Tests psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan?

Tests psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen,
qué evalúan?
https://canal.uned.es/mmobj/index/id/37499
PRESENTADORA. En Sin Distancia, ahora el tiempo que cada jueves
dedicamos a la psicología. Y hoy, en concreto, nos vamos a ocupar de los
tests psicológicos: ¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan? ¿qué
criterios hay que tener en cuenta para utilizar de una forma adecuada unas
herramientas que pretender medir algo tan poco tangible como puede ser la
inteligencia, la personalidad o cualquier otra característica psicológica de las
personas?
Se trata de una nueva propuesta de Carmen Moreno Rosset, profesora de
Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la
UNED.
CARMEN MORENO ROSSET. Hola, buenos días a todos. Este programa va
especialmente dirigido a los alumnos de Evaluación Psicológica de la UNED
y, por supuesto, a todo el público que nos puede escuchar.
Para hablar de los tests psicológicos, nos hemos reunido aquí el equipo
docente de Evaluación Psicológica de la UNED. Por un lado tenemos a la
Doctora Isabel Ramírez Uclés. Hola, buenos días, Isabel.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Buenos días, Carmen.
CARMEN MORENO ROSSET. Y también contamos con el doctor Cristóbal
Manuel Calvo Piernagorda, que también forma parte de este equipo
docente. Buenos días, Cristóbal.
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Buenos días, Carmen, Isabel y a
nuestros radioyentes.
CARMEN MORENO ROSSET. Por supuesto, quien les habla también
participa y es docente de esta asignatura y es coordinadora de la misma.
¿Por qué hemos pensado en un programa con el título: Tests psicológicos:
¿qué son, cómo se construyen, qué evalúan? Lo hemos pensado porque
nuestros alumnos tienen que estudiarlo pero, en general, quién no se ha
encontrado alguna vez frente a un test. En el trabajo, en cualquier revista…
Es importante, en primer lugar, definir qué es un test y saber las áreas de
evaluación en las que se han creado mayor número de tests. Me dirijo a
Isabel, ¿nos podrías definir en qué consiste, qué es un test psicológico y
explicarnos sus características?
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Los tests psicométricos constituyen
herramientas que nos permiten evaluar o medir muestras de conductas, de
una manera objetiva y tipificada. Nos permiten establecer comparaciones
entre los sujetos y la variable que estamos midiendo o variaciones en la
variable que estamos midiendo en el mismo sujeto a lo largo del tiempo.
También en los tests que se denominan “tests referidos al criterio” lo que
nos permiten es establecer el nivel que un sujeto tiene de la variable que
nosotros estamos midiendo.
Las características que yo resaltaría, vienen definidas en muchos manuales,
pero yo resalto las siguientes: la construcción del test, siempre tiene que
seguir un procedimiento establecido que está estandarizado y tiene que
seguir unas fases muy concretas de construcción. Por otro lado, el registro
del comportamiento debe hacerse de la manera más precisa y más objetiva
posible. Además, debe tener unas normas específicas de aplicación e
interpretación de manera que cada vez que pasemos ese test a cualquier
sujeto, se haga de la misma manera. Igualmente, la conducta observada en
el sujeto debe compararse con la conducta que tiene el grupo normativo en
el cual se ha creado el test. Debe poseer lo que nosotros denominamos
“baremos”. Esto en el caso de los tests normativos.
Luego tenemos otro tipo de tests, que son los tests de criterio, que lo que
tienen que recoger son los puntos de corte a través de los que se evalúa al
sujeto. Y, finalmente, una de las características más importantes es que
haya estudios de fiabilidad y validez de ese test. Y establecimiento de
puntos de corte, claro, en el caso de los tests referidos a criterio. En
definitiva, un test es una herramienta que ha de estar estandarizada. Y
estos pasos que hemos citado son los que llevan a la estandarización de ese
test.
CARMEN MORENO ROSSET. Por tanto, cuando nos encontramos en una
revista coloquial, de la calle, test de tal, test de cual, ¿no es un test?
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Para nada. No debería ni denominarse así. De
hecho, el uso de esos tests, aunque sea divertido en la mayoría de los
casos, es nocivo. Pero no solo una revista, es que a veces, los profesionales
de la psicología construyen un test por las buenas, sin seguir los pasos que
hemos citado previamente, sin determinar factores de validez, de fiabilidad
y también lo siguen llamando test. Para denominar test psicométrico las
características que tiene que seguir son las que se han dicho previamente.
Lo demás, no constituye un test.
CARMEN MORENO ROSSET. ¿Y qué teorías destacan en esa construcción
de un test?
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Cronológicamente, han aparecido dos grupos de
teorías. La primera de ellas es la que se denomina Teoría Clásica de Tests y
datan de inicios del siglo XX. Estas teorías se basan en que la puntuación
del sujeto es sumatoria de las respuestas que han dado a todos los ítems
del cuestionario o del test. Y, de ahí, se han derivado otras extensiones
como son la Teoría de la Generabilidad, que se basa en el análisis de
varianza, pero sigue manteniendo los mismos supuestos que la Teoría
Clásica de Tests y las teorías de Respuesta al Criterio, que son análisis
específicos para tests construidos en relación al criterio. A partir de los años
60, vistas las deficiencias de estas teorías, apareció lo que se llama “Teorías
de Respuesta al Ítem”.
Son teorías muy buenas pero tienen un
inconveniente y es que son muy difíciles de aplicar. Requieren de
conocimiento de psicometría muy profundos y un manejo del análisis
estadístico muy complejo y paquetes estadísticos muy complejos. Pero, en
la actualidad, está derivando un poco al uso de estas técnicas y no sólo de
estas técnicas si no de ambas técnicas conjuntamente. Complementar el
análisis clásico con el análisis de respuesta al ítem.
CARMEN MORENO ROSSET. O sea que, en las teorías de construcción de
tests también ha habido un avance, como en todas las ciencias.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Por supuesto.
CARMEN MORENO ROSSET. Y cada vez están más perfilados, mejor
construidos, con mayor fiabilidad y validez.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. No solo mayor fiabilidad y validez porque las
técnicas de respuesta al ítem calculan también, a su manera, la fiabilidad y
validez, si no también hacer otras aplicaciones mucho más complejas, y
destaco, por ejemplo, lo que se llama “Tests adaptativos informatizados”
que, como estas teorías se basan en el análisis del ítem que compone el
test. Se generan una serie de bancos de ítems, que miden todos la misma
característica, se introducen en un software y el propio software es el que
va presentando a los sujetos el ítem, en función de la actuación que él vaya
teniendo. En un test de inteligencia, por ejemplo, al sujeto se le presenta un
ítem, si lo contesta bien, el software directamente le presenta un ítem de
mayor dificultad, si lo contesta mal, le presenta un ítem de una dificultad
menor. Eso va provocando un aprendizaje en el sujeto.
CARMEN MORENO ROSSET. Nos has dicho en esta exposición tan
excelente, has utilizado antes la palabra cuestionario que también se podría
dar como sinónimo, como también lo es la palabra prueba…
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Inventario, escala, prueba, todo hace referencia
a lo mismo, con matices.
CARMEN MORENO ROSSET. Aquí recordarán nuestros estudiantes que
hacemos una diferencia importante entre test y técnica. Quizás Cristóbal
nos podría recordar esas diferencias, ¿qué es una técnica y qué es un test
psicológico?
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Efectivamente, como enseñamos a
nuestros alumnos, no todas las técnicas son tests aunque sí todos los tests
son técnicas o instrumentos. Por ejemplo, una entrevista, que es una
técnica muy habitual que utilizamos los psicólogos y otros profesionales,
son procedimientos no cuantificados, no tipificados. Para que exista un test
tiene que ser un instrumento sistemático, tipificado, que compare la
conducta de dos o más personas y, además, nos tiene que dar datos sobre
baremos, normas, datos de validez, de fiabilidad. Los tests son algo
complicado, yo suelo parrafear muchas veces a un profesor, que conoce
también Isabel, de la facultad de psicología de Granada, donde nos
formamos Isabel y yo, se llama Cristino Pérez, catedrático psicómetra, y él
decía que: si alguna vez habíamos visto hacer encaje de bolillos. Y
respondíamos que sí aunque ya se ve bien poco, pero todavía se ve en
algunos pueblos, decía, hacer un test es algo muy complicado, tanto o más
que hacer encaje de bolillos. Un test, una prueba psicométrica, es muy
complejo, como muy bien ha explicado Isabel.
CARMEN MORENO ROSSET. Entonces, un test nos queda claro, pero
quizás a mí no me acaba de quedar claro, ¿qué serían las técnicas
psicológicas, como las técnicas proyectivas, de observación, subjetivas, la
entrevista?, ¿estas técnicas pueden llegar a convertirse en tests si están
estandarizadas?, ¿podéis ponernos algún ejemplo, cualquiera de los dos?
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Cualquier test de personalidad, de
los que seguramente luego hablemos, como el 16 PF, conocido por nuestros
alumnos y, probablemente, oyentes, o el MMPI son pruebas de personalidad
típicas, clásicas que, evidentemente, están estandarizadas. Tienen estudios
de validez, de fiabilidad y, por tanto, tienen baremos. Eso es lo que
diferencia, como decía antes, un test de lo que es un instrumento cual sea o
una técnica de evaluación, como puede ser la entrevista.
CARMEN MORENO ROSSET. Pero, Isabel, en ese sentido, ¿cómo lo ves?
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Lo veo como dice Cristóbal. Todo lo que no
constituye un test, constituye una técnica. Quiere decir, todos los
instrumentos de evaluación que nosotros tenemos son técnicas. Tenemos
técnicas proyectivas, entrevista, observación, técnicas de rejilla… pero las
características de las técnicas son, en ese sentido, diferentes a las que tiene
un test. Depende de lo que quieras medir o evaluar tomas como
herramienta una técnica, la que consideres, o tomas como herramienta un
test.
CARMEN MORENO ROSSET. Sí, pero determinadas técnicas que provienen
de diferentes modelos, por ejemplo el psicodinámico, subjetivo, etc,
dependiendo de si esas técnicas están baremadas, ¿se pueden definir como
tests? Esa es la pregunta.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Sí, claro, evidentemente. A veces nos resulta
un poco raro que haya técnicas que provengan de un enfoque psicodinámico
y constituyan un test. Parece que son dos observaciones contrapuestas, dos
conceptos contrapuestos. Y sí existen. Hay un caso, que es el “Test de los
Cuentos de Hadas”, que proviene del enfoque psicodinámico, del enfoque
proyectivo, evalúa personalidad en niños y esta técnica está baremada. Es
una técnica estandarizada, ofrece puntuaciones test y, por lo tanto, ofrece
baremos. Por lo cual nos permite comparar la puntuación de dos sujetos
obtenidas en el test con otro grupo de sujetos. En este caso, eso constituiría
un test psicométrico. Proveniente de un modelo proyectivo pero constituye
un test psicométrico.
CARMEN MORENO ROSSET. Nos queda muy claro. Por un lado está claro
que hay diferentes modelos de evaluación, están las diferentes técnicas.
Esas diferentes técnicas se pueden definir como test, si tienen baremos y
están estandizados…
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Perdona, Carmen. Es muy importante el
proceso de construcción del test. En este programa de radio no lo estamos
definiendo pero las fases de construcción de un test son muy importantes y,
a pesar de hablar de baremos, tipificación y de todo este tipo de conceptos,
la forma de construcción también es importante.
CARMEN MORENO ROSSET. Sí, claro, por supuesto.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Se han de seguir unas determinadas fases que
además están muy escritas, muy definidas. En cada momento se hacen
análisis de ítem, establecimiento de la muestra de normalización, cálculo de
análisis psicométricos en función del tipo de teoría que estemos utilizando.
Por ejemplo, una cosa muy importante es que el test que estamos
construyendo tenga un manual de aplicación. Eso es importantísimo en la
construcción de test, constituye una fase importante. Con lo cual me refiero
que no solo son instrumentos que poseen datos de fiabilidad y validez, o
puntos de corte, sino que también han construidos de una determinada
manera. Y esa manera tiene que ser la más objetiva y concisa que sea
posible.
CARMEN MORENO ROSSET. Está muy claro, Cristóbal, ¿quieres añadir
algo?
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Sí, por abundar un poco en lo que
apuntaba, diferencias y apuntar ejemplos para nuestros alumnos. Técnicas
tenemos múltiples, ha puesto Isabel algunos ejemplos, y además desde
diferentes modelos teóricos, por ejemplo, técnicas proyectivas: el test de
Rorschach, el TAT, Test de Apercepción Temática. Existen técnicas
subjetivas, la técnica de Rejilla, que ha comentado Isabel. Existen técnicas
conductuales, la técnica de Observación, o incluso Test de Evitación
Conductual. Pero hay que distinguir todas estas técnicas de lo que se
denominan técnicas psicométricas. Las técnicas psicométricas son las que
diferencian el test de cualquier otro instrumento.
CARMEN MORENO ROSSET. Y dentro de todas esas técnicas
psicométricas, yo he intentado realizar una revisión de qué área son las que
se disponen de mayor cantidad de tests psicométricos. He encontrado que,
por un lado, las dos principales áreas son: la evaluación de la inteligencia y
aptitudes y, por otro lado, la evaluación de la personalidad. Cuando he
estado contabilizando la cantidad de tests que tenemos en España en esas
dos áreas, me he dado cuenta que es la evaluación de la personalidad
donde se han creado la mayor cantidad de tests. Incluso casi en un
porcentaje igual hay un grupo de tests de personalidad que evalúan
características de personalidad y otro grupo, que es un porcentaje
prácticamente igual, de evaluación de personalidad de aspectos anormales
o psicopatológicos. Nos podríamos preguntar si los tests de personalidad
evalúan conducta normal o anormal y quizás el profesor Cristóbal nos lo
podría explicar.
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Sí, Carmen, antes yo casi diría que
empecemos por definir qué es personalidad, para luego hacer esa distinción
que has dicho entre la evaluación de la personalidad normal y de la
personalidad clínica. No hay una única definición de personalidad y
empecemos por decir que el concepto de personalidad viene del término
persona, pero si acudimos a diccionarios y manuales de referencia de
nuestra disciplina, de la psicología, podríamos decir que hay tantas
definiciones como autores han estudiado y han escrito sobre este término.
Podríamos decir hoy en día, sin temor a equivocarnos, que hay cierto
consenso en definir la personalidad como un constructo teórico. Eso en
primer lugar porque tenemos que inferirlo a partir de la conducta de la
persona, no es algo observable ni medible directamente. Por tanto, es un
constructo que es distintivo y propio de cada individuo. Tenemos una
personalidad única y, además, está integrada por todas las características
psicológicas de la persona: pensamientos, sentimientos, motivaciones… que
tienen estabilidad y permanencia a lo largo del tiempo. Esta es una
característica clave y sobre todo en relación con los tests psicológicos que
hablábamos antes, la fiabilidad. La estabilidad es fundamental, si no, no
podríamos decir que una persona es amable o responsable, por ejemplo.
Dicho eso, hay una distinción entre tests de personalidad que evalúan la
personalidad normal, vamos a decirlo así, que tienen como finalidad la
evaluación de esos rasgos fundamentales que constituyen la estructura
básica de la personalidad. A diferencia de los tests de personalidad clínica
que sirven para evaluar, tanto personalidad normal como, sobre todo,
personalidad patológica.
CARMEN MORENO ROSSET. ¿Y varía en algo la construcción de un test de
personalidad en relación a las características de personalidad o en relación a
las características más clínicas, Isabel?
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. No, no tiene por qué variar. En absoluto.
Tenemos que seguir los mismos pasos de construcción, que están muy
estandarizados, y lo que al final nos encontramos es con un pequeño
hándicap o problema añadido y es que tenemos que contar con población
patológica para realizar los estudios normativos, con lo cual el estudio se
convierte en algo más difícil, más tedioso. Pero el procedimiento de
construcción es exactamente el mismo.
CARMEN MORENO ROSSET. Claro porque, por suerte, hay más población
equilibrada que no patológica. Y, en este caso, para construir los baremos y
construir todo el test para medir aspectos psicopatológicos… Por ejemplo si
vamos a pensar en realizar un test de solo una característica
psicopatológica como es la depresión, pues tenemos que buscar sujetos
deprimidos para poder construirlo y aplicárselo.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Y en diferentes grados. Por ello la construcción
del test es más compleja todavía. Y si quería citar, cuando Cristóbal ha
definido la personalidad, que nosotros como psicólogos nos encontramos
con un problema importante de medición. Es a colación de lo que ha dicho
Cristóbal, que nosotros medimos constructos y ese es uno de los pilares
fundamentales a la hora de construir un test. Nosotros no nos encontramos
como un físico, como un químico, midiendo algo objetivo. A nosotros nos
toca traducir esos constructos en conductas que sean operativas y
susceptibles de ser medibles. Yo puedo decir que quiero medir creatividad,
por ejemplo, pero yo no puedo medir la creatividad porque es un constructo
que no podemos palpar. Entonces, tenemos que traducirlo en una definición
operativa. ¿Cómo sería eso? Pues utilizaríamos diferentes ítems que nos
permitieran medir o acceder a lo que es la creatividad. Podríamos decir,
cómo una persona construye de forma diferente u ordena de forma
diferente 10 cubos. Esa es una medida objetiva o empírica del constructo
creatividad. Este es un dato importante, que no hemos citado previamente.
A los psicólogos nos cuesta mucho más medir que al resto de científicos.
CARMEN MORENO ROSSET. Con lo que estás diciendo de la creatividad
voy a entrar un poco en la otra área que es también objetivo de mucha
producción en tests psicométricos, que es la inteligencia y aptitudes, y la
creatividad podría entrar dentro de esas aptitudes. Entonces, los tests de
inteligencia, encontramos tests que están más orientados a conocer un
producto, es decir, si en un nivel la persona es más o menos inteligente,
que ahí entraría esto que estás diciendo, cómo se define la inteligencia.
Cómo evaluamos la inteligencia, qué ítems tenemos que seleccionar para
definir la inteligencia y dentro de la inteligencia, como está incluyendo un
montón de aptitudes, que todas juntas incluyendo la creatividad, que se ha
incorporado recientemente, porque antes en los tests de inteligencia
antiguos no estaba la creatividad incluida, están los otros tests que sólo
mide, como pasa con la personalidad. Tenemos unos tests que nos miden
los constructos de personalidad global psicopatológica, toda la gama de los
DCM, y luego están los tests de personalidad que miden un aspecto
concreto de personalidad: depresión, ansiedad, etc.
En inteligencia nos pasa lo mismo, tenemos los que nos miden la
inteligencia en todos sus aspectos: verbales, conductuales, cognitivos y
demás, y unos tests de inteligencia que ya no son de inteligencia si no de
aptitudes que conforman la inteligencia. En este sentido, no sé si Isabel nos
quiere comentar algo respecto a los tests de inteligencia.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Simplemente quizás apuntar que los tests de
inteligencia han sido siempre los que se han considerado como más tests,
podríamos decir. Siempre se ha trabajado con ellos de manera muy
cuidadosa, pero no dejan de ser igualmente tests los de personalidad. Lo
que hemos dicho antes, no por ser un test proyectivo tiene por qué dejar de
ser un test. Aunque en apariencia parezca que unos son más objetivos que
otros, insisto que es la forma de construcción y los baremos que esos tests
tengan lo que define a un test.
CARMEN MORENO ROSSET. En este sentido, si nos vamos un poquito al
campo de la evaluación del desarrollo, ahí nos encontramos que su
construcción está basada en el criterio, que es lo que tú nos comentabas. A
lo mejor puedes añadir porque le servirá a los oyentes.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Simplemente decir que, en este caso, en los
tests de desarrollo se mide a un sujeto en relación a si posee o llega a un
determinado criterio. En este caso es un criterio madurativo. En este caso
hay una forma particular de creación y validación de estos tests, en este
caso basado en las teorías clásicas. Pero a mí se me ocurre que sería un
campo muy atractivo para las teorías de respuesta al ítem, que aquí
podríamos decir lo mismo que con la inteligencia. Podríamos decir, podemos
pasar al sujeto un ítem, si vemos que lo supera ponemos un ítem más
complicado o un ítem menos complicado. Desconozco en este momento si
existe un test de desarrollo o existen bancos de ítems creados en el modelo
de respuesta al ítem, pero si no está hecho es muy interesante, la verdad.
CARMEN MORENO ROSSET. Decirte que la Merrill-Palmer, que es muy
reciente y está adaptada a la población española, está construida en esa
teoría clásica de tests y además teniendo en cuenta la teoría de respuesta
al ítem.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Aporta mucho porque ganamos en tiempo,
ganamos en los ítems que se le pasan al sujeto, porque, a lo mejor,
haciendo uso de esos tests adaptativos informatizados, con tres ítems que
hayamos pasado al sujeto ya nos podemos situar en un determinado nivel
de desarrollo. Y sin embargo en un test normal, tienes que pasarle una
batería de ítems que puede llegar a aburrir al sujeto. Y estamos hablando a
lo mejor de niños.
CARMEN MORENO ROSSET. Y en el campo de la evaluación de la
personalidad, hay algún test que te gustaría resaltar, Cristóbal, que esté
construido de una manera de otra, o algún aspecto.
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. En el ámbito de la personalidad hay
muchísimos instrumentos y muy buenos. De hecho, alguno de ellos han
pasado por la comisión de evaluación que está constituida en el Colegio
Oficial de Psicólogos y ha obtenido buenos resultados. Podemos distinguir
entre aquellos que evalúan personalidad normal y aquellos que evalúan
personalidad clínica, por resumir lo más posible porque solo en este ámbito
podríamos estar un programa entero. En el ejemplo de test de personalidad
normal, tenemos el clásico Inventario de Personalidad de Eysenck, el
famoso EPI, después revisado como EPQ-R, que tiene una versión también
para adolescentes, el EPQ-J. Tenemos también el 16 PF y es otro test
clásico, que en su 5ª edición también ha sido revisado por la comisión de
test, y tenemos también una versión para adolescentes del 16 PF, que se
denomina 16 PF-APQ. Tenemos también el Inventario de Personalidad NEO,
que es un test revisado por la comisión de test, como decía antes, muy
bueno y también tiene una versión reducida. Y tenemos también, por
ejemplo, y lo mencionaremos porque está adaptado por un compañero de la
facultad de Psicología, José Bermúdez, el Cuestionario Big Five, el BFQ, que
tiene también una versión para adolescentes.
CARMEN MORENO ROSSET. Y está a punto de salir la revisada.
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Y dentro de personalidad clínica o
patológica, podríamos citar desde el clásico Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota, MMPI, que tiene también una versión para
adolescentes.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Un momento Cristóbal, aquí destaco que del
MMPI si se ha hecho un estudio aportando datos de respuesta al ítem. Y los
resultados son bastante buenos porque evita pasar todo el test, que
sabemos que es muy largo para los sujetos.
CARMEN MORENO ROSSET. Y decirme una cosa, ¿pueden aplicar
cualquier persona un test?
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Yo creo que habría que distinguir
entre la adquisición de un test, la aplicación, la corrección y la
interpretación de un test. En nuestro país para adquirir un test, por ejemplo
de personalidad, hay que estar en posesión del título de psicólogo. Para la
aplicación del test, si éste es de aplicación colectiva, podría ser realizada
por auxiliares u otros profesionales que estén formados en la aplicación
pero siempre bajo la supervisión de un profesional cualificado. Ahora bien,
la corrección e interpretación solo puede ser realizada por profesionales
acreditados y con experiencia en la prueba. Y fíjate que digo acreditados y
con experiencia porque la posesión del título no garantiza la buena praxis.
Solo la posesión del título no hace que podamos usarlo bien o con rigor. Por
ejemplo, aplicación del MILLON o del MMPI requieren de un psicólogo
experto en trastornos de personalidad y con práctica en el uso de los tests.
Querría parafrasear a otra psicómetra, que nuestros estudiantes conocen,
Anastasi, de los años 80, que decía que la causa más frecuente del uso
inadecuado de los tests es la falta de formación en los profesionales.
ISABEL RAMÍREZ UCLÉS. Cuántas veces no son nuestros propios alumnos
que estando estudiando nos piden que les pasemos tests, sobre todo de
personalidad, para saber si son neuróticos, si son introvertidos… muy
peligroso, desde mi punto de vista.
CRISTÓBAL CALVO PIERNAGORDA. Podemos concluir diciendo que solo
la acreditación del título no es garantía de una buena praxis. La formación
es esencial.
CARMEN MORENO ROSSET. Para ir terminando, podemos decir a nuestros
estudiantes que es muy importante su formación, el estudio, que se hagan
unos buenos psicólogos, que tengan una buena práctica, que sigan las
normas deontológicas de los tests, que sean buenos profesionales. Y, en
cuanto a la población en general que nos está escuchando, que no
cualquiera les puede aplicar un test, que no cualquiera puede darles
resultados de un test, y no cualquiera puede decir que está aplicando tests
o dar información si no está capacitado para hacerlo. Dar las gracias a
Cristóbal e Isabel por haber venido a este programa que esperamos que sea
de interés. Buenos días a todos.
PRESENTADORA. En Sin Distancias, los tests psicológicos, su aplicación,
utilidad y requisitos que deben reunir para ser instrumentos realmente
eficaces de medición y evaluación y para hablar de todo ello Carmen
Moreno, Isabel Uclés y Cristóbal Calvo.