trabajas?
Sí
No
¿en que trabajas o has trabajado?..................................................................................
Trabajas?
2º
si
no
5
4
total
9
3º
56%
44%
3
6
9
totales
33%
67%
8
10
44%
56%
18
Aunque parezca que hay más gente que trabaja en segundo, un alumno que está en el
paro dice que trabaja, mientras que en tercero dos que aprovechan la situación de paro
para estudiar dicen que no trabajan. Entre esto y los alumnos de tercero que no han
entregado la encuesta:
Aproximadamente la mitad de cada clase está trabajando y la otra en busca de empleo,
a excepción de tres amas de casa, dos en segundo, una en tercero (trabajan pero no
suponen que deban contestar que sí).
M. Batlle
34
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
En que trabajas ó has trabajado?
2º
INVESTIGACIÓN
3º
comercio (dependienta)
Geriatría y hogar
obra y vía pública
confección i textil
Instalador
Administrativa
manipuladora
camarero
aprendiz carpintería
carretillero
nunca he trabajado
2
4
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
Los que nunca han trabajado son dos jóvenes de menos de 21 años.
Algunos han mencionado más de dos trabajos.
4. Escribe por orden tres aficiones que tengas, tres cosas que te gusta hacer:
…………………………………………………………………………
aficiones
leer
andar (pasear o senderismo)
practicar algún deporte
cine
escuchar música
ver tele
el ordenador
ira a la playa
bailar
dibujar
chatear
ir al colegio
tareas de casa
hacer horóscopos
participa colla de gegants
caballos
jugar con mi hija
bricolaje
bolillos
cocinar
estudiar
Respuestas
2º
3º
6
4
1
1
1
2
25%
17%
4%
4%
4%
8%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
24
totales
3
1
4
3
2
14%
5%
19%
14%
10%
2
1
10%
5%
1
1
1
1
1
21
5%
5%
5%
5%
5%
9
5
5
4
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45
20%
11%
11%
9%
7%
4%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
Dos personas de tercero no han contestado.
M. Batlle
35
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
5. Lees habitualmente:
marca con una cruz y explica que tipo de libro, revista …lees si no sabes que
tipo poner di el nombre de algún libro, revista….que leas.
el tipo o algún título
Libros
Revistas
Periódicos
Cómics
No leo
Si no lees habitualmente, explica porqué:
No me gusta leer porque es aburrido, porque no entiendo muy bien lo que me quieren
decir……..
tipo lectura
lee libros
revistas
periódicos
cómics
no leo
Respuestas
2º
8
5
7
2
0
3º
6
4
3
1
22
14
Algunos mencionan sólo como título de libro el de lectura obligatoria del área de
expresión, pero las otras personas, sobre todo en segundo, mencionan varios títulos de
novelas….
tipo libros
tipo revistas
Periódicos
M. Batlle
2º
nueve mencionan novelas
3º
2 mujeres leen novelas, dos hombres
leen sobre sus aficiones: uno sobre
historia, el otro sobre nutrición y
dietetica
un hombre lee revistas sobre caballos, 1 mujer “del corazón” y “Muy
una mujer menciona "revistas
Interesante”, la otra de moda, otra de
femeninas"
deportes; de coches y motos dos
otra telenovelas y prensa rosa, que en hombres, y otro Fotogramas
total mencionan dos
Tres mencionan "El Periódico", uno "el Dos mencionan "el Periódico", dos “de
País",
deportes”, y una un periódico de
dos periódicos de distribución gratuita distribución gratuita
y uno "el Marca"
36
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
No leo habitualmente porque:
2º
No tengo tiempo
No leo por problemas de visión
Leo desde que tengo tiempo para hacerlo
Leo dos veces los libros para poder entenderlos
3º
No tengo tiempo
No me gusta
Los alumnos de segundo, en general, tienen hábito de lectura. No es así en tercero.
Entre los jóvenes, pocos leen. Los mayores de 21 todos citan algún libro y algún
periódico.
______________________________________________________________________
B. Motivación hacia el aprendizaje.
6. Por qué te has matriculado en GES?
Lee las siguientes respuestas a la pregunta y ordénalas del 1 al 5. Si hay alguna otra
respuesta o razón que no este en la lista, escríbela al lado de “otra” y no te olvides de
ponerle el número 1, 2, 3, 4 o 5.
……. Para tener el titulo
……. Para mejorar mis conocimientos
……. Para relacionarme gente
……. Me obligan a venir
……. Por un reto personal
.…… Quiero seguir estudiando
.…… Quiero encontrar un trabajo mejor
.…… Me piden el título en el trabajo
.…… Me sentiré mejor
.…… Por nada en especial
………Otra………………………………………………………………………..
Las respuestas las he ordenado por orden de puntuación, para ponderar la importancia
concedida por los alumnos a cada aspecto. A las señaladas en primer lugar las he
valorado con cinco puntos, a las de la segunda posición con cuatro y así sucesivamente
hasta la respuesta de quinto lugar, con un punto.
He ordenado las respuestas por orden de relevancia en cada grupo
M. Batlle
37
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
Porque te has matriculado en ges?
para tener el título
me piden el título en el trabajo
para mejorar mis conocimientos
para encontrar un trabajo mejor
por un reto personal
quiero seguir estudiando
para relacionarme con gente
me sentiré mejor
por nada en especial
2º
1º
6
2º
1
3
2
1
2
2
1
2
1
3º
2
3
2
2
1
4º
1
2
1
5º
2
1
2
1
1º
2º
2
2
1
2
2
5
2
1
3º
3º ges
4º
3
1
3
1
2
2
1
1
2
36 pt
22 pt.
21 p
20 pt
18 pt
16 pt
14 pt
7 pt
1pt
1
2
Porque te has matriculado en ges?
para tener el título
para mejorar mis conocimientos
para encontrar un trabajo mejor
quiero seguir estudiando
me piden el título en el trabajo
me sentiré mejor
por un reto personal
me obligan a venir
para relacionarme con gente
por nada en especial
INVESTIGACIÓN
5º
4
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
26 pt
25 pt
23 pt
20 pt
14 pt
13 pt
5 pt
3 pt
2 pt
0 pt
En tercero, se aprecia una uniformidad en las motivaciones de los jóvenes de 18 a 21
años, la de más incidencia “tener el título”, que los otros mencionan de manera
secundaria; seguir estudiando la han mencionado todos los jóvenes. En segundo la
motivación más votada es con mucha diferencia: “tener el título”
Si terminaste en su momento la educación obligatoria, es decir si tienes el Graduado
Escolar, el título de comercio o parecidos contesta la pregunta 7, si no pasa a la 8.
7.- Terminé la enseñanza obligatoria y deje de estudiar porqué:
No quería seguir estudiando
Tuve que ponerme a trabajar
Otros……………………………………………………………………………
M. Batlle
38
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
8.- No acabé el GES o el graduado (la enseñanza obligatoria) porqué:
Señala hasta cinco causas, numéralas del 1 al 5, según se ajusten más a tus
circunstancias.
……… Causas personales
……… Por motivos de salud
……… Tuve que ponerme a trabajar
……… No me interesaba lo que hacíamos en clase
……… No entendía las asignaturas
……….No me gustaba estudiar
……….Me interesaba más por otras cosas
……….No trabajaba, no me esforzaba
……….Faltaba mucho a clase
……….Me portaba mal, me expulsaban
……….Charlaba con los compañeros continuamente
……….No me llevaba bien con los compañeros.
……….No me llevaba bien con los profesores.
……….Dejé de ir al colegio.
……….Mis padres me sacaron del colegio
……….Tuve que quedarme en casa a ayudar
……….No veía el interés que podía tener lo que me explicaban
……….Me aburría en clase.
………. Otra………………………………………………………………………
No continué estudiando
Número de respuestas
Comentarios
3º
2º
1
2
Son dos hombres de 30 a 40 “acabé comercio y me puse a
que no terminaron FP, no
trabajar, que era lo habitual en la
tienen graduado.
época”
no acabé la enseñanza obligatoria:
mis padres me sacaron del colegio
causas personales
tuve que ponerme a trabajar
tuve que quedarme en casa a ayudar
por motivos de salud
no me gustaba estudiar
no trabajaba no me esforzaba
me interesaba más por otras cosas
no entendía las asignaturas
charlaba con los compañeros continuamente
dejé de ir al colegio
otros
no me interesaba lo que hacíamos en clase
Faltaba mucho a clase
M. Batlle
2º
1º
3
1
1
1
1
2º
1
1
3º
1
2
2
4º
1
1
3
1
3
1
5º
1
2
1
1
1
1
21 pt
14 pt
14 pt
10 pt
9 pt
8 pt
4 pt
4 pt
4 pt
4 pt
1 pt
1 pt
39
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Me portaba mal, me expulsaban
no me llevaba bien con los compañeros
no me llevaba bien con los profesores
no veía el interés en lo que me explicaban
me aburría en clase
Dos no han llenado el 4º y 5º motivo
Otros: me agobiaban algunas cosas
no acabé la enseñanza obligatoria:
no me gustaba estudiar
no trabajaba no me esforzaba
faltaba mucho a clase
deje de ir al colegio
no veía el interés en lo que me explicaban
me interesaba más por otras cosas
tuve que ponerme a trabajar
no me interesaba lo que hacíamos en clase
no entendía las asignaturas
charlaba con los compañeros continuamente
me aburría en clase
causas personales
por motivos de salud
me portaba mal, me expulsaban
mis padres me sacaron del colegio
tuve que quedarme en casa a ayudar
por motivos de salud
no me gustaba estudiar
no trabajaba no me esforzaba
3º
1º
4
1
1
1
1
2º
2
1
2
1
3º
1
1
1
2
4º
5º
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
2
23 pt
15 pt
14 pt
14 pt
9 pt
9 pt
9 pt
6 pt
5 pt
4 pt
4 pt
4 pt
La respuesta con más puntuación en segundo “mis padres me sacaron del colegio”, no
tiene ninguna en tercero. El predominio de personas de más de 35 años, que son las que
han perseverado, es la causa, también esta circunstancia determina que en las pruebas
iniciales de nivel no alcanzaran el tercero. Todas las que declaran esto son mujeres.
También queda clara la diferencia de perfil escolar según la generación, son los más
jóvenes los que afirman que no les gustaba estudiar, que no le veían el interés y que no
se esforzaban.
M. Batlle
40
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
______________________________________________________________________
C. Actitud hacia el ordenador.
9. Pon una cruz en la respuesta que te parezca más adecuada
El uso del ordenador es:
a)
Muy
entretenido
entretenido
Indiferente
aburrido
Muy aburrido
Muy
complicado
difícil
Indiferente
simple
Muy simple
c)
Muy necesario
necesario
Indiferente
innecesario
Totalmente
innecesario
d)
Muy manejable
fácil
Indiferente
complicado
Agobiante
Interesante
Indiferente
Poco
interesante
Carente de
interés
Complica el
trabajo
Indiferente
Facilita el
trabajo
Muy Eficaz
Poco útil
Indiferente
útil
Muy útil
b)
e)
Muy
interesante
d)
Totalmente
Ineficaz
e)
Inútil
M. Batlle
41
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
f)
Muy cómodo
cómodo
Indiferente
incómodo
Muy incómodo
g)
Beneficioso
bueno
Indiferente
malo
Perjudicial
Para cuantificar los resultados y poder comparar mejor, he puntuado con uno la
respuesta muy negativa, dos la negativa, tres la intermedia, cuatro la positiva y cinco la
muy positiva:
el uso del ordenador es:
entretenido-aburrido
Simple- difícil
necesario-innecesario
manejable-complicado
interesante-sin interés
eficaz-ineficaz
útil-inútil
cómodo-incómodo
bueno-perjudicial
2º
3º
4,75
4,3
3,5
3,2
4,62
3,9
3,83
3,5
4,29
4,2
4,5
4,3
4,5
4,3
4,5
4,4
4,56
4,2
4,33888889 4,03333333
media
4,525
3,35
4,26
3,665
4,245
4,4
4,4
4,45
4,38
Respuestas en el 2º nivel:
Algunos alumnos no han contestado todas las cuestiones
Dos personas lo consideran difícil, dos personas lo consideran complicado. Estas dos
cuestiones son las que han dejado en blanco los que no usan el ordenador:
Respuestas en el 3º nivel:
Una persona, una chica de menos de 21 años, ha marcado prácticamente todas las
casillas intermedias, aunque tiene soltura en el manejo, lo considera incómodo y
aburrido.
Tres personas consideran el uso difícil y complicado: dos de más de 35 que manejan
algo el ordenador y una de 27. Una persona que declara no saber nada lo considera fácil.
M. Batlle
42
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
La actitud general hacia el uso del ordenador es buena, siempre un poco mejor en el
nivel medio que en el superior. En 3º digamos que “baja la nota” las respuestas de la
joven que considera el ordenador como algo habitual y ordinario, ni especialmente
difícil, ni especialmente interesante.
En parte la actitud el 2º es más entusiasta porque, en general las señoras de más de 35
años lo son más que los postadolescentes menores de 21.
10.- Tengo ordenador en casa:
sí
El ordenador es de…………………………………….
Quien más lo utiliza es ………………………………
………………………………………………………….
no
Por qué?
………... no me interesa
………… es muy caro
………… cuando lo necesito voy a la biblioteca
…………
“
voy a un ciber
…………
“
voy al omnia
…………………………………………………..
El “omnia” es una entidad pública que está instalada en el barrio para facilitar el uso del
ordenador, nadie de los preguntados lo usa.
tengo ordenador en casa
si
no
2ª
5
4
9
3º
63%
50%
7
2
totales
78%
22%
9
12
6
67%
33%
18
Respuestas en el 2º nivel:
Sólo uno es el que más usa el ordenador, los otros son o hermano o pareja o hijos
Todos están de acuerdo en que es caro, 2 cuando lo necesitan van a un ciber.
Respuestas en el 3º nivel:
Siete usan el ordenador, cuatro es suyo, de mi hermana, dos de mi pareja.
Una dice que no le interesa (21a24) y otra que es muy caro, cuando lo necesita va a la
biblioteca.
El porcentaje de ordenadores es mayor en el nivel superior que en 2º.
M. Batlle
43
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
11.- El ordenador lo uso
Nada
Casi nunca
A veces
A menudo
Siempre que
puedo
Señala hasta cinco usos del ordenador numerándolos del 1 al 5, según se
ajusten más tus circunstancias
……… no lo uso para nada
……….jugar
……… navegar por Internet
……… chatear
……… correo electrónico
……… escribir documentos
……… grabar CD’s y/o DVD’s
……… Programar
Para comparar mejor el uso del ordenador entre las dos clases he puntuado como en
preguntas anteriores en una escala del 1 al cinco, cinco el resultado muy positivo.
el ordenador lo uso
nada
casi nunca
a veces
a menudo
siempre que puedo
puntuación
2º
1
3
3
1
1
2.8
3º
11%
33%
33%
11%
11%
1
0
2
3
3
3.7
11%
0%
22%
33%
33%
2
3
5
4
4
totales
11%
17%
28%
22%
22%
Hay que puntualizar que la encuesta la he pasado un mes después de terminar el
módulo. Alguna persona que no había utilizado el ordenador nunca, ahora lo usa casi
nunca.
el ordenador lo uso para:
correo electrónico
navegar Internet
jugar
gravar cd's/dvd's
chatear
programar
escribir documentos
para nada
M. Batlle
1º
5
1
1
2
2
1
1
1
2º
2
3
2º nivel
3º
4º
3
1
3
1
4
1
1
1
1
5º
1
1
32 pt
26 pt
15 pt
15 pt
12 pt
12 pt
11 pt
5 pt
44
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Sólo 3 han llenado hasta al 5, 3 no han llegado al 3, 2 sólo han puesto 1
En una pregunta hecha a la clase a posteriori, parece que los que contestaron programar,
no sabia lo que quería decir.
el ordenador lo uso para:
correo electrónico
navegar Internet
chatear
gravar cd's/dvd's
escribir documentos
jugar
para nada
programar
1º
1
3
1
1
1
3º nivel
3º
4º
3
1
3
1
1
1
2
1
2º
2
2
3
2
1
5º
24 pt
17 pt
16 pt
16 pt
14 pt
12 pt
5 pt
1
1
1
2
1
Tres usan programas de intercambio de ficheros
Los jóvenes hasta 21 lo usan principalmente para chatear, el uso principal de los otros
es navegar por Internet. En segundo hay que tener en cuenta que alguna respuesta se
refiere a Internet del módulo.
12.- Lo que sé de ordenadores lo he aprendido:
……… solo
……… en el instituto, la escuela
……… con amigos
……… en cursos
……… otros………………………………………………………………………
he aprendido ordenador en
2º nivel
1º
el instituto, la escuela
con amigos
solo
familiares
en cursos
trabajo
M. Batlle
2º
2
1
2
2
1
3º
1
2
1
2
4º
5º
14 pt
13 pt
10 pt
10 pt
9 pt
4 pt
45
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
he aprendido ordenador en
solo
con amigos
el instituto, la escuela
familiares
en cursos
trabajo
no se nada
INVESTIGACIÓN
3º nivel
1º
5
2
2º
2
1
2
1
3º
4º
5º
29 pt
14 pt
14 pt
10 pt
5 pt
4 pt
1
1
1
La respuesta unánime de los más jóvenes es “solo”. Alguna repuesta de segundo
“escuela” puede deberse a que las encuestas se han realizado después de usar Internet,
los que no sabían antes nada, han aprendido en la escuela
13.- Antes de este curso había visitado páginas web:
Nunca
Casi nunca
A veces
A menudo
Busco cualquier
información en
la red
Que tipo de páginas web sueles visitar?.............................................................................
antes de este curso había visitado páginas web
2º
nunca
casi nunca
a veces
a menudo
busco cualquier información en la red
3º
5
1
2
1
0
56%
11%
22%
11%
0%
buscadores
buscar trabajo
compartir ficheros
música
varias, sobre sus aficiones
2
2
3
2
3
2
1
1
1
4
22%
11%
11%
11%
44%
7
2
3
2
4
totales
39%
11%
17%
11%
22%
tipo de páginas web
2º
M. Batlle
25%
25%
38%
25%
38%
46
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
tipo de páginas web
3º
buscadores
buscar trabajo
compartir ficheros
música
varias, sobre sus aficiones
Noticias
Juegos
de toda clase
2
2
3
3
1
1
1
25%
25%
38%
0%
38%
13%
13%
13%
Como ha quedado ya claro, los de tercero usan más los ordenadores y mucho más
Internet que los del nivel intermedio. Los mayoritarios son los mismos en los dos
casos, sólo que los del nivel superior aparece algún tipo de página adicional.
14.-Comentarios que quieras añadir sobre tu uso de ordenadores e Internet
Respuestas en el 2º nivel:
"Internet es útil para: buscar trabajo, informarse sobre viajes, compraventa, buscar información
que no encuentras en libros"
"Internet es fundamental"
"Me gusta aprender a usar Internet"
Respuestas en el último nivel:
"Muy atrasada" es una chica de 21a 24 con actitud positiva hacia el ordenador, no tiene en
casa porque no le interesa, y confiesa no saber nada.
Después de trabajar con el en clase, ha venido para decirme que se compra uno.
M. Batlle
47
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
______________________________________________________________________
D. Actitud hacia el contenido del módulo. Opinión sobre el método empleado.
En el caso del segundo nivel, sólo se ha usado en un módulo y de una única manera. En
tercero la forma de integrar Internet en el aula ha variado de un contenido a otro, por
tanto la encuesta es más larga y pregunto sobre diferentes aspectos del método
didáctico.
D.1 2º NIVEL DE GESO
Módulo “El món Invisible”
Sobre el contenido
Sólo se ha trabajado con Internet la parte de química
15.- La química antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
gustó
Indiferente
Me ha gustado
un poco
Me ha gustado
mucho
16.- El módulo “El mundo invisible”
No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Comenta tu respuesta……………………………………………………………………
17.- En el módulo he aprendido:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Uso del ordenador en el módulo:
18.- Me ha resultado interesante
Nada
M. Batlle
Poco
48
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
19.- Me ha servido para aprender mejor:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
20.- Me ha complicado la vida:
Nada
Poco
Explica tu respuesta……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
21.- Me parece más entretenido que estudiar el dossier:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
22.- Las páginas que he trabajado en clase las he mirado después otra vez por mi
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………..
23.- Me gustaría trabajar otro módulo en que todo el material estuviera en Internet.
Nada
M. Batlle
Poco
Algo
Bastante
Mucho
49
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
la química
Opinión antes de este curso
Opinión sobre el módulo
he aprendido
INVESTIGACIÓN
4,1
4,3
4
Ningún comentario.
uso de ordenador en el módulo
interesante
aprender mejor
no es complicado
más entretenido q dossier
mirado después
me gustaría trabajar más módulos en Internet
4
3
4,25
3,62
3
3
24.- Si no tienes ordenador en casa, indica si has utilizado un ordenador fuera de las
horas lectivas, donde ha sido……………………………………………………………
Ninguna respuesta.
Añade cualquier observación que creas pertinente…..…………
“Con el ordenador es más entretenido que en clase, pero se aprende lo mismo. Tampoco
trabajo en casa.”
“Nunca había estudiado la química, me parece interesante.”
Tres dicen que “no ha mirado el módulo en Internet sino en el dossier porque no tiene conexión
o ordenador en casa.”
“Es más entretenido, más divertido y atrae más la atención.”
“Me da la sensación de que entretiene demasiado, que podría aprender más deprisa en casa
con el dossier”(estoy de acuerdo, creo que se han entretenido demasiado).
Parece que sólo dos han repasado el módulo, aunque tres dicen que "algo"”
A alguno le ha resultada difícil el uso del ordenador, aunque piensa que es interesante
En general hay buena disposición hacia el contenido del módulo, la verdad es que hay
un gran interés en la clase por aprender.
Consideran que han aprendido, pero no especialmente por usar o no Internet como
recurso. Les parece entretenido y divertido.
Por los comentarios y la entrevista a una alumna, el resultado de la encuesta se debe a
que en general, la clase piensa que ventaja del método es que han aprendido a utilizar
el ordenador al mismo tiempo que aprendían química, no que el ordenador les ayudara
a aprender mejor.
M. Batlle
50
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
D.2. NIVEL 3º DE GESO
D.2.1. Sobre instalaciones del hogar y electricidad
15.- Sobre la electricidad y otras instalaciones del hogar antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interesó
16.- El contenido de instalaciones del hogar y de electricidad
No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
Comenta tu respuesta……………………………………………………………………
17.- En el módulo he aprendido:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Uso del ordenador en el módulo:
La página sobre instalaciones:
18.-: Me ha resultado interesante
Nada
Poco
19.- Me ha servido para aprender mejor:
Nada
M. Batlle
Poco
51
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
20.- Me ha complicado la vida:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………….
21.- Me parece más entretenida que estudiar el dossier:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
22.- Las páginas que he trabajado en clase las he mirado después otra vez por mi
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
23.- Explica lo que te ha gustado más y lo que menos de la página.
Añade cualquier observación que creas pertinente
…………………………………………………………….
sobre la electricidad y otras instalaciones del hogar
Opinión antes de este curso
3,5
Opinión sobre el contenido
3,8
he aprendido
3,8
Comentarios a “contenido de instalaciones del hogar”:
“Siempre había hecho arreglos en casa pero no conocía el funcionamiento de un conmutador,
de un calentador,…”
“Es muy útil conocer las instalaciones del hogar”
“No me gustaba y aunque he aprendido bastante sigue sin gustarme” (dos mujeres)
“Me parece muy bien que enseñen cosas básicas de electricidad en las escuelas”
“Ha sido útil para aprender un poco más de lo que ya sabia”
M. Batlle
52
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
uso de ordenador en el módulo
interesante
aprender mejor
no es complicado
más entretenido q dossier
mirado después
INVESTIGACIÓN
4,2
3,8
4,7
4
2,5
Comentarios a “me ha complicado la vida”:
“He aprendido mejor viéndolo en "acción"”
“Sabía ya muchas cosas”
“Gracias a los gráficos he comprendido más fácilmente el tema”
“Me ha complicado un poco pues tengo poca práctica con el ordenador”
"Me ha ayudado a comprender cual era el problema en mi casa”
Comentarios a “he mirado las páginas por mi cuenta”:
“Siempre repasaba en casa para entenderlo bien”
“No me interesaban”
“Siempre termino en clase”
“No tengo ordenador en casa. Sólo las he podido mirar a ratos en la escuela”
“Se me ha estropeado el ordenador”
“Tuve que mirar por mi cuenta las páginas para entender cual era el problema en mi casa”
Explica lo que te ha gustado más y lo que menos de la página:
“Me ha parecido todo muy interesante y muy bien explicado”
Lo que más me ha gustado la forma que tiene de explicarlo con gráficos”
“Me ha gustado la página, sobre todo las pantalls donde podia interactuar, muy divertidos los
juegos”
“Me han gustado mucho la parte con animación, me he divertido con los juegos”
“Muy gracioso, los dibujos.”
Añade cualquier observación que creas pertinente:
“Pienso que es un acierto trabajar con ordenador, los aburridos dosieres se hacen
interminables”
“Me parece más fácil a la hora de aprender”
El uso del ordenador en el módulo obtiene una nota muy alta. La verdad es que el sitio
se adecua totalmente al nivel, es completo y muy interactivo.
La actitud hacia el tema no tiene una nota tan alta, porque hay dos alumnas a quien no
les gusta nada. Aún así les ha gustado la manera de trabajarlo.
Sólo lo han mirado después o manifiestan que lo hubieran mirado si tuviesen
ordenador en casa los alumnos con buenos hábitos de estudio, los mayores.
M. Batlle
53
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
La página sobre ley de ohm:
Aquí la página no tenia contenidos ni actividades, eran simulaciones de circuitos a partir
de la cual monté una “practica de laboratorio” virtual. Las preguntas se dirigen pues
también a las clases previas y posteriores a la visita al aula de ordenadores.
24.- He entendido lo que tenia que hacer en el ordenador:
Lo he entendido antes………..
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Lo he entendido durante……..
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Lo he entendido después …….
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
25.- Me ha resultado interesante
Nada
Poco
26.- Me ha servido para aprender mejor:
Nada
Poco
27.- Me ha complicado la vida:
Nada
Poco
Explica tu respuesta……………………………………………………………………….
Añade cualquier observación que creas pertinente
………………………………………………………………………………………………………
M. Batlle
54
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
he entendido lo que tenia que hacer con el ordenador
antes
3,3
durante
3,5
después
3,9
uso de ordenador en el módulo
interesante
aprender mejor
no es complicado
3,9
3,9
4,4
Comentarios:
“Se entiende muy bien”
“No me gusta mirarlo por Internet: prefiero un libro”
“No me gusta el tema, pero he aprendido cosas”
“Antes de entrar en el ordenador lo veía difícil, después no me lo ha parecido”
Añade cualquier observación que creas pertinente:
“Creo que en las escuelas se aprende mejor con ordenador que con libros de texto”
El uso del ordenador continúa teniendo una nota alta. Menor que la anterior, pues el
concepto era más complicado y la página no era autosuficiente.
No procedía mirar la página después en casa, pues se anotaban los resultados en el
guión y su proceso era individual y sobre papel.
D.2.2 Sobre dibujo y vistas
28.- Sobre el dibujo técnico antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interesó
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
29.- El contenido de dibujo
No me ha
gustado nada
M. Batlle
No me ha
interesado
55
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Comenta tu respuesta……………………………………………………………………
30.- En el módulo he aprendido:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Uso del ordenador en el módulo:
Las páginas sobre vistas:
31.-: Me han resultado interesantes
Nada
Poco
32.- Me han servido para aprender mejor:
Nada
Poco
33.- Me han complicado la vida:
Nada
Poco
Explica tu respuesta……………………………………………………………………….
34.- Las páginas que he trabajado en clase las he mirado después otra vez por mi
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
Añade cualquier observación que creas pertinente
M. Batlle
56
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Estas páginas las trabajaron los alumnos solos en el aula de informática de la escuela un
día que falté, no cuento con observación directa ni pude dirigir la clase, aun así, como
eran complemento del dossier que trabajábamos en clase y bastante autoexplicativas
pudieron trabajar de forma autónoma. Dos alumnos no las han visitado, no contestan.
No tenia lugar la pregunta “más entretenido que el dossier, porque no era una alternativa
al trabajo sobre el sino un apoyo complementario.
sobre dibujo técnico
Opinión antes de este curso
Opinión sobre el contenido
he aprendido
2,9
3,4
3,3
Comentarios:
“no soy aficionado al dibujo, pero el dibujo técnico me ha parecido interesante”
“no me gusta el dibujo, no se me da bien”
“no vine ese día”
las páginas sobre vistas
interesante
aprender mejor
no es complicado
mirado después
3,8
3,3
4,5
1,3
Comentarios:
“La página esta bien pero me gusta más cuando hacemos el dossier”
“No me seducía el tema, las he mirado para solucionar alguna duda”
“No me interesaban”
La nota más alta sigue siendo la facilidad de uso del ordenador.
Las páginas de vistas, aunque calificadas de interesantes, no llegan a la nota de la
página sobre instalaciones del hogar.
En “para aprender mejor” la nota es menor que en las ocasiones anteriores pues los
alumnos entendían y trabajaban muy bien el dossier, muy práctico, con ejemplos y
lleno de ejercicios que realizábamos en clase.
Está claro que los alumnos no han vuelto a mirar las páginas. De todas maneras no lo
han necesitado pues el tema lo entendieron bien.
M. Batlle
57
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
D.2.3 Sobre la evolución humana
35.- Sobre la evolución humana antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interesó
36.- La manera de trabajar el tema, combinando información procedente de vídeo,
visita al museo y material de páginas web
No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
Comenta tu respuesta……………………………………………………………………
37.- En el módulo he aprendido:
Contenidos:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Poco
Algo
Bastante
Mucho
A buscar información:
Nada
A realizar trabajos:
Nada
M. Batlle
58
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Las páginas sobre evolución (uso del ordenador en el módulo):
38.-: Me han resultado interesantes
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
39.- Me han servido para aprender mejor:
Nada
Poco
40.- Me han complicado la vida:
Nada
Poco
Explica tu respuesta……………………………………………………………………….
41.- Las páginas que he trabajado en clase las he mirado después otra vez por mi
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
42.- He buscado otras páginas por mi cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
43.- Me ha gustado la manera de trabajar el tema.
Nada
M. Batlle
Poco
Algo
Bastante
Mucho
59
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Explica tu respuesta……………………………………………………………………..
Añade cualquier observación que creas pertinente
sobre evolución humana
antes de este curso
3,4
Olvidé preguntar sobre los contenidos, o la si les gusta más el tema después de este
curso. Esta parte de la encuesta no fue revisada por mi comité de expertas.
la manera de trabajar el tema
interesante
3,9
Más adelante, en la pregunta 43, vuelvo a preguntar si les ha gustado la manera de
trabajar el tema, y allí obtengo un 3,5 .
Comentarios a las preguntas 36 y 43:
“Ha sido lo mejor del curso. Me ha fascinado”
“No me ha gustado, con los vídeos no me entero y se me olvidan las cosas”
“Han sido muy prácticas las páginas web, más que los dossieres o los vídeos”
“Muy completo y no muy pesado”
“La profesora ha dado en el clavo en la manera de enfocar el tema”
“La manera de trabajar el tema no está mal pero el principio no tenia muy claro que hacer
exactamente”
“Me gustaría que funcionaran así muchas asignaturas que me parecen un tocho”
asignatura tocho: (muy farragosa, pesada, indigerible..)
en el módulo he aprendido
contenidos
a buscar información
a realizar trabajos
las páginas sobre evolución
resultan interesantes
se aprende mejor
no me han complicado
4,1
3,9
3,8
4
3,5
3,9
Comentarios:
“La forma de estudiar el tema me ha ayudado a enriquecer mi conocimiento”
“Me han parecido super prácticas, tanto por la información cómo por los gráficos que son muy
didácticos”
“No se nada de ordenador, pero es muy fácil llegar a la información buscada. Me gusta porque está
M. Batlle
60
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
resaltada la información más importante, sin paja.”
“No tengo ordenador en casa. Sólo las he podido mirar a ratos en la escuela”
páginas visitadas fuera de horario lectivo
páginas trabajadas en clase
he buscado otras
3,5
3,1
Comentarios sobre las páginas recomendadas en clase:
“Han ayudado mucho al hacer el trabajo”
“Las he mirado en la escuela en las horas en que los ordenadores están disponibles”
Comentarios a ¿Has buscado otras páginas?
“Las páginas de clase eran muy interesantes pero he querido buscar más por mi cuenta porque me
gusta el tema”
“El ordenador no lo uso, por eso no he buscado otras”
Añade cualquier observación que creas pertinente:
“Felicitar a la profesora”
Aunque la respuesta de algunos alumnos en la encuesta no ha sido entusiasta, no es
mala y hay dos personas absolutamente encantadas con el método. Una es un hombre
de más de treinta y cinco y otra es una joven de entre 21 y 24 que ha decidido comprar
un ordenador y considera que hay que enseñar todo así.
Ha costado un poco entender en que consistía el trabajo.
44.- Si no tienes ordenador en casa, indica si has utilizado un ordenador fuera de las
horas lectivas, donde ha sido……………………………………………………………
en la escuela
apenas utilizo el ordenador, sólo para buscar trabajo o para hacer deberes.
Añade cualquier observación que creas pertinente
……………………………………………………………………………………………
“Me ha parecido muy interesante, era la primera vez que estudiaba con dibujos y en el
ordenador me parece muy práctico, a al hora de aprender se queda más grabado”
“Esta encuesta me parece muy bien hecha y un acierto realizarla.”
M. Batlle
61
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.4.4 Entrevistas.
Para conocer cómo ha funcionado el módulo “El món Invisible” he realizado una
entrevista a mi sustituta semiestructurada, en que empecé con preguntas concretas sobre
ella y sobre su percepción del trabajo y actitud de los alumnos. También he realizado
una entrevista, de carácter totalmente abierto a una alumna.
He realizado dos entrevistas a alumnos de tercero. Una a una mujer de 27 a 34 años y
otra a un joven menor de 21, el alumno mencionado en el punto 1.1 de esta
investigación.
La entrevista a la sustituta duró casi una hora. Las entrevistas a los alumnos han sido
más breves. Las entrevistas a las dos alumnas se han visto interrumpidas continuamente:
era el último día de clase y muchos alumnos entraban y salían para preguntar dudas. La
entrevista al alumno se ha realizado con tranquilidad. No realizare la trascripción de las
entrevistas sino que efectuaré un resumen de los datos más relevantes aportados en
ellas.
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta
La entrevista se refiere al módulo “El món Invisible” impartido durante el segundo
trimestre del curso.
Perfil de la profesora:
Es una mujer de 32 años, licenciada en Ciencias Exactas. Sus primeros contactos con el
ordenador fueron en la asignatura EATP de BUP, trabajando con Msdos y aprendiendo
a programar BASIC. Asegura que ya se ha olvidado de programar. Utiliza la
informática a nivel de usuario. Utiliza normalmente Internet. Hasta ahora no había
utilizado el correo electrónico, pero durante su sustitución ha pedido una dirección del
departamento de Educació y ahora si lo utiliza. Nunca había utilizado internet durante
las clases.
Ha dado durante muchos años clases particulares de Matemáticas y es el segundo año
que trabaja en las aulas haciendo sustituciones. Le ha gustado la experiencia en adultos,
lo califica como muy tranquilo.
Perfil de los alumnos según la profesora:
Son muy agradables, quieren estudiar, tienen en general buenos hábitos de trabajo.
Tienen buena comprensión lectora.
En el ordenador se lo han pasado muy bien. La gente que no sabía se sentaba al lado de
gente que si sabia manejarlo. Al final del trimestre sobraban dos clases en que, por
iniciativa de los alumnos han ido al ordenador para jugar en los juegos de la página de
química.
En lo que respecta a la materia y sus conceptos, se perdían mucho. Por eso el avance ha
sido lento. Se entretuvieron mucho en los primeros conceptos, les costaba mucho
entender. Al final del trimestre la comprensión había mejorado considerablemente. Al
final, el último trabajo, que han hecho a partir del material escrito proporcionado y una
clase, lo han hecho solos y sin preguntar y está bien hecho.
Los alumnos con hábitos defectuosos de trabajo han abandonado. Dos mujeres de unos
cuarenta se han incorporado a mitad, pero aprenden bien y han cogido enseguida el
M. Batlle
62
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
ritmo. En cuanto al acceso al ordenador, los que no tenían venían de cuatro a cinco a
usarlos.
Ha gustado la iniciativa del ordenador pues cambiaba la dinámica del aula.
Problemas con el uso de los ordenadores:
El aula de informática estaba ocupada durante el horario lectivo. Se ha hecho un
pequeño retoque horario provisional para solventarlo: las visitas al aula de ordenadores,
cinco en total, han sido de ocho a nueve de la noche.
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.
La entrevista se refiere al módulo “El món Invisible” impartido durante el segundo
trimestre del curso.
Perfil de la alumna:
Mujer de 43 años, que dejó el colegio antes de acabar la escolarización por motivos
económicos. Abandonó en séptimo de Básica. Actualmente está haciendo un curso de
auxiliar de geriatría y tiene dos hijos. Participa en actividades de la ciudad: pertenece a
la Colla Gegantera de Sant Adrià. Hasta ahora nunca había usado el ordenador.
La materia y el uso del ordenador:
El uso en clase del ordenador no le ha resultado complicado, la profesora les ayudaba a
entrar en la página. Cuando le pregunto si esto no ha ralentizado la asignatura, contesta
que el ritmo era el adecuado porque no se desenvolvía con soltura en el ordenador.
Al preguntarle si el año que viene le parecería bien trabajar alguna asignatura con el
ordenador se ha mostrado muy dispuesta. Me ha dicho que este verano aprovechará para
aprender en el ordenador, que en casa todo el mundo sabe usar, excepto ella. Empezará
practicando el uso del teclado.
Al preguntar si le ha ayudado también a aprender sobre la asignatura, contesta que sí,
que al ver los conceptos en animación ayuda, y que lo encuentra más ameno y divertido.
Concluye que como experiencia, muy bien. Le ha servido para introducirse en el
ordenador.
Le pregunto si los juegos no le parecían demasiado infantiles, contesta que no. Que
como tenia dificultades con el ordenador, ya le estaba bien. Que eran una manera
agradable de repasar la materia.
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero.
Perfil de la alumna:
Mujer de 27 años, estudió Eso en Badalona (donde se implanto hace ya tiempo). No le
gustaba estudiar ni le interesaba lo que hacían en clase en ese momento. Como la
situación económica familiar no era buena se puso a trabajar. Actualmente está en el
paro, ha trabajado de dependienta en una frutería, una carnicería y una tienda de
deportes. Es aficionada a practicar deporte: nadar y correr. (Añado: Es trabajadora y
responsable, ha sido uno de las aglutinadoras que han creado un buen ambiente y
ambiente de trabajo en el grupo)
M. Batlle
63
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
No tiene ordenador. Ha hecho cursos de informática de usuario, pero no ha practicado
nunca más y lo ha perdido. Le hubiera gustado tener ordenador, aunque realmente ve
que no lo necesita. Cuando lo necesita para algún caso puntual, va a un ciber. Para hacer
el trabajo ha venido a los ordenadores de la escuela.
Sobre la materia impartida y el método:
Le han gustado las páginas de tecnología. La página de instalaciones le ha gustado
mucho y el trabajo con la ley de Ohm, también. Dice que le ha servido para entender
mejor conceptos que se manejan habitualmente, como el voltaje. En cuanto a la página
de dibujo, dice que está muy bien y los ejercicios también: no dejaban seguir adelante si
te equivocabas. Pero que personalmente lo que le ha gustado más es trabajar el dossier
en clase.
Sobre el trabajo de la evolución, ha consultado la enciclopedia en casa, comparando, ha
preferido buscar la información en Internet, pues hay mucha variedad y es muy rápido
encontrar la información.
Sobre el museo de la ciencia, opina que estuvo muy bien, pero que el problema fue que
no sabían muy bien que es lo que tenían que hacer. Le reconozco que no la tenía
preparada, pero comenta que fue divertido e interesante. Insiste en que iban un poco
perdidos y que no sabían muy bien en que consistía el trabajo. Comenta que la visita la
hicieron superficial, que se despistaron y no se fijaron lo suficiente.
Respecto al trabajo con ordenador, le ha parecido muy bien: nunca lo había usado tanto.
Hace la observación de que ha trabajado mucho más que si hubiésemos hecho un
examen, pero le ha parecido satisfactorio.
Olvidé hacer alguna pregunta sobre el uso de los vídeos…
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con “El món Invisible”
pendiente en segundo.
Observaciones:
Aunque hemos podido hacer la entrevista con tranquilidad y aunque el alumno estaba
muy bien dispuesto a hacerla, hay que ir sacándole las palabras, muchas preguntas las
contesta con las palabras: si, bien….hay que ir arrancándole las matizaciones. El
resumen de la entrevista se acerca más a una trascripción porque es una entrevista de
detalles, en el caso de las alumnas la madurez permitía hablar más de conceptos.
Incluyo mis preguntas pues no tuve más remedio que dirigir todo el rato la entrevista.
También es curiosa la manera en que el alumno relata su paso por la escuela.
Perfil del alumno:
Edad 20 años. No lee. Bueno, muy ocasionalmente alguna revista sobre tuning. Le
comento que ha sido citado en el trabajo como “inspirador”: le gusta. Me comenta que
en el cole hacia los trabajos en el ordenador, el día antes se los bajaba del rincón del
vago, cuando le pregunto que hacían los profes, comenta que nada, le suspendían
directamente.
M. Batlle
64
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Le pregunto si su principal afición es el ordenador: contesta que cuando está en casa, sí.
Le parece bien utilizar el ordenador “porque se terminan antes las cosas”, como “son
pequeñas cosas y es más práctico y no tienes que ir escribiendo se terminan antes las
cosas”.
En casa sólo se ha mirado páginas para el trabajo de la evolución. No se ha mirado nada
más, ni se ha mirado dossier.
Cuando le pregunto si alguna vez a estudiado algo, contesta que se esforzó en el último
trimestre de 2º ESO; lo hicieron repetir aunque constó por escrito su esfuerzo. En cuarto
a mitad de curso le dijo el tutor que no se lo iba a sacar, le ofrecieron continuar o
borrarse del colegio. Pero el siguió hasta el final. Comenta que también repitió primero
de EGB, porque no tenía capacidad de leer bien; percibe que pasaron a gente que leía
peor. Cuando empieza a leer dice que se aburre porque se pierde, se aburre.
Dice que en el ordenador “si uno hace bien la página” te enteras más de las cosas”. Son
más vistosas las cosas.
Le pregunto sobre la “ley de Ohm”, le gustó la página. Le pregunto si había hecho
prácticas de laboratorio en el instituto y contesta que sí, que habían construido circuitos
en la asignatura de Tecnología, pero que la ley de Ohm no la habían hecho. Cree que la
ventaja del laboratorio es que ves que las cosas funcionan de verdad. Prefiere trabajar en
el laboratorio, si falla te tienes que buscar la vida para arreglar los fallos.
Sobre la página de instalaciones me señala que en examen no se acordó de las
respuestas de las preguntas referentes a ellas, pero después de entregarlo, le vinieron a la
memoria. Confiesa que antes del examen no la volvió a mirar y que no siguió mis
indicaciones sobre anotar los conceptos que en el dossier no estaban explicados.
Sobre la página de dibujo, opina que estaba bien.
El trabajo no le gustó mucho porque esto de la evolución no le gusta, le pareció un poco
pesado, añade que le hubiera gustado hacer algo más actual. Cuando le sugiero quizás
algo relacionado con la tecnología contesta que el dossier de dibujo hubiera preferido
hacer algo más tecnológico, en vez de a mano. Preferiría que le enseñara por ejemplo a
utilizar un GPS. Dice que lo de dibujo ya lo sabía (la verdad es que tiene mucha
facilidad) porque al hacer el curso de páginas web aprendió algo de diseño gráfico.
El trabajo no le ha gustado por el tema. No le ha parecido difícil, ni tampoco interesante
porque sólo era recopilar información y juntarla.
Sobre el trabajo de recuperación: va bien, pero es muy largo. Hay muchas preguntas, a
lo mejor hay veintepico preguntas de cada tema. Si tienes que hacer lo de clase junto
con el trabajo pues….(Sabía que había que hacerlo desde principio de curso pero ha
empezarlo a trabajar el último mes). Que el trabajo de recuperación se haga a partir de
una página web esta bien, pero que no sea tan largo…Para trabajar sólo va mejor que
con el dossier.
M. Batlle
65
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
2.5 EVALUACIÓN.
2.5.1 Perfil alumnos.
(Resultados de las encuestas, apreciaciones de la sustituta, apreciaciones y
observaciones personales)
Alumnos de segundo
Perfil personal.
La mitad de alumnos de segundo está formado por personas de más de 35 años de edad,
que son mujeres. En el momento de realizar la encuesta sólo perseveraba una joven de
menos de 21 años, que es repetidora (aprende rápido pero asiste a clase irregularmente y
el año pasado no trabajó nada). De los participantes en el estudio, sólo dos son hombres,
hay un 75% de mujeres. Son las más constantes en el trabajo.
En general tienen hábito de lectura y seis mencionan leer como una de sus tres aficiones
preferidas. Esto coincide con el perfil trazado por mi sustituta que define a los alumnos
de segundo: “Son muy agradables, quieren estudiar, tienen en general buenos hábitos de
trabajo. Tienen buena comprensión lectora”.
Como curiosidad, tres alumnos repetidores, que habían aprobado la asignatura el año
anterior, contestaron también la encuesta y contestando, además de por el año pasado,
las respuestas sobre el uso del ordenador con calificaciones muy positivas, cuando no lo
habían utilizado….Son alumnos a quines les cuesta a veces entender que está pasando
pero que quieren causar buena impresión como sea.
Aproximadamente la mitad de la clase está trabajando, entre los que no trabajan hay una
jubilada de 75 años, una mujer de más de 40 que está tramitando la larga enfermedad,
una ama de casa que había trabajado de dependienta y una joven de 21 a 24 que ha
trabajado de asistenta del hogar y que está buscando trabajo. Un alumno que cuenta que
está en el paro y tramitando la invalidez parcial, ha contestado que está trabajando con
caballos (que es su afición).
La asistencia a clase de las mujeres es constante, excepto la joven menor de 21 años.
Los hombres tienen una asistencia irregular.
Motivación hacia el aprendizaje
La motivación es muy fuerte. La más votada “para tener el título”. Todos contestan en
algún lugar u otro del orden “para mejorar mis conocimientos”. Los alumnos con
hábitos de trabajo defectuosos o motivación baja, han abandonado.
En cuanto a los motivos por los que dejaron de estudiar, las mujeres de más de 35 años
tuvieron que abandonar los estudios por causas económicas, una por motivos de salud.
Otra añade que le costaba mucho. La joven de 21 años, de origen guineano contesta
“para que así me hicieran los papeles”, cuando intento aclararlo, se pone a la defensiva
y no contesta. Los dos hombres siguieron la FP después de la EGB, no tienen el
Graduado, ni la FP. Uno de ellos es caótico, el otro es mejor, no consideran que deban
contestar razones por las que no acabaron los estudios.
M. Batlle
66
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
Alumnos de tercero
Perfil personal.
La mayoría de alumnos de tercero son jóvenes de menos de 21 años, (aunque la
encuesta representa un 44%, tres de ellos no la han devuelto). Hay más hombres que
mujeres.
Aproximadamente la mitad de la clase trabaja. Hay un ama de casa de 56 años que
había sido administrativa, un hombre de cuarenta que ha encontrado trabajo la última
semana y una mujer de 27 en el paro, buscando trabajo. Estos tres han formado un
núcleo aglutinador que ha creado un buen ambiente, y una atmósfera de trabajo. Hay
dos jóvenes de menos de 21 años que nunca han trabajado. Son inteligentes pero
extremadamente vagos. Comparten la afición por el ordenador. Estos cinco han asistido
a clase con regularidad. Después hay dos jóvenes más que han trabajado de aprendiz y
de dependienta y que han tenido problemas de salud durante el curso. Los dos que han
trabajado durante el curso han faltado algo, pero la asistencia ha sido regular.
Los tres que no han entregado la encuesta trabajan todos y a pesar que llevaban una
buena trayectoria a lo largo del curso, se han descolgado el tercer trimestre: han
empezado a faltar mucho.
Sólo tres mencionan entre sus aficiones leer, la más mencionada es practicar algún
deporte y aparece el ordenador. Un alumno declara directamente no leer nada. Dice que
no le gusta. Parece que no le gusta porque tiene alguna dificultad, en la entrevista
declara que ya en primero de primaria le hicieron repetir porque no leía bien. Sólo una
de los menores de 27 años declara leer libros.
Motivación hacia el aprendizaje
En tercero, se aprecia una uniformidad en las motivaciones de los jóvenes de 18 a 21
años, la de más incidencia “tener el título”, que los otros mencionan de manera
secundaria; seguir estudiando la han mencionado todos los jóvenes. Hay más dispersión
de motivos que en segundo, existe un perfil menos uniforme de edad y la proporción de
hombres y mujeres del estudio prácticamente igual.
Las causas por las que abandonaron los estudios los menores de 30 años son bastante
uniformes: no me gustaba estudiar, no me esforzaba, faltaba mucho a clase, no veía el
interés en lo que me explicaban, me interesaba más por otras cosas….Aunque algunos
han cambiado su actitud, son menos entusiastas que las “señoras de segundo”. Parece
como si tener menos de 21 años y que te guste mucho alguna cosa relacionada con
aprender fuera incompatible: esto se refleja a lo largo de todas las puntuaciones que
siguen.
Los dos que se manifiestan aficionados en el ordenador son chicos inteligentes con
buenas aptitudes para las matemáticas. Dicen que no entienden las Sociales. En verdad
son muy vagos y no se esfuerzan ni trabajan nada. Eso sí, no faltan nunca. Aprueban las
ciencias porque lo captan a la primera. No poseen ningún hábito de estudio. Uno de
ellos (el entrevistado), pone como tercera motivación, que le obligan a venir. Aunque
ninguno confiesa que se portara mal, el entrevistado, que no habla sobre ello en la
entrevista, que lleva tres años en la escuela, alguna vez había contado trastadas en las
que participaba y que lo expulsaban a menudo.
M. Batlle
67
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
El resto muestran más disposición a atender y a trabajar. El grupo “aglutinador” vienen
siempre una hora antes de empezar las clases a trabajar y los demás se añaden de
manera irregular. En general el nivel de comprensión es muy bueno.
2.5.2 Actitud hacia el ordenador.
La actitud general hacia el uso del ordenador es buena, siempre un poco mejor en el
nivel medio que en el superior. En segundo casi la mitad no tienen ordenador mientras
que en tercero sólo dos no tienen y una de ellas contesta que porque no le interesa. Los
demás dicen que no tienen porque es muy caro, excepto una joven que contesta que va a
un ciber.
Aunque los de tercero tienen prácticamente todos ordenador y lo usan bastante más que
los de segundo la valoración hacia la utilidad y bondad el ordenador es menor en el
nivel superior. En 3º digamos que “baja la nota” las respuestas de la joven que considera
el ordenador como algo habitual y ordinario, ni especialmente difícil, ni especialmente
interesante. Los de tercero lo ven como algo más familiar y corriente. También está el
factor carácter: en parte la actitud el 2º es más entusiasta porque, en general las señoras
de más de 35 años lo son más que los postadolescentes menores de 21.
Este resultado de la encuesta está de acuerdo con la opinión de mi sustituta que observa
que “En el ordenador se lo han pasado muy bien. La gente que no sabía se sentaba al
lado de gente que si sabia manejarlo. Al final del trimestre sobraban dos clases en que,
por iniciativa de los alumnos han ido al ordenador para jugar en los juegos de la página
de química”.
También coincide con la declaración de la alumna entrevistada: “El uso en clase del
ordenador no le ha resultado complicado, la profesora les ayudaba a entrar en la página.
Cuando le pregunto si esto no ha ralentizado la asignatura, contesta que el ritmo era el
adecuado porque no se desenvolvía con soltura en el ordenador.
Al preguntarle si el año que viene le parecería bien trabajar alguna asignatura con el
ordenador se ha mostrado muy dispuesta. Me ha dicho que este verano aprovechará para
aprender en el ordenador, que en casa todo el mundo sabe usar, excepto ella. Empezará
practicando el uso del teclado”.
La familiaridad de los de tercero en el ordenador se aprecia en la observación del
trabajo en el aula de Informática. No tienen ningún problema en manejar Google, entrar
en la página del centro o en mi blog y acceder a los diferentes enlaces propuestos.
El alumno menor de 21 años entrevistado en tercero :“Le pregunto si su principal
afición es el ordenador: contesta que cuando está en casa, sí. Le parece bien utilizar el
ordenador “porque se terminan antes las cosas”, como “son pequeñas cosas y es más
práctico y no tienes que ir escribiendo se terminan antes las cosas” Dice que en el
ordenador “si uno hace bien la página” te enteras más de las cosas”. “Son más vistosas
las cosas”. En cambio “cuando empieza a leer dice que se aburre porque se pierde, se
aburre...”.
La otra entrevistada explica que “No tiene ordenador. Ha hecho cursos de informática
de usuario, pero no ha practicado nunca más y lo ha perdido. Le hubiera gustado tener
ordenador, aunque realmente ve que no lo necesita. Cuando lo necesita para algún caso
puntual, va a un ciber. Para hacer el trabajo ha venido a los ordenadores de la escuela.”
Otra alumna menor de 21 años al preguntarle informalmente por sus respuestas a la
encuesta, que revelan una actitud neutra hacia el ordenador, contesta que ella utiliza sin
M. Batlle
68
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
problemas el ordenador, pero que prefiere trabajar con libros (es la única entre los
jóvenes que lee libros).Utiliza Internet sólo cuando no encuentra la información en
estos. No le gusta tampoco utilizar vídeos para aprender, dice que se le olvidan las
cosas.
El uso principal por parte de los jóvenes del ordenador es chatear, y los programas de
intercambio de ficheros. La respuesta unánime de los jóvenes sobre como han aprendido
a utilizar el ordenador es “sólo”. Dos personas, una en primero y otra en segundo
declaran haber asistido a cursos. También el uso de la Red es mucho más habitual en
tercero. Más de la mitad de los alumnos encuestados de segundo nunca habían visitado
antes una página web.
El trabajo en clase también ha cambiado alguna actitud hacia el ordenador, en segundo
al menos dos personas que nunca habían utilizado el ordenador antes se proponen
empezar a utilizarlo más a menudo a partir del verano. La persona de tercero que no lo
usa nada porque no le interesaba ha decidido, después de hacer el trabajo, que se va a
comprar uno. Ha quedado fascinada con la facilidad de acceso a Internet y la calidad de
la información que se puede obtener.
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los módulos.
“Món Invisible”
En general hay buena disposición hacia el contenido del módulo, la verdad es que hay
un gran interés en la clase por aprender. La nota de la química mejora ligeramente
después del módulo: de 4, 1 a 4,3. De “me gustaba un poco” ha avanzado dos décimas
hacia “me gusta mucho”.
Mi sustituta señala que: “En lo que respecta a la materia y sus conceptos, se perdían
mucho. Por eso el avance ha sido lento. Se entretuvieron mucho en los primeros
conceptos, les costaba mucho entender. Al final del trimestre la comprensión había
mejorado considerablemente. Al final, el último trabajo, que han hecho a partir del
material escrito proporcionado y una clase, lo han hecho solos y sin preguntar y está
bien hecho”.
Al preguntar en la entrevista a la alumna sobre el contenido de la asignatura, no
consigo que haga una valoración sobre la materia. Siempre la relaciona con el uso del
ordenador, que era lo realmente novedoso para ella.
“Tecnología i habitatge”
Instalaciones: Dos alumnas dicen que no les gusta nada el tema y sigue sin gustarles el
contenido, aunque si les ha gustado la manera de trabajarlo. Por parte de los hombres lo
consideran de interés o mucho interés. La nota ha mejorado ligeramente de 3,5 a 3,8,
eso quiere decir que un alumno ha marcado la siguiente casilla…Consideran que han
aprendido bastante.
Dibujo técnico: La opinión antes y después del módulo sobre el dibujo técnico ha
mejorado. Si la nota previa era de 2.9, es decir tenían una actitud neutra en promedio, el
contenido del módulo ha merecido un discreto 3.4.
Sin embargo el dossier lo han hecho bien y con soltura. Por ejemplo, la alumna
entrevistada manifiesta que le gustó mucho trabajar el dossier, que coincide con la
sensación que yo tenia. El alumno entrevistado en cambio opina que eso ya lo sabía y
M. Batlle
69
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
que hubiera preferido no tener que hacer el dossier a mano sino algo más técnico, al
pedir que concretara, me contestó que , por ejemplo, enseñar como funciona un GPS.
Mejor no hacer mucho caso de estas sugerencias.
La nota sobre si han aprendido queda en un neutro 3.3
“Evolución humana”
El interés sobre el tema consigue un 3.4, aunque el tema parecía a priori interesante la
verdad es que la mayoría mantenía una actitud neutra. El alumno interesante considera
que “podíamos haber tratado un tema más actual”, el hecho que aportara noticias que
iban apareciendo en los periódicos no parece conferir para él ninguna actualidad al
tema. En general los alumnos consideran que han aprendido bastante en el módulo: 4.1
2.5.3 Opinión sobre el papel del ordenador y del método
utilizado en el aprendizaje.
“Món Invisible”
Los alumnos consideran intersante usar el ordenador en el módulo. Por los comentarios
y la entrevista a una alumna, el resultado de la encuesta se debe a que en general, la
clase piensa que ventaja del método es que han aprendido a utilizar el ordenador al
mismo tiempo que aprendían química, no que el ordenador les ayudara a aprender
mejor.
A mi sustituta le ha parecido bien la iniciativa del ordenador “pues cambiaba la
dinámica del aula”
“Tecnología i habitatge”
Instalaciones: recibe una nota de interesante: 4.2, esta nota tiene bastante que ver con
las características del sitio web, que se adecuaba perfectamente al tema y tenia
animaciones y actividades interactivas de gran calidad pedagógica. También consideran
que sirve para aprender mejor con un 3.8.
Las páginas han gustado, la alumna entrevistada dice que le han servido para entender
mejor conceptos que se manejan habitualmente. Del alumno, dice que no se las volvió a
mirar porqué ya las terminó en clase, y que se acordó al salir del examen de cual era la
respuesta a las preguntas sobre ellas.
Hubiera servido de más si todos hubieran seguido mis indicaciones de anotar aquello
que no figuraba en el dossier de clase o se hubieran mirado la página después. Aunque
esté en Internet, el que no estudia con libros, tampoco repasa la información contenida
en ordenador (aunque algunos han mirado después el sitio, otros nada de manera que en
promedio queda un “Algo” 2.5).
Ley de Ohm: Estas páginas no dirigian el aprendizaje, más bien eran un laboratorio
virtual donde realizar prácticas sin tener que manipular piezas y aparatos de medida. Ha
requerido una explicación previa del objetivo y pasos a seguir en la práctica, elaborar un
guión proponiendo actividades y una corrección colectiva posterior de los resultados de
la práctica incidiendo en los conceptos más interesantes. El transcurso de la práctica ha
requerido una atención constante a los alumnos. Efectivamente se advierte un progreso
en la comprensión de la práctica: 3.3-3.5-3.9. El uso del ordenador ha sido considerado
interesante y útil para aprender:3.9 . No ha parecido complicada: 4.4.
M. Batlle
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USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
De la observación directa quedó claro que la primera página visitada en que la
intensidad estaba representada por puntos rojos que corrían más o menos según
aumentaba o disminuía el voltaje o variaba la resistencia sirvió para aclarar los
conceptos. Como señala la entrevistada: “y el trabajo con la ley de Ohm, también me ha
gustado. Me ha servido para entender mejor conceptos que se manejan habitualmente,
como el voltaje”. Preguntado el alumno entrevistado contesta “me gustó la página”. Le
pregunto si había hecho prácticas de laboratorio en el instituto y contesta que sí, que
habían construido circuitos en la asignatura de Tecnología, pero que la ley de Ohm no la
habían hecho. Dice “la ventaja del laboratorio es que ves que las cosas funcionan de
verdad. Prefiero trabajar en el laboratorio, si falla te tienes que buscar la vida para
arreglar los fallos”.
Dibujo técnico: las páginas visitadas sobre vistas reciben una nota de justita de
“Interesante” y neutra en sirven “para aprender mejor”. Ese día no pude acudir a clase
así que no poseo una observación directa del trabajo y reacciones de los alumnos en el
ordenador. También quería volver otro día para usar otras más complicadas, pero no
pudo ser. La alumna entrevistada dice que la página de dibujo está muy bien y los
ejercicios también: no dejaban seguir adelante si te equivocabas. Pero que
personalmente lo que le ha gustado más es trabajar el dossier en clase.
“Evolución humana”
La manera de trabajar el tema ha conseguido una buena nota si tenemos en cuenta que
los jóvenes son reacios al entusiasmo: 3.9. Ha parecido interesante. Dos personas han
manifestado su entusiasmo personalmente. Un hombre de más de treinta y cinco, del
grupo “aglutinador”, con mucho interés por aprender, buenos hábitos de trabajo y muy
buena expresión escrita, que lo ha reflejado en su encuesta. Una mujer de 21 a 25 años
que esta trabajando y que corresponde al perfil “no me esforzaba, me interesaba más por
otras cosas, faltaba mucho a clase” que responde matizadamente la encuesta “me ha
gustado bastante la manera de trabajar el tema, he aprendido bastante, las páginas me
han resultado algo interesantes me han servido poco”. Me ha abordado días después en
el pasillo, después de haber acabado el trabajo, diciéndome que ha sido muy interesante,
que si el trabajo me lo ha encargado educación que diga que sí, que se tendría que
enseñar todo así….”, era la del comentario: “Me gustaría que funcionaran así muchas
asignaturas que me parecen un tocho”.
Las páginas sobre evolución resultan interesantes, obtienen un 4. Se aprende mejor
obtiene un 3.5. Consideran que han aprendido a buscar información y a hacer trabajos
3.9 y 3.8. Algunos han buscado otras páginas 3.1 y aquí si que se ha trabajado fuera del
horario lectivo.
Las dos veces que hemos ido al aula de ordenadores, los alumnos han estado todo el
tiempo leyendo e interactuando con las páginas. Algunos han venido a trabajar fuera de
horas lectivas en los ordenadores del centro y han buscado otras páginas para conseguir
alguna información que consideraban no tenían.
Algunos han comprobado la ventaja de buscar información en Internet respecto a
buscarla en enciclopedias. La alumna entrevistada comenta que “sobre el trabajo de la
evolución, ha consultado la enciclopedia en casa, comparando, ha preferido buscar la
información en Internet, pues hay mucha variedad y es muy rápido encontrar la
información”. Respecto al trabajo con ordenador, “le ha parecido muy bien: nunca lo
había usado tanto” .Hace la observación de que ha trabajado mucho más que si
hubiésemos hecho un examen, pero le ha parecido satisfactorio.
M. Batlle
71
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
La alumna entrevistada ha matizado comentando los problemas surgidos. Sobre el
museo de la ciencia, opina que “estuvo muy bien, pero que el problema fue que no
sabían muy bien que es lo que tenían que hacer”. Le reconozco que no la tenía
preparada, pero comenta que fue divertido e interesante. Insiste en que iban un poco
perdidos y que no sabían muy bien en que consistía el trabajo. Comenta que la visita la
hicieron superficial, que se despistaron y no se fijaron lo suficiente.
Del alumno entrevistado sólo consigo la respuesta “el trabajo no me ha gustado por el
tema. No me ha parecido difícil, ni tampoco interesante porque sólo era recopilar
información y juntarla”.Ciertamente el no ha elaborado demasiado su información, al
contrario que otros.
M. Batlle
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USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
3. VALORACIÓN Y DISCUSIÓN
3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
3.3 VALORACIÓN DEL MÉTODO DE LA
INVESTIGACIÓN
3.4. CONCLUSIONES
M. Batlle
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INVESTIGACIÓN
3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS
La investigación no se ha realizado sobre el uso de Internet, si no sobre el uso de
material didáctico disponible en la Red. Sobre el material evaluado e investigado,
citando a Salinas(1992), “ha habido previamente una evaluación comparativa del
medio, eligiéndolo entre otros visitados para su uso, identificando el medio más
adecuado al contexto”.
La investigación no es sobre la toma de decisiones en la selección de este material,
aunque he pedido la opinión sobre él a los alumnos, sino en cómo este se ha integrado
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, Parcerisa (1996) lo denomina “evaluación
formativa”. En la medida en que lo he integrado y usado de diferentes maneras, según el
material encontrado y las características de cada módulo, tangencialmente se analiza el
uso que del material he realizado.
Como dice Cabero (2001: 447-503) “En la investigación <<con>> medios, estos son
tomados como meros trasportadores de estímulos y mensajes”… “Pocos son los
resultados encontrados en esta línea de investigación que nos sugieran que un medio es
mejor que otro, y cuando se encuentran se deben más a modificaciones paralelas
efectuadas en el currículum, el factor novedad….., que a los propios medios en si
mismos (Clark, 1983). Kulik y otros (1980) encuentran una mejora en los resultados del
aprendizaje a favor de la enseñanza asistida por ordenador del orden del quince por
ciento respecto a estrategias de enseñanza más tradicionales, diferencias que tienden a
desparecer cuando es el mismo profesor el que desarrolla los dos métodos. Lo cual
puede hacernos suponer que tales diferencias muchas veces se deben al no control de
ciertas variables, entre otras el papel que el profesorado juega en la investigación”.
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
En esta evaluación sobre los resultados obtenidos por el uso didáctico de Internet en la
educación de adultos, puedo dar como plenamente conseguido uno de los objetivos que
pretendía: introducir en el uso de Internet y del ordenador a las personas que no están
familiarizadas con estos instrumentos. Ha sido un éxito. Un éxito que incluso ha
eclipsado en el nivel medio la funcionalidad pedagógica. Los alumnos no hablan de
cuánta química han aprendido, aunque ha sido así, sino de lo interesante que ha sido
trabajar con ordenador y lo divertidos que eran los juegos.
En cuanto a captar el interés de los alumnos que dejaron de esforzarse por aprender y
que se aburrían en clase antes de terminar el ciclo obligatorio, ha sido un poco
decepcionante.
Sólo se ha conseguido un cambio significativo en el caso de una alumna de la franja
entre 21 y 23 años, que no había usado nunca el ordenador (estamos en el mismo
concepto de éxito: la novedad). Sí que los alumnos habituados al ordenador se
concentraban en las tareas en el aula de informática, pero en las clases con adultos
también se consigue en el trabajo en el aula.
Los alumnos con problemas de comprensión lectora y sin hábito de estudio si que
reconocen aprender mejor los conceptos a través de las imágenes y las actividades
M. Batlle
74
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
multimedia, pero cómo no tienen hábito de estudio, si lo han visto una vez no ven la
necesidad de repasar para consolidar los conocimientos adquiridos. Incluso llegué a
diseñar la recuperación de un crédito trabajando con páginas web, pasaron todos los
plazos para entregar el trabajo, la única manera de conseguir el esfuerzo ha sido la
tradicional: la presión “si-no-lo-hago- no- tengo-el- título”.
Una alumna de menos de 21 años, con buena comprensión lectora, hábito de lectura y
buena expresión escrita, gran familiaridad con el ordenador (no hay efecto novedad)
pero sin ningún hábito de trabajo, lo deja muy claro: “Es fácil trabajar en clase pero es
forzoso trabajar en casa, a base del ordenador parece más entretenida cualquier
asignatura. Pero aprender, aprendes igual de las dos formas”. Continua en otro
comentario “Una imagen animada atrae más la atención que simplemente efectuar una
lectura, así que por Internet resulta más fácil y entretenido, disfrutas más la asignatura,
prestas más atención”. “Debería haber revisado después el trabajo en casa, pero no lo he
hecho a conciencia”.
Otra alumna de menos de 21 años, con el perfil de desinterés por aprender durante la
escolarización obligatoria, que ha trabajado bien y constantemente durante todo el año,
con afición por la lectura y desenvoltura en el uso del ordenador e Internet añade el
contrapunto: tiene una actitud neutra hacia el ordenador (ni buena ni mala, un
instrumento más), utiliza Internet cuando no encuentra la información en otro sitio, pero
prefiere las asignaturas a la manera tradicional: con libros y dossieres, añade que no le
gustan anda los videos porque se olvida enseguida de la información.
Se distinguen dos actitudes según la edad. La gente de más de 24 años, a la que me
refiero como adulta, viene con ganas de aprender y aún cuando declaren que en la
adolescencia se interesaban más por otras cosas que por estudiar, muestran buen hábito
de trabajo. Sobre todo las mujeres. En el caso de gente adulta con ganas de aprender y
hábito de trabajo, ha funcionado bien. En general todos (adultos y jóvenes) están de
acuerdo en que es agradable y entretenido, algunos dicen que aprenden mejor. Los
adultos se muestran más entusiastas en general,. A la pregunta en segundo si les gustaría
hacer otro módulo usando Internet, en cambio, la respuesta es más tibia y no esta
relacionada con la edad, incluso alumnos que creen que el ordenador ha servido
bastante para aprender y le ha resultado interesante y entretenido contesta “nada”. En
tercero no he formulado la pregunta pues ya terminan, pero los adultos muestran
entusiasmo por el método, mientras los jóvenes responden más tibiamente, mientras el
único rechazo frontal procede de una joven menor de 21 años.
Como docente estoy satisfecha de los recursos y métodos empleados. Efectivamente he
enriquecido y diversificado los métodos empleados para alcanzar los objetivos previstos
al finalizar el GESO. En general ha sido bien recibida la variación, aunque algunos
alumnos prefieran el método tradicional, otros prefieren “los dibujos”. De hecho nunca
he confiado totalmente al material multimedia la transmisión de ideas y conocimientos,
sino que siempre ha ido acompañado de un dossier escrito y de la exposición y
subrayado de los conceptos más importantes en la pizarra. Creo que es más divertido
para todos en vez de repetir los conceptos sobre un solo medio, diversificarlos lo más
posible. Me encuentro más cómoda. Y el que no lo capta de una forma, espero que lo
capte de la otra.
Por otro lado, y principalmente en segundo, el material de la red ha solucionado un
problema grave de material didáctico de soporte, pues no encontraba ninguno que
cubriese de manera satisfactoria la programación, sólo he tenido que adaptar y crear las
actividades. Dado que en Educación de Adultos no existe una oferta editorial donde
M. Batlle
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INVESTIGACIÓN
escoger, el hecho que el material de la Red sea de libre disposición facilita el trabajo
docente. Puedo hacer un recorta y pega de material pensado para Secundaria obligatoria
sin lesionar derechos de autor, a la medida del programa y adaptado a mis alumnos.
En cuanto a mi idea de introducir progresivamente en los niveles sucesivos autonomía
del alumno en la búsqueda y selección de información, de manera que sea cada vez más
apto para el autoaprendizaje, espero mejorar el trabajo de este curso.
Por una parte mi baja médica me impidió aplicar de primera mano mis intenciones al
respecto. Al principio parecía una baja corta, esperaba volver en cualquier momento. El
primer trimestre mi sustituta trabajó exclusivamente con el dossier sin acercarse a la
sala de ordenadores, que, por otra parte, estaba siempre ocupada.
En el segundo trimestre, el material y actividades que preparé obligaron a los de
segundo a hacer sesiones de ordenador. Aunque a mí me parece que se ha hecho
demasiado poco y que han quedado muchos objetivos que cumplir, pues ni siquiera han
llegado al concepto de átomo, mi sustituta señala que los alumnos están satisfechos,
tienen la sensación de haber trabajado y aprendido mucho. Dice “En lo que respecta a
la materia y sus conceptos, al principio se perdían mucho. Por eso el avance ha sido
lento. Se entretuvieron mucho en los primeros conceptos, les costaba mucho entender.
Al final del trimestre la comprensión había mejorado considerablemente. Al final, el
último trabajo, que han hecho a partir del material escrito proporcionado y una clase, lo
han hecho solos y sin preguntar y está bien”. Han confeccionado tres trabajos a lo
largo del trimestre. El esfuerzo personal ha sido constante y sistemático. Parece que los
alumnos han ido adquiriendo autonomía y comprensión, pues al final el último trabajo
lo han realizado sin hacer demasiadas preguntas a la profesora y los resultados han sido
buenos. Aunque ha quedado mucho por hacer el balance es positivo pues han
comprendido bien los conceptos y uno de ellos ha sido tan fundamental como el método
de trabajo científico.
En tercero no entraron en Internet hasta el tercer trimestre, que lo he impartido en su
totalidad. A parte de unas visitas muy dirigidas al aula y de que los alumnos realizaron
solos las actividades en el ordenador referidas a dibujo técnico. El empuje ha realizar un
trabajo recopilando información que llegaba desde diferentes fuentes, con la posibilidad
de buscar fuentes de información alternativas o complementarias lo hemos realizado el
último mes de curso con “la evolución humana”. Aunque algunos alumnos han sido
reticentes y la organización de la salida al museo debe mejorarse, el balance final ha
sido totalmente satisfactorio. Hay alumnos que han trabajado muy bien, siguiendo no
sólo las directrices sino ampliando el tema con información de calidad. Y han
manifestado su entusiasmo por el método empleado. Otros han hecho lo mínimo y
apresuradamente: es una mejora, antes no hacían trabajos. Espero poder repetir la
experiencia el próximo año.
Finalmente, no creo que ninguno de mis alumnos haya terminado el curso sin considerar
Internet como un medio de conseguir información y adquirir conocimientos. Muchos no
habían visitado páginas web antes. Alumnas que habían hecho cursos de informática
declaran que nunca habían utilizado tanto el ordenador. Hasta los que creían que ya
sabían todo sobre la red he conseguido sorprenderlos de un modo u otro. Incluso el más
duro, mi alumno entrevistado de tercero, veterano usuario del “Rincón del vago”, le
descubrí Wikipedia como fuente de información para contestar las preguntas de su
trabajo de recuperación (que por otro lado, no admitía el recuso de recorta-y-pega).
M. Batlle
76
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INVESTIGACIÓN
3.3 VALORACIÓN DEL MÉTODO DE LA
INVESTIGACIÓN
Realmente ha sido muy interesante para mí aprender sobre métodos de investigación
sociales y en educación. No sólo he realizado la investigación sino que, al tiempo que la
llevaba a cabo aprendía y reflexionaba sobre mi aplicación del método.
Si volviera a empezar una investigación similar, que empezara con el curso, pasaría un
cuestionario inicial sobre las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje, el
ordenador, Internet y la asignatura y lo compararía con otro final. Creo que sobre todo
en segundo, hacerlo sólo después ha distorsionado un poco los datos.
Las entrevistas a los alumnos son mejorables, el trabajo se ha ido acumulando a final de
curso. Sobre todo en tercero que toda la experiencia se realizo el último trimestre, hasta
el último día. Son alumnos que, en general, no disponen de mucho tiempo y había que
respetar que debían preparar los exámenes, finalizar los trabajos. Se realizaron con
muchas interrupciones. La entrevista a mi sustituta estaba pensada con tranquilidad y
fue fácil porque la comunicación fue fluida. La entrevista con el alumno de tercero ya
no estaba tan bien meditada previamente, y aunque no tuvimos demasiadas
interrupciones, como habla poco, contestaba escuetamente a mis preguntas y apenas
aportó algo de forma espontánea la sensación es que quedaron temas por hablar, que
podía haber sacado mejor perspectiva de su punto de vista. Las entrevistas con las otras
alumnas fueros después de que acabaran exámenes, fueron continuamente interrumpidas
de manera que se perdía el hilo de la conversación y muy cortas, porque en esas
condiciones no tenía demasiado sentido continuar.
Otras entrevistas con gente que hubiera aportado nuevos puntos de vista, como la joven
a quien no le gusta aprender con ordenador y otra persona que había hecho el trabajo de
recuperación no pudieron hacerse. Final de curso no es un buen momento
.
No he podido anotar ninguna observación sobre el trabajo de recuperación encargado
para hacerse totalmente con material de la Red porque a una persona se lo corrigió mi
sustituta y el otro me lo ha enviado hoy domingo por correo electrónico porque mañana
es la evaluación final.
Incluso con los errores e inconvenientes de la premura, creo que el método me ha
permitido extraer conclusiones bastante ajustadas a la realidad. Hubiera sido interesante
contrastarlas con mis alumnos y pedir su opinión sobre el perfil que he trazado de ellos
y los resultados que se desprenden de la triangulación. Debatir todos en grupo pues
todos somos parte.
M. Batlle
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INVESTIGACIÓN
3.4. CONCLUSIONES
Los resultados mejores se consiguen con los alumnos que valoran el esfuerzo y el
trabajo constante y que tienen deseos de aprender. La red no resulta una formula mágica
para atraer a los jóvenes, ni mucho menos, aunque la actitud hacia el ordenador es en
general muy buena. Tampoco parece servir para que trabaje y se esfuerce quien nunca
lo ha hecho.
El perfil de los jóvenes hasta 24 años difiere de los menores. Aunque todos desean
adquirir el título, los más jóvenes lo viven más cómo una imposición externa, el interés
por aprender no se aprecia, la mayoría trabaja lo mínimo y se hacen los remolones.
Aunque también hasta 34 años confiesan que dejaron de estudiar porqué no les
interesaba la escuela, en los mayores de 24 la actitud revela un mayor interés por
adquirir conocimientos y tienen una mayor responsabilidad y constancia. Suelen faltar
menos y entregan los trabajos en los plazos, estudian para los exámenes y preguntan
frecuentemente. La diferencia de estos con los mayores de 35 años, es que los mayores
tuvieron que dejar la escuela principalmente por motivos económicos.
En general la actitud hacia el ordenador es muy buena. Se lo considera útil. Sólo dos
personas califican el uso de complicado. La disposición a utilizarlo como instrumento
de aprendizaje es mejor entre los adultos que entre los jóvenes. Aprecian la novedad de
trabajar con entornos multimedia. La gran mayoría asegura que aprende mejor con las
imágenes y las actividades multimedia y que ha resultado interesante trabajar con el
ordenador. Como caso especial, más relevante por no esperado, es el de una joven que
maneja con soltura el ordenador, que prefiere aprender con dossieres y libros.
El objetivo de introducir Internet a quienes nunca lo habían usado se ha cumplido con
éxito. Todas las personas que nunca lo habían utilizado se sienten satisfechas, han
descubierto que es fácil y muy útil y declaran la intención de aprender otros usos del
ordenador… Al finalizar GESO todos los alumnos navegaran con soltura en la red.
Los alumnos, si consideramos el nivel de partida, han incrementado su autonomía en el
aprendizaje y adquisición de conceptos.
La experiencia de realizar un trabajo utilizando múltiples fuentes de información ha
resultado muy gratificante. Algunos alumnos han mostrado su entusiasmo, incluso dos
me han felicitado. La mayoría de las fuentes las he facilitado yo. Pretendían ser una
referencia aunque los contenidos eran suficientes para realizar el trabajo, los alumnos
han tomado esa referencia y han demostrado su autonomía y buen criterio para
encontrar fuentes complementarias o alternativas en la Red. En la visita al museo de la
ciencia a quedado patente lo que todos los profesores sabemos, las actividades
alternativas requieren una preparación más minuciosa que las habituales en el aula.
Para mí ha sido divertido y estimulante utilizar materiales alternativos en el aula. He
encontrado muy buen material en la red y la investigación me ha obligado a sistematizar
su evaluación y planificar y plasmar detalladamente cual debe ser su aplicación. Me ha
servido para reflexionar sobre mi práctica docente, y planear ya ideas de aplicación para
el próximo curso. La recopilación que he confeccionado ha sido muy bien recibida en
M. Batlle
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INVESTIGACIÓN
el centro de recursos de formación de adultos de la Generalitat12, donde puedo
compartirla con mis compañeros.
En un nivel más prosaico he sacado más partido del ya obtenido a la dotación del
centro. Este trabajo ha sido seleccionado en un estudio que la Universidad de Barcelona
realiza por encargo del Departament d’’Educació sobre innovación en escuelas de
adultos, espero que esto repercuta favorablemente en mi escuela.
He aprendido como emprender una investigación en docencia. En la búsqueda de
orientación y bibliografía sobre el tema he entrado en contacto con Pere Marqués, citado
a lo largo del trabajo, que ha sido muy amable, me ha orientado y me ha integrado al
grupo de trabajo DIM, “Didáctica y Multimedia”, que el dirige. Ya he asistido a dos
encuentros, con aportaciones muy interesantes. Hay una mención a la realización de este
trabajo en la revista digital DIM13. También la relación de sitios web ha aparecido
publicada en el boletín informativo del grupo “la pizarra digital”14. He comprobado
pues que el tema de mi investigación resulta interesante y puedo compartirlo y discutirlo
en un entorno de innovación pedagógica. Parece que el camino emprendido tendrá
continuidad.
12
<http://www.xtec.es/fadults/ >,
<http://www.xtec.es/fadults/recursos/didactics/naturals/terra/index.htm>,
<http://www.xtec.es/fadults/recursos/didactics/tecnologia/tih/index.htm >
13
< http://dewey.uab.es/pmarques/dim/revistaDIM1/innovacion1.htm >
14
< http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/all/boletin19.htm >
M. Batlle
79
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIÓN
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M. Batlle
80
USO DIDÁCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
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M. Batlle
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