03/03/04 2º CUATRIMESTRE PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN

03/03/04
2º CUATRIMESTRE
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Tema 1. Psicología educativa como disciplina científica.
Relaciones entre psicología y educación
• Las prácticas educativas se apoyan en las teorías e investigaciones psicológicas sobre procesos de
aprendizaje y sobre el desarrollo humano.
• Los procesos educativos contribuyen a potenciar el desarrollo del sujeto a lo largo de todo el ciclo
vital.
Concepto de psicología de la educación
Estudia el funcionamiento de todos los elementos, personales y no personales, implicados en el proceso de
enseñanza−aprendizaje, en contextos−formales, no formales e informales.
Sus metas son:
• Estudiar los procesos de cambio q se producen en la personas como consecuencia de su participación en
actividades educativas.
• diseñar y programar procesos de instrucción eficaces para promover el desarrollo integral del sujeto
(conocimientos, cognición y formación socio efectiva).
Dimensiones
• Teórica o explicativa: conocimientos sobre las variables psicológicas implicadas en los fenómenos
educativos.
• Proyectiva o tecnológica: conocimientos sobre la planificación y procesos de las prácticas educativas.
• Practica: técnicas psicológicas y psicoeducativas de intervención para mejorar las practica
educativas.
Disciplinas en las que se subdivide
• Psicología de la instrucción:
−estudio del proceso de enseñanza−aprendizaje en el contexto formal de la escuela.
−diseño de modelos educativos y de tecnología de instrucción.
• Psicología escolar:
−resolución de problemas concretos de profesores y alumnos.
−exploración psicológica de los alumnos.
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−asesoramiento sobre las salidas profesionales.
Funciones
• transcribir acontecimientos y procedimientos.
• Modelar el comportamiento social (actitudes y valores).
Contextos educativos formales: a + b.
Contextos educativos no formales: solo a.
Contextos educativos informales: b más que a.
04/03/04
Elementos del proceso enseñanza−aprendizaje
Personales alumno (el sujeto que aprende). Nos interesa conocer las caract.
Del alumno, de tipo cognitivo y personales. También debemos
saber cual es su nivel de desarrollo. Cuales son las técnicas que
utiliza para estudiar, los intereses y motivaciones q tiene.
Profesor (el sujeto q enseña). Nos interesa sus caract. Personales
e intelectuales. Conocer que conocimientos tiene sobre la materia y en que grado la domina y la experiencia.
Conocer sus dotes
como educador, sus capacidades docentes.
No personales materia: que se aprende y se enseña. Nos interesa saber el
nivel general de dificultad q tiene. Saber q habilidades
necesito y cuales desarrollo con esa materia.
Procedimientos de instrucción: (diseño, tecnología)
situación educativa: (contexto de la clase, del centro escolar,
del barrio, directrices educativas del colegio y de otras
instancias educativas),
objetivos a lograr y rendimiento del alumno: (deben ser
iguales).
Evaluación de los resultados: observable (exámenes, notas)
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y cognitivos (destrezas, aptitudes).
Todos estos elementos, tanto los personales como los no personales, se intercalan entre sí, por lo tanto lo q es
bueno para un alumno no puede serlo para otro, incluso para uno mismo lo q es bueno en un momento no lo
es en otro y lo q vale para una asignatura no lo vale para otra.
04/03/04
Tema 2. Enfoques conductuales del aprendizaje.
Definiciones de aprendizaje
• cambio en el comportamiento de un sujeto producido por algún tipo de actividad o experiencia, que deja
una huella relativamente permanente. (Definición general).
• adquisición de respuestas− Watson− (definición de los conductistas).
Aprendizajes asociativos; aprendizajes sencillos no solo de los humanos sino tb de los animales, son el
resultado de la asociación entre estímulos y respuestas. Ej. Se dan cuenta de que siempre q sucede a luego
procede b, al final se asocia el uno con el otro y se aprende, tanto los humanos como los animales.
Este aprendizaje nos permite pronosticar que va a pasar.
Prerrequisitos del aprendizaje conductual: Gagné
Contigüidad; simultaneidad de ocurrencia de sucesos .Ej. relámpago−trueno.
Reforzamiento; consecuencia gratificante. Cuando algo que hago tiene una buena consecuencia lo aprendo y
lo hago con mayor facilidad. Ej. Abuela + almendras fritas− frecuencia visitas nieta.
Práctica; repetición de respuestas (velocidad y automatización), esto me ayuda a aprender y perfeccionar
algo. Ej. Voltereta.
Control del estimulo; consolidación E−R. La respuesta manda sobre el estimulo. Ej. Perro muy fiero y
agresivo− alerta y alejamiento.
Discriminación de estímulos; E−R, e−r, E2−R2, (refuerzo diferencial), similitud−cantidad−propiedades. Ej.
Serpiente venenosa− alarma y serpiente no venenosa− tranquilidad.
Generalización de estímulos; varios E para una misma R. Disimilaridad−propiedades− nº de elementos. Ej.
Miedo−dolor + medico− hospital.
Generalización de respuestas; varias R para un mismo E. Ej. Conocer una persona nueva−rubor + sudor +
tartamudeo.
Encadenamiento; secuencia ordenada o combinación de respuestas. Ej. Secuencia de baile.
Aprendizajes básicos de carácter asociativo
Habituación − deshabituación;
Habituación; cuando me acostumbro a algo. Cuando una respuesta desaparece temporalmente como resultado
de la repetición continua del estimulo q la provoca.
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Deshabituación; cuando cambiamos o modificamos alguna característica del estimulo y vuelve a reaparecer la
respuesta q había desaparecido.
Ejemplos
Situación inicial; bebe dormido−encendido TV−despertar sobresalto y llora.
Habituación; bebe duerme tranquilamente con el ruido de la TV al volumen habitual.
Situación inicial; bebe duerme tranquilamente con el ruido de la TV al volumen habitual.
Deshabituación; subo el volumen y pongo el aspirador en marcha− despertar niño sobresaltado y llorando.
11/03/04
Condicionamiento clásico o respondiente ( Watson)
Definición
Inicialmente, como sucede en cualquier reflejo, un E incondicionado produce una r incondicionada y
posteriormente un e neutro q no producía esa respuesta al asociarse con el primero acaba por producirla.
Cuando esto sucede el estimulo neutro se convierte en un estimulo condicionado y a la respuesta aprendida se
la llama respuesta condicionada.
Elementos
E .incondicionado; estimulo q produce una respuesta de forma natural.
R. incondicionada o respondiente; respuesta involuntaria, innata, no aprendida, automática.
E, neutro; estimulo q no produce respuesta.
E. condicionado; estimulo q inicialmente no producía repuesta y por asociación con el estimulo
incondicionado acaba produciéndola.
R. condicionada; respuesta aprendida, respuesta que se acaba pro asociar al estimulo condicionado.
Ejemplos
• Un feto ante un ruido fuerte reacciona con una conducta de pataleo.
• Repetidas veces inmediatamente antes del ruido producido hay una vibración (EN) y las primeras
veces no hay respuesta de pataleo.
• Al cabo de un tiempo el feto asocia las vibraciones (EN) con el ruido (EI) y al percibir la vibración
(EN) ya patalea (RC).
Observaciones
Un condicionamiento respondiente es reversible. Ej. Si un niño es mordido por un perro, el niño tendrá miedo
pero tb se puede desaprender. Si al niño lo pones con perros y lo tratan bien dejará de tener miedo.
El sujeto no aprende una R nueva, lo que aprende es a asociarla a un E distinto de que inicialmente la
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producía.
El proceso no es automático, pero es fácil.
Las respuestas condicionadas o incondicionadas son de igual naturaleza, pero varía en ciertas características
cualitativas y cuantitativas.
Para que el condicionamiento se produzca es necesario que el emparejamiento por contigüidad se repita cierto
nº de veces.
Cuando la asociación es aversiva se produce con mayor rapidez. Para tener miedo hace falta muy poco.
Todas las personas no son igualmente condicionables.
Además de la contigüidad es importante la contingencia (probabilidad otorgada a la concurrencia). Ej. Cuando
te muerde un perro. Un sujeto puede pensar q es difícil q le vuelva a pasar (poca contingencia) otro sujeto
puede pensar q siempre le va a pasar (mucha contingencia).
Aplicaciones
Explica el proceso por el que se establecen las fobias y las enfermedades psicosomáticas.
Se utiliza para la doma o adiestramiento de animales.
Condicionamiento instrumental u operante (Skinner)
Ejemplos
• una rata hambrienta (estimulo discriminativo) se mueve inquieta en la jaula.
• Al moverse se baja con una de sus patas una palanca.
• 1ª posibilidad; al bajar la palanca, cae una bolita de alimento y la rata como (consecuencia gratificante
= reforzador).
• 2ª posibilidad: al bajar la palanca, recibe una descarga eléctrica (consecuencia aversiva).
• 1ª respuesta; la rata aprende a bajar la palanca (RO/RI), para obtener alimento (reforzador) siempre
que tiene hambre (ED).
• 2ª respuesta; la rata aprende a evitar tocar la palanca (RO/RI) y la conducta consistente en bajarla se
extingue.
Otros ejemplos
Un niño curioso (ED) explorando un juguete aprende a apretar un botón rojo (RO/RI) para escuchar una
música que le gusta (consecuencia gratificante = reforzador).
Un niño aburrido (ED) llora. Obtiene la atención de su madre que le da unos caramelos (consecuencia
gratificante = reforzador) para que se calle. Aprende a llorar (RO/RI) para que le den caramelos (reforzador).
Elementos
• Estimulo discriminativo; estimulo incondicionado o aprendido que precede y tiene control sobre una
determinada conducta.
• R.operante o instrumental; conducta observable y medible de carácter motor o verbal que se produce
como consecuencia del estimulo discriminativo antecedente. Es una conducta voluntaria y se mantiene o
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desaparece en función de sus efectos o consecuencias.
• Consecuencias; gratificantes (fortalecen) o aversivas (debilitan).
• Reforzamiento; consiste en administrar una consecuencia tan pronto como ocurre una determinada
respuesta.
• Reforzador; objeto o acontecimiento contingente q aumenta la emisión de una conducta.
Definición
Es aquel tipo de aprendizaje en el que el sujeto aprende o consolida una conducta o por el contrario la debilita
o desaparece en función de las consecuencias que obtiene de ella.
Aprendizaje discriminativo
Cuando una misma conducta puede producir consecuencias diferentes, a veces positivas y a veces negativas,
el sujeto aprende a manifestarla en el primer caso y a inhibirla en el segundo.
Observaciones
• Nos ayuda a adquirir control sobre sucesos positivos y negativos aprendiendo a producir conductas
que nos proporcionan los (S.P) y evitar la que nos proporcionan los (S.N).
• Resaltar el carácter externo del refuerzo.
• Frente al aprendizaje por contigüidad este se aprende por reforzamiento.
• El condicionamiento operante se puede producir espontánea o intencionadamente (campo educativo).
Aplicaciones
• Aprendizaje de conductas escolares por las consecuencias que els siguen.
• Utilización de las actividades preferidas de los niños para reforzar y aumentar ciertos aprendizajes que
no gustan tanto.
Clases de Refuerzo− 1
24/03/04
Refuerzo es todo aquello que incrementa la aprobabilidad de que una respuesta se repita y consolide. Puede
ser:
Positivos; conducen a obtener algo bueno. Ej. Me dan un caramelo por portarme bien.
Negativos; conducen a liberarse de algo malo. Ej. Te libran de hacer la cama si te portas bien.
Clases de Refuerzos−2
• Extrinseco (ambiental); regalo. Es algo externo que no depende de mí.
• Intrinseco (interno); satisfación. Procede de mí.
• Innato o primario; hambre−comida.
• Aprendido o secundario; hambre−dinero.
Formas de administrar un Refuerzo
• Con un plan de razón; basado en la frecuencia. Cuando haga bien lo que me han dicho y tantas veces como
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me han dicho que lo haga obtendré mi refuerzo.
• Con un plan de intervalo; basado en la duración. Ej. Si estás todo el día sin pelearte con tu hermana te
dejo salir mañana.
• Con un plan de continuidad; siempre que aparece la conducta deseada.
• Con un plan intermitente; de vez en cuando.
Clases de castigos
Castigo es todo aquello que incrementa l aprobabilidd de que una conducta se suprima o se debilite. Pueden
ser:
Positivo; conduce a obtener algo malo o desagradable. Ej. Una bofetada pro portarte mal.
Negativo; conduce a perder algo bueno o agradable. Ej. Me porto mal y no me dejan salir.
Condiciones para que un castigo sea eficaz
• Informar de lo que está mal y advertir antes de aplicarlo.
• Indicar las conductas para evitarlo. Se llaman conductas de escape.
• Castigar siempre que se repita la conducta mala. Hay que ser constante y hacerlo de inmediato.
• Que sea proporcionado a la infracción cometida y relacionado con sus consecuencias.
• Que no desvalorice al sujeto globalmente, es decir, que no lo humille.
• Que no pueda evitar el castigo. El castigo se aplica cuando no hay otra alternativa para solucionar el
problema.
• Que la infracción no sea reforzada por nadie.
• Que el sujeto disponga de conductas alternativas positivas y que estas sean reforzadas.
Aplicaciones del enfoque conductual (ver Trianes 355−361)
• Entrenamiento discriminativo.
• Estímulos instigadores. Ayudas al niño a que haga una conducta que ya sabe hacer, pero cuando tú
quieras.
• Secuencia paso a paso. Empiezas enseñando de lo mas sencillo a lo mas difícil y además aprendes por
unidades, es decir, divides la acción en partes. Como los temas de un libro o los pasos de un baile.
• Moldeamiento. Se hace tb paso a paso pero con sucesivas aproximaciones.
• Enseñanza programada. Se ajusta el ritmo de cada persona, se divide por unidades y puede ser; lineal
(cuando es tan sencilla la información que no puede haber error) o ramificada (cuando las unidades so mas
complejas y plantean varias respuestas posibles y dependiendo de la respuesta lo dirigen hacia un lugar u
otro).
• Tests de evaluación referidos l criterio. Pasamos a un alumno un test, depende de lo que sepa se
administra un aprendizaje y después se comprueba si ha aprendido o no mediante otro test.
• Objetivos operativos.
• etc.
25/03/04
La teoría cognitivo−social. 1.
Bandura
• debe partirse de la interacción de los factores ambientales, personales y conductuales.
• Para el aprendizaje y procesos instruccionales tienen menos importancia los factores biológicos y
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genéticos que los factores sociales.
• Las reacciones ante el ambiente no son siempre automáticas, sino que muchas veces la interpretación
del sujeto es el determinante de la acción.
• La conducta de un sujeto se relaciona con sus expectativas (anticipación de consecuencias y del valor
subjetivo de los resultados).
Teoría cognitivo−social 2.
Aprendizaje binario; observación de la conducta de un modelo (imitación).
Aplicaciones educativas del aprendizaje binario
• Aprender observando a otros alumnos aventajados.
• Videos de modelos de conducta que se quieren vincular.
• Exteriorización del profesor de las estrategias mentales que se utiliza para la resolución de un
problema.
Eficacia del aprendizaje binario
• las características del modelo; si tiene el mismo sexo, estatus socio−económico será mas fácil que yo
intente imitarle.
• la dificultad de lo que se ha de imitar; suele imitarse preferentemente la conducta fácil a la difícil.
• adecuación de lo que se ha de imitar a las características del imitador.
• capacidad para imitar en ausencia del modelo.
• práctica; mejor reproducción. (ejecución/descripción, (reconocimiento)).
• motivación; incentivos.
Aplicaciones del modelo
Intervención para la autorregulación del aprendizaje
• información verbal sobre las habilidades a desarrollar.
• Modelo eficaz de la conducta a adquirir.
• Practica de las habilidades aprendidas.
• Retroalimentación correctiva y reforzante sobre la habilidad ejecutada.
• Generalizar la habilidad a otras situaciones.
31/03/04
Tema 3. Enfoques cognitivos del aprendizaje.
Aprendizaje
Aprender supone una construcción de conocimientos. El aprender es una construcción porque integramos
conocimientos nuevos con los que ya tenemos. Al integrarlos tenemos q reorganizar nuestra estructura.
Al integrar conocimientos cambian nuestras concepciones. Cambia lo que yo pensaba. Es una construcción
porque representa un cambio en mis concepciones. (Concepciones ingenias son las que no tiene fundamentos
científicos. Concepciones científicas tienen fundamento científico). Ambos tipos de concepciones pueden
cambiar.
Cuando incluimos un conocimiento tenemos que volver a interpretar el significado de lo que ya sabíamos. El
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alumno ha de ser activo, que explore para descubrir. El profesor es un facilitador que orienta al alumno para
que descubra el conocimiento. El objetivo del aprendizaje es convertir al sujeto en experto.
Diferencias entre expertos y novatos
• El experto tiene funcionalidad. Sabe aplicar los conocimientos. El alumno no lo puede aplicar.
• La velocidad del desempeño, el alumno tiene que pensar más y eso le lleva más tiempo. El experto
ha automatizado ya algunas cosas y lo hace más deprisa.
• El experto ya tiene integrado lo sencillo y lo complejo y lo tiene todo automatizado, lo que le permite
prestar atención a otras cosas y hacer bien a la vez lo automatizado, integración de componentes
básicos y avanzados.
• El experto tiene estructurado el conocimiento. El inexperto no tiene conocimientos estructurados.
• El experto utiliza modelos mentales o modelos de trabajo. Un modelo mental es un estructura
cognitiva temporal que está en curso, dentro de lo que es el procesamiento activo y la interrelación de
a información nueva con la información que yo ya tengo.
• El experto conoce bien las estrategias y la controla, metaconocimento y control del procesamiento.
Propuesta de Norman para aprender.
Etapas
Crecimiento del conocimiento; se asimilan por unidades aisladas. Al estar aisladas el novato no va a poder
aplicarlo aun. No se puede generalizar porque no hay una estructura. No puede transferir, es decir, no se puede
aplicar el conocimiento en diferentes contextos o situaciones. Para instruir el profesor presenta la información,
hace que el alumno busque la información. Los métodos de estudio; revisión y etapas del material. El sistema
de evaluación es el test o examen de reconocimiento o refuerzo (elección múltiple).
Etapas de reconstrucción; establecimiento de vínculos o interrelaciones. El método de instrucción es el
dialogo en el que los alumnos debaten un tema y el profesor dirige la discusión, emplear organizadores
previos y preguntas. El método de estudio es el mapa conceptual. El método de evaluación aconsejada es un
examen de ensayo. Que hace que el alumno tenga que interrelacionar, comparaciones y contrastes.
Etapa de sintonización o ajuste. Estructuración profunda; previsión, automatización, generalización,
métodos de instrucción (practica variada con retroalimentación, ejercicios de tomar decisiones y de aplicaron
de problemas), métodos de estudio (practica y aplicación de conocimientos), métodos de evaluación
(medición de la capacidad de generalización, de la automaticidad, de la capacidad para la ejecución bajo
condiciones estresantes y de los componentes de la habilidad en diferentes secuencias).
1/04/04
Propuesta de Ausubel
Tipos de aprendizaje
por la forma de adquisición; memorístico frente a significativo. Memorístico; por la dificultad o por la
falta de interés o porque no hay otra forma de aprenderlo. El sujeto no establece interrelaciones con el
contenido y si se da interrelación suele ser arbitraria. Significativo; establece una relación entre lo que
sabemos y los conceptos nuevos.
Por la forma de instrucción: receptivo frente a descubrimiento. Recepción; el maestro proporciona el
material organizado y preparado. El alumno lo recibe y lo incorpora. Por descubrimiento; el alumno es
activo y busca el material, lo prepara y lo incorpora a su estructura cognitiva.
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Tipos de aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional; para que pueda entender un concepto tengo que conocer el vocabulario.
Aprendizaje conceptual; aprendizaje por descubrimiento que implica la comprobación y la generalización de
hipótesis. Ya puede ir conociendo los conceptos porque al conocer el vocabulario ya se va dando cuenta de las
cosas.
Aprendizaje proposicional; aprendizaje de asimilación que consiste en relacionar un nuevo concepto con los
ya existentes. (Lo q falta esta en las fotocopias)
Pasos del aprendizaje receptivo
• Organizadores previos; cuando el profesor tiene que hacer una introducción de tipo general intentando
conectar lo que va a explicar con lo que el alumno ya sabe. organizador de tipo expositivo; cuando el
alumno no sabe nada del tema. organizador de tipo comparativo; cuando el alumno a través de l
introducción del profesor lo comprende mejor, entonces el profesor puede ir comparando lo nuevo con lo
que ya sabemos.
• presentar secuencial mente el material; adaptar el material a la edad del alumno y hacerlo con una
organización lógica. Seleccionar el material que sea mas importante para que los alumnos tengan una idea
de lo que va. Luego cuando adquiramos ciertos conocimientos ya se irá ampliando. El material ha de estar
ordenado ya que por ejemplo, no se puede dar una definición de lo que es la educaron el ultimo mes de
clase, está debe darse el primer día.
• promover la actividad con preguntas y tareas; de deben plantear preguntas y tareas para que el niño se
de cuenta si lo comprende o no.
• repasar las ideas principales; para repasar las ideas principales el mejor método son los mapas
conceptuales.
07/04/04
Los mapas conceptuales de Novak y Gowin (está en las fotocopias, pag45)
Aportaciones de Piaget (lo que falta esta en las fotocopias Pág. 47)
White, Pooner, Spada,
Recordar
A partir de las aportaciones de Piaget y de la escuela de Ginebra y a partir de las aportaciones de la teoría de
al información se generan las teorías del cambio conceptual.
Organización, esquemas, adaptación, asimilación, acomodación, equilibración.
Observaciones sobre conceptos y concepciones (Spada)
Dificultades para transformar conceptos ingenuos en conceptos cientificos (White)
Aportaciones de los teoricos del procesamiento de la informacion
Mecanismos de reestructuracion cognitiva,
Desde conceptos ingenuos a conceptos cientificos (fotocopias Pág. 50)
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Condiciones para promover el cambio en las concepciones (Pág. 51)
Para que en el sujeto se de un cambio conceptual
• que se cree una situación o conflicto en las creencias existentes sobre un tema al conocer la
información nueva. Conflictos entre los que saben y la nueva información. Nos sentimos insatisfechos
y será entonces cuando queramos cambiar.
• Que la nueva concepción sea inteligible y plausible, es decir que la nueva información sea posible que
el sujeto la comprenda y que sea probable, creíble, algo que el sujeto pueda creer.
• Que uno crea que la nueva concepción puede tener consecuencias positivas para la propia vida o para
el progreso del conocimiento.
22/04/04
Tema 4. Enfoques contextuales de aprendizaje.
Concepción del aprendizaje
Proceso transaccional que no esta dirigido por el profesor ni determinado por las capacidades del alumno, sino
que es una propiedad de relación entre ambos.
El sujeto contribuye a su aprendizaje dentro de una interacción dinámica sujeto− ambiente de influencias
reciprocas.
Propuesta de Vygotski
Etapas del aprendizaje
3 etapas en la adquisición de conocimiento:
• Relación natural u organizada sin uso de símbolos (percibir directamente la cantidad).
• Uso de símbolos externos (contar con los dedos).
• Uno de símbolos internos (contar mentalmente).
La actividad como motor del aprendizaje
El aprendizaje tiene lugar a través de la actividad.
En cada edad el niño esta implicado en muchas actividades, pero esta motivado por una actividad que
sobresale sobre las demás; la actividad conductora. La actividad conductora en los niños más pequeños es
dormir. En cambio desde la actividad conductora a otra original una motivación en la actitud del sujeto ante la
vida y le hace progresar.
En la actividad intervienen 4 elementos interrelacionados como una unidad; el sujeto, la meta que se persigue
y los métodos para lograrla.
El sujeto puede ser un individuo o una colectividad, los objetos y los medios pueden ser materiales o ideales.
La actividad utiliza instrumentos mediadores que se interponen entre los estímulos y las respuestas.
Propuesta de Bruner
Formatos de acción conjunta (contextos educativos informales)
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• Interacciones sociales estructuradas que sirven de apoyo en sus aprendizajes.
• Rutinas adecuadas al nivel del niño que establecen los adultos para ayudarle a asimilar.
• El formato es asimétrico; el adulto sabe y tiene una representación simbólica de al actividad, mientras
que el niño sabe menos o nada y su representación es inadecuada. Formato; mirar libros juntos,
canciones que cantamos, trabalenguas
Principios para una teoría de al instrucción
Elementos importantes; características de los contenidos de la instrucción, las características del desarrollo del
alumno, la motivación y el esfuerzo.
El material debe ser significativo y adecuado al nivel y las características del aprendiz.
Es importante enseñar estrategias de resolución de problemas, contenidos específicos y procedimientos.
Debe potenciarse el aprendizaje por descubrimiento, que el alumno descubra a través del ejemplo.
Secuencia óptima de aprendizaje, representación icono simbólica.
El currículum no lineal sino espiral; se revisarán los contenidos adquiridos con un modelo de representación
interior.
Andamiaje (Scaffolding). 1.
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