Un nuevo reto en la educación superior

 Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre
de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
Un nuevo
reto en la
educación
superior: la
formación de
competencias
fuerte influencia y demanda internacional
por
alcanzar
niveles
más
altos
de
competitividad y excelencia en todas las
áreas; la del conocimiento y la educación,
de la tecnología, de la política económica,
de la cultura, entre otros. Pareciera que todo
se orienta hacia una búsqueda de equilibrar
las tensiones entre la tecnología y lo
humano, lo teórico y lo práctico, lo
individual y lo colaborativo, lo nacional y lo
internacional, el producto y el proceso, lo
Irma Laura Cantú Hinojosa1
tradicional y lo innovador, el crecimiento y
el desarrollo, etcétera.
Para equilibrar estas tensiones, se
Los desafíos del contexto
actual, producto de la
globalización
necesita comprender el contexto actual y los
desafíos que éste demanda. Estamos en una
nueva era denominada la sociedad de la
información y del conocimiento, en donde el
El
fenómeno de la globalización está
ser humano se enfrenta a nuevos desafíos,
cambios difíciles y radicales. La economía
presente y ya es irrevocable. Se percibe una
Profesora e Investigadora en la Facultad de
Arquitectura de la UANL. Arquitecta con
Maestría en Diseño Arquitectónico y Doctora en
Educación por la Universidad de Montemorelos
NL. Asesora Académica en Arquitectura y
Educación; Líder del Cuerpo Académico de
Estudios sobre Desarrollo Educativo de la
Arquitectura y el Diseño, Miembro del COMIE y
del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1.
[email protected]
1
globalizada
hace
que
las
fronteras
territoriales y el mercado potencial de
desarrollo
profesional
ya
no
están
restringidas por lo geográfico; la utilización
de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) juegan un papel
determinante; se demanda una sociedad
altamente
competitiva
en
el
nivel
internacional, no sólo se requiere que las
organizaciones –públicas y privadas- sean
productivas sino que los individuos que las
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configuran sean eficientes, más productivos
y
competentes
de
manera
individual.
Debido a la celeridad de los cambios
en
la
actual
sociedad
dinámica,
se
Aparecen nuevos sistemas de organización
manifiesta una continua transformación que
en el mercado laboral y profesional. Los
impacta
profesionales
crear
ocupaciones derivadas de las profesiones
sinergias con otros colegas de profesión
tienden a no estar tan definidas o en algunos
para
posición
casos se estudia una carrera y se ejerce otra,
nuevas
es decir, cada vez más se presenta la
tecnologías además permiten trabajar de
necesidad de adaptabilidad profesional y
manera diferente; aparece el trabajo en red,
social a nuevos y diferentes contextos, en
compartido y flexible donde los diferentes
donde cada uno debe permanecer en una
agentes de las organizaciones pueden
situación de constante adaptación.
deben
mantener
profesional,
de
agruparse,
una
ahí
mejor
que
las
compartir la información, el conocimiento y
lo más importante generar uno nuevo.
Bajo este panorama, se puede observar
en
todos
los
ámbitos.
Las
Necesitamos estar preparados para
adaptarnos
rápidamente
a
los
nuevos
escenarios, enfrentarnos a la incertidumbre,
que la función de “las profesiones” y de “las
a
ocupaciones” empieza a transformarse. No
conforman al mundo en su totalidad y todo
hace mucho tiempo, cada profesión estaba
ello con una conciencia ética y un
muy bien definida, en su campo de acción,
compromiso
de conocimiento y de servicio a la sociedad,
verdaderamente el crecimiento se dé como
ahora el contexto actual está influyendo
un desarrollo sostenible de las sociedades.
para que las profesiones empiecen a
considerar
“competencias
generales”
las
oportunidades
potenciales
socio-ecológico
que
para
que
En este sentido, es difícil preveer
dónde
estarán
los
egresados
de
las
comunes para todas las profesiones, además
universidades no sólo al término de sus
de las “competencias específicas” para cada
estudios profesionales sino a lo largo de su
una de las carreras universitarias, es decir,
vida de trabajo. Al respecto, cobra sentido
se atisba un nuevo perfil de egresado de
incorporar la idea de educar para la
educación superior en un complemento
incertidumbre
(Morín,
armónico con un nuevo perfil para cada
comprensión
(Perkins,
profesión.
responsabilidad, en aras de desarrollar la
1999),
2001)
para
la
y
la
capacidad de adaptabilidad.
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Por lo que se refiere a la sociedad del
mismo.
Almacenar,
administrar
y
conocimiento (o economía basada en el
comunicar la información, no implica
conocimiento) se trata de una tendencia en
conocer, comprender y pensar en función de
la cual los países le han confiado al capital
utilizar dicha información. Desde luego que
humano una gran prioridad, por lo que se
para tener conocimiento se necesita poseer
reivindica el principio de que las ideas son
información; sin embargo, la información
consideradas bienes que tienen un impacto
por sí misma no genera conocimiento, lo
en el crecimiento económico mediante
importante no es sólo poseer información,
descubrimientos e innovaciones. Dentro de
sino utilizarla para estar en condiciones de
este tipo especial de sociedad, la educación
generar conocimiento y nuevas propuestas
y el conocimiento tienen una estrecha
para el logro de un beneficio específico.
relación. La educación, de la cual el
conocimiento es sólo una parte, está ligada
con otros fenómenos, tales
como el
crecimiento económico, el empleo, el
bienestar social, etc. Mediante la educación
Un nuevo reto en la
educación
superior:
la
formación de competencias
se accede al conocimiento y éste es un
insumo fundamental para el desarrollo
Este proceso de transformación que se
económico y el empleo en las naciones. O
observa en la actualidad, se presenta como
como se ha dicho en muchos discursos, en
una oportunidad de la educación superior en
la sociedad del conocimiento la educación
México de replantear sus estrategias de
sería el centro y la escuela su institución
desarrollo para ofrecer a los estudiantes de
clave. Sin embargo, al respecto se debe
educación superior una mayor posibilidad de
tener cuidado en la manera en que se
acceder
interpreta este contexto, ya que se puede
integrales que le permitan potencializar los
confundir a la información como sinónimo
conocimientos, actitudes, habilidades y los
de conocimiento, por la vasta cantidad que
valores
fluye ahora por los medios de comunicación
enfrentarse al nuevo contexto globalizado,
e
tener
tecnológico, incierto y muchas veces poco
información de cualesquier tema, no es
ético y humano. Este nuevo panorama
equivalente a poseer conocimiento del
implica un cambio en la manera de percibir el
información.
El
hecho
de
a
experiencias
subyacentes
y
educativas
prepararlos
más
para
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desarrollo
del
ser
humano,
que
está
para contribuir al desarrollo cultural, social
íntimamente vinculado a la actual formación
y económico en el contexto de la sociedad
universitaria.
de la información y del conocimiento.
Al interior de las instituciones de
Allí
mismo
se
señaló
que
las
educación superior es oportuno reflexionar
principales tareas de la educación han
sobre aquello que en este momento de la
estado y continuarán estando en función del
historia se debe de transformar para ofrecer
desarrollo de las competencias, ligadas a
una formación integral de la persona como
cuatro de sus funciones principales: una
individuo, que respete las expectativas de
generación
cada estudiante, y que le ayude a elaborar
(acentuando
un proyecto de vida en donde se proponga
investigación), la capacitación de personas
metas
altamente calificadas (la función de la
y
las
alcance
mediante
una
construcción auto-responsable.
con
nuevos
las
conocimientos
funciones
de
la
educación), proporcionar servicios a la
En este panorama, la pregunta que
sociedad (la función social) y la función
surge para su reflexión es: Un egresado de
ética que implica la participación y la crítica
educación superior ¿cómo debe de estar
social.
formado
para
desempeñarse
La UNESCO, en la Declaración
profesionalmente al enfrentar los nuevos
Mundial sobre Educación Superior en el
desafíos? ¿qué debe saber hacer y con qué
Siglo XXI: Visión y Acción (1998), define
actitud
competencia
y
fuerza
interior
deberá
como:
“El
conjunto
de
desempeñarse de manera exitosa en el
comportamientos
mundo del trabajo y la vida en cualquier
habilidades
lugar del mundo?, por otra parte, para que
sensoriales y motoras que permiten llevar
esto se lleve a cabo ¿qué es lo que se debe
acabo adecuadamente un desempeño, una
de transformar y hacia donde orientar la
función, una actividad o una tarea”:
Educación Superior en la actualidad?
Al
Desde 1998 en la Conferencia Mundial
sobre
la
Educación
celebrada
en
socio-afectivos
cognitivas,
analizar
ésta
y
psicológicas,
definición
de
competencia se tiene que tener en cuenta
la
que el término tiene antecedentes de varias
UNESCO, se expresó que es necesario
décadas, principalmente en países como
propiciar el aprendizaje permanente y la
Inglaterra, Estados Unidos, Alemania y
construcción de las competencias adecuadas
Australia
en
donde
las
competencias
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aparecen inicialmente relacionadas con los
cómo diferenciar lo que es “vivir para
procesos productivos en las empresas,
trabajar” de “trabajar para vivir”.
especialmente en el campo tecnológico, en
donde
a
su
vez
el
desarrollo
del
Entonces, ¿qué podemos entender por
competencia?
En
el
contexto
de
la
busca
la
conocimiento ha sido muy acelerado. El
educación,
modelo de educación por competencias
integración de comportamientos en un
llegó a México en los años 90 cuando en
conjunto de conocimientos, habilidades,
otros países ya estaban considerando las
actitudes y valores que han de tener los
competencias profesionales y no sólo las
profesionales –de todas las disciplinas- y
competencias laborales. Las competencias
que se manifiesta mediante el desempeño.
profesionales, como su nombre lo sugiere,
Este desempeño podrá darse en diferentes
son responsabilidad de las instituciones de
contextos que en forma efectiva y deberá de
formación profesional.
contribuir
básicamente
se
positivamente
a
sus
Hablar de competencia profesional y
organizaciones, clientes y su profesión, y
no laboral implica un cambio en la manera
por consecuencia, a ellos mismos y a la
de percibir el desarrollo del ser humano. La
sociedad.
competencia
laboral
enfatiza
sólo
el
Las competencias podrán ser generales
desempeño en el trabajo en función
–aquéllas que son comunes y que pueden
exclusivamente de la calidad del resultado
desarrollarse
que el trabajador puede ofrecer y así, hacer
disciplinarios- y podrán ser específicas
crecer a la empresa.
aquellas que se consideren propias de los
Al respecto, muchas empresas parece
en
todas
los
campos
diferentes perfiles profesionales.
que sólo les importa la producción y las
Según Argudín (2005), los avances de
ganancias y el desarrollo de la persona se
la
queda fuera de toda consideración. Las
competencias indican que actualmente el
competencias profesionales apuntan hacia
proyecto educativo basado en competencias
un desarrollo integral de la persona y no
establece que la obtención de las metas
exclusivamente en función del trabajo que
radica en: a) conocimiento de la disciplina,
se desempeñará con una profesión, sino en
b) el desarrollo de las habilidades –las
función de una mejora en la calidad y la
competencias
actitud ante la vida mediante el trabajo. Es
producción- y c) la madurez de los hábitos
investigación
de
al
respecto
desempeño
de
o
las
de
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mentales y de conducta que se relacionen
donde se proponga metas y las alcance
con los valores universales así como con
mediante una construcción auto-responsable
aquellos propios de las disciplinas.
con el apoyo de un tutor que lo acompañe a
En respuesta del contexto, la formación
largo de su formación, sin olvidar que
universitaria se empieza a transformar. Ya
forma parte de un todo, en donde no es ético
no
ni responsable olvidarse del medioambiente
es
pertinente
solamente
formar
profesionistas altamente calificados, se
y del contexto social local y global.
busca formar “personas con una profesión”
A partir de un análisis del ámbito
determinada. Al respecto, la educación con
actual en donde el ser humano se enfrenta a
base en competencias, se presenta como una
estos y otros desafíos, los nuevos enfoques
alternativa que puede incluir a todos los
de la educación que se centran en los
elementos del currículum y acentuar la
procesos de aprendizaje y en la adquisición
formación integral del individuo, ya que las
de competencias -tanto para el adecuado
competencias no sólo deben estar en
desarrollo humano, su interacción social así
función del desempeño profesional sino
como aquellas competencias propias de
además, del desarrollo que como personas
cada una de las profesiones- son una de las
forman parte de una sociedad en donde su
alternativas o estrategias educativas en la
comportamiento y conocimiento tienen un
búsqueda por alcanzar mejores niveles de
impacto en la vida y en la convivencia en
competitividad institucional e individual de
los ámbitos en los que se desenvuelva. Por
los egresados, en el nivel local, nacional e
ello se vuelve necesario redefinir las
internacional. Estas competencias llegan a
funciones y formas de llevar a cabo la
concretarse específicamente en la manera de
educación superior de una manera integral y
desempeñarse en el mundo del trabajo y la
ponerla en práctica en un entorno donde los
vida cotidiana, es decir, la competencia solo
egresados deberán de demostrar que han
se manifiesta en el desempeño (Ruiz
adquirido las competencias individuales en
Iglesias, 2007) por lo que y deberá ser
el campo general, como en el de la
demostrable, es decir, observable y medible.
disciplina que hayan seleccionado según su
La sociedad de hoy demanda que los
interés y vocación. Cada egresado podrá
jóvenes sean formados con una actitud más
desarrollar la capacidad de elaborar un
emprendedora, propositiva, ética y humana,
proyecto de vida -con visión de futuro-
así como preparados en conocimiento y
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experiencia según la profesión específica,
autoevaluación, etc., pero especialmente
para mayores opciones y posibilidades de
debe de mostrar evidencias de que su
empleos y de su empleabilidad en aras de
desempeño fue satisfactorio.
una mejor calidad de vida para ellos y sus
futuras familias.
Al centrarse las competencias en el
desempeño implicará modificar entre otras
Debido a que “el nuevo paradigma
cosas, el diseño curricular y las prácticas
productivo, demanda una profesionalidad
instruccionales áulicas -de enseñanza y
con
adaptación,
aprendizaje- en donde el profesor deberá de
anticipación, innovación, competitividad,
propiciar situaciones y experiencias de
respuesta a la incertidumbre, gestión,
aprendizajes que permitan y promuevan que
ejecución de trabajos más complejos,
el estudiante adopte un rol más activo y
integración
a
diversas
funciones,
corresponsable de su formación, en el aula o
participación
en
procesos
calidad,
fuera de ésta ya sea por medio de
liderazgo en equipo, trabajo colaborativo,
situaciones reales o una simulación muy
etc. -la educación basada en la formación de
cercana.
capacidades
de
de
competencias- centra su mayor exigencia en
Por otra parte, dado que se espera que
tres aspectos esenciales, a saber: aprender,
el estudiante participe más activamente en
autonomía
su formación, la demostración, y por lo
y
responsabilidad”
(Ruiz
Iglesias, 2007. p.43)
tanto su evaluación del aprendizaje, deberá
Dado que las competencias estarán
manifestarse no sólo en lo que estudiante
determinadas por lo que específicamente
sabe, sino en lo que sabe hacer con lo que
deberá de desempeñar o construir el
sabe –la aplicación y transferencia-, y
estudiante en determinada actividad o
además, en lo que él es cuando desempeña
mediante experiencias de aprendizaje, es
lo que sabe hacer, es decir, la actitud que
entonces que la educación desde este
muestra, la motivación para el logro, la
enfoque, es multidimensional, ya que
honestidad en el accionar, el entusiasmo,
deberá incluir una demostración de los
etc. En este sentido “no se trata de solo
resultados y el desempeño integral para su
hacer y resolver problemas, sino de
evaluación. Esto implica, nuevas y distintas
comprender
formas de evaluación. Una evaluación
conocimientos” (Hdz, y Ventura 1992) y
formativa,
buscar la transferibilidad de la integración
participativa,
co-evaluación,
el
contexto,
articular
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de conocimientos-habilidades-actitudes a la
expresando la cognición en términos de
solución de problemas sustantivos con un
capacidades y la afectividad en términos de
sentido
del
valores y actitudes (p.77), es decir, en el
entorno,
binomio “aprender a pensar y aprender a
ético
desarrollo
y
corresponsables
sustentable
de
su
sensible a las necesidades sociales y a su
sentir”.
vez considerando el contexto influenciado
De ahí que el desarrollo del pensar (la
mayormente por la globalización y la
cognición) y el sentir (la afectividad) no
interacción internacional que ahora se da
puede
con mayor familiaridad.
currículum
continuar
en
oculto,
el
escenario
del
sucede
en
como
ocasiones en los modelos tradicionales, sino
que en consecuencia, la formación por
Los principales ejes de
formación en la educación
por competencias
competencias se convierte en un “eje de
formación” (Ruiz Iglesias, 2007, p.49)
Asumir la formación por competencias
implica un compromiso de promover y
Zabalza (1991) propone que las IES deben
propiciar en los estudiantes la capacidad de
asumir
y
aprender, de pensar, de crear, es decir,
contemplen
aprender a pensar, para aprender a aprender
nuevos
curriculares
en
modelos
donde
educativos
se
aquellos componentes que propicien un
cambio
tanto
en
el
para aprender a crear.
comportamiento
Aprender, pensar y creatividad, es una
(componentes actitudinales, sociales y de
trilogía que necesita permanecer unida no
desarrollo
el
sólo en el área de la educación, sino como
pensamiento (componentes cognitivos y de
parte de una formación integral de los
desarrollo intelectual) de los estudiantes,
estudiantes universitarios de hoy, en donde
desde luego, apoyados por sus docentes y la
es fundamental aprender a pensar, para
gestión académico-administrativa de la
aprender
institución educativa que los respalda.
creativamente;
interpersonal)
como
en
En este orden de ideas, Ruiz Iglesias
(2007) expresa que la formación de
competencias se sintetiza en: “cognición
general
más
afectividad
general”,
a
aprender,
es
para
decir,
pasar
pensar
del
aprendizaje a la creatividad (Bianchi, 1990;
Cantú Hinojosa, 1998 y 2004).
Ontoria y Rubio (2000) mencionan que
“pensar y aprender no son procesos
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contrapuestos, sino dos momentos de un
De esta manera, en el marco de la
proceso que pueden, incluso, realizarse
alternativa de formación por competencias,
simultáneamente.
la expectativa es que el aprendizaje se
De hecho, cuando se
piensa se aprende, y cuando se aprende se
vuelva
piensa;
descubrimiento,
ambos
interrelacionan.
se
autoimplican
e
un
proceso
significativo,
por
autodirigido,
Simplemente se trata de
autorregulado, continuo y colaborativo, es
una actitud hacia la acción mental: pensar
decir, el aprendizaje como proceso y como
sitúa al individuo en lo que tiene, en sí
logro.
mismo, y aprender lo sitúa en lo que no
propiciar el desarrollo socio-cognitivo, con
tiene o necesita, en el objeto. Ambos son
la finalidad de orientar a los estudiantes a lo
necesarios para el enriquecimiento y la
largo de su formación hacia el pensamiento
madurez de la persona, pues pensar incluye
y el aprendizaje autónomo, la reflexión, el
un nivel de confianza y autonomía de su
pensamiento crítico y creativo y hacia la
capacidad mental, y aprender implica
sensibilidad y compromiso ético-social
nuevas ideas y enfoques sobre los cuales
frente a los problemas reales de su contexto
reflexionar.” (p.86).
inmediato.
Un
aprendizaje
que
pretende
Si el pensar sitúa al individuo en sí
Algunos autores como Amestoy, 1995;
mismo y, aprender implica aprehender
De la Torre, 1999; Domínguez, 1987;
nuevas cosas (ideas, enfoques, conceptos),
Garza, 1998; Lipman, 1998; Longoria et al.,
es decir, se sitúa en lo que necesita conocer
2000; López, 1998; Nickerson et al., 1998;
para ejecutar algo; es aquí en donde el
Ontoria y Molina, 1996; Piaget, 1983;
aprender no sólo lo llevará a conocer más
Resnik et al., 1989; Rogers, 1983; White,
acerca de algo, sino que implica que deberá
1964 entre otros, coinciden en la idea de
responder a ese aprendizaje; es aquí en
que la meta de la educación es formar
donde interviene la capacidad de crear, de
individuos críticos, fuertes para pensar y
proponer soluciones, de comprender nuevos
obrar, que no sean esclavos de sus
contextos y marco conceptuales etc. cuando
circunstancias,
esa respuesta se busca que sea diferente,
descubridores, sensibles a las necesidades
creativa o innovadora y que atienda a
de los demás, respetuosos del medio
necesidades específicas, sociales, políticas,
ambiente, tolerantes y proposititos, no
creativos,
inventivos,
tecnológicas, etc.
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siendo reflectores de otros sino con ideas
algunos profesores se expresan diciendo “El
propias.
problema es que…” o “la culpa la tiene..”
En síntesis, los principales ejes de
formación
educación
problema
del
bajo
desempeño fuera de la responsabilidad del
competencias se establecen al comprender
trabajo docente y asumiendo que se debe a
la diferencia con respecto a los modelos
factores
tradicionales y el modelo de competencias.
necesariamente al trabajo docente dentro del
En el primero, los objetivos o ejes de
aula (Garibay Bagnis, 2002).
son
la
el
por
formación
en
identificando
los
contenidos
y
externos
al
profesor
y
no
las
Al respecto, Soria (2002) encontró que
actividades mientras que en el segundo, ya
los alumnos no aprenden porque: 1) no
que se vincula directamente con el enfoque
quieren aprender, no tiene la adecuada
centrado en el proceso de aprendizaje del
actitud para el aprendizaje, no están
estudiante, el eje de formación, son las
dispuestos a hacer el esfuerzo necesario
capacidades de cognición y afectividad que
para lograrlo. 2) Otra causa menciona, es
son en sí los resultados de aprendizaje (Ruiz
que la educación o instrucción recibida en el
Iglesias, 2007).
nivel previo anterior, no cumplió con las
expectativas lo que hace que el estudiante
llegue con deficiencias acumuladas o
Algunas implicaciones de
la
formación
por
competencias
“lagunas”. 3) Por último, comenta que los
docentes nos preocupamos más por enseñar
nuestra
clase
que
por
organizar
el
aprendizaje de los estudiantes, no se
Como docentes, al ver el desempeño de
interesa
nuestros estudiantes en el aula, muchas
comprender cómo es que aprenden mejor y
veces nos hemos preguntado, ¿cómo puedo
a buscar cooperar con ellos atendiendo
enseñar mejor?, ¿qué debo de hacer para
quizás el estilo de aprendizaje, los tipos de
enseñar mejor? Pensamos que las causas de
inteligencia, etc.
el
docente
por
conocer
y
que el desempeño de los estudiantes sea por
Frente a esta situación se puede
debajo de lo esperado están relacionadas
considerar el enfoque de la educación
única y exclusivamente al esfuerzo y la
estructurado en competencias y centrado en
responsabilidad nuestra. Por otra parte,
los
procesos
de
aprendizaje
y
la
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Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre
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construcción
de
conocimiento
pondera el desarrollo de sus alumnos hacia
(constructivista), como una alternativa que
la
nos invita a repensar la práctica docente e
responsabilidad; que gusta del trabajo por
iniciar
hacia
medio de proyectos o problemas que
reconocer que el docente puede y debe
permitan a los estudiantes aprender por su
ayudar propiciando situaciones en donde se
cuenta, y donde la función del profesor se
propicie
transforma,
una
reflexión
el
orientada
aprendizaje
efectivo
y
independencia,
viene
la
iniciativa
ahora
a
y
ser
la
el
significativo dentro y fuera del aula. De ahí
protagonista oculto pero que sin el,
que
sencillamente el cambio dentro del aula no
podemos
cambiar
el
enfoque
y
preguntarnos: ¿Qué debo hacer para que mis
se dará.
alumnos aprendan? ¿Cómo y qué aprenden
El mayor reto del docente universitario
mis alumnos? ¿Qué hacer para que el
actual es la transformación del paradigma:
resultado de mi trabajo docente se traduzca
de ser centrado en la docencia, ahora a
en el resultado de aprendizaje de mis
centrar la docencia en el aprendizaje del
estudiantes? ¿Qué debemos cambiar para
estudiante. Esto impacta particularmente en
que
la manera en que se organiza el aprendizaje
los
alumnos
aprendan?
¿Cómo
organizar el aprendizaje?
dentro y fuera del aula, en donde las
Con respecto a la participación de los
experiencias de aprendizaje que el docente
docentes, se espera que el profesor se asuma
diseñe como parte de su planeación en cada
con un nuevo rol, el de ser facilitador de los
sesión, deberán de incluir una serie de
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
estrategias de aprendizaje que se relacionen
Al respecto, González Martínez (1995)
directamente con la adquisición de las
sostiene
es
competencias generales y/o específicas que
esencialmente facilitar la independencia y
se pretenden desarrollar mediante cada
autonomía de la persona, ayudarlo a
asignatura y en relación al diseño curricular
convertirse en persona capaz de tener
del programa educativo. De alguna manera,
iniciativas propias y de ser responsable de
el docente universitario de hoy enfrenta una
sus acciones. El facilitador docente es aquel
nueva realidad, una nueva manera de ejercer
profesor que guía a los estudiantes hacia el
su
aprendizaje
capacitación constante y la apertura a las
que
ser
mediante
facilitador,
cuestionamientos,
alternativas y toma de decisiones; que
praxis
nuevas
educativa,
formas
de
en
donde
organizar
la
y
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operacionalizar el aprendizaje formarán
de las disciplinas o carreras que se
parte de esta transformación; se hace
ofrecen en la universidad
indispensable que se sistematice y se
2. Los dominios de aprendizaje, que
incentive a los docentes para lograr con
son los establecidos por la UNESCO
mayor
como los pilares de la educación
posibilidad
de
éxito
la
transformación educativa acorde a nuestro
contexto global.
Una
permite
(Delors, 2000).
3. El
propuesta
metodológica
esclarecer
el
proceso
que
mediante
de
llevar
al
aula
la
formación
significativo:
las
indispensables
materializar y operacionalizar el aprendizaje
y
aprendizaje
condiciones
que
hacen
al
aprendizaje significativo.
por
4. Las experiencias de aprendizaje: que
competencias es mediante la presencia de
son una forma de organizar el
“un proceso deductivo orientado por la
aprendizaje significativo del alumno
didáctica” (Ruiz Iglesias, 2007, p.129), en
haciéndolo con acciones concretas,
donde el diseño de las experiencias de
corresponsable
aprendizaje serán fundamentales para la
aprendizaje.
adquisición de competencias, que de manera
secuencial
permitan
avanzar
diferentes
categorías
de
en
de
su
propio
Se proponen los componentes antes
las
expuestos como aquellos que nos ayudarán
desarrollo
a diseñar las experiencias de aprendizaje
cognitivo, socio-afectivo y creativo.
que nos permitan organizar el aprendizaje
En la Figura 1, se observan los
en el marco del enfoque de competencias.
componentes que pueden formar parte de la
Las competencias son conformadas y
organización del aprendizaje dentro del
expresadas en dominios, el cognitivo, el
enfoque por competencias y así ubicar en
afectivo, el psicomotor, el relacional-social
este contexto, la participación de lo que se
y el de comportamiento ético. Por otra
le llama experiencias de aprendizaje.
parte, las competencias implican que se dé
Los componentes que conforman la
un
aprendizaje
significativo
que
es
organización del aprendizaje en el enfoque
necesario cubra una serie de condiciones
de competencias podrán ser:
para que verdaderamente sea significativo,
1. Las competencias – generales y
específicas- definidas para cada una
de tal
manera que al diseñar las
experiencias
de
aprendizaje
hay
que
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considerar tanto los dominios como el
satisfacer
las
del
interactúan estos componentes que nos
esto
ayudarán a organizar el aprendizaje en el
organizado de manera armónica será una
enfoque de competencias, definiremos cada
forma de operacionalizar el aprendizaje en
uno de ellos:
aprendizaje
condiciones
significativo.
propias
Para comprender mejor cómo es que
Todo
el contexto del enfoque de la educación por
competencias.
Figura 1. Componentes que conforman la organización del aprendizaje en el enfoque de Competencia
(adaptación de Cantú Hinojosa, 2006)
Son conformadas y expresadas en dominios
COMPETENCIAS
Implica un aprendizaje
significativo
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DOMINIOS DE APRENDIZAJE
UNESCO
El saber conocer
(conocimientos, o dominio cognoscitivo,
aprender a aprender)
El saber hacer
(habilidades, destrezas, tanto intelectuales
como del dominio psicomotor)
El saber ser
(actitudes, valores, dominio afectivo)
Para que el
aprendizaje
sea significativo se
debe diseñar:
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
El saber convivir con otros
(saber hacer con otros, trabajar en equipo,
trabajo colaborativo, habilidades
interpersonales, dominio relacional o social)
*El saber servir (integrar tanto lo que sabe,
lo que es, lo que sabe hacer, asumiendo un
compromiso social-profesional con la
construcción de un mundo mejor, dominio de
comportamiento ético)
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1) Definición de competencia: la
UANL-DEL
Área de Formación General
Universitaria la define así:
Boyatzis
(1982)
afirma
que
una
competencia es la destreza para demostrar la
secuencia de un sistema del comportamiento
“La educación basada en competencias
que funcionalmente está relacionado con el
implica el desempeño entendido como la
desempeño o con el resultado, ésta debe ser
expresión
demostrable.
concreta
conocimientos,
del
conjunto
habilidades,
destrezas
de
y
2) Los dominios del aprendizaje,
actitudes que pone en juego la persona
tomados de la propuesta de la UNESCO
cuando lleva a cabo una actividad”.
(Delors, 1998) son: El saber conocer
Por su parte, Lasnier (2000) define
conocimientos,
o
dominio
cognoscitivo,
las competencias como un “saber hacer
aprender
complejo,
integración,
(habilidades, destrezas, tanto intelectuales
movilización y adecuación de capacidades y
como del dominio psicomotor); El saber ser
habilidades
afectivas,
(actitudes, valores, dominio afectivo); El
psicomotoras o sociales) y de conocimientos
saber convivir con otros (saber hacer con
utilizados
otros,
resultado
de
la
(cognitivas,
eficazmente
en
situaciones
similares”.
Para
a
trabajar
colaborativo,
Ruiz
Iglesias
(2007)
aprender);
en
habilidades
El
saber
equipo,
hacer
trabajo
interpersonales,
las
dominio relacional o social); y El saber
competencias son comportamientos asociados
servir (integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo
a un desempeño, es decir, alude a las
que sabe hacer, asumiendo un compromiso
competencias como capacidad y disposición,
social-profesional con la construcción de un
implica utilizar las herramientas del pensar,
mundo mejor, dominio de comportamiento
del hacer, del comunicar y del interactuar
ético), éste último propuesto por la autora de
(capacidades) y en las disposiciones como
este artículo.
base de las actitudes; son la integración de
3) El aprendizaje significativo: las
saberes que dan la unidad entre lo cognitivo y
condiciones indispensables que hacen al
lo afectivo (saber ser, conocer, hacer y
aprendizaje
convivir)
del
propuesta de Pacific Crest. Process Education
conocimiento que podrá darse en diferentes
Teaching Institute Handbook. Corvallis 1998.
contextos.
Traducción y adaptación de la Dra. Bertha
y
la
transferibilidad
significativo,
basado
en
la
Garibay Bagnis son (ver Tabla 1):
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Tabla 1. Las condiciones indispensables que hacen al aprendizaje significativo
Basado en la propuesta de Pacific Crest. Process Education Teaching Institute Handbook. Corvallis
1998. Traducción y adaptación de Dra. Bertha Garibay Bagnis.
CONDICION
DESCRIPCION
Razón
Orientación
Pre-requisitos
Identifica y explica la razón del aprendizaje.
Desarrolla una visión general de lo que se va a aprender.
Identifica los conocimientos y habilidades previos necesarios para lograr el
nuevo aprendizaje.
Establece los aprendizajes esperados en conocimientos, actitudes,
habilidades y relaciones que se pretenden lograr.
Determina productos específicos esperados que se utilizaran como
evidencia para evaluar el desempeño.
Hay aprendizaje o revisión de términos claves.
Recaba y estudia recursos de información.
Desarrolla un plan o esquema para lograr los criterios de desempeño.
Estudia y revisa ejemplos que facilitan el logro de los objetivos.
Formula y contesta preguntas que estimulan y promueven el análisis y la
comprensión.
Transfiere conocimientos a diferentes contextos; aplica conocimientos en
nuevas situaciones.
Aplica conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones en la solución de
problemas.
Evalúa el estudiante por si mismo el proceso de aprendizaje y el dominio de
lo aprendido.
Crea, desarrolla y comparte conocimiento nuevo.
Dominios de Aprendizaje
Criterios de Desempeño
Vocabulario
Información
Plan
Ejemplo
Pensamiento
Transferencia /
Aplicación
Solución de Problemas
Autoevaluación
Investigación
Las
experiencias
aprendizaje
de
La experiencia de aprendizaje “incluye
tanto a la acción y al efecto de experimentar
como a la acumulación de conocimientos y
Las experiencias de aprendizaje son una
forma
de
organizar
el
aprendizaje
significativo del alumno haciéndolo con
acciones concretas, corresponsable de su
propio aprendizaje. “Es el presenciar o
sentir
una
cosa
por
sí
mismo.
La
circunstancia de haber hecho algo repetida o
duraderamente una cosa, lo que da la
habilidad para hacerla” (Moliner, 1994,
p.125).
destrezas que se adquieren en torno a
determinados
aspectos,
mediante
la
actuación sobre los mismos. Los efectos que
produce no se limitan exclusivamente a la
acumulación
de instrucción, sino que
también facilita un desarrollo de hábitos y
técnicas específicas de actuar en un área
determinada” (Santillana, 1995, p. 613).
Las experiencias de aprendizaje aluden
a las competencias. “incluye a su vez, una
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serie de estrategias, tanto de enseñanza
de las directrices a seguir en cada una de las
como de aprendizaje, que forman junto con
fases de un proceso” (Santillana, 1995, p.
los recursos, las actividades realizadas en
593), es decir, se puede echar mano de las
clase, las tareas o actividades extractase y la
distintas y muy variadas estrategias de
asesoría/tutoría del profesor, la vivencia
aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.)
significativa
el
según la categoría de los dominios del
aprendizaje de una serie de conocimientos,
aprendizaje y las categorías o niveles de las
actitudes, habilidades y relaciones -los
mismas.
que
se
traducirá
en
cuatro dominios de aprendizaje que propone
Al respecto Garibay Bagnis (2002)
UNESCO- que lo prepararán para el trabajo
propone que las experiencias de aprendizaje
y para la vida” (Garibay Bagnis, 2002).
pueden ser de distintas categorías o niveles
Dado
que
las
experiencias
de
aprendizaje incluye a las estrategias de
y, según el grado de complejidad, pueden
ser secuenciales, (ver Tabla 2).
aprendizaje, es pertinente tener claro que
éstas “significan el planeamiento conjunto
Tabla 2. Descripción de las categorías de Experiencias de Aprendizaje, según Garibay Bagnis (2002)
NIVEL
Obtención de
información
Ejercicios de
Internalización
Simulación
Análisis
Solución de
Problemas
Diseño y
Construcción de
Modelos
Prácticas en
Situaciones Reales
Generación de
Innovación
DESCRIPCION
Consiste en comprender y asimilar ideas mediante el repaso de caracteres gráficos, palabras habladas
o imágenes visuales.
Procedimiento por repetición para integrar automatismos, hábitos, destrezas y habilidades mentales,
verbales, psicomotrices o sociales.
Creación de un ambiente de aprendizaje en una situación ficticia, para practicar actividades propias de
su profesión o habilidades sociales.
Separación del todo en sus partes o elementos constitutivos. Puede ser elemental o causal. El método
analítico se apoya en la concepción de que para comprender un fenómeno hay que separarlo en las
partes sin destruirlo como un todo.
Acción ejercida para lograr una meta, pero en las que no se dispone de respuesta previamente
aprendida para la consecución del objetivo. Esto implica un grado de actividad interna que determina la
solución.
Se hace representación de un objeto, concepto o abstracción. Promueve la creatividad y la libertad de
expresión plástica, aunque se requiere que se fijen de antemano parámetros y los criterios con que
serán evaluados
La preparación activa del estudiante, capacitándolo para prestar servicios profesionales por sí mismo, o
como auxiliar en su área. Debe contar con asesoría para tener la oportunidad de tomar decisiones
Está destinada a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos desconocidos o enriquecer a los que
ya se conocen, acrecentándolos, profundizando en ellos, o dando explicaciones mas precisas su
ocurrencia. Se debe pedir al estudiante que obtenga datos y reflexione sobre ellos.
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Conclusiones
De ahí que tenemos frente a nosotros
un nuevo reto en la educación superior en su
En general se percibe que no será sencilla la
función sustantiva de coadyuvar en la
tarea
una
formación profesional. Esto solo se podrá
determinada profesión” en esta dimensión
lograr si se adopta una responsabilidad
que la educación superior nos presenta en
compartida entre los docentes y los directivos
este nuevo contexto. Un profesionista
quienes son los responsables de la gestión
necesitará ahora más que nunca, estar en
académico-administrativa;
una capacitación constante de cara a los
armonizar los intereses y las necesidades
nuevos desafíos del mundo moderno. Antes
institucionales con las individuales en el
se estudiaba una carrera para ejercerla de un
marco de una visión internacional y global,
mismo modo toda la vida, ahora las
pero al mismo tiempo, ética y humana.
de
“formar
personas
con
habrá
que
condiciones de constante cambio implica
que, para ejercer una carrera profesional, es
necesario estarse preparando “toda la vida”
Bibliografía
mediante un permanente aprendizaje, siendo
ahora responsable directo de su preparación
y con la exigencia de ser autorreguladores
de ésta a lo largo de la vida.
Los profesionistas en general necesitan
desempeñarse con nuevas competencias
“sustentables” si se les pudiera llamar así a
aquellas competencias que se abren a una
dimensión prospectiva, es decir, con visión
de futuro, que respondan a las necesidades
de formación y transformación que la
misma
dinámica
de
demandando.
la
sociedad
va
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