Qué es una competencia

Qué es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de actuación), saber ser
(actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeño en contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y
activación de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las teorías del lenguaje,
estableció el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño
y para la interpretación.
Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Fuente: Goñi Zabala, J.M. (2005). El Espacio Europeo de Educación Superior, un reto para la
universidad. Barcelona: Octaedro / ICE Universidad de Barcelona]
Concepto de competencia
Debemos entenderlas desde una aproximación funcional curricular: la función que cumplen en el
curriculum
Una competencia es una capacidad para movilizar diversos recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones (Perrenoud, 2000)
Es ser capaz de transferir lo aprendido, de tener autonomía en el aprendizaje y de resolver
problemas.
Al formarse en competencias, el proceso instructivo es de crecimiento [constructivo] y no de
acumulación.
p. 88
Ser competente "implica un grado de autonomía que permita la transferabilidad del saber a otros
contextos y la posibilidad de poder seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida profesional".
Definir la competencia como tener "conocimientos, habilidades y destrezas" (así aparece en los
decretos de adaptación al EEES en la legislación española) es confuso y ambiguo.
La mejor definición es "capacidad relacionada con la resolución de situaciones problemáticas".
p. 89
¿Primero teoría y luego práctica? ¿primero conocimientos y luego competencia?
Esta distinción no es correcta. No es una cuestión de teoría y práctica sino de capacidad para
resolver situaciones. Hay teorías cuyo dominio y comprensión nos hacen competentes para
explicar y prever situaciones resolviendo de esta manera problemas bien complicados. Hay
prácticas obsoletas cuyo dominio no nos vuelven más competentes.
Así pues, lo que importa no es más teoría o más práctica sino buscar el saber competente. No se
aprende y luego se aplica, aprender implica aplicar. Todo saber aspira a ser competente, saber que
puede ser usado para resolver situaciones problemáticas.
Los fines del curriculum son las competencias. Hay que evitar usar términos tales como
habilidades, destrezas y aptitudes.
COMPETENCIA PROFESIONAL
El concepto de competencia se centra en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al
término de su proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo en forma autónoma
a lo largo de su vida.
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, habilidades y actitudes necesaria para ejercer una
profesión, puede resolver problemas de su forma autónoma, flexible, y este capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Diseñar e implementar estrategias financieras en un mercado global.
Diseña y gestiona sistemas de producción.
Diseña e implementa estrategias de mercadotecnia.
Dirige el desempeño de organismos empresariales.
Aplica herramientas básicas de la ingeniería de sistemas y de la gestión.
Gestionar la creación de nuevos negocios
1. Sobre las competencias genéricas
1.1. Definición de competencias genéricas
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen,
fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en
la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes;
su dominio apunta a una autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
De acuerdo al documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad, las competencias genéricas son “aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política a
lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican
también como competencias clave.
“Otra de las características de las competencias genéricas es que son transversales:
no se restringen a un campo específico del saber ni del quehacer profesional; su
desarrollo no se limita a un campo disciplinar, asignatura o módulo de estudios. La
transversalidad se entiende como la pertinencia y exigencia de su desarrollo en todos
los campos en los que se organice el plan de estudios.
“Además, las competencias genéricas son transferibles, en tanto que refuerzan la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias”.
Principales características de las competencias genéricas
7
Clave:aplicables
en
contextos
personales, sociales, académicos y
laborales amplios. Relevantes a lo
largo de la vida.
Competencias Genéricas
Transversales:rel
evantes a todas
las
disciplinas
académicas, así
como actividades
extracurriculares y
procesos
escolares
de
apoyo
a
los
estudiantes.
Transferibles:ref
uerzan
la
capacidad
de
adquirir
otras
competencias.
Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Pág. 54.
De
acuerdo
con
el
proyecto
DeSeCo
de
la
OCDE
(2002,
p.
8):
«Una competencia es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales o para
realizar una actividad o una tarea [...] Cada competencia reposa sobre una combinación de
habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo el conocimiento
tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros elementos sociales y de comportamiento
que pueden ser movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz.»
Concepto
de
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Una discusión a abordar consiste en establecer si es posible relacionar lo siguiente respecto de
alumnos
del
primer
ciclo
básico:
La competencia como constructo con antecedentes complejos es una manifestación transversal de
los componentes actitudinal, técnico, procidemental y social. Si no confluyen estos cuatro
componentes no se puede afirmar el logro de una competencia, sino de un componente
particular. Entonces la pregunta es ¿los alumnos de 1er ciclo son capaces de desarrollar
competencias? En caso negativo, ¿en qué nivel de desarrollo de las competencias se ubican de
acuerdo a su edad? BRUER, J.T. (1995): Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el
aula. Barcelona. Paidós
El concepto de competencia
Los diferentes acercamientos al concepto de competencia constituyen una razón para vistas divergentes en
qué tipo de competencia es más importante para el mercado de trabajo. De hecho es un concepto bastante
complicado para el contexto educativo. Es común entender que el concepto comprende el conocimiento,
habilidades y actitudes de las personas, y el carácter holístico de éste.
Se enfatiza que el funcionamiento humano en el trabajo no solamente debe ser definido en componentes
separados de habilidades y conocimientos, sino que también debe ser considerado en conjunto. Sin embargo,
el carácter holístico no puede ser utilizado o definido equivocadamente para hacer el concepto más útil en la
investigación educativa que el tradicional conocimiento separado, habilidades y actitudes componentes a que
se refiere (en diferencias) el funcionamiento humano.
Así, muchas definiciones diferentes y operacionalizaciones de competencia flotan alrededor en la literatura,
pero no ofrecen ninguna base sistemática todavía para investigaciones futuras. Entretanto, en estudios
tradicionales y más innovadores las medidas logradas en habilidades y conocimientos han sido usadas por
décadas en los programas académicos. Pero no se han estudiado todavía sistemáticamente para valorar su
mercado de trabajo (Semeijn et al., 2005).
El término "competencia" está alcanzando una gran profusión en la última década, tanto en la literatura
profesional como referido a las competencias de aprendizaje a promover en los alumnos mediante la
enseñanza. A ello se ha venido a sumar el proyecto actual de rediseñar las titulaciones universitarias en el
Espacio Europeo de Educación Superior en términos de competencias a conseguir en la formación inicial,
particularmente en el llamado Proyecto Tuning. Sin embargo, su conceptualización no siempre es clara,
refiriéndose –en ocasiones – a dimensiones diferentes, dado que la terminología no es común entre autores
(capacidades, habilidades, competencias).
En un buen análisis de significados, se distingue entre los autores que tratan las competencias como un
concepto situado socialmente (habilidad para realizar tareas y roles de acuerdo con los estándares
esperados) y aquellos otros que lo definen como situado individualmente (conjunto de capacidades o
características personales requeridas en un trabajo o situación).
Leer
más:
http://www.monografias.com/trabajos56/competencias-genericas/competenciasgenericas.shtml#ixzz2d7Z0K4Dp
El concepto de competencia ha cristalizado numerosos debates entre quienes utilizando
diferentes conceptos se refieren a una misma realidad, y aquéllos que se sirven del mismo
concepto para presentar realidades diferentes (Roegiers, 2004). Sin pretender entrar en el
debate, presentamos, en un primer momento, diferentes definiciones seleccionadas de la
literatura, definiciones que luego analizamos y comparamos con el fin de comprender
mejor dicho concepto. En un segundo momento, hacemos referencia a los términos
asociados a la competencia (competencia básica, disciplinaria, interdisciplinaria,
transversal, competencias genéricas, competencia de vida, nociones de situación y de
integración), cuyas interrelaciones ilustramos mediante una figura. Pag.2
DR. CARLES MONEREO1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BARCELONA
¿Cuales son las competencias profesionales fundamentales que debería poseer todo docente
y cómo podemos formarnos en ellas? Estas serías, en términos generales, las dos preguntas
a las que pretende responder esta ponencia. Desgraciadamente la respuesta no puede ser ni
simple ni directa.
Un concepto que, necesariamente, debe abordarse previamente es el de competencia; ¿qué
entendemos por competencia y, por ende, por competencia profesional? Si asociamos al
término “competencia profesional” al conjunto de habilidades que debería poseer un
docente “ideal”, la lista puede resultar interminable y provocar, entre los distintos
colectivos vinculados a su aprendizaje, enseñanza, promoción y desarrollo, discusiones y
enfrentamientos de difícil solución.
Para nosotros el concepto de competencia debe referirse al conjunto de conocimientos y
estrategias que pueden permitir a un docente afrontar con éxito los problemas, conflictos y
dificultades que de forma más habitual se le presentan durante su ejercicio profesional.
También deberían incluirse problemas de carácter emergente, es decir aquellos que,
realizando un cierto análisis prospectivo, podemos preveer que durante el próximo lustro
tendrán una presencia cada vez más evidente en las aulas y una influencia progresivamente
mayor en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pag.2