I. SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN Identificación del establecimiento

Ministerio de
Educación Nacional
República de Colombia
Se sugiere al autor(es) de la experiencia dedicar el tiempo suficiente para realizar el registro y pensar detenidamente en la información que va a registrar, no sólo porque ésta será evaluada y posteriormente validada, sino porque de esta manera podrá refl exionar sobre su experiencia. exionar sobre su experiencia.
I. SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN Identificación del establecimiento educativo Establecimiento educativo: Dirección: INSTITUCION EUDCATIVA LA GARITA CORREGIMIENTO LA GARITA, LOS PATIOS VIA Zona: Rural X Urbana Departamento: NORTE DE SANTANDER PAMPLONA Municipio LOS PATIOS Teléfono: E-­‐mail institucional: [email protected] Identificación del rector Nombre completo: Email personal VALENTIN VALENCIA CORDOBA Celular 3114540381 Teléfono fijo Mesa de Trabajo 1 Nombres completo LEIDE GONZALEZ Cargo/Rol (si es docente, especificar de qué área) DOCENTE GRADO TERCERO E-­‐mail personal [email protected] Celular 3115914200 Teléfono casa (con indicativo) (7)5807509 2 Nombres completo ROBERTO RAFAEL GONZALEZ VASQUEZ Cargo/Rol (si es docente, especificar de qué área) DOCENTE AREA DE MATEMATICAS E-­‐mail personal [email protected] 3 Nombres completo Celular 3115467237 JUAN CARLOS MOJICA SANCHEZ Cargo/Rol (si es docente, especificar de qué área) DOCENTE AREA DE CIENCIAS NATURALES E-­‐mail personal [email protected] 4 Nombres completo Celular 3202419509 (7) 5750375 (7) 5843079 ESTUDIANTE E-­‐mail personal manuel-­‐[email protected] Celular 3102723132 Teléfono casa (con indicativo) Cargo/Rol (si es docente, especificar de qué área) E-­‐mail personal Teléfono casa (con indicativo) MANUEL FERNANDO PARRA PINILLA Cargo/Rol (si es docente, especificar de qué área) 5 Nombres completo Teléfono casa (con indicativo) (7) 5772617 Celular Teléfono casa (con indicativo) * Incluir más casillas si es necesario agregar integrantes de la mesa. Lo ideal es que aparezcan todos y todas. II. SECCIÓN DE INFORMACIÓN GENERAL 1. Nombre del proyecto pedagógico CONOCIENDO MI CUERPO CONSTRUYO CIUDADANIA 2. Breve reseña del proyecto pedagógico del PESCC A partir de la capacitación recibida en el 2009 la Institución ve la necesidad de implementar el PESCC ya que la población estudiantil que se beneficia es en su mayoría urbano marginal y muy vulnerable, aparte de las seis sedes veredales. Inicialmente se encamina a darle solución al embarazo en adolescentes que se veía con frecuencia, en la medida que íbamos avanzando nos dimos cuenta que era necesario conocer las características de nuestra población, para crear estrategias y así abordar el problema desde diferentes campos. Inicialmente construimos un buzón del afecto en el cual los estudiantes de 11º recogieron todas las inquietudes por grados que tenían sus compañeros respecto a la sexualidad, realizaron un trabajo estadístico en el área de matemáticas junto con el docente del área y categorizaron las inquietudes, sirviéndonos de base para construir la primera matriz pedagógica. Queriendo avanzar se decide caracterizar la población y se construye una herramienta para obtener la información; luego de caracterizar la población, sensibilizamos el programa con los padres y estudiantes, se hicieron jornadas de capacitación para los docentes, contándose con el apoyo de las directivas de la institución. Se vio en el PESCC la herramienta indispensable para el proceso, dándose así vida a nuestro programa “CONOCIENDO MI CUERPO CONSTRUYO CIUDADANÍA”, en este año se vinculo a los estudiantes de grado 11 para que desarrollaran sus horas de trabajo social, trabajando la metodología de pares, con apoyo del docente coordinador para que trabajen en conjunto con los docentes de las sedes veredales en la implementación del programa y la construcción de las matrices pedagógicas y seguimiento de las mismas. Este programa les ha permitido desarrollar sus competencias comunicativas, reconocerse a si mismo y al otro, ser autónomos y construir ciudadanía. Por iniciativa de los mismos estudiantes se ve la necesidad de involucrar en el proceso a los estudiantes de octavo, noveno y décimo, en su trabajo social con el propósito de darle continuidad al programa y generar sostenibilidad. 3. Describa cómo se desarrolla el proyecto pedagógico en cada uno de los componentes: Gestión Institucional Se organizaron inicialmente mesas de trabajo con los padres de familia, estudiantes y docentes para sociabilizar y sensibilizar el PESCC. Surge la idea de programar un RALLY en el cual participan todos los estudiantes y docentes para que se conozca el programa, cuales son sus principios y como se fundamenta. En las mesas de trabajo se programa un cronograma de actividades donde se asignan tareas y responsables. Gracias a este cronograma, se efectúan reuniones periódicas o jornadas pedagógicas para planear las estrategias a partir de la matriz pedagógica y así abordar cada situación problémica desde las competencias científicas y las ciudadanas. En cuanto a la evaluación de las actividades se hace directamente al termino de cada actividad. Producción Pedagógica Cada período nos reunimos todos los docentes incluyendo los de las sedes para analizar las situaciones que se presenten en los estudiantes, además revisamos los resultados del buzón del afecto y se construye entre todos la matriz pedagógica. Gracias a estas jornadas se aborda la situación problémica Formación Permanente Gestión para la sostenibilidad desde los diversos campos del conocimiento, también surge la creación del proyecto de vida desde primaria como una herramienta para implementarla el próximo año como política institucional, proyecto que actualmente se esta desarrollando con los estudiantes de grado tercero. En estas jornadas se construyó una herramienta pedagógica llamada plan de aula articulado, en el cual se relacionan transversalmente la clase con los proyectos obligatorios del MEN. Con la sensibilización del PESCC se logró mostrar el valor agregado de este programa desde lo pedagógico y que es la matriz pedagógica ya que en ella se evidencian las diversas acciones y proyectos que se involucran en este programa lo que permite un trabajo más efectivo y eficaz. Cada período en jornadas pedagógicas se reúnen por áreas los docentes para aportar desde cada campo del conocimiento como se abordaría la situación, de esta manera se está renovando las matrices y ayudando a los (as) estudiantes en la construcción de sus derechos y el respeto por los demás. Aún no se cuenta con el apoyo de otros entes, ya que no contamos con el apoyo de la SED. Se cuenta con la participación aislada de la secretaria de salud municipal y el programa SASER (salud sexual y reproductiva). Dentro de las tareas de la mesa de trabajo es establecer alianzas con ICBF, PROFAMILIA, SEM, POLICIA INFANCIA Y ADOLESCENCIA. Etc. 4. Describa la forma en que se relaciona el proyecto pedagógico con alguna o varias de las áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y de la comunidad) El PESCC se relaciona con el área de gestión directiva, en el papel activo y dinámico del rector quien se compromete en la acción y participación de dicho programa y que sea política institucional. En la gestión académica se manifiesta a través de la matriz pedagógica, las jornadas de capacitación, los planes de aula articulado y sobre todo que se encuentra incluido en la estructura curricular. En la administrativa se vincula a través de los recursos disponibles y en la comunitaria en la proyección y el trabajo social de los estudiantes en las diversas sedes rurales. Ubicación y población 5. Describa la población a la que está dirigida el proyecto pedagógico (grados, edades, características étnicas o sociales particulares) La población se encuentra dividida en dos tipos: la urbano marginal del municipio de Los Patios, de la cual proviene el 70% de los estudiantes de la sede principal. De las sedes restantes todos son de la zona rural, distribuidos en los grados desde transición, básica primaria en las sedes: Los Vados, Torcoroma, Corozal, La mutis, El helechal, La tascarena y aula California. Básica secundaria y la media, sede Corozal y La garita. Niños y niñas, jóvenes de estrato 1y 2 con problemáticas de diversa índole, familias monoparentales, descompuestas; algunos maltratados físicamente y verbalmente, otros abusados sexualmente, menores trabajadores, estudiantes con discapacidades y algunos con estatus de desplazados de otras regiones del departamento e inclusive del país. Con entornos diferentes, estudiantes que deben caminar desde dos hasta tres horas de camino para llegar al lugar donde los recoge el transporte escolar y hacer el mismo recorrido de vuelta, mientras que otros viven en el mismo corregimiento, otros con familias numerosas y que deben trabajar para responsabilizarse de sus hermanos menores. También se cuenta con población flotante, que de acuerdo a las circunstancias de sus familias por trabajar como mayordomos de fincas van y vienen durante todo el año escolar. Las edades van desde los 5 hasta los 20 años, esto hace que se ve con gran frecuencia la extra-­‐edad, especialmente en la básica primaria. 6. ¿Cuántas personas aproximadamente son beneficiarias directas del proyecto pedagógico? 515 ESTUDIANTES 7. ¿El proyecto pedagógico se ejecuta en todas las sedes de establecimiento educativo? Si X No 8. ¿En cuales sedes se desarrolla el proyecto pedagógico? EN TODAS LAS SEDES. LA MUTIS, TASCARENA, EL HELECHAL, LOS VADOS, COROZAL, TORCOROMA Y AULA CALIFORNIA 9. Sector donde ubica la población beneficiada con la experiencia: Urbana Rural Urbana y rural X Tiempo de desarrollo 10. Fecha de inicio del proyecto pedagógico: JUNIO DE 2009 11. El tiempo de desarrollo de la experiencia ha Procesos de reflexión X permitido (señale con una “x”) Procesos sistematización de la experiencia X Procesos de autoevaluación permanente X Procesos de empoderamiento de la experiencia en la comunidad educativa Mecanismos de transferencia X Otro(s) ¿Cuál(es)? Competencias y transversalidad 12. Áreas desde las que se aborda el proyecto Humanidades y Lenguaje X pedagógico en educación para la sexualidad y Ciencias Sociales X construcción de ciudadanía Ciencias Naturales X (señale con una “x”) Matemáticas X Ética y valores X Educación física X Educación artística X Tecnología e Informática X Idioma extranjero 13. ¿Qué factores han permitido la transversalidad del proyecto pedagógico en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía? ¿Cómo se ha logrado transversalizar el proyecto? Un factor vital fue la sensibilización del proyecto y la aceptación por parte de la comunidad educativa. La apropiación por parte del rector y el apoyo con recursos y tiempo para la ejecución del proyecto. El interés de los docentes por aplicarlo en los campos del saber científico .Primeramente se permitió que las directivas institucionales abrieran el espacio pedagógico para que se capacitara y se sensibilizaran a cada uno de los docentes de la institución, luego el coordinador del programa demostró con claridad y precisión las ventajas y bondades del programa para abordar las situaciones problémicas de los estudiantes. Se reconoció por arte del grupo de docentes el implementarlo por todos los beneficios que se podían obtener frente a las realidades sociales que se presentan en la institución. La participación activa de los (as) estudiantes y padres de familia. Esta participación se obtuvo gracias a la convocatoria que se hizo, además ellos mismos veían la necesidad de que se efectuara este programa , pues veían las carencias en cuanto a salud sexual y reproductiva en secundaria, y respeto y tolerancia en los estudiantes de primaria, en sus comunidades, además existían muchas dudas, mitos y tabúes sobre la sexualidad, también se veían situaciones en las cuales las líneas de comunicación entre padres e hijos La transversalidad se ha logrado gracias a la matriz pedagógica, herramienta de gran valor que aporta el PESCC al quehacer pedagógico. Planes de aula articulado. III. DETALLE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO Origen de la experiencia 14. Describa la situación o contexto del que partieron para construir el proyecto pedagógico (incluya la metodología que usó para hacer la lectura de contexto, el análisis situacional, quiénes participaron, de qué forma, etc.). Inicialmente se parte de la situación problémica con los estudiantes de grado octavo (adolescentes en embarazo), pero vemos a través de capacitaciones que ello no era el problema y que debíamos ahondar más, es decir conocer su entorno o núcleos familiares para determinar por que ocurría esta situación de este modo se construye con los estudiantes de trabajo social el buzón del afecto, en donde por grados los estudiantes escribieron sus inquietudes sobre sexualidad y construcción de ciudadanía, luego se realizó un trabajo estadístico para categorizar y priorizar las preguntas, elaborándose con ellas una tabla de distribución de frecuencias, de igual manera elaborando gráficos estadísticos como histogramas y diagramas circulares en el caso de secundaria, en primaria se efectuaron tablas de datos y pictogramas de manera que se construyera la matriz pedagógica a partir de las mismas inquietudes de los estudiantes. A medida que el proceso iba madurando se ve la necesidad de caracterizar la población ya que el contexto es variado, en cada sede y en la principal, esto se hace a través de encuestas que se les hizo un trabajo estadístico y establecer el contexto institucional. Se pasa a sensibilizar el programa en todas las sedes y en la sede principal, reuniendo a los padres de familia y construir mesas de trabajo en donde los líderes son los estudiantes de grado once y se les muestra como es el programa y sus fines. Seguidamente se sensibiliza a los docentes en jornadas pedagógicas y por último se establece un rally durante toda una jornada escolar donde los estudiantes en compañía de sus titulares exponen en 10 minutos el tema asignado del programa del PESCC, allí se crean los logos institucionales y es así como toda la comunidad conoce el fin del PESCC. En la medida que se dan las situaciones problémicas se decide reunirnos por áreas, por sedes y por grados para construir la matriz pedagógica y abordar la situación desde las competencias científicas y las competencias ciudadanas, los derechos humanos sexuales y reproductivos. 15. ¿Se ha tenido en cuenta la vulneración y el reconocimiento de los Derechos Sexuales y Reproductivos para hacer la lectura de contexto? ¿De qué forma? Se ha tenido en cuenta los derechos humanos sexuales y reproductivos cuando en la matriz se anexa una nueva columna, de manera que se relaciona el hilo conductor que se trabajará con el derecho, y se da énfasis en las áreas correspondientes y en la lectura del contexto se tienen en cuenta las circunstancias de los núcleos familiares, aportando así desde lo pedagógico el rescate de estos derechos. En el caso de primaria en la sede principal surge un proyecto pedagógico llamado “MI PROYECTO DE VIDA” que a partir del año entrante se implementará como política institucional. Bases del proyecto pedagógico 16. ¿Con qué elemento(s) del proyecto educativo Misión, visión y/o valores X institucional (PEI) se relaciona el proyecto Objetivos X pedagógico? Principios y propósitos X (señale con una “x”) Políticas institucionales X Perfiles de los estamentos que integran la comunidad educativa Estrategia pedagógica X La organización de los planes de estudio X El reglamento o manual de convivencia X El reglamento para docentes Otros ¿Cuál(es)? 17. Para cada uno de los elementos que haya seleccionado, por favor describa cómo se relaciona Políticas Institucionales: la construcción de matriz pedagógica, la implementaciones de los planes de aula articulado, la presencia del programa en la estructura curricular, el proyecto “MI PROYECTO DE VIDA” en primaria inicialmente en todas las sedes. Estrategia Pedagógica: los planes de aula articulados, adopción de la matriz pedagógica para la transversalización de los demás proyectos. Organización de los planes de estudio: en la estructura curricular inmerso en cada área. Manual de convivencia: teniendo en cuenta los derechos humanos sexuales y reproductivos. 18. Además de los lineamientos del PESCC, ¿el proyecto pedagógico cuenta con algún(os) otro(s) referente(s) teórico(s)? Los estándares básicos en competencias científicas y ciudadanas. información que cada docente desde su área requiere para abordar determinada situación, ley de la infancia y la adolescencia, ley general de educación, constitución política de Colombia. Las áreas de éticas y valores en el caso de primaria joblanco 8/9/10 12:04
Comentario [1]: Porfa ampliemos esto. Es muy importante! 19. Además de los lineamientos del PESCC, ¿el proyecto pedagógico cuenta con algún(os) otro(s) referente(s) metodológico(s) u operativo(s) la metodología acción participación en cada una de las áreas en las que se transversaliza el programa, allí se vinculan los padres de familia, docentes y estudiantes. Esta metodología forma parte de nuestra institución ya que es rural, Trabajo cooperativo y metodología de pares entre jóvenes, específicamente los estudiantes de trabajo social, estudio de casos, situaciones reales de la institución y comunidad. El rally que se realizó en la institución, donde cada grado exponía un principio del programa, allí los docentes y los estudiantes expusieron aplicando diversas metodologías, como elaboración de carteleras, juegos, coplas, canciones etc. A través del dibujo libre se busco que los (as) estudiantes expresaran de manera creativa el logo que identificara el PESCC en la institución a nivel de municipio y de nación. joblanco 8/9/10 12:05
Comentario [2]: Lo mismo, ampliemos! 20. ¿De qué manera estos referentes teóricos y metodológicos se tienen en cuenta en la práctica diaria del proyecto pedagógico? Se aplican en todas las actividades programadas, se evalúan a través de una ficha, evaluación que hace la mesa de trabajo. Con base en el diagnóstico, el buzón del afecto y de las situaciones que se presentan entre los estudiantes, se construye la matriz pedagógica, abordándolo desde cada una de las áreas del conocimiento, revisando los estándares básicos y seleccionando aquellos que hacen referencia al tema que se este dando en ese momento en cada una de ellas, cada docente en su respectiva área programas clase, abordando la temática utilizando diversas estrategias metodológicas, como trabajo cooperativo, estudio de casos, dilemas morales, guías talleres etc. en las que se aceptan las ideas aportadas por los estudiantes y se establecen acuerdos. 21. ¿Qué recursos, medios o herramientas han usado para el desarrollo del proyecto pedagógico? ¿De qué forma? Se han utilizado recursos físicos como: video beam, carteleras, trabajo en clase a través de lecturas dirigidas, trabajos grupales, resolución de casos, dilemas morales, el rally de la educación sexual. Construcción del buzón del afecto, Estudio de las encuestas. Videos etc. La experiencia más significativa fue el rally, para ello se utilizo la cartilla nº1 se dividió por temas y se les entrego a los docentes titulares, ellos junto con los estudiantes debían realizar la exposición, al grupo y docente que los visitaba en 10 minutos. Había libertad para realizar las exposiciones, algunos desde la sociales hicieron todo un recorrido histórico teniendo en cuenta la sexualidad y la construcción de ciudadanía, otro grado realizo coplas, otro grado hizo juegos en donde participaban todos y otros grados expusieron magistralmente. Al finalizar cada uno en los grados debían utilizar la información para construir el logo institucional que nos identificara a nivel nacional. Estrategias 22. ¿Los directivos de la institución respaldan y apoyan el proyecto pedagógico? Sí X No 23. ¿De qué manera? ¿Qué resultados han obtenido gracias a este apoyo? Gracias al apoyo del rector se ha podido efectuar jornadas pedagógicas para capacitar a todos los docentes en la construcción de las matrices pedagógicas, se han realizado jornadas de sensibilización con los padres y madres de familia y con los estudiantes. Los resultados han sido satisfactorios ya que se ha ido cumpliendo con las actividades programadas. 24. ¿Los actores de la comunidad educativa han apropiado el proyecto pedagógico? Sí X No 25. ¿De qué manera? ¿Qué resultados han obtenido desde esa apropiación? Los docentes son conscientes del PESCC, han trabajado por áreas y por grados las matrices pedagógicas en cada una de las sedes y en la sede principal. Se ha producido herramientas pedagógicas como los planes aula articulados para relacionar los proyectos, en básica primaria surge el proyecto “MI PROYECTO DE VIDA” como una iniciativa para el crecimiento de niños y niñas, que se convertirá en política institucional. Los estudiantes de grado once se han apropiado de los conocimientos y ellos son los que lideran la construcción de matrices en compañía de los docentes de las sedes veredales, y en cada grado se construyeron logos que identificaban el PESCC, evidenciando la participación masiva de los estudiantes. joblanco 8/9/10 12:05
Comentario [3]: Les sugiero que ampliemos más esto: cómo se incluyen o trabajan los estándares, de qué forma se hace acción participativa. 26. ¿Hay representación de toda la comunidad educativa en la mesa de trabajo Sí X No 27. ¿Cómo es la dinámica de la mesa de trabajo (periodicidad de reuniones, roles, auto-­‐formación? La mesa de trabajo se reúne cada periodo de clases para abordar aquellas situaciones que son recurrentes y que se deben abordar desde el PESCC, luego de abordada la situación, la mesa pasa por escrito a la rectoría y coordinación el plan de trabajo con los docentes y estudiantes de grado once para la construcción de la matriz pedagógica desde todas las áreas del conocimiento, esto se hace con todos los docentes de la sede principal, los estudiantes de once en su labor social lo realizan en las veredas con estudiantes y docentes de las sedes, son dirigidos por el coordinador del proyecto, hay autoformación cuando el coordinador convoca que puede ser en otro momento. Se ha trabajado con los padres de familia y son los estudiantes de grado once que hacen el acompañamiento junto con el coordinador del programa. 28. ¿Cómo se promueve la formación para el ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos (en el aula, en la institución, en la comunidad)? Se implementan en el trato entre estudiantes y docentes, en el caso de la institución es una política promover la escucha activa, el respeto por la palabra y el respeto por el otro que se encuentran en las competencias comunicativas , lo que implícitamente evidencia los DHSR, a través de las exposiciones se han explicado.En el caso nuestro como institución hemos incluido en las matrices pedagógicas una columna en la cual se encuentran los DHSR, que se relacionan con los hilos conductores; esto surge como una inquietud propuesta en el área de ciencias sociales y que se veía como una necesidad inherente. Cabe anotar que en las primeras matrices construidas esta columna no aparece, en el caso de los estudiantes de trabajo social, se les capacitó para que ellos pudieran hacer la relación DHSR y el hilo conductor que se relaciona luego con los estándares en cada área del conocimiento, en el aula. 29. ¿El proyecto pedagógico toma como referente las políticas educativas nacionales, departamentales, regionales, municipales, entre otras, que pueden apoyar su sostenibilidad? Sí X No 30. ¿Cuál(es) referente(s) de política educativa? La ley general de educación, constitución política colombiana, derechos humanos sexuales y reproductivos, estándares básicos en competencias científicas y estándares en competencias ciudadanas 31. Para su proceso de evolución, el proyecto pedagógico Presupuesto propio y autónomo cuenta con: Presupuesto compartido X Patrocinio Organización de equipos de trabajo X Disponibilidad de tiempo para trabajar X Recursos físicos, técnicos X Otros recursos ¿Cuáles? 32. ¿De qué manera el proyecto pedagógico ha sido divulgado a la comunidad? A través de la socialización del programa al inicio del año con todos los padres y madres de familia que joblanco 8/9/10 12:09
Comentario [4]: Creo que aquí podrían incluir
más lo de las matrices, la relación de los hilos
con los DSR, eso cómo “aterriza” en el aula
conforman las sedes, se realizaron mesas de trabajo con estudiantes y docentes, en cada una de las mesas los estudiantes de grado once junto con el coordinador del programa dieron a conocer los principios del programa, por que las competencias ciudadanas y los derechos humanos sexuales y reproductivos, visualización de los logos creados por los estudiantes, proyección a las sedes en las veredas y exposición de los resultados del programa a nivel nacional. 33. ¿La experiencia ha sido Cómo integrar las experiencias significativas al PEI transferida o adaptada con Cómo empoderar a la comunidad educativa para liderar experiencias significativas x resultados en otros Cómo utilizar los aprendizajes de la implementación de la experiencia en su x establecimientos educativos fortalecimiento respecto a?: Cómo identificar dificultades u oportunidades de mejoramiento para fortalecer la (Señale con una “x”) experiencia Cómo formular acciones de mejoramiento o articularlas al PMI Cómo promocionar las experiencias significativas en eventos de difusión Cómo desarrollar competencias (básicas, laborales y ciudadanas) en los estudiantes x Cómo promover el fortalecimiento de proyectos transversales en el EE Cómo fortalecer la práctica pedagógica de los docentes desde la implementación de experiencias significativas Cómo gestionar convenios o acuerdos de otro tipo, que permitan garantizar la sostenibilidad de la experiencia Ninguna Otra(s) ¿Cuál(es)? 34. Los establecimientos educativos donde ha sido Del mismo departamento transferida o adaptada el proyecto pedagógico son: Del mismo municipio o distrito x De otro departamento De otro municipio o distrito De otro país 35. ¿Cuáles resultados verificables se han obtenido en la transferencia o adaptación de la experiencia en otros establecimientos educativos? Se le orientó a una institución del municipio en cuanto a como caracterizar la población, se les dio estrategias pedagógicas para ello, como el buzón del afecto y conocer las inquietudes de los estudiantes, se les orientó en la construcción de la matriz pedagógica, No se ha podido verificar ya que es en la zona urbana, este establecimiento fue capacitado también en los talleres departamentales, y desde ese momento no se ha vuelto a comunicar con nosotros. Se dio una charla de la ruta de la construcción del programa en instituciones de otro municipio, ya que el coordinador del programa forma parte del ETR, pero igual no se ha podido verificar resultados. 36. ¿El(los) autor(es) inicial(es) del proyecto pedagógico se mantiene(n)? Sí x No 37. ¿Existen instituciones/entidades que apoyan el proyecto pedagógico? Sí x No 38. Para cada institución/entidad indique: nombre, datos de contacto de con quien trabajan directamente, el tipo de cooperación que reciben de esta institución o el tipo de relación o alianza que establecieron., y de qué forma ha contribuido al fortalecimiento del proyecto pedagógico Se ha trabajado de manera esporádica con el instituto departamental de salud del municipio de Los Patios en lo que respecta a servicios amigables y el programa SASER, se han dictado algunas charlas las cuales son aisladas y no se relacionan directamente con las matrices pedagógicas, realizadas por la jefe Karin celular 3185828424. Es una de las metas de la mesa de trabajo establecer alianzas estratégicas con otras instituciones para mejorar y darle sostenibilidad al proyecto. IV. BITÁCORA Seguimiento y Evaluación 39. ¿Tiene algún tipo de registro y/o evidencia de su experiencia? Sí 40. ¿Con qué tipo de registro cuenta para documentar su proyecto Documento en Word X No X pedagógico? Documento en PowerPoint X Documento en Excel Registro fotográfico X Registro audiovisual X Registro manual X Otro(s) ¿Cuál(es)? 41. ¿Usa los indicadores de proceso de la transformación institucional para hacerle seguimiento al proyecto Sí X pedagógico? No 42. ¿Con qué frecuencia? Semanalmente Mensualmente Bimestralmente X Semestralmente Anualmente Cuando se considere necesario 43. ¿Cómo registra el desarrollo y evolución de su proyecto A través de actas X pedagógico? Elaboración periódica de informes Registros y formatos propios de la experiencia X No lo registro Otro(s) ¿Cuál(es)? 44. ¿Cómo se evalúa internamente el proyecto pedagógico en términos del desarrollo de competencias y el aprendizaje de los joblanco 8/9/10 12:12
Comentario [5]: Estas acciones cómo se han articulado al proyecto pedagógico en sí mismo, o a lo planteado en la matriz pedagógica? estudiantes o de la población atendida? Se evalúa cada período académico, se le hace seguimiento en las sedes por medio de los estudiantes de trabajo social y en la sede principal el coordinador del programa revisa las evidencias del trabajo programado en cada área, de acuerdo a los planes articulados de aula. y al observar como los estudiantes modifican conductas manifestadas por ejemplo en primaria específicamente en el grado tercero los niños(as) manejaban agresividad y vocabulario soez en el trato con sus compañeros, gracias al proyecto de vida que surge del PESCC, la docente encargada del grado nota su cambios, ya no se tratan groseramente, y hay aceptación del grupo por compañeros que se discriminaban por esta conducta. docentes y miembros de la comunidad joblanco 8/9/10 12:13
Comentario [6]: Qué tipo de conductas o actitudes se observan? Cómo se observan? Quién las observa? V. LOGROS 45. ¿Cuáles cree que son los principales logros del proyecto pedagógico en educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía? ¿Cómo los ha evidenciado? Primeramente se redujo el índice de embarazos en adolescentes por número de estudiantes matriculados, mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes y entre docentes-­‐estudiantes, apropiación de las competencias comunicativas, escucha activa y respeto por la palabra, el reconocimiento a nivel nacional de la experiencia, la creación de “Mi proyecto de vida” en primaria que se constituirá en política institucional a partir del siguiente año, la creación del logo del PESCC que nos identifica a nivel nacional.El que todos los docentes de la institución se hallan capacitado y aceptado el programa, el cambio en sus actitudes y creencias con respecto a lo sexual, el aprovechar lo propuesto por el PESCC para la transversalidad y ver la matriz pedagógica como un valor agregado. 46. ¿En qué tipo de actividades ha participado el Participación en foros educativos regionales proyecto pedagógico, ya sea por invitación o iniciativa Participación en foros presenciales X propia? Participación en foros virtuales, chat, comunidades virtuales Encuentros entre pares Publicaciones Apoyo a otros EE o experiencias x Transformación de la gestión escolar del EE Ninguna Otra(s) joblanco 8/9/10 15:51
Comentario [7]: De acuerdo con lo que conozco de la experiencias, creo que también ha habido logros relacionados con la formación de maestros, cambio de actitudes y creencias y la transversalidad. O esto era algo que ya venían haciendo? Solo la verdad y nada más que la verdad J ¿Cuál(es)? 47. ¿El proyecto pedagógico ha contribuido a generar propuestas o proyectos de investigación en su establecimiento educativo o en otros establecimientos educativos? Sí X No 48. ¿Cuáles propuestas o proyectos de investigación y con cuáles establecimientos educativos? Gracias al PESCC en la sección de básica primaria de la sede principal , surge como un hijo de este el proyecto “MI PROYECTO DE VIDA” joblanco 8/9/10 15:54
49. ¿Cuáles han sido las mayores dificultades en el desarrollo del proyecto pedagógico? Comentario [8]: Amplien esto porfa, es super importante! Primero el tiempo, y a que hay docentes que laboran en la jornada de la tarde y no se puede contar con ellos para capacitación o trabajo en el proyecto. Otra es el contexto que es muy diversificado, zonas rurales lejanas a mas de 4 horas de camino y por ello es difícil citar a los acudientes en jornadas extras de ahí que solo se pueden reunir cuando hay entrega de boletines. No tener alianzas estratégicas con otras instituciones para el apoyo del programa. 50. ¿Se han superado estas dificultades? ¿Cómo? En cuanto a los acudientes se aprovechan las reuniones de padres de familia para sensibilizar e informar de cómo va el programa, en las veredas los docentes y los estudiantes de once se involucran activamente cada vez que se le programa su actividad social en cada una de las sedes. VI. ARCHIVOS Y RECURSOS Recursos audiovisuales producidos (máximo 5 megas [Mb] en total), fotos, videos, audios, animaciones, software (.jpg; .gif; .bmp; .png; .mp3; .wav; .wma; .mid). Nombrarlos y adjuntarlos Otros recursos producidos (máximo 5 megas [Mb] en total), documentos en Word, Excel, PowerPoint, PDF (.doc; .docx; .xls; .xlsx; .ppw; .ppwx; .pps; .ppsx; .pdf). Caracterizaciones: encuestas padres estudiantes para determinar el contexto Rally de sensibilización del PESCC estudiantes sede principal Construcción de logos del PESCC institucional Construcción de matrices pedagógicas con docentes Estadística de los resultados del buzón del afecto