propuesta de actuación coeducativa. por ángeles escudero.

PROPUESTA DE ACTUACIÓN COEDUCATIVA.
POR ÁNGELES ESCUDERO.
A MODO DE INTRODUCCIÓN: DECLARACIÓN DE INTENCIONES.
Esta propuesta tiene un punto de partida, una premisa inicial que le da sentido y sin el
cual sería incoherente plantearse este trabajo a medio y largo plazo, desde la
coherencia. Esta piedra angular sería el trabajar la coeducación como una
estrategia para educar. Desde esta perspectiva nos abren horizontes nada fáciles de
abordar pero eficaces, sin lugar a dudas. El espíritu que enmarca nuestro trabajo
consistirá en que las distintas intervenciones y actuaciones, sean graduales, y esto
con el objetivo de minimizar el efecto rebote que, a veces, produce lo relacionado con
este tema. La causa de esta circunstancia que es constatada por muchos docentes
sensibilizados con la temática coeducativa, es el hecho de que al considerarse
superadas las desigualdades por razón de sexo, produce cierto malestar tomar
conciencia de que esto no es así. Por eso, muchos de los proyectos presentados en
diferentes centros en los anteriores cursos lectivos, se iniciaban con un primer paso de
diagnosticar la realidad del centro y de la comunidad en general, e inmediatamente se
planteaban, como no podía ser de otra manera, iniciar la tarea de sensibilización, por
parte de toda la comunidad educativa, necesaria para desarrollar el trabajo en
coeducación e igualdad. Otro de los elementos imprescindibles para trabajar desde
una perspectiva de género en educación, sería intentar normalizar el uso del lenguaje
no sexista como vehículo idóneo para conseguir más resultados. Pero, potenciar la
igualdad de oportunidades, educar en la igualdad y trabajar en la erradicación de
estereotipos sexistas, no es una labor que se consiga de la noche a la mañana. Por
todo esto las propuestas coeducativos, ya sean en un grupo o por niveles, son
positivas como escalones que vamos subiendo para alcanzar la meta, ya que el
afianzamiento de buenas prácticas coeducativos se consigue manteniendo una línea
de trabajo gradual pero sin pausa. Y. en este sentido, es importante no defraudar las
expectativas creadas. Y, si el ámbito es rural aún con más insistencia hay que
plantearse dar continuidad a las intervenciones y actuaciones por una serie de motivos
que analizo a continuación.
Suele ocurrir en las zonas eminentemente rurales, el hecho de que existan
unas serie de factores, basados en la tradición, que determinan en gran medida la
forma de inserción en la sociedad de sus jóvenes, afectando así mismo a su forma de
relacionarse en el medio educativo y a las decisiones que toman relativas a su
formación académica . Esto se hace patente en la elección de estudios superiores. Y
una de las cuestiones principales a este respecto, es el papel de la mujer en la
sociedad que viene determinado por la perpetuación de roles y funciones muy
determinados por la estructura social rural.
Ante estas circunstancias la comunidad educativa debe ser especialmente
sensible. Por eso nos parece pertinente y necesario plantearnos estrategias que
colaboren en el desarrollo afectivo y académico de nuestro alumnado intentando
escapar de los estereotipos sexistas fuertemente implantados en la sociedad en
general y en el ámbito rural en particular.
Así mismo nos parece importante señalar que este intento de educar en la
igualdad parte del respeto incuestionable por los valores y costumbres de esta
sociedad, así como a su idiosincrasia y mentalidad.
PROPUESTA DE ACTUACIÓN.
Por todo lo expuesto, podemos valorar cómo en el actual sistema educativo, cada
vez tomamos más conciencia de la necesidad de plantear, de forma concreta y
operativa, actuaciones coeducativas que se presenten como el vehículo necesario e
idóneo para garantizar la igualdad de oportunidades efectiva. En este sentido,
presento una propuesta de actuación centrada en la elección de dos variables
imprescindibles en el trabajo desde la perspectiva de género: el lenguaje y las
actitudes y valores.

Justificación de la elección de las variables.
Atendiendo a la idoneidad para la propuesta de actuación que he diseñado, he
elegido el lenguaje, así como las actitudes y valores. El porqué de la elección se
justifica atendiendo a las características propias de mi especialidad, Filosofía. Esto
supone que la atención a los valores y a las actitudes, no sólo sea importante
desde el punto de vista de la formación y educación del alumnado, sino que,
además forma parte del currículum explícito de las asignaturas a cargo de mi
departamento, así como de los contenidos de las mismas. Así, dentro del
Departamento de Filosofía, se centrará esta actuación coeducativa en la materia
de Cambio social y nuevas relaciones de género, que se cursa en primero,
segundo y tercero de la ESO. Nos centraremos en el tercer curso, ya que al ser
alumnos y alumnas un poco mayores, comprenderán mejor la profundidad y
complejidad de la actuación coeducativa que nos proponemos.
En cuanto al lenguaje, no he tenido ninguna duda de la importancia como variable
a ser tenida en cuenta de forma prioritaria, ya que me parece un aspecto esencial
en cualquier actuación desde una perspectiva de género que quiera llevarse a
cabo. Me parece un contrasentido cualquier actividad coeducativa que no
contemple la utilización de un lenguaje no sexista o coeducativo. Además de esto,
es fundamental que normalicemos el uso de un lenguaje que no discrimina. De su
normalización depende que la sociedad empiece a hacer visibles a las mujeres, y
que este leguaje sea un vehículo de lucha contra la desigualdad manifiesta que
aún existe por razón de sexo.

Objetivos generales ¿Qué quiero conseguir?
1. Reflexionar en profundidad sobre la situación actual en el ámbito
educativo de la discriminación por razón de sexo.
2. Debatir sobre la discriminación por razón de sexo.
3. Analizar el papel esencial del lenguaje como instrumento que se ha
utilizado para perpetuar una situación de desigualdad entre hombres
y mujeres.
4. Valorar la utilización del lenguaje no sexista como vehículo de
superación de las desigualdades por razón de sexo.
5. Prevención de la segregación laboral.

Objetivos específicos ¿Para qué?
1. Análisis de los estereotipos, ideas previas, prejuicios, tópicos etc.,
que siguen funcionando en los esquemas mentales de nuestros
chicos y chicas y que les lleva a elegir determinados estudios.
(Prevención de la segregación laboral).
2. Visibilizar la existencia de estos estereotipos como forma de
superarlos, ya que ser conscientes ya es un principio.
3. Estudiar de la desigualdad sexual como una de las causas de la
violencia de género. (Prevención de la violencia de género entre
iguales, noviazgo, etc.)
4. Fomentar actitudes de respeto e igualdad entre alumnos y alumnas.
5. Potenciar los valores positivos de tolerancia, empatía e igualdad
entre los sexos y analizarlos desde un punto de vista ético.

Coordinación ¿Con quiénes?
Las distintas actividades de la actuación se llevarán a cabo con los
alumnos y alumnas de la materia de Cambio social y nuevas relaciones de
género, pero dichas actividades se harán en coordinación con dos
departamentos del Centro educativo.
-El Departamento de Informática, facilitará sus ordenadores, así
como la colaboración experta del profesor o profesora que imparta
dicha asignatura, tanto para la elaboración de las encuestas como
para su posterior tabulación y la elaboración de gráficas donde se
representen visualmente los porcentajes.
-El Departamento de Orientación analizará los resultados de las
cuestiones de la encuesta más directamente implicados con la
elección de estudios y salidas profesionales y, mediante varias
sesiones de información intentará orientar hacia la elección de las
carreras o demás estudios reglados, más idóneas intentando evitar
que se caiga en elecciones que no se hagan en base a las aptitudes
y deseos, sino en base a la perpetuación de estereotipos y roles
sexistas. Con ello se intentará que no aumente la segregación
laboral que encasilla a hombres y mujeres en determinados sectores
laborales.

Temporalización ¿Cuándo?
Para llevar a cabo todas las actividades se necesitará un período de tiempo
que oscile entre un mes y medio y dos meses. El momento idóneo será el
segundo trimestre, ya que en ese momento habrán adquirido un
vocabulario base, así como unas técnicas que les permitirán desarrollar
adecuadamente las tareas.

Actividades ¿Cómo?
1. En primer lugar se realizarán tres sesiones teóricas en las que se
explicarán conceptos de importancia dentro de este estudio de
género. Así mismo se analizarán las causas y consecuencias de la
desigualdad por razón de sexo.
2. Elaboración, por grupos, de una encuesta sobre discriminación por
razón de sexo. Dicha encuesta tendrá cuestiones referentes a la
elección de estudios; intereses y expectativas profesionales, y un
apartado sobre el uso del tiempo libre contemplando la variable de
género.
3. Tabulación de los resultados.
4. Elaboración de gráficas donde se representen los porcentajes.
5. Reflexión sobre el análisis de los resultados.
6. Realización de una presentación en Power point sobre la encuesta
llevada a cabo y sus resultados.

Recursos.
Como recursos humanos contaremos con el alumnado; la profesora o
profesor, que imparte la actividad; el profesor/a responsable del aula de
Informática; y la, o el responsable del Departamento de Orientación.
Los recursos materiales consistirán en material fungible (folios, etc.), y los
ordenadores del aula de Informática (quince en total).
La plantilla de las encuestas se obtiene en parte de las elaboradas a este
efecto por el Instituto Andaluz de la mujer; otra parte, la correspondiente al
uso del tiempo libre, de un estudio de género de la Universidad Pablo
Olavide de Sevilla; y la tercera es de elaboración propia.

Obstáculos con los que me puedo encontrar.
Por una parte el alumnado masculino puede sentirse atacado, acusado y
eso se traduciría en una resistencia hacia la actividad y a no colaborar en
ella al cien por cien.
Resistencia a reconocer las discriminaciones y los microabusos, que por su
condición de chicos ejercen, aún sin ser conscientes de ello. Esta
circunstancia también llevaría a un rechazo de las actividades propuestas.
Resistencia al uso del lenguaje coeducativo o no sexista porque requiere
un esfuerzo y además, se nos ha convencido de que no es necesario.
Las chicas, por su parte pueden verse como víctimas y eso no les gusta
porque consideran que ya no les corresponde ese papel. No son
conscientes plenamente de las desigualdades

Estrategias y medidas para superar esos obstáculos.
En cuanto a los chicos, implicarlos desde el principio como parte activa y,
evitar las acusaciones directas hacia ninguno de ellos en particular ni en
general atacar al género masculino. Los hombres de hoy también sufren,
aunque en menor medida, la perpetuación de los roles sexistas, así como
de sus expectativas e intereses.
No radicalizar las exposiciones para evitar “el efecto rebote” tanto en las
chicas como en los chicos, ya que la desigualdad por razón de sexo se
considera superada y estos planteamientos coeducativos lo asocian al
feminismo, concepto que interpretan erróneamente y que desconocen
completamente.
Normalizar el uso de un lenguaje coeducativo progresivamente, haciéndolo
habitual.

Criterios de evaluación.
Se evaluará en los distintos grupos, la correcta presentación de los trabajos. El
número de encuestas realizadas; el correcto estudio de los porcentajes en la
tabulación; las gráficas; el rigor en el análisis de los resultados.
También se tendrá en cuenta la expresión correcta y con un lenguaje
adecuado a la complejidad de lo que se está estudiando, vocabulario, etc.
Se valorará, así mismo, que en cualquier exposición oral se emplee un tono
correcto, de respeto y tolerancia, huyendo de los tópicos sexistas.
También se valorará positivamente la fórmula empleada para un uso del
lenguaje coeducativo o no sexista.
Por último, se cumplimentará también un formulario de evaluación final por
parte de los/las responsables de la actuación.
CONCLUSIÓN.
Trabajar desde una perspectiva de género no es una tarea que deba iniciarse sin la
convicción de la importancia y la necesidad de plantearse objetivos de igualdad desde
la conciencia de reconocer que el ámbito educativo es el medio idóneo para afrontarlo.
Es más, es no sólo una necesidad sino un deber ya que no sólo somos profesores y
profesoras, sino que nuestra labor va más allá, siendo nuestra figura la de educadores
y educadoras que intentan preparar a nuestro alumnado para la vida académica, pero
también para formar parte de la sociedad de una manera igualitaria y desde los
valores imprescindibles para ello.