CRITERIOS DE AUTOCORRECCIÓN

CRITERIOS DE
AUTOCORRECCIÓN
PARA ALUMNOS EN
ESCRITOS DE
ARGUMENTACIÓN
Criterios de
autocorrección 5° a
9°.
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Opinión
Cuarto Grado
Escritos de Opinión
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Yo hice una afirmación acerca de un tema o un texto
e intenté fundamentar mis razones.
Escribí algunas oraciones para enganchar al lector.
Lo pude haber hecho de diferentes maneras tales
como haciendo algunas preguntas, explicando por
qué el tema es importante, contando un hecho
sorprendente, o entregando información del
contexto.
Reivindiqué mi argumento o tesis.
Utilicé palabras y oraciones para unir partes de mi
texto. Utilicé frases como, “por ejemplo”, “otro
ejemplo”, “en una oportunidad” (para mostrar
cuándo yo estaba cambiando de sólo exponer
razones, a proveer evidencia), y “además de”,
“también” y “otra” u “otro” (para mostrar cuándo
quería exponer algún nuevo punto).
Yo redacté un final para mi escrito en el cual
reafirmé y reflexioné acerca de la afirmación inicial,
sugiriendo, tal vez, una acción o respuesta basadas
en lo que ya había escrito.
Yo separé las distintas secciones de mi información
por medio de párrafos.
Desarrollo
Elaboración
Yo di razones para apoyar mi opinión. Elegí esas
razones para convencer a mis lectores.
Incluí ejemplos e información para sustentar mi
opinión, tal vez de un texto, de mis conocimientos, o
de mi vida.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2014 by Lucy Calkins and Colleagues from the
Teachers College Reading and Writing Project from Units of Study in Argument, Information, and Narrative Writing (firsthand:
Portsmouth, NH).
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Oficio de
Escritor(a)
Realicé elecciones deliberadas de palabras para
convencer a mis lectores, tal vez poniendo énfasis o
repitiendo palabras que conmovieran a mis lectores.
Cuando creí que era correcto hacerlo, escogí hechos
y detalles precisos que me ayudaran a establecer
mejor mis puntos y usé lenguaje figurativo para
atraer a mis lectores hacia mis pensamientos.
Hice elecciones acerca de qué evidencia era mejor
para incluir o descartar, al sustentar mis puntos.
Utilicé un tono persuasivo.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación
Utilicé lo que sé acerca de familias de palabras y
reglas de ortografía para ayudarme a escribir
correctamente y a editar mi trabajo. Utilicé el muro
de palabras y diccionarios para ayudarme cuando
fue necesario.
Al escribir oraciones largas y complejas, utilicé
comas para hacerlas inteligibles y correctas.
Utilicé un punto para modificar las oraciones con
más de una idea.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Argumentación
Quinto Grado
Escritos de Argumentación
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Planteé una afirmación o tesis acerca de un tema o
texto, la fundamenté con razones, y entregué una
variedad de evidencias para cada razón.
Escribí una introducción que conducía a mi
afirmación o tesis y que obligaba a los lectores a
interesarse por mi opinión. Logré que mis lectores se
interesaran no sólo por medio de un dato interesante
o una pregunta llamativa, sino también porque les
conté a mis lectores qué de mi tema (o en torno a mi
tema) era lo significativo.
Me esforcé para encontrar las palabras precisas para
establecer mi tesis. Les hice saber a mis lectores las
razones que desarrollaría más adelante.
Utilice palabras y frases de transición para conectar
la evidencia con mis razones utilizando frases como,
“Esto demuestra que…”
Les ayudé a mis lectores a seguir mis pensamientos
con frases tales como, “Otra razón es…”, “La razón
más importante…”. Utilicé frases como, “En
consecuencia…” y “En razón de …” para mostrar lo
que había ocurrido.
Elaboré una conclusión que se conectara con la parte
importante del texto, destacando el tema principal de
la totalidad de mi escrito, y no me limité a conectarla
con el párrafo anterior.
Agrupé la información, y las ideas que se
relacionaban entre sí, en párrafos. Puse todas las
partes de mi escrito en el orden que mejor se
ajustaba a mi propósito o que me ayudaba mejor a
probar mis razones y mi tesis.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Desarrollo
Elaboración
Entregué razones para apoyar mi opinión que eran
paralelas y no se traslapaban. Las puse en el orden
que me pareció mejor y más persuasivo.
Incluí evidencia como datos, hechos, ejemplos, citas,
micro-anécdotas e información para fundamentar mi
afirmación.
Oficio de
Escritor(a)
Analicé y organicé la evidencia presentada, de
manera que se adecuara a mi afirmación.
Hice elecciones deliberadas en palabras para que
éstas produjeran un efecto en mis lectores.
Busqué la frase, metáfora, o imagen precisa para
transmitir mi idea.
Hice elecciones acerca de cómo presentar la
evidencia para fundamentar mejor mis puntos.
Cuando me pareció correcto hacerlo, intenté utilizar
una voz académica y diversificar mis oraciones para
crear un ritmo y un tono especial para cada sección
de mi escrito.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé lo que sabía sobre patrones de palabras para
escribir correctamente y sin faltas de ortografía.
Cuando lo necesité, usé referencias para ayudarme a
escribir las palabras sin errores, y me aseguré de
escribir perfectamente todas las palabras
importantes de mi tema.
Utilicé comas para separar las partes introductorias
de mis oraciones (por ejemplo, “En este momento
de la historia, …”)
Utilicé una variedad de elementos de puntuación
para corregir mis oraciones mal escritas con más de
una idea.
Utilicé la puntuación correcta para citar mis fuentes.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Argumentación
Sexto Grado
Escritos de Argumentación
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Expliqué el tema o texto y expuse una posición que
pudiera fundamentarse con una variedad de fuentes
fidedignas. Cada parte de mi escrito me ayudó a
construir un argumento y a llevarlo a una
conclusión.
Redacté una introducción para captar el interés de
mis lectores y ayudarlos a entender e interesarse por
mi tema o texto. Pensé hacia atrás desde mi texto
hacia la introducción para asegurarme de que la
introducción estuviera de acuerdo con mi escrito.
No sólo expresé claramente mi afirmación o tesis
sino que también les informé a mis lectores cómo se
desarrollaría el texto.
Utilicé transiciones para ayudar a conectar
argumentos, razones, y evidencia y para implicar
relaciones, como cuando el material se utiliza para
ejemplificar, agregar algo, es similar a otro, explica
algo, o es el resultado de una comparación en que
hay similitudes y diferencias. Utilicé expresiones de
transición como, por ejemplo, además de, una razón
es, más aún, de acuerdo con, esta evidencia sugiere
que, y por tanto, podemos decir que.
En mi conclusión volví a resaltar los puntos
importantes y ofrecí a los lectores una idea,
implicación, o intuición final que podían considerar
también. El final fortaleció el argumento general.
Organicé mi argumentación en secciones. Ordené las
razones y evidencia de manera intencional,
conduciendo a los lectores de un argumento o razón
hacia el siguiente.
El orden de las secciones y la estructura interna de
cada sección tienen sentido lógico.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Desarrollo
Elaboración
Incluí y organicé una amplia variedad de evidencia
como datos, hechos, citas, ejemplos, y definiciones.
Utilicé fuentes fidedignas e información de expertos
y les otorgué el crédito a mis fuentes.
Oficio de
Escritor(a)
Me esforcé para explicar la manera en que las
razones y la evidencia que estaba proporcionando,
fortalecían mi argumento. Para lograr esto, puedo
haberme referido a partes anteriores de mi texto,
haber resumido la información del contexto, haber
formulado preguntas, o haber enfatizado posibles
implicaciones.
Escogí mis palabras cuidadosamente para apoyar mi
argumento y para provocar un efecto en mi lector.
Me esforcé para incluir detalles concretos,
comparaciones y/o imágenes para transmitir mis
ideas, construir mi argumento, y mantener el interés
de mi lector.
Cuando lo estimé necesario, expliqué los términos
utilizados a mis lectores, entregando definiciones,
claves contextuales, o explicaciones en paréntesis.
Le di un tono de seriedad a todo mi escrito.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé los recursos a mi alcance para asegurarme de
que todas las palabras en mi escrito carecían de
errores de ortografía, incluyendo volver a revisar
mis fuentes para verificar la ortografía.
Utilicé puntuación como guiones, dos puntos, y
punto y coma para para incluir o conectar
información en algunas de mis oraciones.
Mis citas y citaciones tenían la puntuación correcta.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Argumentación
Séptimo Grado
Escritos de Argumentación
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Expuse un argumento bien fundamentado y dejé en
claro que dicho argumento es parte de una
conversación más amplia acerca de un tema o texto.
Acredité posiciones acerca del tema o texto que
podrían contradecir las mías, pero a la vez mostré
por qué mi propia posición tiene sentido.
Interesé al lector en mi argumento y lo ayudé a
entender la historia que se escondía tras él. Entregue
la retrospectiva de manera tal que dejé al lector listo
para entender mi punto de vista.
Les dejé en claro a mis lectores cuál sería mi
argumentación en el texto y les di algunos avances
sobre las partes de mi argumento.
Utilicé transiciones para unir las partes de mi
argumento. Las palabras y frases transicionales
ayudan al lector a seguir cada una de las partes y a
dejar en claro cuándo estoy dando un argumento o
un contra-argumento, proporcionando una razón u
ofreciendo o analizando evidencia. Estas
transiciones incluyen términos tales como, el texto
afirma que, esto significa, otra razón, algunos
podrían decir, pero, no obstante, por otra parte.
En mi conclusión, reforcé y me apoyé en los puntos
principales de manera tal que el texto como un todo
luce cohesionado y es coherente. La conclusión
podría reiterar que la fundamentación de mi
argumento es más sólida que la de los contraargumentos, reformular los puntos principales,
responder a ellos, y/o destacar su importancia.
Todas las partes de mi escrito están ordenadas de
manera intencional para que se adecúen a mi
propósito comunicativo y para conducir al lector de
un argumento, contra-argumento, razón, o evidencia,
a otro.
Elaboré oraciones que expresaban claramente el
tema, transiciones, y formatos (donde lo consideré
apropiado) para facilitar la comprensión de la
estructura de mi texto y para destacar los puntos
principales.
Desarrollo
Elaboración
Incluí una amplia variedad de evidencia como datos,
hechos, citas, ejemplos, y definiciones. Analicé o
expliqué las razones y la evidencia, mostrando cómo
encajaban con mi afirmación, y construí mi
argumentación.
Incorporé y cité fuentes fidedignas, de manera
consistente.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Escribí acerca de otra posición (posiciones)
posible(s) – una afirmación diferente acerca del tema
– y expliqué por qué la evidencia para mi posición
era más contundente que la existente para el contraargumento.
Oficio de
Escritor(a)
Me esforcé para que mi argumento fuera
convincente y comprensible. Destaqué su
importancia y las razones por las cuales mi audiencia
debía interesarse en él.
Utilicé ciertas palabras de modo intencional para
afectar el significado y tono de mi escrito.
Utilicé palabras precisas y metáforas, imágenes, o
comparaciones para explicar bien lo que quería
expresar.
Incluí vocabulario técnico, propio y específico al
tema, que fuera relevante para mi argumento y
audiencia, y definí esos términos cuando lo estimé
conveniente.
Utilicé un tono formal, pero lo fui variando de
manera apropiada con el objeto de interesar al lector.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Hice coincidir la ortografía del vocabulario técnico
con el que encontré en mis fuentes y evidencia.
Escribí correctamente el material de mis citas.
Diversifiqué las estructuras de oraciones, usando a
veces una estructura simple y otras veces estructuras
de oraciones más complejas.
Utilice puntuación interna en oraciones, o cuando
cité fuentes, de manera apropiada, incluyendo
comas, guiones, paréntesis, dos puntos y puntos y
comas.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Argumentación
Octavo Grado
Escritos de Argumentación
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Expuse un argumento acerca de un tema o texto y
dejé en claro por qué mi argumento en particular era
importante y válido. Mantuve mi imparcialidad
frente a los posibles detractores de mi posición,
haciendo ver que la mía era sólo una de varias
posiciones distintas y explicando cómo ella se
posiciona en relación a las demás.
Después de interesar al lector en el tema, entregué el
contexto específico para mi posición y la posición (o
posiciones) de otros. Introduje mi posición, y orienté
a los lectores en la línea de argumentación general
que pensaba desarrollar.
Utilicé transiciones para dirigir al lector a través de
partes del texto y para ayudarlo a darse cuenta de
qué manera las partes del texto se relacionan con
secciones anteriores. Utilicé frases tales como,
“Algunos podrían argumentar que…”, “Aunque
podría ser verdad que…”.“También es el caso que
…”. A pesar de …”, “Como se dijo
anteriormente…”, “Visto como un todo…”, “Esto es
significativo porque…”, “La evidencia apunta a
…”, “Al hacer eso …”
En la conclusión, describí el significado de mi
argumento para los interesados en particular por el
tema, u ofrecí ideas o intuiciones, implicaciones,
preguntas, y/o desafíos adicionales.
Organicé los argumentos, contra-argumentos,
razones y evidencia en secciones y aclaré la manera
en que las secciones se conectaban entre sí.
Creé una estructura organizacional que pudiera
apoyar la comprensión creciente del lector a través
de toda mi argumentación, ordenando las secciones
para que se pudieran apoyar unas con otras de una
manera lógica y persuasiva.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Desarrollo
Elaboración
Destaqué los aspectos más significativos del
argumento tanto para mi audiencia como para mis
propósitos comunicativos generales.
Incorporé fuentes fidedignas y significativas y
expliqué las razones toda vez que alguna fuente me
parecía problemática.
Oficio de
Escritor(a)
Analicé la relevancia de las razones y evidencia para
mis argumentos y contra-argumentos y ayudé al
lector a comprender lo que cada posición decía. Me
aseguré de que todos mis análisis condujeran a que
mis lectores entendieran mi raciocinio o línea
argumentativa.
Yo quería afectar al lector de ciertas maneras
específicas – hacerlo pensar, darse cuenta, o sentir
de una manera determinada – y por eso elegí el
lenguaje para hacerlo.
Utilicé comparaciones, analogías, ejemplos vívidos,
anécdotas u otras herramientas retóricas, para
ayudarles a los lectores a que siguieran mis
pensamientos y captaran el significado de algún
punto o evidencia.
Varié mi tono para que se ajustara a los distintos
propósitos o secciones de mi argumentación.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Escribí el vocabulario técnico y el literario de
manera precisa y sin faltas de ortografía. Escribí
correctamente los materiales en las citas, de acuerdo
a mis fuentes, y también escribí las citas y/o la
evidencia correcta y precisamente, sin faltas de
ortografía.
Utilicé diferentes estructuras para mis oraciones
para alcanzar propósitos diferentes a través de mi
argumentación.
Utilicé tiempos verbales cambiantes cuando era
necesario (como cuando el texto va de una citación
a la escritura mía como autor) eligiendo la voz
activa o la pasiva donde fuere apropiado.
Utilicé puntuación interna de manera efectiva,
incluyendo el uso de elipsis para insertar pedazos
desde otras fuentes.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos de Argumentación
Noveno Grado
Escritos de Argumentación
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Presenté un argumento, ofreciendo un contexto,
honrando otros puntos de vista, e indicando las
condiciones bajo las cuales la posición resulta
verdadera.
Desarrollé mi argumento con razonamiento lógico y
evidencia convincente, reconociendo las
limitaciones de la posición y citando y/o criticando
las fuentes de información.
Demostré el significado o importancia del
argumento y puedo haber dado algunos indicios de
partes futuras en mi ensayo. Presenté la información
contextual necesaria para dar a conocer la
complejidad del asunto en discusión.
Además de introducir la línea general del desarrollo
de la argumentación, hice una distinción entre dicho
argumento y los otros.
Utilicé transiciones para aclarar la relación entre las
afirmaciones, razones y evidencia, y para ayudarle al
lector a seguir la lógica del argumento. También
utilicé transiciones para aclarar la relación entre las
fuentes entre sí y con la tesis, tales como, “Si bien
puede ser cierto que…”, “No obstante, hay veces en
que …/ciertas circunstancias en que … y otros se
hacen eco de esta idea.”
En la sección final, puedo haber aclarado las
condiciones bajo las cuales la posición resulta
verdadera, discutido posibles aplicaciones o
consecuencias, y/u ofrecido posibles soluciones.
Creé una estructura lógica y convincente para el
argumento, de modo que cada parte se sostuviera
sobre una sección anterior, y la totalidad condujera
al lector hacia la comprensión.
Traducción al español de Argument Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos de Argumentación
Desarrollo
Elaboración
Destaqué los aspectos más significativos del
argumento tanto para la audiencia como para los
propósitos comunicativos.
Cuando era apropiado hacerlo, reconocí las
limitaciones y críticas a las fuentes de información,
tal vez por medio de una evaluación del
razonamiento en las fuentes, o por sospechas en las
motivaciones.
Oficio de
Escritor(a)
Le di una perspectiva o enmarqué la evidencia para
representar varias perspectivas de manera imparcial
y justa, pero a la vez manteniendo una posición clara
yo mismo(a).
Mi intención era hacer pensar, darse cuenta de algo,
o sentir de una manera determinada a los lectores,
por lo que escogí el lenguaje para hacer eso.
Además de utilizar otras herramientas literarias,
puedo haber hecho algunas alusiones.
Modifiqué el tono para que coincidiera con los
propósitos de las diferentes secciones del argumento
y también para desarrollar un impacto general.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Escribí sin ninguna falta de ortografía a través de
todo el texto, incluyendo los textos citados y las
citas.
Utilicé la estructura de oraciones y los tiempos
verbales de manera intencional (por ejemplo,
utilizando fragmentos para realzar los puntos claves,
o utilizando el tiempo presente para crear
inmediatez).
Utilicé puntuación para enfatizar conexiones,
fortalecer el tono, aclarar algo, y/o añadir mayor
complejidad.
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CRITERIOS DE
AUTOCORRECCIÓN
PARA ALUMNOS EN
ESCRITOS
NARRATIVOS
Criterios de
autocorrección de 4°
a 9° grado.
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Cuarto Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Escribí la parte más importantes de un hecho
gradualmente, y eliminé lo que no era importante.
Escribí el comienzo en el que narré lo que estaba
ocurriendo y el lugar donde estaba ocurriendo, y así
puse a los lectores en el mundo de la historia.
Mostré cuánto tiempo había transcurrido con
palabras y frases que indican el paso del tiempo tales
como, “En ese momento…”, “De repente…” (para
mostrar lo que había ocurrido rápidamente) o
“Después de un rato …”, “Un poco después …”
(cuando los hechos habían ocurrido más tarde).
Escribí un final que se conectaba con el principio y
con el centro (cuerpo) de la historia.
Utilicé, acciones, diálogo, y/o sentimientos para
llevar la narración a un cierre.
Utilicé párrafos para separar las distintas partes o
tiempos de la historia, o para mostrar cuándo un
nuevo personaje estaba hablando.
Desarrollo
Elaboración
Oficio de
Escritor(a)
Le agregué más cosas al corazón de mi historia,
incluyendo no solo acciones y diálogo, sino también
pensamientos y sentimientos.
Mostré por qué los personajes hicieron lo que
hicieron, porque incluí sus pensamientos.
Hice que unas partes de la historia ocurrieran más
rápidamente y otras más lentamente.
Incluí algunos detalles precisos y a veces, detalles
sensoriales, y utilicé lenguaje figurativo (símiles,
metáforas, personificación) para que mi historia
tuviera vida.
Use la voz de un narrador de cuentos y transmití la
emoción del tono de mi historia a través de
descripciones, frases, diálogo y pensamientos.
Traducción al español de Narrative Writing Checklist
Página 1
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación
Utilicé lo que sabía acerca de familias de palabras y
de reglas de ortografía para ayudarme a escribir
correctamente y a editar. Usé el muro de palabras y
diccionarios cuando fue necesario hacerlo.
Cuando escribí oraciones largas y complejas, puse
comas para que se entendieran bien y fueran
correctas como oraciones.
Traducción al español de Narrative Writing Checklist
Página 2
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Quinto Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Escribí un relato sobre un momento importante. Se
leía como una historia de ficción aunque podría ser
un relato verdadero.
Escribí un comienzo en el cual no sólo mostré lo que
estaba ocurriendo y dónde estaba ocurriendo, pero
también proporcioné algunas claves de lo que,
posteriormente, se convertiría en un problema para
el personaje principal.
Utilicé frases transicionales para mostrar el paso del
tiempo de maneras complicadas, tal vez mostrando
hechos que ocurrían al mismo tiempo (mientras
tanto, al mismo tiempo) o cuando la acción se
devolvía hacia atrás o avanzaba hacia adelante
(temprano esa mañana, tres horas más tarde).
Escribí un final que se conectaba con la parte
principal de mi historia o relato. El personaje dijo,
hizo, o se dio cuenta de algo al final que se derivaba
de lo ocurrido en la historia. Les di a los lectores una
sensación de cierre.
Utilicé párrafos para separar las distintas partes o
tiempos de la historia y para mostrar cuándo un
nuevo personaje estaba hablando. Algunas partes de
la historia eran más extensas y estaban más
desarrolladas que otras.
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé personajes, ambientación (lugar y
tiempo), y trama a través de todo el relato, y
desarrollé especialmente el corazón de la historia.
Para lograr esto utilicé una mezcla de descripción,
acción, diálogo y pensamiento.
Traducción al español de Narrative Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Oficio de
Escritor(a) o
Lenguaje
Mostré por qué los personajes hicieron lo que
hicieron, incluyendo en el relato sus pensamientos y
sus respuestas a lo que había sucedido.
Hice más lenta la acción en el corazón de la historia.
Hice que las partes menos importantes fueran más
breves y tuvieran menos detalles y combiné la
acción de relatar con resúmenes cuando era
necesario.
Incluí detalles precisos y usé lenguaje figurativo de
manera que el lector pudiera visualizar el ambiente,
los personajes, y los hechos. Usé algunos objetos o
acciones como símbolos para realzar el significado
del relato.
Usé diversos tipos de oraciones para crear el ritmo y
tono de mi narración.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Usé todos mis conocimientos sobre familias de
palabras y reglas de ortografía para que me
ayudaran a escribir correctamente.
Usé el muro de palabras de palabras y diccionarios
cuando los necesité,
Usé comas para separar la parte introductoria de las
oraciones (por ejemplo, “Un día en el parque, ….”
También usé comas para mostrar cuándo se hablaba
directamente con alguna persona, como, por
ejemplo, “¿Estás enojada, mamá?”
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: __________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Sexto Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Escribí un relato que tenía tensión, resolución de
conflicto, personajes realistas, y que también
transmitía una idea, lección, o mensaje.
Escribí un inicio que no sólo pusiera la trama de mi
relato en movimiento, sino que también sugiriera el
significado más amplio que dicho relato intentaba
transmitir. Se introdujo un problema o conflicto, se
preparó el escenario para la lección que se iba a
aprender, o se mostró cómo el protagonista se
relacionaba con la ambientación, de una manera que
tuviera significado para la historia.
No sólo utilicé frases transicionales y cláusulas para
señalar cambios complejos en el tiempo, sino que
también las utilicé para poner sobre aviso a mi lector
acerca de los cambios en la ambientación, tono,
estado de ánimo, punto de vista, o tiempo en el
relato (tales como, de repente, muy diferente a lo
anterior, si sólo ella lu hubiera sabido …).
Escribí un final que se conectaba con lo que
realmente era el corazón o significado de mi relato,
sino que también le proporcioné al lector un sentido
de cierre o conclusión al mostrar una intuición, un
“darse cuenta de” algo, o un cambio en el personaje,
protagonista, o narrador. Puedo haber mostrado esto,
a través de diálogo, acción, pensamiento interno, o
pequeñas acciones de personaje.
Usé párrafos con un propósito, tal vez para mostrar
cambios en el tiempo y lugar de los hechos, para
nuevas partes del relato, o para crear suspenso en los
lectores. Desarrollé una secuencia lógica y clara de
hechos.
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé personajes realistas y puse detalles,
acción, diálogo y pensamientos que contribuyeran a
darle un significado más profundo al relato.
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Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2014 by Lucy Calkins and Colleagues from the
Teachers College Reading and Writing Project from Units of Study in Argument, Information, and Narrative Writing (firsthand:
Portsmouth, NH).
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Oficio de
Escritor(a) o
Lenguaje
Desarrollé algunas relaciones entre personajes para
mostrar por qué actuaban y hablaban como lo
hacían. Conté tanto la historia interna como la
externa.
Entretejí descripciones precisas, lenguaje figurativo
y algo de simbolismo para ayudar a los lectores a
imaginarse la ambientación, las acciones y también
para realzar el significado del relato.
Usé un lenguaje adecuado al significado y contexto
de mi relato (por ejemplo, distintos personajes
utilizan distintos tipos de lenguaje).
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé los recursos necesarios para asegurarme de
que todas las palabras en mi relato estaba escritas
correctamente.
Utilicé puntuación, como guiones, paréntesis, dos
puntos, punto y coma para poder incluir detalles y
explicaciones adicionales en algunas de mis
oraciones.
Usé comas, comillas o letra cursiva, entre otras
estrategias, para identificar diálogos o
intervenciones habladas de mis personajes.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Séptimo Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Creé un relato que tiene personajes realistas, tensión
y cambio y que no sólo transmite una idea, lección o
mensaje, sino que también lo desarrolla.
Escribí un comienzo que no sólo pone el relato en
movimiento, sino que también lo ancla en un lugar o
situación. El comienzo incluye detalles que más
tarde serán importantes para la historia. Dichos
detalles podrían apuntar hacia un asunto central o
conflicto, mostrar cómo se conectan los elementos
de la historia, o entregar pistas acerca de
características claves de ciertos personajes.
Utilicé frases transicionales y cláusulas para
conectar lo que había sucedido con las razones por
las cuales había sucedido (por ejemplo, “Si él no
hubiera… no habría tenido que, en razón de,
aunque, “Nunca podría haber imaginado ella
que…”).
Le proporcioné al lector una sensación de cierre al
mostrarle claramente cómo el personaje o lugar han
cambiado o cómo el conflicto ha quedado resuelto.
Di los detalles necesarios para dejar al lector
pensando acerca de la idea central o mensaje de la
historia.
Utilicé una estructura narrativa tradicional – o
ligeramente modificada (acción ascendente,
conflicto, acción descendente) para hacer emerger el
significado de mi relato y para llegarle a mi
audiencia.|
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé la acción, diálogo, detalles y
pensamientos íntimos para transmitir un asunto, idea
o lección. Mostré lo que era específico de mi
personaje principal. Desarrollé la ambientación y la
relación de los personajes con dicha ambientación.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Oficio de
Escritor(a) o
Lenguaje
Desarrollé contradicciones y cambios en los
personajes y situaciones.
Utilicé detalles específicos y lenguaje figurativo para
ayudar al lector a entender el lugar y estado de
ánimo (por ejemplo, haciendo de un objeto o lugar,
algo simbólico por medio del clima o las
repeticiones.)
Varié el tono del relato para que se ajustara a la
variedad de emociones que experimentaban los
personajes.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé Internet y otras fuentes que tenía a la mano
para verificar la ortografía del vocabulario literario
o de palabras de uso frecuente.
Varié la estructura de mis oraciones, usando a veces
una estructura simple y otras veces una más
compleja.
Utilicé la puntuación correcta en las partes en las
que había diálogo.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Octavo Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
No sólo creé una narración con personajes bien
desarrollados que van cambiando, sino que usé el
relato para comentar un asunto o problema social,
enseñar una lección y/o desarrollar un punto de
vista.
Al establecer la situación y el lugar, esbocé un
contexto más amplio para el relato (asuntos
reveladores que se hubieran venido armando,
mostrando cómo la ambientación afectaba al
personaje, dando un contexto para el tiempo
histórico del relato y/o desarrollando uno de varios
puntos de vista posibles).
Usé frases transicionales y cláusulas, estructuras
gramaticales (por ejemplo, uso de párrafos, frases
descriptivas y cláusulas) y estructuras de texto
(como división en capítulos y extensos trozos del
texto en letra cursiva) para alertar a mi lector de los
cambios en ambientación (tiempo y lugar), estado de
ánimo y punto de vista.
Le di al lector un sentido de cierre o conclusión, al
revelar cambios en el personaje(s) que le siguen a
cambios en la historia, o tal vez una resolución al
conflicto. Si no hubo una solución, escribí para
transmitir la forma en que los hechos afectaron a los
personajes y para volver atrás a la idea central,
asunto, o mensaje principal de la narración.
Modifiqué la estructura de una historia tradicional,
manejando el tiempo de manera intencional para que
se ajustara lo mejor posible a mi género narrativo,
para realzar el significado de mi historia, y para
llegarle mejor a mi audiencia.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé elementos de ficción complejos. Puedo
haber contrastado los pensamientos del protagonista
o personaje con sus acciones o diálogo.
Desarrollé la relación del protagonista con los demás
personajes y mostré tanto debilidades de carácter
como fortalezas, para hacerla más compleja.
Oficio de
Escritor(a) o
Lenguaje
Mis detalles transmitieron significado y se
relacionaron con (o desarrollaron) el mensaje
principal.
Transmití las presiones a las que estaban sujetos los
personajes y los sueños que éstos tenían, y los
relacioné con sus acciones. Desarrollé personajes
complejos.
Creé un estado de ánimo y un ambiente físico.
Mostré cómo el lugar cambiaba o cómo su relación
hacia los personajes cambiaba. Utilicé simbolismo
para conectarlo con un mensaje o tema.
Cambié mi tono para realzar diferentes perspectivas
dentro del relato o para mostrar una brecha o quiebre
entre el punto de vista del narrador y el de otros
personajes.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé Internet y otras fuentes para verificar la
ortografía de términos literarios, históricos y
geográficos.
Usé diferentes estructuras de oraciones para lograr
diferentes propósitos a través de mi relato.
Utilicé tiempos verbales cuando fue necesario (por
ejemplo, al cambiar desde una retrospectiva al
presente en el relato) decidiendo entre el uso de la
voz activa o pasiva cuando fue necesario hacerlo.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Nombre: __________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Narrativos
Noveno Grado
Escritos Narrativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Creé una narración con personajes bien
desarrollados cuyas interacciones crean tensión y
cambian en el tiempo. Usé el relato para comentar
un problema social, enseñar una lección y/o
desarrollar un punto de vista en particular.
Escribí un comienzo, estableciendo una situación,
lugar y/o atmósfera, anunciando el problema(s) y
dando pistas de preguntas, asuntos, ideas o mensajes.
Introduje una voz particular de narrador y un punto
de vista.
Utilicé frases transicionales y cláusulas, estructuras
gramaticales para demostrar el paso del tiempo, para
conectar partes de la historia, para explicar causa y
efecto, para despertar interrogantes y/o para hacer
alusiones (mucho antes que, tal y como, en ese
momento, igual a, sin darse cuenta, para siempre
después).
Le di al lector una sensación de cierre o conclusión,
al volver a un tema o mensaje específico, y/o
revelando cómo los personajes cambian o realizan
un cambio. Si no se había resuelto el conflicto, hice
una conexión con un asunto o problema más grande
o un estado de ánimo y agregué algo al significado
del relato como un todo, o sugerí algún comentario
social.
Utilicé o adapté estructuras narrativas y tradiciones
literarias (estructura de búsqueda, un relato sobre
llegar a la mayoría de edad, una historia que nos
advierte de los peligros de algo, u otras similares)
que encajara con el relato, su significado, género y
audiencia. Manejé el tiempo de manera intencional
(con estrategias como introducir múltiples tramas
paralelas, avanzar en el tiempo o devolverme en el
tiempo con retrospectivas).
Traducción al español de Narrative Writing Checklist
Página 11
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Escritos Narrativos
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé elementos de ficción complejos a través
de detalles claves – utilizándolos para agregar
tensión o significado.
Mostré debilidades de carácter, fortalezas o aspectos
que hacen a los personajes únicos o dignos de que se
escriba acerca de ellos.
Oficio de
Escritor(a)
Usé detalles para transmitir significado y desarrollar
una lección o mensaje.
Desarrollé los personajes a través de diferentes
escenas, dando posibles ideas acerca de la naturaleza
de sus cuitas, esperanzas, relaciones y dando
también algunas claves acerca de cómo cambiarán.
Utilicé la ambientación (tiempo y lugar) para crear
un estado de ánimo y agregar significado.
Utilicé simbolismo o metáforas para hacer
conexiones obvias o sutiles con el mensaje.
Cambié el ritmo y tono para desarrollar diferentes
perspectivas a través del texto.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Verifiqué mi ortografía para que fuera precisa, y me
aseguré al menos dos veces que no había errores de
ortografía en homónimos y palabras o términos
técnicos.
Fui preciso(a) e intencional con las convenciones,
utilizándolas para realzar el ritmo y tono del texto.
Si utilicé puntuación o convenciones de manera
incorrecta, lo hice intencionalmente (por ejemplo,
en el uso de fragmentos incompletos de una oración
o de algún dialecto) porque era lo apropiado de
hacer para el género o propósito del relato.
Traducción al español de Narrative Writing Checklist
Página 12
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COMPENDIO DE
CRITERIOS DE
AUTOCORRECCIÓN
PARA ALUMNOS EN
TEXTOS
INFORMATIVOS
Criterios de
Autocorrección de
4° a 9° grado.
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Textos Informativos
Cuarto Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Les enseñe a mis lectores diferentes cosas sobre un
tema. Puse datos, hechos, detalles, citas e ideas en
cada parte de mi escrito.
Capté el interés de mis lectores al explicarles por
qué el tema era importante, contando un hecho
sorprendente, o dándoles una idea general del tema.
Les hice saber a mis lectores que les enseñaría
diversas cosas acerca de un tema.
En cada sección usé palabras que pudieran ayudarles
a los lectores a comprender la manera en que una
sección se conectaba con las demás. Si había escrito
la sección en una secuencia, utilicé palabras o frases
tales como, antes, después, a continuación, entonces
y más tarde. Si había organizado la sección en clases
o partes, utilicé palabras y frases como otra, también
y por ejemplo.
Escribí un final que les recordaba a mis lectores el
tema de mi escrito y que podría sugerir una acción
de seguimiento o dejar en los lectores una última
percepción o intuición sobre el tema. Al final,
agregué mis pensamientos, sentimientos y preguntas
acerca del tema.
Agrupé la información en secciones y utilicé
párrafos y a veces capítulos para separar esas
secciones. Cada sección tenía información que era,
en su mayoría, acerca de la misma cosa, y es posible
que utilizara encabezados y sub-encabezados o
títulos para cada tema.
Traducción al español de Information Writing Checklist
Página 1
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Les enseñé a mis lectores distintos aspectos del
tema. Elegí esos subtemas porque eran importantes e
interesantes.
Incluí distintos tipos de datos, hechos, y detalles
como números, nombres y ejemplos.
Obtuve mi información de conversaciones con
personas, leyendo libros, y de mis propios
conocimientos y observaciones.
Oficio de
Escritor(a)
Hice elecciones para la organización. Podría haber
usado comparaciones y contrastes (similitudes y
diferencias), causa y efecto, pros y contras, o
diagramas, cuadros, encabezados, palabras en
negritas, y definiciones dentro de un cuadro, para
enseñarles a mis lectores.
Hice elecciones de palabras de manera deliberada
para enseñarles a mis lectores. Puedo haber hecho
esto usando y repitiendo palabras claves de mi tema.
Cuando sentí que eso era lo correcto de hacer, elegí
comparaciones interesantes y utilicé lenguaje
figurativo para que mis puntos estuvieran más claros
para el lector.
Hice elecciones acerca de qué información era la
más importante de incluir, o de excluir.
Utilicé un tono didáctico. Para ello puedo haber
usado frases como, “Eso significa que …”, “Lo que
esto realmente significa …” y, “Permítanme
explicarles …”
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé lo que sabía acerca de familias de palabras y
de reglas de ortografía para ayudarme a escribir
correctamente y a editar. Usé el muro de palabras y
diccionarios cuando fue necesario hacerlo.
Cuando escribí oraciones largas y complejas, puse
comas para que se entendieran bien y estuvieran
correctas como oraciones.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: __________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Informativos
Quinto Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Usé diferentes tipos de información para enseñar
acerca del tema. Algunas veces incluí en mi escrito
pequeños ensayos, historias o secciones sobre cómo
hacer las cosas.
Escribí una introducción en la cual les ayude a los
lectores a interesarse en y comprender mi tema. Les
hice saber a mis lectores los subtemas que
desarrollaría más adelante, lo mismo que la
secuencia.
Cuando escribí sobre resultados, utilicé palabras y
frases como, en consecuencia, como resultado y en
razón de esto. Cuando comparé información, utilicé
palabras y frases como, en contrate con, por
comparación, y especialmente. En las partes
narrativas, utilicé frases que se ajustaban a las
historias tales como, un poco más tarde, tres horas
después. En las secciones que entregaban una
opinión, use palabras y frases como, pero la razón
más importante, por ejemplo y en consecuencia.
Escribí una conclusión en la que reformulaba los
puntos principales y puedo haber ofrecido un
pensamiento final o una interrogante para
consideración de los lectores.
Organicé mi escrito en una secuencia de secciones
separadas. Puedo haber utilizado encabezados y subencabezados para destacar las diferentes secciones.
Escribí cada sección de acuerdo con un plan de
organización cuya forma se deriva en parte del
género de cada sección.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Expliqué los diferentes aspectos de un tema. Incluí
una amplia variedad de información como ejemplos,
detalles, fechas y citas,
Usé fuentes fidedignas y di crédito a mis fuentes
cuando era apropiado. Me aseguré de investigar
cualquier detalle que pudiera mejorar mi escrito.
Oficio de
Escritor(a)
Me esforcé para que mi información fuera
comprensible para mis lectores. Para esto puedo
haberme referido a partes anteriores en mi escrito, o
haber resumido información contextual. Les hice
saber a mis lectores cuándo estaba analizando
hechos y cuándo estaba dando mis propias ideas
acerca de algo.
Hice elecciones deliberadas de palabras para
producir un efecto en mis lectores. Utilicé
vocabulario de expertos y expliqué los términos
claves.
Me esforcé por incluir la frase exacta, una
comparación, o imagen para explicar la información
y conceptos.
Hice elecciones acerca de detalles y datos o hechos
que quería incluir y también hice elecciones acerca
de cómo transmitir la información de modo que les
hiciera sentido a mis lectores. Combiné estrategias
de cuentista, resúmenes y otros géneros, a medida de
su necesidad, y usé las características de los textos.
Utilicé un tono didáctico atrayente de manera
consistente y varié mis oraciones para ayudar a los
lectores a absorber y comprender la información.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Usé lo que sabía de familias de palabras y de reglas
de ortografía para ayudarme a escribir
correctamente y a editar mi escrito. Use el muro de
palabras y diccionarios para ayudarme cuando lo
necesité.
Usé comas para separar partes introductorias de
oraciones (por ejemplo, “Como pueden saber…”).
Usé variadas formas de puntuación para arreglar
oraciones demasiado largas e ininteligibles. Usé
puntuación para citar mis fuentes.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Informativos
Sexto Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Transmití ideas e información acerca del tema en un
texto bien estructurado. A veces incorporé
argumentos, explicaciones, historias o textos de
procedimientos.
Escribí una introducción en la que interesé a mis
lectores, tal vez con una cita, hecho, o dato
significativo. Les di a conocer a los lectores los
subtemas que iba a desarrollar más adelante y cómo
se iría desplegando el texto.
Utilicé transiciones para ayudarles a los lectores a
entender cómo las diferentes porciones de
información y las distintas secciones de mi texto
encajaban. Usé transiciones para facilitar la
conexión de ideas, información y ejemplos y para
implicar relaciones tales como el momento en que el
material es usado como ejemplo, agrega algo, es
similar a, explica, es el resultado de, o está en
contraste con. Usé transiciones tales como, por
ejemplo, tales como, similarmente, por lo tanto, en
contraste a, y por otra parte.
Escribí una conclusión en la cual reformulé las ideas
importantes y entregué una idea o implicación final
para que el lector las pudiera considerar.
Elegí un tema con un foco.
Usé sub-encabezados y/o transiciones introductorias
claras para separar las secciones.
Hice elecciones deliberadas acerca de cómo
organizar las secciones y acerca de la secuencia de
información e ideas dentro de las secciones. Elegí
estructuras tales como similitudes y diferencias,
categorías, tesis y evidencia, para organizar la
información e ideas. Algunas secciones están
escritas como argumento, explicación, historias, o
textos de procedimientos.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Incluí diferentes clases de información como datos,
citas, ejemplos y definiciones.
Usé fuentes fidedignas e información de autoridades
en el tema, y les otorgué el crédito a mis fuentes.
Oficio de
Escritor(a)
Me esforcé para que mi información fuera
comprensible e interesante. Para ello, puedo
haberme referido a partes anteriores de mi texto,
resumido información contextual, planteado
interrogantes, y considerado posibles implicaciones.
Elegí mis palabras cuidadosamente para explicar mi
información e ideas y para producir un efecto en mi
lector.
Me esforcé para incluir detalles concretos,
comparaciones, y/o imágenes para explicar la
información y los conceptos y para mantener el
interés de mis lectores.
Incorporé vocabulario específico de la disciplina y,
cuando fue necesario, expliqué los términos a mis
lectores, dando claves contextuales, explicaciones en
paréntesis, cuadros de información u otros apoyos de
ese estilo.
Apoyé el aprendizaje de los lectores usando un tono
didáctico y un estilo formal, según fuere necesario.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Utilicé recursos para estar seguro(a) que las palabras
en mi escrito estaban escritas correctamente,
incluyendo el vocabulario técnico.
Utilicé puntuación como guiones, paréntesis, dos
puntos, punto y coma, para ayudarme a incluir
información adicional y explicaciones en algunas de
mis oraciones.
Cité mis referencias de manera precisa, utilizando la
puntuación apropiada.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: __________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Informativos
Séptimo Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Junté información e ideas acerca de un tema en un
texto que desarrolla un subtema y/o idea. Incorporé
una variedad de estructuras de texto a medida de su
necesidad, incluyendo argumentos, explicaciones,
narraciones y partes de procedimientos.
Interesé al lector en el tema al explicarle su
significado, o dando un dato, estadística, o anécdota
convincente. Dejé en claro las partes del tema que
mi texto incluiría, y la manera en que se irían
desplegando las ideas e información.
Utilicé transiciones para unir conceptos con
información relacionada. Las transiciones ayudan al
lector a ir de una parte a otra y aclaran si la
información es un ejemplo de una idea más amplia,
se desprende de un punto anterior, introduce una
nueva idea, o sugiere un contraste. Utilicé
transiciones tales como, específicamente, por
ejemplo, en relación con, igual que, yéndonos hacia,
por otra parte, y sin embargo.
En mi conclusión, reforcé los puntos principales y
me apoyé en ellos de manera que el escrito completo
era un todo cohesionado.
La conclusión puede reformular los puntos
principales, responder a ellos o señalar su
significado.
Enfoqué mi escrito en un subtema o en uno o dos
puntos en particular.
Organicé mi escrito en partes y utilicé estructuras
(demanda y evidencia, problema y solución,
secuencia, etc.) para organizar esas partes (o tal vez
la totalidad).
Usé introducciones, oraciones iniciales con el tema,
transiciones, formatos y gráficas donde era
apropiado, para aclarar la estructura del escrito y
para destacar los puntos más importantes.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Incluí una amplia variedad de información, como
datos, hechos, citas, ejemplos y definiciones.
Analicé o expliqué la información, mostrando cómo
esa información encajaba con los puntos principales
de mis subtemas, e incluyendo gráficas donde fuere
apropiado.
Incorporé citas y las fuentes citadas de manera
consistente.
Oficio de
Escritor(a)
Me esforcé por hacer mi tema convincente a la vez
que comprensible. Destaqué las razones por las
cuales mi tema era importante y por qué mi
audiencia debería interesarse en él.
Utilicé palabras de manera intencional para que
afectaran el significado y el tono de mi escrito.
Elegí palabras precisas y usé metáforas, anécdotas,
imágenes o comparaciones para explicar lo que
quería expresar.
Incluí vocabulario específico de la disciplina y
vocabulario técnico, y definí todos esos términos
cuando me pareció apropiado hacerlo.
Usé un tono formal, pero lo fui variando de manera
apropiada para interesar al lector.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Verifiqué la ortografía de las palabras técnicas y
propias de la disciplina, y fui cuidadoso(a) con la
ortografía y las citas en mi escrito.
Varié la estructura de mis oraciones, utilizando
estructuras simples unas veces y otras veces
utilizando estructuras de oraciones más complejas.
Usé puntuación interna de manera apropiada en las
oraciones y también cuando cité mis fuentes,
incluyendo comas, guiones, paréntesis, dos puntos y
punto y coma.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Informativos
Octavo Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Analicé los conceptos claves dentro de un tema y
dejé en claro por qué estos conceptos eran
importantes. Proporcioné ejemplos con información
relevante, usando una amplia variedad de estructuras
de texto y distintos formatos para que los conceptos
e información fueran convincentes y asequibles.
Una vez que había enganchado al lector, proporcioné
un contexto, introduje un foco o idea principal y
orienté a los lectores hacia la estructura general del
texto (similitudes y diferencias, causa y efecto, tesis
y evidencia, clasificación, etc.)
Usé transiciones para dirigir al lector a través de
partes del texto y para ayudarlo a entender cómo las
partes del texto se relacionaban con partes previas,
usando frases como, de la misma manera que,
volviendo a, como vimos anteriormente, parecido a,
muy diferente a, y todavía.
En la conclusión, sugerí implicaciones, reforcé el
significado de los puntos principales y/o hice alusión
a posibles desafíos.
Me enfoqué en los conceptos claves del tema.
Organicé la información e ideas en categorías más
amplias y aclaré cómo las secciones se habían
ordenado y conectado entre sí.
Utilicé una estructura de organización para ayudar al
lector a comprender mejor, tal vez dejando por fuera
algunos detalles hasta no haber transmitido los
puntos más grandes, o solamente ofreciendo una
segunda perspectiva después que la primera ya había
quedado establecida.
Las secciones de información se apoyaban unas en
otras a través de todo mi escrito. Los conceptos y
ejemplos fueron introducidos de manera lógica.
Traducción al español de Information Writing Checklist
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Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2014 by Lucy Calkins and Colleagues from the
Teachers College Reading and Writing Project from Units of Study in Argument, Information, and Narrative Writing (firsthand:
Portsmouth, NH).
Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Destaqué las partes del tema que eran más
significativas para mi audiencia y para mis puntos.
Analicé la relevancia de mi información y me
aseguré de que la información apoyara los conceptos
más importantes.
Oficio de
Escritor(a)
Incorporé fuentes significativas y fidedignas y di una
explicación si una fuente me parecía problemática.
Yo quiero afectar a mi lector – hacer que el lector
piense, se dé cuenta de algo, o sienta – de una
manera determinada, y por esa razón elegí el
lenguaje para producir ese efecto.
Usé comparaciones, analogías, ejemplos vívidos y/o
anécdotas para ayudar a los lectores a captar el
significado de los conceptos y la importancia de la
información.
Cambié mi tono para que se adaptara a los diferentes
propósitos comunicativos de las distintas secciones
de mi escrito.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Verifiqué la ortografía de palabras técnicas o
específicas de la disciplina y fui cuidadoso(a) con la
ortografía de citaciones, trozos de texto, citas
literales y estadísticas.
Usé diferentes estructuras de oraciones para
alcanzar distintos propósitos a través de mi escrito.
Utilicé tiempos verbales que cambian cuando es
necesario (como cuando debo moverme de una cita
hacia mi propio escrito) y decidí cuándo usar la voz
activa o la voz pasiva, si era apropiado.
Utilicé la puntuación interna de manera efectiva,
incluyendo el uso de elipsis para incorporar de
manera precisa los trozos de texto provenientes de
otras fuentes.
Traducción al español de Information Writing Checklist
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Nombre: ___________________________ Fecha: ________________________
Criterios de Autocorrección en Escritos Informativos
Noveno Grado
Escritos Informativos
Aún Comenzando
No
Sí
Estructura
En general
Comienzo
Transiciones
Final
Organización
Analicé conceptos complejos, presentando datos,
hechos e información de manera atractiva,
enseñándole al lector los conceptos e información
significativos. Di a conocer las fuentes de
información y las analicé cuando me pareció
relevante hacerlo.
Escribí un inicio interesante, explicando el
significado del tema, lo contextualicé con
información de fondo y mencioné los puntos claves
de asuntos o temas que iba a tratar.
Utilicé frases de transición para mostrar la relación
entre las partes del texto, incluyendo referencias a
partes anteriores y dando unos avances sobre
secciones futuras. Puedo haber utilizado transiciones
para mostrar la fuente de la información citada,
Estas transiciones podrían incluir, adaptado de, de
acuerdo con, construyendo a partir de, revelado en,
sugerido por, ilustrado por y demostrado en.
En la conclusión, fortalecí las implicaciones, sugerí
acciones a emprender, y/o mencioné múltiples
perspectivas o desafíos potenciales.
Mi estructura organizacional introdujo y dispuso
capas de información y conceptos claves.
Puse la información en capas para mantener la
tensión, enganchar el interés del lector y/o construir
mayor complejidad.
Construí las secciones una sobre otra de manera
lógica, permitiéndole al lector que construyera su
propio conocimiento y llegara a comprensiones más
profundas del tema.
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Criterios de Autocorrección para Alumnos en Textos Informativos
Desarrollo
Elaboración
Desarrollé los conceptos claves, proporcionando
algún contexto y fondo. Usé ejemplos para aclarar,
explicar e interesar al lector.
Analicé los datos, hechos explicando la relevancia
del material citado de estas fuentes.
Oficio de
Escritor(a)
Incluí fuentes de información fidedignas y
significativas,, analizando y criticando estas fuentes
cuando era relevante hacerlo.
Yo quise afectar intencionalmente al lector de
maneras particulares – hacer que el lector pensara, se
diera cuenta de algo, o sintiera de una cierta manera
– y para lograr eso elegí un lenguaje particular.
Además de otras herramientas literarias, puedo haber
utilizado alusiones.
Varié el tono para que calzara los diferentes
propósitos de las distintas secciones del argumento,
como también para producir un impacto general.
Realicé elecciones de formato, considerando la
mejor manera de transmitir el contenido.
Convenciones de la Lengua
Ortografía
Puntuación y
Estructura de
Oraciones
Escribí todo el texto correctamente y sin faltas de
ortografía, incluyendo los textos citados y las citas.
Utilicé la estructura de oraciones y los tiempos
verbales de manera intencional (vale decir, usando
fragmentos para enfatizar puntos clave, y utilizando
el tiempo presente para crear inmediatez).
Utilicé puntuación para realzar las conexiones, para
fortalecer el tono, para aclarar ideas y/o para añadir
complejidad.
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