Aporte para la adquisición de material didáctico

Programa I
APORTE PARA LA
ADQUISICIÓN DE
MATERIAL
APORTE PARA LA ADQUISICIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
Contenido
Conociendo la Línea
. . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
¿con qué propósito? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
¿en qué consiste? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
¿Cómo se gestiona?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . .4
asignaciónydistribución........................................4
Implementando la Línea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.6
tomando descisiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
preguntas sugeridas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
organizando las compras . . . . . . . . . . . . -: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
¿qué comprar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0
Ciencias sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
Ciencias naturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l l
Ciencias exactas - matemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
realizando las compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
utilizando el material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
buen uso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5
APORTE PARA LA ADQUISICIóN DE MATERIAL DIDÁCTICO
para el trabajo en las áreas o grupos de asignaturas
CONOCIENDO LAS LíNEAS
¿Con qué propósito?
El propósito de esta Línea de Acción es posibilitar la compra de equipamiento didáctico, con el fin de apoyar el desarrollo de propuestas de enseñanza.
Este aporte es para avanzar en:
l
Que todos los alumnos dispongan de los útiles necesarios para la tarea escolar.
Que en las aulas exista material didáctico pertinente para apoyar el trabajo de los docentes y la práctica de los alumnos.
l
En ocasiones los docentes habrán descartado alguna actividad a realizar con sus alumnos por falta de material adecuado o por la imposibilidad de su compra por parte de la
institución. En otras se habrán descartado prácticas pues el material solicitado no puede ser adquirido individualmente por cada alumno.
Este aporte acerca a los docentes la posibilidad de repensar propuestas de aprendizaje.
Por este motivo es fundamental que los docentes definan, con intencionalidad pedagógica, el material didáctico a adquirir.
Por ello el material a adquirir con este aporte esta destinado a ampliar y enriquecer las
oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
¿En qué consiste?
1. Se ha calculado el importe en base al valor de $ 150.- multiplicado por el número de
divisiones correspondientes a los cinco o seis años de las escuelas secundarias. Esto no
supone que el dinero deba distribuírse porsección. Este criterio cuantitativo fue definido para determinar el monto a asignar a cada escuela, en relación con su población estudiantil. La distribución del monto total recibido será definida por el equipo directivo,
y especificada a través del cuerpo docente, de acuerdo a:
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Plan Social Educativo
Material Didáctico
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a. las necesidades prioritarias de recursos didácticos de la institución (jerarquizados por
áreas o turnos con mayor requerimiento de material,
b. la posibilidad de utilización conjunta del equipamiento a adquirir.
Si la información provista por la jurisdicción acerca del número de secciones de su escuela no coincidiera con la realidad actual, el Rector/a informará a la Unidad Coordinadora Provincial para acordar la solución.
2. Este subsidio se envia a las escuelas todos los años. Todas las escuelas participantes
del Proyecto 3 recibirán este aporte. Algunas de ellas lo recibirán por primera vez. Otras
ya lo han recibido en años anteriores y conocen de su permanencia.
Sabemos que no todas las necesidades de material didáctico pueden se satisfechas con
este aporte. Pero su llegada a la escuela todos los años asegura una continuidad de dinero para nuevas adquisiciones. La condición de continuidad de este subsidio deberá
ser tenida en cuenta para poder articular e integrar los recursos existentes con las nuevas compras.
¿Cómo se gestiona?
Asignación y distribución
1. Para definir la distribución del subsidio el Rector/a podrá aplicar los criterios, por
ejemplo:
l según áreas de conocimiento que se reconozcan con dificultades recurrentes para el
aprendizaje,
l según propuestas de enseñanza que establezcan los docentes agrupados por áreas o
grupos de asignaturas,
l según prioridades pedagógicas fijadas anteriormente, etc.
Así por ejemplo:
Podemos imaginar que en una escuela de modalidad comercial el Rector/a decidirá distribuir el 50% de/ aporte en el área financiero-contable y el otro 50% lo destine al área
de la comunicación y expresión.
En otra escuela el Rector/a podrá decidir, distribuír el 35% para el área de las Ciencias
Exactas, un 25 % para el área Comunicación y Expresión, un 20% para la Ciencias Naturales, el 10% para las Ciencias Sociales y el 10% restante para útiles de algunos alumnos.
El Rector/a también podrá distribuirlo según la diversidad de necesidades a atender en
los distintos turnos en los que funciona su escuela.
Proyecto 3
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Plan Social Educativo
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Es posible pensar aquí que el grueso del aporte se destine en el turno tarde al área de
ciencias naturales y en el caso’ del turno noche al área de matemática pues es en esas
áreas, de acuerdo al turno que se trate, en las que se detectaron las mayores dificultades de aprendizaje.
Otra posibilidad es que atendiendo a las necesidades de un turno el director tome un
criterio de distribución.
Por ejemplo:
Si el turno noche es el más desfavorecido, el Rector/a podrá destinarle un 75% del
aporte (a las áreas con menos logros en los aprendizajes) y el restante 25% a dos áreas
con dificultad en el turno tarde.
2. Hasta un 25% del aporte podrá ser utilizado para la adqusición de útiles escolares
adicionales para aquellos alumnos con dificultades económicas, según lo resuelto por
el Rector/a y su equipo docente. Se trata de útiles indispensables para el trabajo pedagógico en la escuela. Recuerden que en el curso del año reciben hojas de carpeta en
abundancia.
3. El Rector/a deberá comunicar formalmente la decisión de la distribución del aporte,
haciéndolo circular de modo tal que todo el cuerpo docente tome conocimiento de la
decisión;
4. Los docentes de las áreas seleccionadas, se darán su propia organización (reuniones,
comunicaciones escritas por planillas, etc.) para poder establecer con rapidez y sencillez las prioridades pedagógicas y el material didáctico que corresponde adquirir.
5. Acercarán luego las propuestas al Rector/a.
6. El mismo/a avalará las solicitudes de compras realizadas por el cuerpo docente de las
áreas seleccionadas y las remitirá a la Supervisión escolar.
7. El Rector/a será el administrador de estos fondos y el responsable de los materiales
adquiridos y el que propiciará su uso intensivo.
Proyecto 3
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Plan Social Educativo
Material Didáctico . 5
IMPLEMENTANDO LA LíNEA
Tomando decisiones
Una cuestión a tener en cuenta:
‘En el marco del Plan Social Educativo los docentes necesitan tomar decisiones en conjunto, para definir lo que usaran en su tarea profesional.
Que el equipo docente tome decisiones en la escuela para la compra de Material Didáctico a partir de estos recursos financieros, de un modo consensuado y compartido,
no es una tarea fácil ni espontánea. La dinámica propia de la escuela secundaria dificulta fuertemente el encuentro presencial de un alto porcentaje. de docentes.
En la búsqueda de dar respuesta a esta realidad compleja, sugerimos, por una parte, establecer dentro de la institución algún tipo de dinámica interna que posibilite la comunicación no presencial entre los docentes, para poder lograr decisiones en conjunto.
A modo de ejemplo y sólo a modo de ejemplo:- la comunicación puede ser escrita, definir un cuaderno, una planilla organizada para este fin, una cartelera, etc. La cartelera
puede dar aviso de las novedades y temas a discutir. La planilla por tema, puede ser el
lugar donde los docentes vuelquen sus opiniones, en columnas u hojas anexas, sobre
los distintos aspectos del tema. Un alumno o un grupo pequeño de alumnos, pueden
funcionar como responsables de la confección de la cartelera (con la información que
les acerque el directivo o algún docente) y de dar aviso a sus docentes, cuando hubiera novedades.
Cada institución podrá encontrar la forma más adecuada, flexible y práctica para el logro de este objetivo, desde su propia realidad. Lejos de pretender complejizarla aún
más, es nuestra intención encontrar estrategias de solución sin resignar el objetivo.
La “organización” que requiere, decidir acerca de la compra de equipamiento, puede
ser la ocasión para generar o fortalecer formas de trabajo en equipo que promuevan la
integración institucional beneficiando la actividad pedagógica.
Aquellas escuelas que ya han recibido este aporte u otro, seguramente enfrentaron las
dificultades mencionadas y encontraron estrategias de solución. Puede ser este un buen
momento para revisar logros y desaciertos. Frente a esta nueva toma de decisiones, repetir los aciertos y mejorar las estrategias que en la práctica no resultaron favorables, incrementarla el impacto del aporte para la tarea docente.
Una vez que los docentes han sido informados acerca del monto del aporte destinado
a las áreas y hayan encontrado una dinámica de comunicación para la toma de decisiones compartida, llegó el momento de definir las compras.
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Plan Social Educativo
Material Didáctico
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Esta tarea, la de pensar sobre qué comprar, implica recorrer algunas etapas. Una de
ellas, puede ser de reflexión individual, donde el docente identifique las necesidades
que surgen del trabajo con su grupo de alumnos.
Sugerimos a continuación, algunas comentarios y preguntas que pueden ayudar a repensar o identificar prioridades pedagógicas en el dictado de Ia asignatura y/o áreas.
Son prioridades pedagógicas en un sentido amplio, todos aquellos contenidos, habilidades, temas o problemas didácticos, que requieran especial atención en virtud de su
importancia en término de los saberes necesarios para los alumnos y de los bajos logros
alcanzados al respecto.
Una prioridad pedagógica se refiere a saberes básicos instrumentales, necesarios para
adquirir otros o bien aquellos conocimientos que históricamente han presentado profundas dificultades en la comprensión por parte de los alumnos.
Una prioridad pedagógica identifica logros complejos, por lo cual son necesarias sucesivas y variadas acciones de enseñanza.
Preguntas sugeridas que pueden colaborar en la selección de prioridades
¿Cúales son los problemas que aparecen en relación al proceso enseñanza-aprendizaje
de la asignatura o área?
Identificar los problemas que se presentan con cierta frecuencia y los temas difíciles
de enseñar y temas difíciles de aprender.
l
l
Categorizarlos según estos dos conceptos.
Detectar los problemas vinculados con saberes que se profundizarán o tendrán continuidad en años posteriores.
l
Discriminar aquellos que comprometen saberes vinculados con otras áreas en el año
en curso o en años posteriores.
l
l
Problemas recurrentes en distintos cursos y/o a lo largo de los años.
l
Ordenarlos según su importancia.
¿Cuáles de los problemas jerarquizados son de atención impostergable?
¿Qué actividades pueden desarrollarse para contribuir a su solución?
¿Qué material didáctico puede favorecer al desarrollo de estas actividades?
Estas preguntas están pensadas sólo como orientación. Las mejores preguntas surgirán
del docente o de los docentes si es que resolvieron ‘transitar esta primera etapa en grupo ( el grupo total de los docentes del área o un pequeño grupo por la posibilidad de
proponer actividades comunes trabajadas desde las distintas asignaturas, etc.).
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Si las prioridades y eI consecuente listado de materiales fuera realizado en forma individual, la etapa siguiente será la puesta en común de los listados tentativos y sus fundamentaciones para acordar entre todos los docentes del área la propuesta de compra.
‘Esta segunda etapa permitirá, enriquecer las decisiones tomadas individualmente. Del
intercambio, de los diferentes puntos de vista y de las necesidades diversas y/o comunes pueden surgir propuestas de enseñanza integradoras.
Es aconsejable que las decisiones sean tomadas considerando características de la comunidad escolar y acordando modalidades para el intercambio y la utilización conjunta del equipamiento a adquirir.
Es también importante considerar que:
* las nuevas adquisiciones deben articularse y tener coherencia con los recursos existentes.
la reflexión y evaluación de la práctica de compra anterior posibilitará mejorar las actuales decisiones.
l
Organizando las compras
1. Al decidir el equipamiento didáctico a adquirir es importante tomar en cuenta todos
los recursos con que cuenta la escuela, incluyendo aquellos que, algunas instituciones,
ya han recibido con anterioridad desde el Plan Social Educativo.
Por ejemplo:
Si la escuela contara con equipamiento por disponerlo la institución o por haber recibido este aporte años anteriores, podría pensarse en profundizar, modificar o complementar su uso con este nuevo aporte. En el caso de contar con una video casettera y un
televisor, desde las ciencias sociales, la compra de películas o la selección de fragmentos de películas puede ser un recurso más.
la selección, podrá ser elegida para trabajar con los alumnos distintos temas a lo largo
del año o una secuencia temática que permita el debate y la discusión en el aula, etc.
Este trabajo de selección puede proponerse a los alumnos como actividad previa. Dado a los alumnos el tema Segunda Guerra Mundial, podrán ir a los video-clubes preguntando por películas que lo traten o bien ambientadas en esa época y que hagan referencias al tema, averiguando sobre el país de origen de las películas (distinta será la
mirada de un director ruso a la de un director norteamericano), el año de filmación; preguntando a parientes y conocidos, ‘etc.; acercando la información obtenida al docente
o docentes, luego podrán organizarse para lograr efectivamente la selección; planteándoles la propuesta a varios locales de video-club (previo abono) pidiéndoles colaboración, averiguando precios etc.
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2. Optimizar la organización interna de la escuela y eventualmente coordinar con otros
establecimientos, puede propiciar un trabajo compartido enriquecedor para ambas instituciones y también permitir aumentar el volumen de compra consiguiendo así mejores precios:
Estamos pensando, por ejemplo en escuelas del Plan vecinas; que se conozcan perso-.
nalmente los directores, que se conozcan a través de comunicarse por medio de la Red
Telar o exista entre ellas alguna otra cercanía.
Una actividad para los alumnos, vinculada a esta idea, podría ser proponer la construcción de un mueble biblioteca.
Para ello los alumnos tendrían que:
estudiar las condiciones de ubicacion del mueble: los límites del espacio (tomar medidas)
l
resolver el diseño: dibujar el mueble en escala (proporcionalidad, perspectiva), cálculo de la profundidad necesaria para albergar libros, carpetas, si destinan un espacio
para casettes de video, cajas de archivo, si fuera práctico incluir algunas puertas para
albergar otro material didáctico a comprar etc. (anticipación, investigación, toma de decisiones)
l
l
investigar y decidir sobre los materiales para la construcción: costos de madera, hierro y vidrio, laminado plástico, etc. Sobre las planchas estandares, convendrá adecuar
los cortes para desechar la menor cantidad posible de material (abaratando costos), herramientas necesarias en caso de construirla ellos, (si la mandan a hace, consultar precio en distintas carpinterías)
. realizar los planos (escalas) de cada una de las partes del mueble, estantes, puertas,
fondo, laterales, piso etc.
Compartir esta propuesta de trabajo con otra institución puede economizar tiempo, dinero y esfuerzos, propiciar el intercambio de estrategias y enriquecer los conocimientos, además de fortalecer las cualidades del trabajo en equipo. Llevar a cabo una actividad con alumnos de otra escuela, quizá de distinta modalidad pedagógica, chicos
que no se conocian previamente, ejercitará a partir de este encuentro probablemente,
otros aspectos del trabajo grupal.
3 . Antes de efectuar las compras, es conveniente conocer, precios, calidad, condiciones de distribución, en caso de objetos que necesiten accesorios o piezas para su reposición averiguar los precios (a veces el costo de los accesorios supera al del objeto)
revisar si la decisión se mantiene o dejó de ser conveniente.
De no contar con ellos los locales de la zona averiguar otras formas de adquirirlos. Tener en cuenta que si el objeto necesita mantenimiento, un service de abono mensual
puede ser conveniente. Si el mantenimiento es muy costoso o no hay en la zona personal especializado quizá convenga revisar la elección.
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Comprometer a los alumnos en todas las tareas que ellos puedan llevar a cabo, desde
búsqueda de presupuestos hasta información sobre el mantenimiento de un objeto y sus
formas de cuidado- no solamente posibilita interesantes actividades de aprendizaje de
temas curriculares, sino que además consigue como valor agregado una buena relación
con el material. Si los alumnos se sintieron partícipes en las compras seguramente sentirán a estos objetos Como propios, espontáneamente se ocuparán de su cuidado, de ordenarlos, guardarlos, no dañarlos etc. Si además conocen generalidades del trabajo de
toma de decisiones y los objetivos que llevaron a los docentes a resolver estas compras,
los objetos cobrarán otro sentido. No serán solamente materiales didácticos sino el producto del trabajo compartido.
4. Si el material a adquirir no se encontrara disponible en el mercado, antes de destinar
el dinero para otro material, habrá que pensar en la alternativa de mandarlo a hacer especialmente.
Así por ejemplo:
De no encontrar en el mercado mapas realizados en madera como rompecabezas (pegando dos planchas de madera terciada superpuestas, una completa y otra calada) una
posibilidad sería encargara un carpintero de la zona su confección. Otra posibilidad sería comprar las plancha; de madera terciada y el instrumento adecuado para el calado
de madera.
5: La compra debe efectuarse de modo tal que la escuela haga valer su derecho a adquirir artículos adecuados a su necesidad y de buena calidad. El dinero en efectivo del
que dispone la escuela le permite “exigir” mejores precios a comerciantes y distribuidores.
6. La oferta de materiales nos enfrenta con una puja entre calidad y precio. La idea es
conseguir buenos precios sin que esto implique bajar la calidad de los útiles, la norma
sería equilibrio entre calidad y precio.
7. Es necesario prever el ámbito físico y las instalaciones apropiadas para guardar el
equipamiento a adquirir, en especial deben atender esta condición previa a la compra,
aquellas escuelas que comparten edificio.
8. Los directores cuyas escuelas se hallan ubicadas en zonas inhóspitas podrán disponer de hasta un 15% del dinero de equipamiento para sus traslados.
9. Ninguna persona, firma local o nacional, está autorizada a ofrecer material didáctico con el logo o en nombre del Plan Social Educativo. Ante un caso así, denunciarlo a
la Unidad Coordinadora Provincial.
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¿Qué
comprar?
:
Se podrá comprar::
a. material didáctico durable (ejemplo: útiles de geometría, mapas, láminas, material de
laboratorio, libros específicos, revistas especializadas -suscripción-).
b. insumos para desarrollar tareas de construcción de material didáctico por los alumnos.
c. bienes de consumo de uso directo de los alumnos (ejemplo: cartulina para realizar
una determinada actividad de clase, aunque luego no sea un material recuperable).
A continuación brindamos algunas sugerencias orientadoras de compra de materiales, por
asignaturas y/o áreas, con la intención de aclarar algunas ideas acerca de qué comprar.
Esta sugerencia por áreas responde a una decisión de organización del texto, ya que muchas de ellas podrían agruparse en otra u otras de las áreas propuestas o bien trabajarlas en común entre varias áreas.
1. Ciencias Sociales
Casettes vírgenes para la grabación de reportajes realizados a informantes para trabajar
“Las sociedades a través del tiempo”.
l
. Cajas de vidrio para el armado de un terrario a trabajar “El Subsuelo”.
. Lápices de colores, crayones, etc., para la confección de historietas a trabajar en “La Generación del ‘80”.
. Globos de telgopor para el armado del “Sistema Solar”.
. Videos comerciales seleccionados por su valor educativo. Ej. “Danton”, para trabajar “La
Revolución Francesa”,
. Suscripción a un video club de la zona.
. Cartulinas o maderas para el armado de mapas a trabajar en “Cartografía y localización”.
l
Rollos de película fotográfica para el trabajo en el “Periódico Escolar”.
Utensilios para la excavación y exploración en zonas arqueológicas cercanas para trabajar “Los antepasados según un trabajo de campo”.
l
l
Maderas y objetos variados para la confección de maquetas servirán para la reconstrucción de escenarios históricos o geográficos.
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II
Ejemplo de Actividad:
Eje temático: El Ambiente Geográfico y el Paisaje Cultural
Tema: Regiones Provinciales. Riesgos naturales:lncidencia de los asentamientos y las actividades humanas. Recursos Naturales. Aptitud y uso de las tierras.
Distintas áreas involucradas: Ciencias Sociales - Educación Artística-Tecnología - Ciencias
Naturales - Lengua.
Actividad: Los alumnos de 9° año de EGB, enseñan a los alumnos de los cursos inferiores
a trabajar con diapositivas armadas por ellos mismos.’
En revistas de divulgación los chicos recortan fotos y/o dibujos de la zona a trabajar y las
pegan en cartulinas recortadas previamente según las medidas del retroproyector.
Cada diapositiva debe incluir un epígrafe con el concepto fundamental que resulta de la
foto o dibujo a mostrar.
Se redacta también un guión de acompañamiento de las secuencias a mostrar.
Se selecciona una música de acompañamiento acorde al guión y a la temática tratada.
Se convoca al resto del alumnado, docentes, padres y vecinos del lugar para la proyección
y posterior debate o conclusiones en fecha y hora determinada.
El material pasa a formar parte de la biblioteca escolar para la consulta y para la utilización en otras oportunidades.
2. Ciencias Naturales
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Esqueleto humano y complementos para trabajar “La estructura y funciones de órganos
y sistemas de órganos”
Globo terráqueo y globos de telgopor para trabajar “El Universo: modelos cosmológicos”
Espejos esféricos convergentes y divergentes, espejos planos y elementos para la construcción de elementos ópticos sencillos para trabajar “La Luz...”
Elementos para realizar experimentos sobre acústica para trabajar “El Sonido...”
Maderas para la construcción de maquetas para trabajar: “Los animales, el medio en el
que viven”.
Instrumentos de observación: lupas, telescopios, microscopios, etc.
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. Elementos de laboratorio para experimentos químicos y físicos: termómetros, balanzas,
imanes, cronómetros, papel de tornasol, tubos de ensayo, etc.
Ejemplo de Actividad: :
Eje temático: “La tierra y el Universo. El Sistema Solar”
Elementos a utilizar: globo terráqueo, globos de telgopor, una aguja de tejer, un botón,
lámpara.
Actividad: Trabajar los movimientos de rotación y traslación. Reflexionar, en relación a estos movimientos y la inclinación del eje terrestre, sobre el sucederse de los días, las noches y las estaciones.
Desplazar el globo de telgopor, realizando dos movimientos simultáneos. Uno de ellos de
rotación en torno a su eje (aguja de tejer que lo atraviesa por el centro). El otro de traslación, girando en torno a la lámpara. La traslación debe ser efectuada inclinando el eje con
respecto al plano de la órbita. El lugar del observador estará definido por un botón pegado sobre el globo. Calando en la esfera de telgopor dos pozos de dimensiones apreciables
e igual volumen, según esten iluminados o en sombra, se podrá reflexionar sobre la forma
esférica de la tierra.
Haciendo dos calados sobre el mismo meridiano y en función de la iluminación o no de
fondo, reflexionar sobre la forma esférica de la tierra.
3. Ciencias exactas (matemática)
. Cartulina, cartón, etc., para la construcción de cuerpos, ángulos diedros, figuras. Tema:
Propiedades y equivalencias.
. Sorvetes y elástico: para la construcción de cuerpos por sus aristas, figuras según
dos. Tema: Propiedades y relaciones. .
l
l
SUS
la-
Aros de mimbre tradicionalmente utilizados en educación física. Toma: Propiedades de
las circunferencias y sus posiciones relativas.
Cinta métrica metálica, centímetro de modista, metro de madera, otros instrumentos de
medición, de longitud, peso, etc. Tema: Error en las mediciones, aproximación y estimación de los resultados. Conjuntos numéricos: racionales y reales.
. Papel logarítmico y semilogarítmico (en cantidad para los alumnos).
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. Cortes de madera de 0.15m x 0.15m, clavos para’ ubicar en los vértices de una cuadrícula (de 0.01 m de lado el cuadrito) dibujada en la madera y banditas de goma. Tema:
sistema de ejes cartesianos, ubicación de puntos en el plano, representación de números complejos.
. Cono, cilindros y esferas (por ejemplo en telgopor) de un material que permita realizar
cortes fácilmente. Tema: intersecciones planas de superficies cónicas, circunferencia,
elipse, etc.
. Corte de madera terciada y pintura para la construcción de un pizarrón cuadriculado.
Tema: representación de funciones y gráficos estadísticos, intersección de curvas.
Ejemplo de actividad:
Eje temático: proporcionalidad.,
Temas: Proporcionalidad, relaciones entre áreas, relaciones entre perímetros, escalas, ángulos, superficies equivalentes, medidas de longitud y de superficie. Error en las mediciones.
Actividad: Construcción del rompecabezas chino, llamado Tangram
A partir de la compra de un rompecabezas, proponer a los alumnos la construcción de
otros, para que cada alumno cuente con uno a la hora de realizar actividades con este
juego.
Una actividad interesante es proponer esta construcción con una superficie mayor,por
ejemplo 3/2 de la superficie real o bien dar como dato la longitud de uno de los lados (mayor que en el rompecabezas comprado) para que los alumnos obtengan las longitudes restantes. La riqueza de esta actividad, entre otras, es que permite validar el resultado final, si
el rompecabezas no queda perfecto hubieron errores en los cálculos, etc.
Proyecto 3
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Plan Social Educativo
Material Didáctico . 14
Realizando las compras
1. Si la compra es por un monto mayor a $ 200.- deben pedirse previamente tres presupuestos a distintos proveedores. Los presupuestos deben estar emitidos a nombre de la
escuela, sin enmiendas, ni tachadura y contener todas las especificaciones de los elementos cotizados.
2. Comparar los presupuestos y elegir la oferta más conveniente.
3. Las facturas deben estar emitidas a nombre de la escuela, sin enmiendas, ni tachaduras
y deben cumplir con todas las normas legales vigentes. Debe constar la cancelación del
monto facturado, por ejemplo, con la palabra “pagado”.
4. Completar la Planilla de Inversión en Material Didáctico por Área que adjuntamos para tal fin.
5. Archivar los presupuestos y todas las facturas originales, cualquiera sea el monto de la
compra, junto con la Planilla de Inversión. 6. Volcar la información pedida en la Planilla de Rendición Contable del Programa I (adjunta), una vez invertido el total del aporte. Manteniéndola actualizada, con el fin de
poder exhibirla ante cualquier requerimiento.
7. En cualquier momento la Coordinación Provincial y/o Nacional podrá solicitar a la
escuela el “estado de ejecución” de estos aportes.
EL ÉXITO DE ESTA LINEA DE ACCIÓN DEPENDE, EN GRAN MEDIDA,
DE QUE LA ESCUELA TOME BUENAS DECISIONES EN CUANTO AL TIPO
DE MATERIAL A ADQUIRIR Y A SUS MODOS DE UTILIZACIÓN.
UTILIZANDO EL MATERIAL
El aporte que enviamos en esta ocasión y que, reiteramos, es una línea de acción que
mantiene su continuidad año tras año, tiene por objeto facilitar la compra de material
que sabemos es insuficiente o inexistente en las escuelas.
Por ello se hace imprescindible que la decisión de la compra sea meditada, consensuada y previsora. Porque no basta la obtención y llegada a la escuela del material. El
mismo debe estar a disposición de los alumnos. Por lo tanto aspiramos a que todo el
equipo docente se comprometa en el uso intensivo del mismo.
Proyecto 3 . Plan Social Educativo
Material Didáctico
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Vale decir:
. Que el material esté disponible para todos los docentes de la institución y no sólo lo
usen los docentes del área seleccionada para disponer del aporte.
Que se use en todas aquellas situaciones en las que resulte una práctica valiosa de
aprendizaje y no sólo en las ocasiones en las que estaba previsto.
l
l I
Que el material pueda circular por las aulas donde se lo necesite y no sólo lo usen
los alumnos del docente que originó la compra.
l
. Que todos los docentes accedan al uso del material, estando debidamente informados de su existencia.
. Que el material pueda ser recurso para la integración de varios temas (ejemplo: propuestas multidisciplinarias).
Es necesario potenciar el uso, concentrando y orientando las acciones para lograr un
mejoramiento real de los aprendizajes de los alumnos.
El cuidado del material y su circulación involucra el modo en que se guarde. Por ejemplo: podrán destinarse valijas en caso de bibliotecas ambulantes, cajas clasificadas y rotuladas para el material didáctico construido o comprado, estantes en las distintas bibliotecas de las aulas, etc. Pensando siempre en garantizar la efectiva circulación, será
necesario que el transporte del material sea sencillo y que todos los alumnos de la escuela estén informados sobre la ubicación del mismo (cartelera, cuadernos, etc.).
Por otra parte, deberá designarse un responsable de entrega y guardado. Un preceptor,
un grupo de alumnos de distintos cursos, del mismo, de los cursos mayores, etc., en forma permanente o rotativa.
Cada equipo docente encontrará en este aspecto la alternativa más apropiada.
EL USO INTENSIVO Y LOS RESULTADOS PEDAGÓGICOS
DE LAS ACTIVIDADES QUE POSIBILITA EL MATERIAL,
SERÁN EL MEJOR TESTIMONIO DE LO ACERTADO DE LA COMPRA.
Proyecto 3
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Plan Social Educativo
Material Didáctico . 16
Planilla de Inversión en Material Didáctico por Área
Nombre de la Escuela ........................................................................................
Dirección ......................................................................................................
Localidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Provincia ..................................................................................................................
El original de esta planilla se remitirá a la Coordinación Provincial una vez invertido el
aporte.
La copia queda como parte del legajo de la escuela.
Monto total recibido en 1997
$
Monto invertido en 1997
$
ÁREA- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SUBTOTAL
ÁREA: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SUBTOTAL
........................................
Fecha
Proyecto 3 . Plan Social Educativo
..................................................................
Firma Director/a
.....................................
Sello
Original
Planilla de Inversión en Material Didáctico por Área
ÁREA- . . . . . . . . . . . . . .........
SUBTOTAL
ÁREA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SUBTOTAL
SUBTOTALES
TOTALES
NOTA: LOS presupuestos y facturas correspondientes a cada gasto deben quedar guardados en el Legajo de la escuela, para tarea de
contraloría a realizarse por la Coordinación Nacional y/o Provincial.
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Fecha
Proyecto 3
l
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Firma Director/a
Pian Social Educativo
Planilla de Inversión en Material Didáctico por Área
Nombre de IaEscuela ..........................,....................,........................................,...........
Dirección . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....................................................
Localidad . . . . . . . . . . . . . . ......................................................... . . . . .
Provincia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El original de esta planilla se remitirá a la Coordinación Provincial una vez invertido el
aporte.
La copia queda como parte del legajo de la escuela.
Monto total recibido en 1997
$
Monto invertido en 1997
$
ÁR EA-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SUBTOTAL
Á R E A- . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
SUBTOTAL
l
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Fecha
Proyecto 3 Plan Social Educativo
l
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Firma Directoda
. . . . . . . ...........
Sello
Copia