El proceso de escritura en imágenes

TRABAJO CON EL PAPELÓGRAFO
A continuación se muestran imágenes de registros en el papelógrafo
vinculados con las diferentes etapas de composición del texto instructivo.
Todas refieren a situaciones de escritura en las que el grupo de niñas y niños le
dictan al docente.
PLANIFICACIÓN O PREPARACIÓN
La actividad cognitiva de esta etapa adquiere la forma de “preparación” más
que la de un plan minucioso. Algunas de las actividades que muchos escritores
realizan son: consultar bibliografía, revisar notas, realizar fichas o gráficos, etc.
Esta preparación activa una serie de subprocesos mentales relacionados con la
memoria de largo plazo.
La planificación o preparación se encuentra presente en todo el proceso de
escritura, ya que en el transcurso de la escritura los planes se revisan y
modifican.
Durante esta etapa el docente reflexionará con el grupo sobre:
- el tipo de texto que se escribirá (instructivo de juego),
- la intención que persigue (explicar), y
- el destinatario del mismo (los compañeros de 1º año).
A través de preguntas, explicitación de informaciones relevantes y ejemplos, el
docente contribuirá a que los niños y niñas construyan una representación de
la tarea acorde a la situación de comunicación.
Propone la lectura de un texto modélico y motiva a realizar un esquema sobre
los principales componentes del instructivo de juego: nombre, materiales e
instrucciones.
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IMAGEN DEL TEXTO MODÉLICO
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IMAGEN DE LAS CONCEPTUALIZACIONES POSTERIORES
A LA LECTURA DEL TEXTO MODÉLICO
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TEXTUALIZACIÓN O TRADUCCIÓN
En palabras de Flower y Hayes “Es esencialmente el proceso de convertir las
ideas en lenguaje visible.” (1)
Quien escribe se interroga y toma decisiones acerca de: la estructuración en
párrafos, la relación entre los párrafos, la estructuración de las oraciones
(sintaxis), el léxico y la ortografía.
En esta etapa el docente invita a que los alumnos le dicten el nombre del juego
elegido (“Lotería de animales”) y los materiales del mismo (cartones, tarjetas,
fichas).
Propicia la reflexión a partir de la observación del texto modélico, señalando
aspectos referidos a la silueta textual. Mientras escribe lo que los niños y las
niñas le dictan, explicita decisiones acerca de la estructuración del texto (por
ejemplo que el título se escribe separado de los materiales), las regularidades
(la presencia de números y palabras en los materiales), etc.
IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:
NOMBRE Y MATERIALES
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Para escribir las instrucciones se recurre nuevamente al texto modélico. El
docente propone centrar la atención en algunas palabras que permiten darle
unidad al texto. Explica que el tema de ese texto es la lotería de palabras y
propone ejemplos de palabras vinculadas al tema: cartón, tarjeta, bolsa, etc.
Invita a los niños a encontrarlas en el texto.
IMAGEN DE LA BÚSQUEDA DE UNA CADENA LÉXICA EN EL
TEXTO MODÉLICO (INSTRUCCIONES)
Luego propone escribir palabras que se relacionen con el tema del instructivo
de juego que se busca escribir: la lotería de animales. Estas palabras guiarán
su escritura. Se registran en un esquema.
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IMAGEN DE LA ESCRITURA DE PALABRAS RELACIONADAS
CON LA LOTERÍA DE ANIMALES QUE GUIARÁN LA
REDACCIÓN DE LAS INSTRUCCIONES
Las palabras que no se encuentran subrayadas fueron propuestas por los niños y niñas. Por el
contrario, las subrayadas fueron propuestas por el grupo luego de intervenciones puntuales de
la maestra.
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A partir de estas palabras se recuerdan los pasos del juego. Las niñas y niños
proceden al dictado de los mismos, mientras que la maestra escribe.
IMAGEN DE LA PRIMERA ESCRITURA DEL INSTRUCTIVO:
INSTRUCCIONES
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REVISIÓN
Debido a que estos procesos son recursivos, la revisión se produce mientras se
escribe y también, específicamente, después de la escritura. De esta forma se
realizan: modificaciones al plan, ajuste al tipo de texto, cambios en la calidad y
cantidad de la información, modificaciones en el orden de los párrafos,
correcciones en la puntuación, precisiones sintácticas, léxicas, etc.
El docente lee las instrucciones y busca promover la reflexión del grupo sobre
aspectos a mejorar en el texto: incoherencias, repeticiones excesivas de
palabras, etc.
Vuelve a proponer la lectura de las palabras guía y favorece la reflexión para
introducir cambios en los aspectos problemáticos del texto. Busca relaciones
entre las palabras guía y los enunciados del texto, pregunta a los alumnos qué
cambios proponen, reformula sus propuestas en vías a construir un texto
cohesivo, coherente y adecuado.
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IMAGEN DEL REGISTRO DE LAS INTERVENCIONES
DOCENTES EN LA REVISIÓN DE LA PRIMERA ESCRITURA DE
LAS INSTRUCCIONES
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IMAGEN DE LA MODIFICACIÓN DE LAS PALABRAS GUÍA QUE
FUERON UTILIZADAS
Subrayadas en color rojo encontramos nuevas palabras que surgieron en la etapa de revisión.
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IMAGEN DE LA REESCRITURA DE LAS INSTRUCCIONES
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INSTANCIA DE REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA:
En pequeños grupos el docente invita a los alumnos a marcar en el texto las
palabras que guiaron su escritura. De esta forma se podrá visualizar la
“cadena” de palabras y reflexionar sobre su presencia en el texto.
IMAGEN DE LAS INSTRUCCIONES CON LA IDENTIFICACIÓN
DE LA CADENA LÉXICA
Las palabras señaladas con una línea quebrada son repeticiones de algunas de las palabras que
integran la cadena léxica.
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IMAGEN DEL TEXTO FINAL
Otra posibilidad interesante es descubrir la cadena léxica en la totalidad del
texto instructivo.
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BIBLIOGRAFÍA
(1) MARÍN, M. (2008): Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires, Aique
Grupo Editor.
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