Programación en la escuela infantil

TEMA 3
LA PROGRAMACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL
OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA LOS NIÑOS/AS DE CERO A
TRES AÑOS
ESQUEMA RESUMEN
0. INTRODUCCIÓN
Función educativa centro − complementaria de la familia, compensadora de las limitaciones en la
estimulación.
Un ambiente que proporcione seguridad y afecto − individualidad.
Adquisición de instrumentos par incidir en su entorno.
Necesidades básicas cubiertas − poder expresar necesidades − autonomía.
1. LA PROGRAMACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Compleja − diversidad de problemas que presenta la evolución psicomática en esta etapa.
De Gemani: Esta dificultad en la programación se dativa de que la mente infantil no sigue un proceso
ordenado, una programación demasiado rígida y formal pierde la adecuación al nivel de maduración del
niño/a y también el placer de lo espontáneo, propio de su dinámica mental
Condiciones programación:
• Flexible
• Previsión (a priori)
• Operatividad (instrumento)
• Objetividad (claridad)
• Realismo: (conocimiento contexto)
Aspectos:
• Diagnóstico (contexto y alumnos)
• Sesiones
• Contenidos (por áreas)
• Objetivos
• Estrategias didácticas
• Materiales y recursos
• Actividades y experiencias (distribución temporal)
• Criterios de evaluación
• Actividades complementarias
2. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGÍA ADECUADA PARA NIÑOS/AS DE 0 A 3
AÑOS.
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2.1. Objetivos
La concepción constructivista del aprendizaje y el enfoque sistémico configuran un marco general de
referencia para la elaboración y tipificación de los objetivos.
Distribución por ámbitos de conocimiento:
2.1.1. En relación a la identidad y autonomía personal:
• Alcanzar buena coordinación motora − buen control corporal − desarrollo autónomo.
• Identificar y manifestar necesidades asociadas a s su bienestar − ir satisfaciéndolas.
• Sentirse perteneciente a su grupo.
• Adquirir hábitos asociados a rutinas y colaborar activamente.
2.1.2. En relación al descubrimiento del medio físico y social:
• Adaptarse a las normas − vida en grupo.
• Fomentar actitudes de cuidado de materia − hábitos de orden − compartir.
• Observar animales y plantas − cuidado y conservación.
• Explorar entornos próximos.
2.1.3. En relación al ámbito de representación y comunicación:
• Comprender y utilizar el lenguaje oral.
• Comprender y utilizar otras formas de expresión.
• Posibilitar expresión de sentimientos.
2.2. Contenidos
Objetos de enseñanza − aprendizaje, útiles y necesarios para el desarrollo integral de las capacidades. Tienen
dos dimensiones:
• Lo que la sociedad define como que merece la pena atender.
• Carácter instrumental de esos objetos en el desarrollo integral.
Estrecha relación entre las capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y los contenidos que se van a
utilizar, éstos se convierten en medios para conseguir dichos objetivos.
Características:
• Carácter abierto y flexible (adaptarse a cualquier situación)
• Son principios para organizar actividades (motivación − intereses − necesidades)
• Se adaptan a las necesidades del alumnado.
• Se agrupan en ámbitos de conocimiento y experiencia.
• Se dividen en conceptos, procedimientos y actitudes.
* En Ed. Infantil los contenidos se agrupan en tres ámbitos de conocimientos y experiencia:
2.2.1. Ámbito de Identidad y Autonomía Personal
*A su vez los ámbitos se agrupan en bloques
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a. El cuerpo y el movimiento
• Posibilidades limitaciones
• Movimiento exploratorio − orientarlo a un fin (autonomía)
• Confianza en posibilidades
• Actitud progresivamente autónoma
• Control de movimientos y coordinación dinámica
• Control − tono − postura − ritmo.
• Situación y desplazamiento en el espacio
• Organización espacial cambiante
• Juego y uso de objetos
b. Conocimiento e imagen de sí mismo
• Diferenciación cuerpo − mundo circundante
• Relación corporal − afectiva niño − adulto
• Sensaciones y percepciones internas − externas
• Conocimiento de segmentos corporales
• Características diferenciales: observar, descubrir
• Regulación propios sentimientos y emociones
• Manifestación de necesidades, intereses, preferencias
c. La salud y el cuidado de sí mismo
• Adaptación a las rutinas de la vida diaria
• Desarrollo de hábitos elementales de higiene
• Relación de los espacios y las rutinas
• Relación de espacios y hábitos de higiene
• Autonomía y colaboración en el vestirse − desnudarse
• Aceptación de comidas y comportamientos durante las mismas
• Aceptación tratamientos enfermedades
• Actitud de tranquilidad en situaciones de enfermedad o pequeños accidentes
• Reconocimiento de situaciones peligrosas
d. La vida en sociedad
• Reconocimiento de adultos de referencia
• Actitud de afecto hacia los adultos que lo cuidan
• Aceptación pautas comportamiento y normas de convivencia
• Interés y curiosidad por otros niños, querer estar ala lado de ellos
• Actitud favorable y colaboradora en la resolución de conflictos
2.2.2. Ámbito del Medio Físico y Social
Construir basado en su experiencia un conocimiento del mundo físico, natural y social cada vez más ajustado
y adecuado.
a. Acercamiento a la naturaleza
• Observación de la realidad inmediata
• Colaboración cuidado animales
• Cuidado plantas
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• Actitud positiva conservación medio
• Manipulación materiales naturales
b. Acercamiento a la cultura
• Integración de pautas de comportamiento y normas
• Concienciación de algunos servicios de la comunidad
• Contacto con medios de comunicación y transporte
• Vivenciación de formas sociales de tiempo (día − noche)
• Conocimiento de tradiciones relevantes aragonesas, fiestas, costumbres, canciones,
• Descubrimiento de espacios familiares
c. Los objetos y su actividad sobre ellos
• Exploración de objetos por la acción sobre ellos
• Reconocimiento de sensaciones agradables − desagradables
• Producción de cambios sobre los objetos (actuando sobre ellos)
• Identificación de objetos preferidos
• Uso adecuado de objetos (intencionalidad)
• Interés por explorar
• Actitudes de orden y cuidado
• Construcciones elementales
2.2.3. Ámbito de Comunicación y Representación (mediador de los otros dos ámbitos)
a. Expresión corporal
• Lenguaje corporal
• Expresión de sentimientos y emociones
• Imitación de gestos y expresiones
• Vivencia corporal − origen otros lenguajes (verbal, plástico, musical, )
b. Expresión plástica
• Manipulación y exploración materiales
• Producción elaboraciones plásticas, personales, expresivas, emocionales
• Disfrute con elaboraciones propias
• Discriminación útiles y materiales
• Cuidado de los mismos
• Manipulación y exploración diferentes materiales
• Aplicación sobre diferentes soportes
c. Expresión musical
• Sonidos de la vida cotidiana
• Sonidos del propio cuerpo
• Sonido − silencio − ruido − música
• Audición de fragmentos: seguimiento corporal − pulso − acento
• Uso de voz y apoyos gestuales
• Discriminación y uso instrumentos sencillos
• Participación cantos colectivos
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d. Uso y conocimiento de la lengua
• Utilización espontánea del lenguaje
• Comprensión de intenciones comunicativas
• Producción de mensajes referidos deseos, emociones, necesidades
• Expresión oral de frases (progresivo)
• Relato de acontecimientos
• Respetar turnos de palabra
• Utilizar formas de saludo y despedida
• Comprensión de cuentos y canciones, intento de reproducción
• Actitud comunicativa
• Actitud de escucha
e. Expresión matemática
• Estructuración del pensamiento convergente − divergente − tanteo − razonamiento − verbalización
• Punto de referencia el mundo conocido
• Descubrir semejanzas − diferencias
• Agrupamiento según color
• Cuantificadores: nada − todo, mucho − poco,
• Situaciones espaciales: delante − detrás, arriba − abajo.
• Comparación según criterios: grande − pequeño, mejor − peor,
• Ejes corporales: horizontal − vertical − sagital (en si mismo y en los objetos)
2.3. Metodología
2.3.1. Educadores y necesidades básicas del niño/a
Dependen de la sensibilidad de los educadores para satisfacer sus necesidades y sus deseos, sólo si se perciben
se podrá responder a ellos.
Al hablar de necesidad básica no sólo se habla de malestar físico o corporal, también hablamos de necesidad
de afecto, cariño y estimulación.
2.3.2. El educador como investigador
Promotor del desarrollo, al atender al niño se atribuye significado a sus acciones, se le ofrece ayuda, se
comparten acciones que poco a poco se irán resolviendo de forma autónoma. Labor educativa y formativa.
2.3.3. Educador y función preventiva
Detección precoz para intervención temprana.
2.3.4. Relación con la familia
Coordinar y articular los esfuerzos educativos en los dos contextos.
2.3.5. Organización del espacio y el tiempo
Paso de estar regido por sus ritmos biológicos (respetar escrupulosamente, sobre todo primeras edades) a
ajustarse a un ritmo externo (demoras y renuncias)
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Evitar la rigidez y las prisas. Las rutinas añaden a su función organizativa y sistematizadota, una función
claramente educativa − marco estable (adecuado al desarrollo)
Niño (pasivo en principio) en las rutinas, ira compartiendo la responsabilidad con el educador − actuaciones
cada vez más autónomas.
Organizar espacio evitando peligros − favorece autonomía.
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