programming guide for students with autism spectrum disorders

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL SALON DE CLASES DEL NIÑO DENTRO DEL ESPECTRO DE AUTISMO
Tangipahoa Schools
TRADUCIDO Y ADAPTADO
Maestra: _____________________________ Observador: ______________________________
Fecha: __________________
RATING:
1.
0.
NA.
NO.
Clase Período/hora: _____________________________
2.
Observado
Parcialmente Observado
Ausente
no aplica al contexto del niño
No hubo oportunida de observarlo, pero es aplicable
Arreglos ambientales
Punteo
1. El ambiente es seguro y ofrece limites o fronteras visuales claras.
el ambiente permite la supervisión de todos los alumnos al mismo tiempo.
3. El apoyo visual es utilizado para proveer de comprensión,
predictibilidad, facilitar transiciones, y darle a entender expectativas
(señalizaciones, reglas, horarios, agendas, calendarios)
4. Las actividades y responsabilidades de cada miembro del equipo estan descritas y se
siguen como tales. (los miembros son maestras, paraprofesionales y proveedores de
servivios que llegan al aula)
5. El horario de clase está disponible, es apropiado para la edad y se respeta o sigue.
6. Un horario individual está disponible para el alumno y es utilizado por el alumno.
7. El material y amueblado es apropiado para el alumno.
8. El trabajo está organizado para poder Indicarle al estudiante de qué se trata el trabajo a
realizar, cuánto trabajo hay, cuando está terminado y lo que sigue después.
© 2011 Classroom Observation Guide, (J. Mora , C. Francl in collaboration with Tangipahoa Autism Team , Rev 8/11)
Adapted from:
Seminole County Public Schools Classroom Checklist for Students with ASD, Rev. 8/08
Center for Autism and Related Disabilities (CARD) Autism Observation Instrument for General Education Classrooms
Comentarios
Instrucciones e Interacción
9. LAs transiciones están apoyadas por el arreglo ambiental y/o horarios.
10. Los alummos son efectivamente apoyados e instigados cuando lo necesitan.
11. Los estudiantes son enganchados a oportunidades de aprendizaje y le son provistas
oportunidades de descanso o recesos cuando lo necesitan.
12. La comunicación utilizada con el alumno es apropiada a su habilidad de lenguaje y le
provee de oportunidades para el diálogo.
13. Todos los adultos están involucrados en las instrucciones a realizarse.
14. Los adultos pueden decir los objetivos de los programas individualizados de estudio del
alumno en los cuáles se está trabajando.
15. Datos de todo lo relacionado con el alumno y su rendimiento son recolectados,
interpretados, y reportados a la familia y equipo de trabajo del alumno, de manera regular y
cuando se requiere.
16. Herramientas de baja tecnología son utilizadas para hacer que el aprendizaje sea más
efectivo y accesible (ejemplo: lapices especiales, sujetadores de lapiz, tape, resaltadores,
sujetadores de hojas, lupas de aumento y cronómetros).
17. Servicios relacionados son provistos primariamente de manera integrada, más que de
manera externa o en forma de un modelo de "pullout".
Core Curriculum
Rating
18.Adicionalmente a los requisitos académicos, el curriculo refleja un enfasis en las
deficiencias primarias del TEA:
Impedimento en las destrezas sociales con adultos y cohetaneos, comunicacipon
funcional, enganche social de acuerdo a su edad, social interaction skills with adults and
© 2011 Classroom Observation Guide, (J. Mora , C. Francl in collaboration with Tangipahoa Autism Team , Rev 8/11)
Adapted from:
Seminole County Public Schools Classroom Checklist for Students with ASD, Rev. 8/08
Center for Autism and Related Disabilities (CARD) Autism Observation Instrument for General Education Classrooms
Comments
peefuncionamiento independiente.
19. Uso de medios alternativos de comunicación y medios de asistencia a la comunicación
(AAC) para niños no verbales o que inician la comunicación verbal. (por ejemplo: uso de
señas, gestos, pictogramas, tableros de comunicación, libros, etc.)
20. Se minimizan los problemas de condcuta utilizando opciones, expectativas claras y
refuerzo positivo.
21. Los intereses fuertes del niño son utilizados como reforzadores.
22. la maestra utiliza una variedad de estrategias que reflejan los estilos diversos de
aprendizaje del alumno (aprendizaje basado en las fortalezas)
23. Los comentarios dirigidos al estudiante son en una taza o relación de 7 a 1 en cuanto a
instructivos/positivos vrs comentarios correctivos.
24.Los alumnos que presentan problemas conductuales tienen un plan de modificación
condcutual individual, o han sido referidos a una evaluación funcional de la conducta.
Functional Behavior Assessment (FBA).
25. Instrucciones directas, incluyendo el modelaje de una conducta es usado en la
enseñanza de destrezas sociales cuando es necesario.
26. Hay datos que evidencian que el staff o equipo escolar está utilizando el FBA, y lo
modifican cuando es necesario.
27. Actividades de contacto en actividades prácticas promuenven la Independencia y
conserva/promueve la dignidad.
Oportunidades para experienceias típicas o tradicionales
28. Los alumnos son integrados actividades de clase con acomodaciones o modificaciones
cuando es necesario.
© 2011 Classroom Observation Guide, (J. Mora , C. Francl in collaboration with Tangipahoa Autism Team , Rev 8/11)
Adapted from:
Seminole County Public Schools Classroom Checklist for Students with ASD, Rev. 8/08
Center for Autism and Related Disabilities (CARD) Autism Observation Instrument for General Education Classrooms
29. Amisatedes entre alumnos con y sin discapacidades o diferencias en el desarrollo son
promovidas . Compañeros de educación típica interactuan positivamente con los alumnos
con TEA en el colegio entre una y otra actividad y a lo largo de distintos contextos.
© 2011 Classroom Observation Guide, (J. Mora , C. Francl in collaboration with Tangipahoa Autism Team , Rev 8/11)
Adapted from:
Seminole County Public Schools Classroom Checklist for Students with ASD, Rev. 8/08
Center for Autism and Related Disabilities (CARD) Autism Observation Instrument for General Education Classrooms