Página 1 de 6 Grado en: Graduado en educación Infantil por la

GUÍA DOCENTE
Curso 2016 - 2017
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
Grado en:
Centro:
Profesora:
Asignatura:
Código:
Tipo:
Materia:
Módulo:
Idioma en el que se imparte:
Curso:
Semestre:
Nº de Créditos:
Nº de Horas de dedicación
del estudiante
Nº de Horas presenciales:
Página web de la asignatura:
Graduado en educación Infantil por la Universidad de Málaga:
Centro adscrito de Magisterio “Mª Inmaculada” – Antequera
Mª del Pilar Herrera Jiménez
La Educación Infantil en los Sistemas Educativos
102
Formación Básica
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Castellano
1
1
6
150
45
eummia.es/programaciones/51377.pdf
RECOMENDACIONES Y ORIENTACIONES
La asistencia a clase, de forma activa, así como la participación en todas las actividades teóricoprácticas es obligatoria para la superación de todas las competencias correspondientes al Grado de
Infantil que se trabajan desde esta asignatura.
CONTEXTO
Esta asignatura corresponde a la Formación Básica del Grado de Educación Infantil dentro del módulo
La Escuela de Educación Infantil, y en ella se pretende abordar algunas de las bases teórico prácticas
imprescindibles en la formación de maestros de esta titulación.
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COMPETENCIAS
1.- Competencias generales y básicas de grado Real Decreto 1393/2007, Anexo 1 apartado 3
Básicas
CB1.- Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio
que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se
apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos
procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
CB2.- Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional
y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y
la resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente
dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de
índole social, científica o ética.
CB5.- Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para
emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Generales
CG1.- Colaboración, trabajo en grupo y respeto a la diversidad y discrepancia
Competencias específicas del Grado de Infantil Orden ECI/3854
CE GRADO 2.4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica
de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber
reflexionar sobre ellos.
CE GRADO 2.11. Reflexionar sobre las prácticas del aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
CE GRADO 2.12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la
sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación
infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad educativa con aplicación
a los centros educativos.
Competencias específicas de los módulos de Infantil Orden ECI/3854
CEM 3.7.1. Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en
el internacional.
CEM 3.7.2. Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
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CEM 3.7.4. Conocer experiencias internacionales y ejemplos prácticos innovadores en educación
infantil.
CEM 5.2. Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación.
CEM 5.4. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanzaaprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque temático 1: Concepciones históricas de la infancia escolarizable
Bloque temático 2: Revolución industrial y educación infantil: Gran Bretaña, Francia y España.
2.1.- Los orígenes institucionales de las escuelas de párvulos:
A: Génesis de la educación Infantil en Occidente.
B.- Funciones de la escolarización de la infancia: Objetivos y creación de las primeras
escuelas de párvulos en España.
C: España: Montesinos La Escuela de Virio.
Francia: De la salle d´asile a l´ecolle maternelle.
Inglaterra: Las infants scools. Owen y Wilderspin.
Bloque temático 3: La incorporación de la educación infantil al sistema educativo español.
3.1.- Evolución histórica del sistema educativo español.
Bloque temático 4: Evolución de los objetivos de la educación infantil: del cuidado a la educación. La
inclusión en educación infantil como base del derecho a la educación.
Bloque temático 5: Bases pedagógicas de la Escuela Nueva y su aplicación a la educación infantil.
Bloque temático 6: Algunos modelos innovadores de educación infantil: Montessori, Regio Calabria,
Módena, High Scope, proyecto Spectrum,…
Bloque temático 7: La educación infantil en la España actual: respuestas de las comunidades autónomas a
las demandas de educación infantil.
Bloque temático 8: Formación y funciones del diverso personal de los centros de educación infantil.
Bloque temático 9: Panorama europeo de la educación infantil.
Bloque temático 10: Organismos internacionales sobre educación infantil.
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ACTIVIDADES FORMATIVAS
•
•
•
•
Actividad 1: Clase magistral
Actividad 2: Tutorías
Actividad 4: Exámenes
Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo-Exposiciones.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE /CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Resultados de aprendizaje:
Al terminar con éxito esta asignatura los alumnos serán
Actividad formativa
capaces de:
ra.CB1 Actividad dirigida a la valoración de ejercicios Actividad. 4
concretos, individuales y /o grupales que se proponen y
realizan durante el desarrollo de la Materia.
ra.CB2 El estudiante valora el esfuerzo, la constancia y la Actividad. 1
disciplina que exige su propia vocación, captando Actividad. 2
argumentos y formas de resolver problemas específicos
ra1.CB3 El estudiante da pruebas de su: capacidad para Actividad. 5
utilizar de forma elemental los recursos y técnicas básicas
de investigación; capacidad para localizar y seleccionar
información relevante; capacidad para argumentar la
importancia de la información seleccionada en el desarrollo
de su aprendizaje; capacidad de aplicar los conceptos
abordados a los problemas prácticos de las situaciones
reales.
ra2 CB3 El estudiante da pruebas de su: capacidad para
comunicar de forma clara, lógica, coherente y original el
proceso y/o los resultados de trabajos individuales y
colectivos; capacidad para seleccionar y desarrollar
dinámicas de exposición adecuadas al contenido de la
misma; capacidad para seleccionar recursos tecnológicos y
material de apoyo audiovisual, adecuados al contenido de la
exposición.
ra.CB5
El estudiante ha desarrollo habilidades de Actividad. 1
aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores Actividad. 2
con un alto grado de autonomía.
ra. CB5 El estudiante sabe dar cuenta del propio ritmo de
aprendizaje, las dificultades y los hallazgos encontrados en
su proceso personal
ra. CG1 El estudiante colabora, trabaja en grupo y respeta a Actividad 5
la diversidad y discrepancia
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Evaluación
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene la ficha
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene la ficha
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene la ficha
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene la ficha
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene la ficha
ra. CE GRADO 2.4 El estudiante fomenta la convivencia en el Actividad 1
aula y fuera de ella y aborda la resolución pacífica de
conflictos. Sabe observar sistemáticamente contextos de
aprendizaje y convivencia y sabe reflexionar sobre ellos.
Ajustadas a la
rúbrica
que
contiene
la
ficha
ra. CE GRADO 2.11. El estudiante reflexiona sobre las Actividad 4
prácticas del aula para innovar y mejorar la labor docente.
Adquiere hábitos y destrezas para el aprendizaje
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
ra. CE GRADO 2.12. El estudiante comprende la función, las Actividad. 2
posibilidades y los límites de la educación en la sociedad
actual y las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conoce
modelos de mejora de la calidad educativa con aplicación a
los centros educativos.
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
a la
que
la
ra. CEM 3.7.1. El estudiante sitúa la escuela infantil en el Actividad 1
sistema educativo español, en el contexto europeo y en el Actividad 2
Actividad 4
internacional
Actividad 5
ra.CEM 3.7.2. El estudiante conoce la legislación que regula Actividad 1
las escuelas infantiles y su organización.
Actividad 2
Actividad 4
Actividad 5
ra.CEM 3.7.4. El estudiante conoce experiencias Actividad 1
internacionales y ejemplos prácticos innovadores en Actividad 2
Actividad 4
educación infantil.
Actividad 5
ra. CEM 5.2. . El alumno conoce y aplica los procesos de Actividad 2
interacción y comunicación.
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
Ajustadas
rúbrica
contiene
ficha
a la
que
la
ra. CEM 5.4. . El alumno controla y hace el seguimiento del Actividad 1
proceso educativo y, en particular, de enseñanza- Actividad 2
aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias
necesarias.
a la
que
la
a la
que
la
a la
que
la
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la
a la
que
la
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Elementos evaluables
Pruebas escritas
Actividad 4
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Tipo
Preguntas de repuestas breve
Actividades
número
1ª
2ª
x
x
3ª
Nº de la Actividad y denominación
Actividad 1: Clases magistrales
Actividad 2: Tutorías
Actividad 5: Trabajo personal: Trabajo en grupo-Exposiciones
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4º
5ª
Porcentaje
50%
Porcentaje
50%
•
•
•
Si el alumno incurre en la acción de plagiar o copiar, tanto en trabajos como en exámenes,
quedará suspenso de manera automática en la convocatoria en que este hecho haya
sucedido.
Para superar la asignatura es imprescindible tener aprobadas todas las actividades y todas
las pruebas escritas.
SEPTIEMBRE: Los alumnos que no logren superar la prueba escrita o las actividades en su
primera convocatoria, tendrán opción a presentarse de nuevo a examen o entregar las
mencionadas actividades en la convocatoria de septiembre. Se valorarán los aspectos
teórico-prácticos del programa y se podrá alcanzar una valoración máxima del 10 puntos
(100% del porcentaje).
BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS
AAVV. Enciclopedia de la educación preescolar. Tomo I: Bases teóricas. Madrid: Diagonal Santillana. 1986.
Bajo, Fe y Beltrán, JL. Breve historia de la infancia. Madrid: Temas de Hoy, Historia SA. 1998.
Borrás Llop, JM. Historia de la infancia en la España contemporánea. 1834-1936. ministerio de Trabajo y
asuntos sociales. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez. 1996.
Delgado, B. Historia de la infancia. Barcelona: Ariel. 1998.
Escolano Benito, A. Historia de la Educación I y II. Diccionario de las ciencias de la Educación. Madrid:
Anaya. 1985.
González Agapito, J. La educación infantil: lecturas de un proceso histórico en Europa. Barcelona: Ed.
Octaedro. 2003
Lloyd de Mausse. Historia de la infancia. Madrid: Alianza Universidad. 1982.
Montesino, P. Manual para los maestros de escuelas de párvulos. Madrid: Ed. CEPE. 1992.
Montessori, M. El método de la pedagogía científica: aplicado a la educación de la infancia. Madrid:
Biblioteca nueva. 2003
Olaya, MD. La educación preescolar en España (1900-1988). Albacete: Yeste libros. 1995.
Pancera, C. Estudios de la infancia. Barcelona: PPU. 1993.
Sanchidrián, C. Historia de la Educación Infantil. Número monográfico. Salamanca: Historia de la Educación.
Revista Interuniversitaria. 1991.
Sanchidrián, C. Historia y perspectiva actual de la Educación infantil. Barcelona: Ed. Grao. 2010.
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA:
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AAVV. El Proyecto Spectrum (Tomo I): construir sobre las capacidades infantiles. Barcelona: Ed. Morata.
2001.
AAVV y Feldman, Henry y Krechewsky. El Proyecto Spectrum (Tomo II): actividades de aprendizaje en la
educación infantil. Barcelona: Ed. Morata. 2001.
Beresaluce Diez, R. Las escuelas municipales de Regio Emilia como modelo de calidad en la etapa de
educación infantil. Alicante: Ed. Club Universitario. 2009
Britton, L. Jugar y aprender, el método Montessori: guía de actividades educativas desde los 2 a los 6 años.
Barcelona: Paidós Ibérica. 2000
Colmenar Orases, C. La mujer como educadora de párvulos. La formación de las maestras en el método
educativo de Fröebel en España. Revista de Educación, 290, 135-158. 1989.
Yaglis, Dimitrio. Montessori. La educación natural y el medio. Sevilla: Ed. Mad.SC.2005
DISTRIBUCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Descripción
Lección magistral
Otras actividades prácticas
ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL
TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA PRESENCIAL
TOTAL HORAS ACTIVIDAD EVALUACIÓN
TOTAL HORAS ACTIVIDAD FORMATIVA NO PRESENCIAL
TOTALHORAS DE TRABAJO EL ESTUDIANTE
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Horas
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GG
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GR
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