Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTOS /Cuento realista

Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTOS /Cuento realista
A) L ean el siguiente fragmento del cuento “La casa inundada”,
sonaje narrador y a la señora Margarita y escriban un r etrato de
de F elisberto Hernández, y resuelvan las actividades.
a m b o s ; p a ra eso, a g reguen caracterís ticas no mencionadas
La casa inundada
hasta obtener personajes verosímiles.
Alcides m e encontró en Buenos Aires en un día que yo estaba
3. Describan cómo se imaginan la casa inundada.
muy débil, me invitó a un casamiento y me hizo comer de todo.
4. ¿Encuentran indicaciones sobr e la época en que pudo haber
En el momento de la ceremonia,pensó en conseguirme un em -
transcurrido esta historia?
pleo,y ahogado de risa, me habló de una “atolondrada genero-
B) 1. E n el nudo del cuento, el escritor sospecha que la señora
sa” que podía ayudarm e.Y al final m e dijo que ella habí a man-
Margarita inundó la casa para ocultar el cadáver de su marido,
dado inundar una casa según el sistema de un arquitecto sevi-
al que había m atado. Para descubrir la verdad, sostiene con la
llano que tam bién inundó otra para un árabe que quería des-
m ujer largas charlas. ¿ Qué final de los siguientes sería el ade-
quitarse de la sequía del desierto. Después Alcides fue con la
cuado para un cuento realista? ¿Por qué?
novia a la casa de la señora Margarita, le habló mucho de mis li-
I. El cadáver del marido apareció flotando sobre el agua y le
bros y por último le dijo que yo era un “s onámbulo de confian-
contó cómo había muerto a manos de su vengativa mujer.
za”. E lla decidió contribuir,enseguida, con dinero; y en el vera-
II. E l marido había m uerto en Europa y su extravagante mu-
no próximo, si yo sabía remar, me invitaría a la casa inundada.
j e r, llena de pena, había inundado la casa para re c o rd a r l o, y
1. Reescriban el fragm ento con un narrador en tercera persona.
quería que el escritor escribiera la historia.
2. Busquen en el texto adjetivos y frases que describan al per-
Propósito: Reconocer características del cuento realista y producir ficciones realistas.
Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTO Y DISCURSO / Comunicación - Enunciado referido
A) Justifiquen por qué los siguientes textos e imágenes describen una situación comunicativa.
1. Cucho P arisi desmiente la separación
2. La película Los muertos, del director Li-
del grupo Los Auténticos Decadentes.
sandro Alonso, fue calificada de excelen-
3.
te por los críticos.
Lisandro Alonso, 30 a ños,director.
“N uestro reconocimie nto a esas persona s que,d ía a día ,
nose nseñ an e l camino p ara constru ir un futuro mejor.”
B) 1. Reconozcan el circuito de la comunicación en cada uno de los textos y las imágenes de la actividad A) mediante los siguientes
componentes (si el mensaje no está explícito,reconstrúyanlo).
Emisor - Receptor o receptores - Mensaje - Referente - Código verbal - Código no verbal
2. Transformen los enunciados referidos del punto A) en estilo indirecto.
Propósito: Reconocer componentes de la comunicación. Construir situaciones comunicativas. Convertir enunciados
referidos a estilo directo e indirecto.
Lengua 8 / Capítulo 1 / TEXTO Y DISCURSO / Enunciado referido - Narrador
A) 1. En el texto siguiente solo aparecen las voces de los perso-
—Entonces no te parece un disparate. Quiero decir,a esta altu -
najes. Introduzcan un narrador en tercera persona donde están
ra de mi vida con tres chicos y después de tanto tiempo.
los corchetes. Tengan en cuenta la información sobre los prota-
—No,al contrario,me parece bueno para todos. Para vos y para
gonistas que ofr ecen los diálogos.
tus chicos.
—Estuve leyendo esto últimam ente [...]. Bueno, no tan última-
[...] —¿Se puede hacer la facultad libre?
m e n t e. Me gustaría que m e re c o m e n d a ras algunos autores.
—Creo que sí.
Sylvia Iparraguirre : “En contrando a Ce lina”,
en Bu enos Aires, una antologí a de na rrativa argentina,
Barcelona, Anagrama, 1999.
Puedo hacer una lista. [...]
—Siempre te gustó leer [...].
—Necesitaba consultarte algo. [...] ¿Te acordás de que yo dejé
el colegio? Bueno, quiero terminar el secundario y después [...]
hacer la facultad libre.
B) 1. Escriban una introducción y un final.
[...].
2. A par tir de la consigna anterior, analicen el texto resultante
—Qué bien [...], me parece una idea bárbara , Celina. Vos eras
según el esquema de la comunicación.
muy buena en el colegio [...].
Propósito: Identificar los componentes de la comunicación en un texto narr ativo de ficción. Usar la raya de diálogo.
Reconocer el doble emisor y el doble receptor de los diálogos citados por la voz del narrador.
Lengua 8 / Capítulo 1 / LENGUA / Sustantivo - Adjetivo - Construcción sustantiva
A) 1. Hagan una síntesis de la clasificación s em ántica de los
II. La hija de los nuevos vecinos es una adolescente de cator -
sustantivos y den un ejemplo de cada clase.
ce o quince años y no se parece en nada a los padre s.A l t a ,
2. Como ya saben, los sustantivos varían en género,en número
para su edad, de cuerpo robusto, lleva siempre unas trenzas
o en género y en núm ero. Den dos ejemplos de cada uno y, en
a ambos lados de la cara. N o habla español, pero m e sonríe
un cuadro, relacionen la clasificación sem ántica del punto 1
cuando la saludo.
con las variaciones morfológicas.
III. En la vereda me golpeó el calor de una ciudad recalenta da.E l responsable del estacionamiento estaba en su casilla
B) 1. H agan una sí ntesis de la clasificación semántica de los
de la playa protegida por un toldo. A pesar de eso, t a m b i é n
adjetivos y los artículos y den un ejemplo de cada clase.
sufría los efectos de la alta temperatura estival.
2. En los siguiente textos, reconozcan las cons tr ucciones sustantivas y analícenlas sintácticamente.
I. E n relati vam ente poco tiempo, Va l e r i a , e n é rgica y hábil,
completó el pequeño cuadro pintado al óleo. Borró solo dos
detalles del diseño original y agregó un fondo un poco más
oscuro.
Propósito: Reconocer las características semánticas, morfológicas y sintácticas de sustantivos y adjetivos. Reconocer y
analizar construcciones sustantivas.
Lengua 8 / Capítulo 2 / TEXTOS /La ciencia ficción
A) Lean la siguiente afirm ación de Emilio Rodrigué sobre la
B) 1. ¿Por qué el texto afirma que la ciencia ficción no puede
ciencia ficción y resuelvan las consignas.
fertilizar a la tecnología?
2. ¿Qué son las “ ciencias del hom bre”? ¿Se referirá a las cien-
La ciencia ficción me re c u e rda lo que se ha dicho de la alqui-
cias exactas, a las ciencias sociales o a todas las ciencias que
m i a . Así como la gran aventura de los alquim istas con su infi-
crearon y crearán los ser es humanos?
nitamente paciente im aginación sulfurosa fue el punto de
3. ¿Por qué creen que Rodrigué sostiene que la ciencia ficción
partida de la química moderna, la ciencia ficción puede fertili-
puede fertilizar las ciencias del hombr e?
zar —no a la tecnología— sino a las ciencias del hombre.
Em ilio Rod rig ué: “Prólogo”, en Mauricio Abadi, Ecua ción fa ntástica,
BuenosAires, Horné, 1966.
1. Busquen información en enciclopedias y, si pueden,en Internet y respondan: ¿qué es la alquimia? ¿Por qué los alquimistas,
según el autor del texto, tenían una “ infinitamente paciente
imaginación sulfurosa”?
2. ¿Por qué el autor afirma que la alquimia fue el punto de partida de la química moderna?
3. ¿Qué significa el verbo “fertilizar” en este contexto?
Propósito: Reconocer el género literario ciencia ficción en el contexto de la cultura.
Lengua 8 / Capítulo 2 / TEXTO Y DISCURSO / Intertexto - Tramas textuales
Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.
mo,de en medio del humo, sale el maturrango* y le clava la bayoneta*.
Ahora Cabral quiere llorar, se lo propone decididamente, se es-
Martí n Koh an: “Mu ero contento ”,en Cuen tos de historia argentina,
m e ra en ello. Ya no es un llanto que averg ü e n c e :es un ll anto
Bue nosAires, Alfaguara,1998 (fragmen to).
destinado a servir a la patria. Pero las lágrimas no vuelven aho-
*maturrango: Mal jinete.
ra, cuando más se las necesita. Cabr al trata entonces de orien -
* ba yoneta: Arm a comp uesta p or un a hoja de acero aju stada al caño del fusil.
tar se hacia la dirección hacia la que vio al jefe. [...] E l humo se
A) 1. Recuerden la letra de la “Marcha de S an Lorenzo” y com -
e n t re a b re en un m om ento determ inado, o posiblemente Ca-
párenla con el texto de Martín Kohan.
b ral ha vuelto a lagrimear sin proponérselo en este caso y tal
2. Armen un cuadro comparativo de ambos textos,teniendo en
vez sin darse cuenta siquiera. [...] la escena que ve Cabral es ra-
cuenta las expresiones, los hechos que se relatan,los persona -
rísima: en lugar de estar, como habría de esperarse y como to-
jes protagonistas.
dos los retratos habrían de evocarlo,el gran jefe sobre su caba -
B) 1. Inserten una tram a narrativa en el principio, como marco
llo, está,quién lo diría, el caballo sobre el gr an jefe. [...] Cabral se
de los sucesos, y otra en el final, que concluya la historia de Ca -
dirige con pres teza a poner las cosas en su lugar. La vida de
bral.
cuartel lo ha acostumbrado al orden. Pero no es fácil mover ese
2. ¿ Qué trama predomina en el texto? Escriban un párrafo de
caballo,salvar ese jefe,con tanto ruido,con tanto humo. [...]Tira
trama argumentativa en tercera persona en el que Cabral justi-
y tira y tira y de pronto el jefe sale. Cabral resopla, un poco por
fique por qué salva al jefe.
el esfuerzo, otro poco por el alivio.Y es entonces cuando el hu -
Propósito: Reconocer relaciones intertextuales. Producir tramas narrativas y argumentativas.
Lengua 8 / Capítulo 2 / LENGUA / Oración bimembre - Verbos
A) Analicen las siguientes oraciones integralmente (en sus as-
B) Modifiquen las oraciones del punto 1 para que expresen de -
pectos morfológico, semántico y sintáctico).
seo, orden y hecho presente.Luego describan (persona, número, tiempo y modo) las formas verbales empleadas.
I. El hada tomará su varita mágica.
II. Las naves golpeaban con fuerza la superficie terr estre.
III. Le dijeron al capitán la mala noticia.
IV. Una flota de platos voladores invadiría la Tierra.
Propósito: Reconocer y analizar integralmente oraciones bimembres. Emplear los verbos adecuados para producir
oraciones según las intenciones del emisor.
Lengua 8 / Capítulo 3 / PROYECTO /El diario feliz
¿Qué es un proyecto?
aprendizajes escolares porque predominan los aspectos di -
Un proyecto de aula se presenta como un conjunto de activi -
dácticos y metodológicos sobre los disciplinares. Además, co-
dades que integra diversos aspectos de una disciplina o varias
m o la meta de todo proyecto es lograr una producció n so -
disciplinas curriculares,y se desarrolla en un período determ i-
cial m ent e significati va, los conceptos, los procedimien-
nado, con un objetivo preciso. Casi siem pre surge a propósito
tos y las actitudes que motivan las actividades deberán rela-
de algún problema o centro de interés de los alumnos, que
cionarse entre sí para lograr esa producción.
el docente detecta y rescata; planifica entonces su desarrollo
La evaluación , tanto inicial como del proceso y de los resulta-
con la participación de los estudiantes. Si se trata de un proyec -
dos,requiere que se elaboren criterios y form as adecuadas de
to multidisciplinario, participan los docentes de las respectivas
o b s e r v a c i ó n , registro y valoración de las actividades de los
disciplinas y sería deseable que también participara, en todas
alumnos. También convendría evaluar con criterios explícitos el
las etapas, algún miembro del equipo directivo de la escuela.
diseño y la realización del proyecto, así como el desempeño de
E s una m anera de organizar la enseñanza que favorece l os
docentes y directivos.
Lengua 8 / Capítulo 3 / PROYECTO / El diario feliz
¿ Por qué será que la mayoría de las noticias son sobre catás-
Ciencias N aturales acerca de alguna característica m uy espe-
trofes, accidentes, problemas? ¿Creen que las “malas noticias”
cial de la flora o de la fauna de la región que sea interesante in -
son más atractivas que las buenas?
cluir en el “Diario feliz”.
5. No se olviden de intercalar reportajes, crónicas, noticias, co-
En equipos, plani fiquen un “ Diario feliz” que tenga en cuenta
lumnas de opinión y, también, fotografías, humor gráfico e info-
las novedades de la comunidad educativa a la que pertenecen.
grafías. Una vez listo el sumario, convoquen públicamente a to-
Para eso, sigan los siguientes pasos:
dos aquellos “ talentos escondidos” que saben sacar buenas
1. Elaboren un sumario con los nombres de las s ecciones. Por
fotos, dibujar com o los dioses, pintar, ¡escribir muy bien! ¡Hay
ejemplo: “Familia”,“La plaza del barrio”,“Escuela”, etcéter a.
tantas tareas para realizar! Los chicos, los padres y los maes -
2. E scr iban tres titulares y copetes de notas sobre aconteci-
tros pueden ayudar.
mientos “felices” para cada sección.
6. Si les sale bien, pueden ofrecer espacios publicitarios a los
3. Incluyan una sección llamada “Efemérides” y averigüen con
c o m e rcios del barrio para que los ayuden a imprim ir algunos
los profesores de Ciencias Sociales qué acontecimientos histó-
ejemplares del diario. ¡Tal vez sea el inicio de una publicación
ricos relacionados con la escuela, el barrio o la ciudad podrían
que perdure en el tiempo!
incluir.
4. En cuanto a la ecología, consulten con los profesores de
Lengua 8 / Capítulo 3 / TEXTO Y DISCURSO / Paratexto – Actos de habla – Funciones del lenguaje
A ) 1. A par tir del paratexto y la infor mación que está a conti-
❚ pesaba seis toneladas en su vida adulta,
nuación, escriban un artículo informativo.
❚ Erickson pr esentó un estudio en el que examinó sesenta hue-
sos de veinte fósiles*,
El temibleTiranosaurus rex
❚ " E l tiranosaurus podía com erse a un ser hum ano probable-
EL DIN OSAUR IO M ÁS F EROZ CRECÍA RÁPIDO Y VIVÍA POCO
mente en dos mordiscos",dijo T homas Holtz de la Universidad
de Maryland.
Un b ocado. El
tiranosaurus
h ubiese podido
come rse a un
hombre, como
este científico ,en
un pa r de
mordiscos.
*predador : Anima l que caza ycome animales de otrase sp ecies.
*fó siles: Org anism ospetrificad os por haber permanecido enterra dos dura nte larguísim os perí odo s.
B) 1. Escriban un copete de no más de cuatro enunciados que
sintetice el contenido de la información anterior.
2. ¿Qué acto de habla realiza el científico Thomas Holtz ? ¿C ómo se dieron cuenta?
❚ es el predador* más temible que existió,
3. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto que produ-
❚ cr ecía rápidamente durante su adolescencia,
jeron en el punto 1? ¿Por qué?
❚ no vivía más de tr einta años,
Propósito: Reconocer paratextos de diarios, actos de habla y funciones del lenguaje. Producir un texto informativo.
Lengua 8 / Capítulo 3 / TEXTO Y DISCURSO / Actos de habla – Funciones del lenguaje
A) 1. A partir de las imágenes y el enunciado propuesto, com-
B) 1. Indiquen qué actos de habla y qué funciones del lenguaje
pongan una publicidad que contenga tres enunciados cuyos
realizan los siguientes enunciados.
actos de habla sean elogiar, argumentar e invitar.
I. Quiero saber qué hora es.
II. ¿Serías tan amable de pasarme la sal?
III. Quien dañe las instalaciones será castigado.
IV. Se denomina bit a la mínima unidad informática.
V. ¡Estoy aburridísima!
2. Elijan dos enunciados y hagan los cambios necesarios para
que cumplan con otra función del lenguaje.
A IMAGEN Y SEMEJANZA.
2. ¿Qué función del lenguaje predom ina en la publicidad que
produjeron? ¿Por qué optaron por esa función?
Propósito: Reconocer actos de habla y funciones del lenguaje.
Lengua 8 / Capítulo 3 / LENGUA / Verbos irregulares – Voz pasiva
A) 1. Conjuguen los siguientes infinitivos en voz activa, en la
B) 1. Expliquen por qué dar, salir y soler son verbos irregula-
1ra persona del singular y 3ra persona del plural en los tiempos
res y qué tipo de irregularidad pr esentan.
y modos que se indican: dar – salir – soler
2. C onjuguen los verbos del punto 1 en voz pas iva, en la 1ra
Presente indicativo - presente subjuntivo - modo imperativo -
persona del singular y la 3ra del plural de los siguientes tiempos
pretérito perfecto s imple - pretérito imperfecto del subjuntivo
y modos.
- futuro sim ple del s ubjuntivo y del indicativo - condicional
Presente indicativo - presente subjuntivo - modo imperativo -
simple.
pretérito perfecto simple - pretérito imperfecto del subjuntivo
2. En los verbos conjugados subrayen las formas irregulares.
- futuro s im ple del subjuntivo y del indicativo - condicional
simple.
Propósito: Conjugar verbos irregulares en voz activa y pasiva. Reconocer marcas de irregularidad.
Lengua 8 / Capítulo 4 / TEXTOS /Graficaciones
A) 1. Lean los siguientes textos y resuelvan las consignas.
Radiografía de la cuenca Matanza-Riachuelo
E l rí o Matanza-Riachuelo tiene una longitud de 64 km desde su
nacimiento hasta su desembocadura en el Río de la Plata y cub re una superficie de 2.238 km 2. E n sus orillas viven alre d e d o r
de 4.8 millones de personas, alrededor del 13% de la población total del país.En su cuenca alta, el río está poco contaminado,mientras su cuenca media ya muestra signos de contaminación, producida por residuos cloacales urbanos y desechos industriales. Pero
su último tramo o cuenca baja está tan contaminado que se lo
considera una catástrofe ambiental con serias consecuencias sobre la salud de la población vecina de una y otra orilla. Unas 3.040
industrias que están ubicadas en ambas márgenes y se dedican a
diversos rubros, vierten diariamente 88.500 m3 de desechos tóxicos que contienen plomo, cromo y cadmio entre otros metales pesados, muy nocivos para la salud humana.
Revista Viva ,Clarín, 5-12-04 (ada ptació n).
2. Elaboren un cuadro que exponga la intensidad y el origen
de la contaminación que afecta a cada cuenca del río.
3. Escriban un texto que r elacione la contaminación del río
con la zona geográfica que atraviesa y la densidad industrial.
B) 1. Comparen el texto escrito con los gráficos de torta:
¿Comparten la misma información? ¿Favorecen la comprensión del texto escrito? ¿Pueden considerarse paratexto gráfico? ¿Por qué?
2. Agreguen un párrafo al artículo incorporando la información
de los gráficos.
Propósito: Relacionar textos y gráficos. Escribir textos informativos a partir de gráficos.
Lengua 8 / Capítulo 4 / TEXTO Y DISCURSO / Coherencia - Cohesión
A) 1. Lean el texto siguiente y divídanlo en párrafos por medio
de corchetes [ ]. Tengan en cuenta la coherencia y la pr ogre-
del oeste crece una gran variedad de plantas de regiones subtropi cales y templadas, como los bananos, el café, la caña de azúcar, los
sión temática.
naranjos y las palmeras de dátiles, mientras que en las laderas más
bajas se cultivan trigo ,cebada, maíz,papas y uvas.
Las Canarias
Las islas Canarias, ubicadas en el océano Atlántico a unos 95 km de
2. Subrayen las ideas principales de cada párrafo y, en sus car -
la costa NO de África,son una región autónoma de España.Com prenden dos provincias. La occidental de Tenerife incluye a las islas
de Hierro, La Pa l m a ,G o m e ra y Te n e r i f e. La provincia oriental de
Gran Canaria está formada por Gran Canaria, Fuerteventura, Lan zarote y varios islotes. Las islas están formadas por los conos de
volc anes extinguidos,generalmente muy altos.E l monte de Teide,
en Tenerife,que tiene 3.718 m de altura,es la montaña más alta del
territorio español y su cumbre está cubierta de nieve entre noviembre y abril. El clima es por lo general tibio y seco. Las precipitaciones
son escasas y ocurren normalmente en el invierno, siendo más
fuertes en el oeste que en el este del archipiélago.La vegetación es
escasa, en especial en las islas orientales más secas, aunque en los
porosos suelos volcánicos crece una gran variedad de plantas poco comunes,como el árbol del dragón (Dracaena draco), y c arno-
petas,exprésenlas en un enunciado br eve.
3. Agrupen palabras por cam pos semánticos (por lo menos
tres) y busquen un sustantivo que los abarque. Reconozcan un
hiperónimo y sus hipónimos correspondientes,una elipsis y un
caso de cohesión por referencia.
B) 1. Armen un mapa de ideas que s intetice la información de
este texto. Usen flechas y jerarquicen los conceptos.
2. A partir del mapa de ideas que graficaron en el punto anterior, reescriban el texto con expresiones propias utilizando, por
lo menos, cuatro conectores.
3. Indiquen qué clases de conectores usaron en el punto 2.
sas,como las euforbias y siemprevivas. En las montañas más altas
Propósito: Reconocer la progr esión temática de un texto. Producir textos a partir de mapas de ideas.
Lengua 8 / Capítulo 4 / LENGUA / Oración – Conectores
A) 1. En el siguiente texto, distingan las oraciones bimembres,
B) 1 . C o m p a ren las características de las oraciones bim em -
las unimembres y las com puestas. Luego marquen los conec-
b re s , las oraciones unimem bres y las oraciones com puestas
tores que encuentr en en ellas y clasifíquenlos.
mediante ejemplos y explíquenlas.
El frío de la noche caía sobre nosotros, sin embargo nadie se
2. Expliquen qué es la coor dinación y qué es la subordinación.
corrió de su lugar. Un poco de rocío y una brisa leve. Los cuerpos se acurrucaron uno junto al otro. Entonces sobrevino algo
de calor. De pronto el escenario se iluminó y así los cantantes
hacían su entrada.Nosotros, contentos y reconfortados. Empezaba el show.
2. Expliquen qué es una proposición.
Propósito: Reconocer y comparar las características de las clases de oraciones.
Lengua 8 / Capítulo 5 / TEXTOS / Poesía
A) 1. Lean un fragmento de la poesía “A un domador de caba-
Y el que levanta manos de músico y las pone
l l o s ” , de Leopoldo Mare c h a l , poeta argentino que vivió entre
sobre la caja del furor
1900 y 1970.
puede mirar de frente a la Armonía
A un domador de caballos
que ha nacido recién
Cuatro elementos en guerra
y en pañales de llanto;
forman el caballo salvaje.
porque domar un potro
Domar un potro es ordenar la fuerza
es como templar una guitarra.
y el peso y la medida:
Poesí a latino americana del siglo X X, to mo II,Bue nosAires, CEAL, 1970.
es abatir la vertical del fuego
2. Indiquen las características de la versificación:rim a y métri-
y enaltecer la horizontal del agua;
ca y tipo de estrofas.
poner un freno al aire,
3. ¿C uál es el recurso semántico que predomina en la poes ía?
dos alas a la tierra.
¿Qué imágenes derivan directamente de ese recurso?
4. ¿Qué r ecursos de sonoridad encuentran?
¡Buen domador el que armoniza y tañe
las cuatro cuerdas del caballo!
B) Seleccionen algunos versos que les resulten atractivos y es crí-
(Cuatro sonidos en guerra
banlos dejando espacios en blanco para completarlos con expre-
forman el potro salvaje.)
siones personales. Puede resultar un texto en vers o o en prosa.
Propósito: Reconocer recursos poéticos. Porducir textos en los que predomine la función poética del lenguaje.
Lengua 8 / Capítulo 5 / TEXTO Y DISCURSO / Funciones y tramas en la poesía
A) 1. Lean el siguiente poema de M iguel H ernández y revisen
2. ¿Qué tramas se condensan en el poema? Despliéguenlas.
su biografía en el capítulo 5 de la carpeta.
3. ¿D irían que el em isor asum e una postura opuesta o favora-
Tristes guerras
ble a las guerras?
si no es amor la empresa.
D esarrollen el argum ento que construye el em isor para mani-
Tristes,tristes.
festar su punto de vista. Para eso, tengan en cuenta los hechos
que acontecieron en vida del autor.
Tristes armas
si no son las palabras.
B) 1. ¿Por qué predomina la función poética en el poema?
Tristes,tristes.
2. E n t re las siguientes funciones, ¿cuáles les parece que se
m anifiestan adem ás de la estética? referencial - m etalingüísti-
Tristes hombres
ca - apelativa - fática.
si no mueren de amor es.
3. Justifiquen la respuesta al punto anterior.
Tristes,tristes.
Migu el Hern ández: "Cancio nero y romancero de ausencia s",
en Antología,Bue nosAires, Losada, 1994.
Propósito: Reconocer funciones del lenguaje y tramas textuales en la poesía.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Proposición subordinada adjetiva
A) Agreguen una proposición subordinada adjetiva explicativa
tem erosos de que fundara allí otra ciudad pusieron fin a su bio-
a cada uno de los sustantivos subrayados que aparecen en es-
grafía. Cuatro siglos m ás tarde y analizando la Reina del Plata,los
ta “extraña” biografía.
urbanistas afirman que los indios tenían razón.
Armando Chulak: D iccionario del disidente.BuenosAires, Quinqué, 1967.
Garay , Juan d e(1528-1583). Explorador y conquistador español
que hizo una brillante carrera des de los 15 años repartiendo espadazos desde Perú hasta el Rí o de la Plata. Como le gustaban
*Le Corbusie r: Seudó nim o de un fa moso arquitecto,u rbanista ypin tor fran cé s,
de o rigen suizo,del siglo XX.
mucho las ciudades comenzó a fundarlas desenfrenadamente
B) Analicen sintácticamente las siguientes oraciones que están
haciendo caso omis o de Le C orbusier* y de quienes tendrían
en el mismo libro que la biogr afía anterior:
que vivir luego en ellas.Así fundó Santa Cruz de la S ierra para Bo-
I. E x p e r t o. Idiota que ya se ha equivocado bastante sobre el
livia en 1563 y Santa Fe para nues tro país en 1573.Entusiasmado
mismo tema.
con sus éxitosy viendo que Buenos Aires estaba abandonada
II. Medalla. S eñal metálica que convierte a una persona en lu-
des de 1541 —ya entonces nadie podía vivir en esa urbe— volvió
gar histórico.
a fundarla como buen hijo de vasco en el año 1580. Una noche
III. Niñez.Etapa de la vida humana en la cual la maldad conser-
de 1583 mientras dormí a,a orillas del río Carcarañá,unos indios
va todavía toda su pureza.
Propósito: Escribir y analizar sintácticamente proposiciones subor dinadas adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Denotación y connotación - Proposición subordinada adjetiva
A) 1 . E scriban contextos en los cuales incluyan las siguientes
B) 1. Clasifiquen los siguientes pronombres.
oraciones,de modo que en cada caso predomine el significado
que - aq uél - vuest ro - t e - qu ien es - las - ese - consigo -
denotativo y en otro predomine el sentido connotativo.
cual - sí - cuya - ustedes - nadie - esto - tu - tú - mi - mí
I. ¡Es una luz!
IV. Me hierve la cabeza.
2. E lijan cinco pronombres de la lista anterior y escriban con
II. Se me cayeron las medias.
V. Bailando es de madera.
cada uno de ellos una oración que incluya una proposición su-
III. Estoy hecha un trapo de piso.
VI. ¿Me das una mano?
bordinada adjetiva.
2. Clasifiquen los siguientes pronom bres en personales, posesivos,demostrativos y relativos.
que - aque ll os - tu ya - se - cual es - lo - esas - co nm igo quien - ti - cuyos - nosotras - esto - mi - su
Propósito: Reconocer y emplear pronombres en proposiciones subordinadas adjetivas. Diferenciar denotación de
connotación.
Lengua 8 / Capítulo 5 / LENGUA / Pronombres relativos – Proposición subordinada adjetiva
A) 1. Entre los siguientes, señalen únicamente los pronombres
B) 1. Conviertan los siguientes pares de oraciones en una ora-
relativos.
ción con subordinada adjetiva.
mío - donde - le - quienes - cuando - sus - él - esta - cuya -
I. Marianita toma un helado.Alina le compró un helado a Maria -
nosotros - esto - aquellas - que
nita.
II. Marianita tomó un helado. Los sabores del helado son crema
2. Completen el espacio entre los corchetes con una proposi-
y chocolate.
ción subordinada adjetiva cuyo encabezador sea alguno de los
III. Hay días. En esos días hubiera deseado quedarme durmien-
pronombres señalados en el punto anterior.
do en mi casa.
I. Juan tiró la caja [ ].
IV. Santiago tiene un amigo. Con su amigo, S antiago sale a jun-
II. Dieron un premio a las personas [ ].
tar nueces en otoño.
III. El cajón [ ] es blanco.
2. E scriban dos pares de oraciones como las del punto 1 y
IV. El miércoles [ ] te relato la historia.
transformen cada uno de los pares en una oración que incluya
3. Indiquen qué función sintáctica cumplen las pr oposiciones
una proposición subordinada adjetiva. Luego, analícenlas sin-
del punto 2.
tácticamente.
Propósito: Reconocer pronombr es relativos y emplearlos en proposiciones subor dinadas adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTOS /Publicidad y propaganda
A) 1. Lean la publicidad y respondan a las preguntas.
2. ¿Qué producto se publicita? ¿Se lo describe de alguna manera? ¿Cómo?
3. ¿Qué relación pueden establecer entre la pregunta inicial y
la imagen que acompaña? ¿Qué argumenta el conjunto? ¿Qué
im por tancia tiene la frase La tradición es inglesa en la arg umentación?
B) 1. ¿ Cóm o se componen el logotipo,el isotipo y el isologotipo?
2. ¿Por qué creen que la palabra té no aparece en la pregunta
¿Po r qué pen sás
que Londre stien e
tanta niebla? La
final?
3. ¿A qué receptor se dirige la publicidad? ¿Por qué?
Tra dició n es
inglesa. El té,
G reen Hills.¿Qué
G reen Hillsvas a
disfrutar h oy?
Propósito: Leer e interpr etar publicidad.
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTOS / Publicidad y propaganda
Lean las dos publicidades y resuelvan las consignas.
A ) 1. ¿Qué producto se ofrece en cada caso? ¿ Qué descripción, narración y explicación puede apreciarse en cada publici dad?
2. ¿ A qué receptor se apela en cada caso? ¿Q ué elementos,
texto escrito, imagen, etc., permiten identificarlo?
B) 1. En la publicidad de Botanguita: ¿Qué argumentación incluye? ¿Qué importancia tiene en ella el eslogan Pensado para
chicos?
2. En la publicidad de Mimo & Co., escriban un eslogan que resuma una idea acerca del producto.
La imag in ación hace to do m ás
divertido.
Colección primavera-verano
Botanguita. P ensado pa ra chicos.
Propósito: Leer e interpretar textos publicitarios. Reconocer los recursos e identificar a los destinatarios.
Lengua 8 / Capítulo 6 / TEXTO Y DISCURSO / Diálogo – Estilo directo e indirecto
A) 1. Lean el siguiente texto y luego resuelvan las consignas.
*Pen ce y: Coleg io trad icion al de lo sEstado sU nidos.
—Ah, ¿es alumno de Pencey*? —me preguntó.
2. Identifiquen los componentes de la situación com unicativa
Tenía una voz muy agradable .Una de esas que suenan bien por
en este texto.
teléfono. Debería haber llevado con ella un teléfono.
3. Enumeren las voces que aparecen.
—Sí, voy ahí —le contesté.
4. Reconozcan dos enunciados r eferidos en estilo directo y pá-
—Ah, ¡qué bárbaro! Quizás entonces conozca a mi hijo. Ernest
senlos al indirecto.
Morrow. Va a Pencey.
—Sí, lo conozco.V a a mi clase.
B) Escriban un diálogo en el cual la señora le cuente a su hijo
Su hijo era sin duda el mayor cretino que haya puesto el pie al-
Ernest Morrow el encuentro con su compañero de colegio, em-
guna vez en Pencey en toda la historia del colegio.[...]
pleando enunciados referidos en estilo indirecto.
—¡Qué casualidad! —dijo la señora. Pero sin cursilería. Solo era
amable—. Tengo que contarle a Ernest que nos encontramos
—me dijo—. ¿Puedo preguntarte el nombre, querido?
—Rudolf Schmidt —le respondí.
Jerom e D.Salinger: El cazador oculto .Buen osAires, Sudamericana, 1998.
Propósito: Reconocer las características de los textos de ficción en cuanto a la situación comunicativa. Reconocer y
elaborar enunciados referidos.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Pronombres – Proposición subordinada sustantiva
A) 1. En el siguiente texto, subrayen los pronombres enfáticos
B) 1. Completen el espacio entre los corchetes con el tipo de
y los indefinidos.
proposición indicado.
“¡Qué lindo día para cabalgar!”,piensa el gaucho Br enchú.Y sa -
I. El autor escribió [ ] (prop. sub.sustantiva).
le raudo hacia el campo,pero se da cuenta de que se ha olvida -
II. El autor escribió un libro [ ] (prop.sub. adjetiva).
do algunos objetos,como la montura o el rebenque, las espue -
III. Todos en el salón miraron [ ] (prop.sub. sustantiva).
las y otros. Los busca.“¿Dónde los habré puesto? ¿Cómo pue-
IV. Todos en el salón miraron hacia el cuadro [ ] (prop.sub.ad-
de ser que no los encuentre?”,se enoja consigo mism o. Sabe
jetiva).
que siempre deja todo por cualquier lado y después no en-
V. [ ] las cosas no les salen bien (prop. sub. sustantiva).
cuentra nada.
VI. [ ] (prop. sub. sustantiva) [ ] (prop. sub. adjetiva) las cosas
“Y bueno, mejor voy a dar una vuelta a pie.” Entonces sale, mira
no les salen bien.
el campo y dice: —¡Qué lindo día para una caminata!
VII. M uchos [ ] (prop. sub. sustantiva) se acercaron a saludar
2. Clasifiquen los pronombres subrayados en el texto anterior.
3. Expliquen por qué los pronombres enfáticos llevan tilde.
al ganador [ ] (prop. sub. adjetiva).
2. Analicen sintácticamente las oraciones que completaron.
Propósito: Reconocer pronombres enfáticos e indefinidos. Producir proposiciones subordinadas sustantivas y adjetiva s.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Proposición subordinada sustantiva - Dequeísmo
A) 1. Lean el siguiente texto, reconozcan las proposiciones su-
2. Expliquen si de que está usado correctam ente en los si-
bordinadas sustantivas e indiquen qué función sintáctica cum-
guientes casos y por qué.
plen.
I. Nadie hubiera pensado, ni lo dijo nadie, de que Marcela se
L a publicidad es un tipo de texto al que acceden millones de
había olvidado del cumpleaños de Ramón.
pers onas diariamente. S e caracteriza porque quienes son sus
II. Estaban absolutamente seguros de que ellos llegarían a la
receptores deben ser persuadidos de que elijan el pr oducto o
reunión.
el servicio que ofrece.
La que s e percibe m ediante la vista y el oído es publicidad au-
B) 1. Expliquen qué es el dequeísmo mediante ejemplos.
diovisual, como la que se difunde por televisión. La publicidad
2. Expliquen en qué casos está bien usado de que y de qué.
visual o gráfica es la que se percibe mediante la vista, como la
de los diarios. La que se percibe mediante el oído se denomina
oral, como la que se difunde por radio.
Además de estas caracterís ticas comunes,cada publicidad tiene
par ticularidades que dependen de la intención de quienes las
producen. Procura n que se distingan y la gente las recuerde
cuando adquiera el producto o contrate el servicio que ofrecen.
Propósito: Reconocer y construir proposiciones subordinadas de varios tipos.
Lengua 8 / Capítulo 6 / LENGUA / Pronombres - Proposición subordinada sustantiva
A) 1. Comparen las proposiciones subordinadas sustantivas y
B) 1. ¿ Qué funciones sintácticas pueden desempeñar las pro-
las proposiciones subordinadas adjetivas para reconocer sim i-
pos iciones subordinadas sus tantivas? Expliquen mediante
litudes y difer encias entre ellas.
ejemplos analizados sintácticamente.
2. Escriban oraciones que incluyan los siguientes pronombres:
qué, otro, ningún, cuál.
Propósito: Reconocer proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Lengua 8 / Capítulo 7 / TEXTOS / Teatro
Lean el siguiente fragm ento de una escena teatral y resuelvan
hoy me incorporo a la empresa. (Pausa. Silencio.) ¿S abe cóm o
las consignas.
hacían en la otra empresa donde yo estaba cuando alguien se
Oficina. En el lateral derecho, puerta de entrada.H acia proscenio
incorporaba? Buena suerte,ra, ra, ra. (Abre y cierra la mano con
unos metros más a la derecha, puerta del baño.A foro,centro,
cada ra.) Uno que no lo hizo, a los cuatro m eses lo echaron.
ventana que da a un tragaluz. En el lateral izquierdo, puerta de la
Creer o reventar.
oficina de Jordán.Al centro, una mesa escritorio y dos sillas. Sobre
Víctor Winer: “Bue na presen cia”,en 4 autores.Teatro,Bu enos Aires,1983.
la pared del lateral derecho, un es pejo debajo de él, un perchero.
Al pie,un cesto lleno de papeles.
A) 1. Resuman la acción dramática que se presenta en este
Escenario a oscuras.Golpes en la puerta. Cuando Elías abre se ilu-
fragmento.¿Qué r elación tiene esa acción con el título?
mina la escena.Entra el joven.
2. Las acotaciones iniciales de la escena se dividen en dos pá-
JOVEN: ¿El señor Jordán? (Elías niega con la cabeza.) ¿No vino
rrafos. ¿A qué obedece esa división?
todavía? (Elías ídem.) Bueno, me alegro de haber llegado antes
que él. Sé que comienzan a las ocho pero a mí m e gusta estar
B) 1.Indiquen a quiénes está dirigida cada una de las acotaciones.
s i e m p re unos minutos antes, veo que usted es de los m íos.
2. Dada esta situación inicial, ¿cuál puede ser un conflicto posi-
(Pausa.) Bueno, me presento.(Le extiende la mano .) Carlos, Ca-
ble que afecte al joven? ¿Cómo podría resolverse ese conflicto?
los Peñesi. No sé si el señor Jordán le habrá adelantado algo:
3. Escriban una escena a continuación de ésta, incluyendo al-
hoy es mi primer día de trabajo, bueno, dicho de otra m anera,
gún suceso humorístico.
Propósito: Reconocer la acción dramática y el conflicto. Distinguir usos de las acotaciones.Producir una escena teatral
que presente un conflicto.
Lengua 8 / Capítulo 7 / TEXTO Y DISCURSO / Comunicación en textos dramáticos
Lean el siguiente texto dramático.
Mamerto. Yo no le convengo a usted porque soy muy dormilo-
MAMERTO:En la finca hace falta una mujer...
n a ; porque m e gusta tomar el matecito en la cam a; soy muy
AZUCENA: Trabajadora.
gastadora; me gusta la sociedad,el baile y no sirvo par a eso de
MAMERTO: Eso es, que cuide bien los intereses.[…]
adivinarle el pensamiento a nadie.[…]
AZUCENA: Que vigile la cosecha.
Julio SánchezG ardel: Los Mirasoles.Buen osAires, Huemul,1990.
MAMERTO: Eso es.[…]
AZUCENA: Que no gaste mucho.
A) 1. Indiquen los múltiples receptores a los que s e dirigen los
MAMERTO: Eso, que sea económica.
siguientes emisores:
AZUCENA: Eso es, que no le gusten las diversiones.
Julio Sánchez Gardel, Azucena,Mamerto.
MAMERTO: Eso es.
A Z U C E N A : Q ue adivine al marido hasta en la menor inten-
B) 1. E scriban las acotaciones que preceden a la escena ante-
ción. [...]
rior.Tengan en cuenta el posible contexto social y la época his-
MAMERTO: Eso, justo. ¡Qué bien me entiende usted!
tórica aproxim ada a partir de los datos que se desprenden del
AZUCENA: Y para eso,usted ha tenido la feliz idea de elegirme a
d i á l o g o : dónde viven y qué edades tienen los personajes, y
mí, ¿no es eso?
cuándo se ubican las acciones. Es decir, consignen detallada-
MAMERTO: Eso es, señorita Azucena.
mente la inform ación necesaria para que un director realice la
AZUCENA: Pues eso es, lo que no puede ser, mi estimado don
puesta en escena.
Propósito: Reconocer los componentes de la comunicación en un texto dramático. Producir acotaciones al diálogo
teatral.
Lengua 8 / Capítulo 7 / LENGUA / Adverbios – Modos adverbiales
A) 1. Ejemplifiquen las clases de adverbios.
B) 1. Ejem plifiquen las funciones sintácticas que pueden de-
2. Transform en las siguientes oraciones para que expresen un
sempeñar los adverbios.
hecho puntual en el pasado.
2. Indiquen qué adverbios, frases adverbiales y modos verba-
I. Hoy hace mucho frío.
les se asocian con las siguientes actitudes del em isor. L u e g o,
II. Después de salir a trotar, necesito tomar algo.
ejemplifiquen con una oración cada actitud.
III. No van a empezar las clases según el calendario escolar.
I. Afirmación.
IV. Cuando alguien m e mira a los ojos, m e doy cuenta si me
II. Duda.
quiere.
III. Deseo.
3. Transform en las oraciones del punto anterior para que ex-
IV. Orden.
presen duda.
Propósito: Reconocer y emplear adverbios y tiempos verbales y modos.
Lengua 8 / Capítulo 8 / LENGUA / Oraciones con se - Verboides
A) 1. Indiquen si las siguientes oraciones son impersonales o
B) 1. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones.
pasivas con se. Expliquen cómo las reconocen.
I. Los que viajan a Nono deben tomar el micro que lleva a Mi -
I. En el congreso, se expusieron los resultados de la investi-
na Clavero.
gación.
II. Tenemos que resolver este asunto de inmediato.
II. Se puede salir de este problema entre todos.
III. No sé qué hacer con lo que me dijiste.
III. D u rante el evento, se tratará con especial cuidado a los
IV. ¿Hay que gritar para que escuchen?
niños.
V. De tanto llover se me inundó el patio.
IV. Aquí no se entra con paquetes.
2. Completen el espacio entre corchetes con un verboide y ex-
V. Ayer se convocó a los que rindieron el examen.
pliquen por qué usaron ése en particular.
2. Indiquen en cuáles de estas oraciones el gerundio está usa-
I. [ ] se llega más lejos.
do incorrectamente y por qué.
II. Sin [ ] también se llega más lejos.
I. Los turistas se alejaron abandonando residuos tras de sí.
III. El libro [ ] por él no me gusta tanto.
II. El gato maullando me despertó.
IV. No estoy [ ].
III. Hicieron una propuesta resolviendo los problemas.
V. Me llaman [ ].
Propósito: Reconocer y emplear oraciones con se y verboides.
Lengua 8 / Capítulo 8 / TEXTO Y DISCURSO / Textos argumentativos
A) 1. Expliquen por qué el siguiente texto es una arg u m e n t a -
m entos y una conclusión: “la influencia de la moda en las/ los
ción.
adolescentes”.
Para quién se visten las mujeres
2. Escriban una “carta de lector” a partir de la tesis, los arg u-
Es una de esas famosas pr eguntas del millón y un tema muy fe-
mentos y la conclusión que elaboraron en el punto anterior.Eli -
menino. ¿Para quién nos vestim os las mujeres? Para nosotras,
jan uno entre los siguientes posibles emisores:una madre o un
para nuestros maridos,para nuestr as amigas... ¿Para quién?
padre de adolescente, una adolescente excedida de peso o un
U na vez un señor vinculado al mundo de los negocios me dijo
adolescente al que no le permiten usar un aro en la escuela.
que los hombres miran a las mujeres y las mujeres, a las mujeres. Y por eso si un hombre quiere que el sexo opuesto deposi te su mirada en él, tiene que tener una mujer linda a su lado.
También hablé del tema con expertos de la moda como diseñadores y peluqueros. Sostienen que los hombres siempre m iran
el impacto que logran las mujeres mientras que las mujeres miran qué ropa tienen puesta las otras mujer es.
2. Transcriban una pregunta retórica, una trama narrativa y una
cita de autoridad.
B) 1. A partir del siguiente tema elaboren una tesis, tres argu-
Propósito: Reconocer características de las argumentaciones y producirlas.
Lengua 8 / Capítulo 8 / TEXTO Y DISCURSO / Textos argumentativos
A) Lean la siguiente estructura de una argumentación.
B) Elijan una de las siguientes tesis (o reelabórenla para que se
TESIS: La adolescencia es una etapa de la vida en la cual los
adecue a su opinión) y escriban una argumentación valiéndose
afectos tienen un lugar privilegiado.
de los recursos argum entativos e identificando las partes. De -
ARGUMENTOS: 1) Se expresan las emociones verbal y corporal-
ben incluir dos contraargumentaciones.
mente. 2) Los amigos ejer cen una influencia que puede ser po-
-Los hombres y las m ujeres tienen puntos de vista difere n t e s
sitiva o negativa. 3) Los padres son más amados y criticados al
entre sí con respecto al amor.
mismo tiempo que en ninguna otra etapa.
-Con el acceso masivo a Internet, algún día desaparecerán los
CONCLUSIÓN: Los adoles centes están construyendo su identi-
libros.
dad, por eso necesitan aferrarse al amor de los que los rodean.
-Las nuevas tecnologías surgidas en los últimos cincuenta años
A partir de la tesis, los tres argumentos y la conclusión, elabo-
redujeron la cantidad de puestos de tra b a j o, por eso creció la
ren y escriban un texto argumentativo, teniendo en cuenta las
desocupación.
siguientes consignas:
-Por televisión no deberí a mostrarse tanta violencia en los ho-
1. Enr iquezcan las par tes con aportes personales o modifí-
rarios en que hay chicos frente a la pantalla.
quenlas si no están de acuerdo con ellas.
-N o se podría vivir sin medios de com unicación como la radio,
2. Inserten una trama narrativa en la introducción.
la televisión, el diario, Internet.
3. Apoyen el prim er argumento con una com para c i ó n ; el se-
-Contar historias es una actividad que r ealizamos permanente-
gundo,con un ejemplo y el tercero,con una cita de autoridad (si
mente en la vida cotidiana.
es necesario, invéntenla).
Propósito: Producir textos ar gumentativos.