Plan lector y escritor

Plan de lectura y escritura
NUESTRO ITINERARIO
QUÉ QUEREMOS
POR QUÉ LO QUEREMOS
PARA QUÉ LO QUEREMOS
CÓMO LO VAMOS A HACER
CUÁNDO LO VAMOS A HACER
CON QUÉ LO VAMOS A HACER
QUIÉNES LO VAMOS A HACER.
LA EVALUACIÓN
NUESTRO ITINERARIO
QUÉ QUEREMOS………………………………………………………...EL PLAN
POR QUÉ LO QUEREMOS………………………………….. JUSTIFICACIÓN
PARA QUÉ LO QUEREMOS…………………………………….…OBJETIVOS
CÓMO LO VAMOS A HACER…………..METODOLOGÍA Y ACCIONES
CUÁNDO LO VAMOS A HACER…………………....TEMPORALIZACIÓN
CON QUÉ LO VAMOS A HACER………….…RECURSOS MATERIALES
QUIÉNES LO VAMOS A HACER………………..RECURSOS HUMANOS
LA EVALUACIÓN…QUÉ, CUÁNDO, CÓMO, QUIÉNES VAMOS A
EVALUAR
De qué hablamos cuando hablamos de
plan de lectura?
Qué queremos:
.- EL PLAN
.- ¿Sería bueno conocer otros planes?
.- ¿nos hemos planteado qué es lo que realmente queremos al
hacer un plan de lectura y a lo que estamos dispuestos a
comprometernos?
¿ Por qué lo
queremos?
.- razones
externas
.- razones
internas
FORTALEZAS
•Describe los recursos y las destrezas que ha adquirido
el centro escolar.
•¿Qué sabemos hacer mejor?
•¿Qué tenemos que nos hace diferentes?
DEBILIDADES
•Describe los factores en los cuales poseemos una
posición desfavorable, que perjudica de alguna manera
el desarrollo de los proyectos.
•¿Qué no hacemos tan bien?
OPORTUNIDADES
•¿Qué potencialidades vemos que existen en nuestro
entorno que nos ayuden a la realización del proyecto?
•Potencialidades externas (fuera del centro) e internas
(dentro del propio centro)
AMENAZAS
•¿Qué amenazas y riesgos puede padecer nuestro
proyecto?
•¿Amenazas internas? ¿amenazas externas?
El valor de la lectura
• El aprendizaje de la lectura, proceso interpretativo complejo,
NO PUEDE:
– quedar restringido a los primeros niveles de la escolaridad
– ni reducirse a las habilidades de codificación o descodificación.
• Se trata de un PROCESO CONTINUO que,
gracias al conocimiento que del texto
escrito construye cualquier niño o niña
a través de sus vivencias y de su experiencia social
comienza antes
de la
escolarización
se extiende
a la totalidad
de la vida.
continúa
a lo largo del
periodo escolar
El valor de la lectura
• La lectura y la escritura son prioritarias en la
formación del alumnado y son ejes
inseparables y transversales de todas las
áreas o materias:
• Contribuye a la integración y adaptación de las
personas a la sociedad que les ha tocado vivir.
• Potencia la construcción del conocimiento.
• Permite el acceso a la experiencia literaria y,
por consiguiente, al disfrute estético.
La lectura en la escuela
Es necesario formar lectores competentes
capaces de utilizar la lectura para aprender,
participar en la sociedad y disfrutar con ella.
La formación de buenos lectores exige,
aclarar qué se entiende por leer y de qué
concepto de lector se está hablando.
Definir en la escuela la relación con la
escritura y con las fuentes de información.
Si es y no es
No es
• Un listado de libros
• Un montón de papeles.
• Un copia y pega de
algún documento.
• Otra vez lo mismo
Es
• Una oportunidad para
la comunidad educativa
• Un motivo de ilusión
• Una posibilidad de
trabajar juntos
• Un instrumento para la
mejora del proceso de
enseñanza aprendizaje.
• La sistematización de
una serie de prácticas
en torno a la palabra.
Plan de lectura en los centros
educativos
Los centros educativos, en coherencia
con sus líneas de actuación, planificarán y
desarrollarán su propio plan de lectura
encaminado a:
• La mejora del proceso de la
competencia lectora.
• El fomento del hábito lector en el
alumnado.
¿Para qué ? Objetivos
Generales
Específicos
Objetivos del plan lector
• Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la
competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo.
• Contribuir a la sistematización, integración y coherencia de las
prácticas docentes que, en relación con estos aprendizajes, se
desarrollan en los centros educativos.
• Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos
para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito
lector.
• Actualizar y formar al profesorado para que contribuya, de manera
relevante, a la mejora de la competencia lectora y del hábito lector
del alumnado del centro.
¿Cómo?
• Metodología y acciones
Desde el aula
•
Evaluación de las estrategias empleadas y su adecuación para
el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector,
rediseñándolas y planificándolas según las necesidades.
•
Integración de las diferentes medidas adoptadas en los
documentos institucionales del centro para garantizar su
coherencia y aplicación.
•
Selección de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación
y orientaciones didácticas que se han de potenciar en cada
una de las áreas y materias para contribuir al progreso de la
competencia lectora y del hábito lector.
•
Desarrollo de evaluaciones diagnósticas que permitan
comprobar el grado de dominio de la competencia lectora.
Desde el centro
• Creación de un clima favorable para el desarrollo
del hábito lector en todo el centro.
• Establecimiento de horarios y regulación del uso
de los recursos disponibles: biblioteca, espacios
comunes, aula de informática, etc.
• Organización de la biblioteca de centro y de aula.
• Coordinación del profesorado para la realización
del plan de lectura e intercambio de experiencias y
prácticas docentes.
• Programación de encuentros con las familias para
implicarlas en el fomento de la lectura.
• Elaboración de documentos informativos: paneles,
boletines, dípticos para motivar a la comunidad
educativa en el plan de lectura.
Desde la biblioteca escolar
• La biblioteca escolar constituiría un centro de recursos
para la enseñanza y el aprendizaje, de información y
documentación de modo que posibilite el apoyo a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, fomente la
lectura y el acceso a la cultura y facilite el desarrollo de
las habilidades para el uso de la información.
• El fomento de la lectura continuaría siendo el objetivo
prioritario.
• Sin embargo, se hace necesario implicar la integración
de las diversas áreas de aprendizaje en el manejo
bibliográfico y documental para conseguir la calidad del
sistema educativo.
Desde la familia.
• Participación de las familias en el desarrollo del
plan de lectura mediante acciones de
sensibilización, información, formación y de
cualquier índole que el centro estime oportuno
para el cumplimiento de los objetivos del mismo.
• Colaboración con otras instituciones locales,
insulares, etc., en el desarrollo del plan de lectura,
mediante el apoyo a la biblioteca, a las familias
(escuelas de formación), al alumnado (dotación de
libros), etc.
Estrategias de lectura
Competencia lectora en PISA 2009
• Competencia lectora es comprender, utilizar,
reflexionar e interesarse por los textos escritos
para alcanzar los propios objetivos, desarrollar
el conocimiento y potencial personales, y
participar en la sociedad
MODELO INTERACTIVO DE COMPRENSIÓN LECTORA
TEXTO
PERCEPCIÓN: lectura rápida, lectura
atenta, etc.
PROCESO LECTOR
Objetivos
de lectura
Formulación
de hipótesis:
anticipación
Inferencia,
etc
CONTROL
Verificación
de las
hipótesis
REPRESENTACIÓN MENTAL DEL
SIGNIFICADO DEL TEXTO
MEMORIA A CORTO
PLAZO
MEMORIA A LARGO
PLAZO
Esquemas de
conocimiento
Sistema de la lengua
Procesos lectores en PISA
Competencia Lectora
Empleo de la información del texto de
modo principal
Atención a partes
concretas del texto
Comprensión de las
relaciones dentro del
texto
Considerando el texto
como un todo
Búsqueda o
recuperación de
la información
C. Literal
Comprensión
global
C. inferencial
Empleo del conocimiento exterior del
texto.
Atención al
contenido
Atención a la
forma.
Reflexión y
evaluación del
contenido del
texto
Reflexión y
evaluación de la
forma del texto.
Relaciones entre las
partes de un texto
Desarrollo de una
interpretación
C. reorganizativa
C. crítica
Procesos cognitivos implicados
en la lectura





Reconocer con rapidez las palabras escritas y
construir con ellas proposiciones básicas.
Conectar las ideas básicas.
Obtener una representación del significado global del
texto.
Identificar la estructura textual.
Construir un modelo mental o modelo de situación.

Comprendemos un texto cuando,
mediante la descodificación, accedemos
a su sentido, reconstruimos en nuestra
mente un texto paralelo al leído y le
dotamos de sentido.
Estrategias de comprensión
lectora



Procedimientos de orden superior que
permiten controlar y regular la “acción
inteligente”.
Si las estrategias son procedimientos,
entonces, se pueden enseñar y aprender.
Si son de orden superior, no pueden ser
tratadas como técnicas, habilidades, etc.
Su característica: capacidad para
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
dar con soluciones.
¿Por que enseñar estrategias?



Para hacer lectores competentes
Enfrentar de manera inteligente textos de
distinta índole y de estructuras variadas.
Para que aprendan a partir de los textos.
Organizar situaciones que lo permitan
¿Como enseñarlas?



Construcción Conjunta:
profesorado es guía y mediador,
modelando la estrategia.
Visibilizar.
Contextualización curricular.
Mediaciones posibles durante
la lectura conjunta.


Mediaciones genéricas: sirven para ayudar a
orientarse en la tarea y a regular su ejecución.
Mediaciones específicas: invitan al alumno a
llevar a cabo una determinada operación o
actividad específica para la tarea de comprender
un texto.
Mediaciones genéricas
Proceso sobre el
que se ejerce la
mediación.
Tipo de mediación
Comportamiento del
profesor
Alternativa
“¿Qué es lo que estás intentando
con esta lectura?”

Definir los
objetivos o metas.
“Trata de sacar la idea global”.
Buscar los medios.
Planificar.
“Primero lo lees por encima.
Luego subrayas y después trata
de recordar lo que hayas
subrayado.”
Supervisar.
“Tienes que ir párrafo a párrafo.
Piensa bien si tienen sentido, si
te van encajando las ideas …”
“¿Qué es lo que has hecho otras
veces cuando tienes la sensación
de haber captado la idea global?”
¿Cómo me dijiste que ibas a
hacerlo?
¿Dónde empiezan las
dificultades?”

¿Cómo podemos saber que está
bien?
¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?

Evaluar.
“Te falta ese párrafo”.
Estrategias antes de….




Motivar a la lectura.
Activar el conocimiento previo.
Establecer predicciones sobre el texto.
 Ojear y Hojear
 Indicadores textuales y no textuales.
Promover las preguntas acerca del texto:


Textos narrativos.
Texto expositivo.
Antes de la lectura.

Motivar a la lectura:


El alumn@ ha de saber qué debe hacer
Ha de sentirse capaz de hacerlo.
Planificación de la tarea de lectura.
Selección con criterio de materiales
Tomar decisiones sobre ayudas previas.


Ha de encontrar interesante lo que se propone.
Buscar situaciones motivadoras, reales.
Relaciones afectivas con la lengua escrita.
Respetar el ritmo de cada uno/a
Referentes que valoran, disfrutan y usan la lectura y la escritura.

Antes de la lectura.

Activar el conocimiento previo




Dar alguna explicación general sobre lo que se va a leer.
(tema, tipo de texto)
Ayudar al alumnado a fijarse en determinados aspectos del
texto que pueden activar su conocimiento previo.
Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce sobre
el tema (importante que el adulto reconduzca y sintetice la
información que puede ayudar a afrontar el texto.)
Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.
Descubrir la estructura de la
unidad didáctica.

Identificar la estructura de la lección.





Apuntar en una ficha el tema de la lección.
Debajo, en forma de lista, escribir el título
de cada uno de los apartados y, debajo los
subapartados.
Pensar si el esquema del tema, así
presentado, tiene una estructura lógica.
Realizar un organizador gráfico.
Descubrir la sintáxis interna de los textos.


Hacer la estructura del tema más significativa: lectura
oceánica.
Descubrir la lógica interna de la unidad didáctica.



La relación entre el título y los subtítulos o epígrafes.
La importancia de leer los títulos.
Establecer predicciones sobre el texto.


Basado en superestructuras, títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y
conocimientos.
Se corren riesgos cuando ……………..
Promover las preguntas pertinentes y motivadoras
acerca del texto:

Textos narrativos:
Escenario: ¿Dónde…?¿Cuándo.?
Personajes.¿De qué trata….?¿Quiénes..?¿Personaje principal?
Problemas
Acción
Resolución
Tema


Texto expositivo:
Descriptivo: funciones, características, rasgos.
Causal: causas, efectos.
Aclaratorio: problemas y soluciones.
Comparativo
: semejanzas y diferencias.

Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura:
 Lectura compartida ( preguntar, recapitular,
clarificar, predecir)


Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades para
poner en funcionamiento lo aprendido.
Cuando no entendemos. La metaevaluación
Durante la lectura

Lectura compartida / lectura en pareja.
 Recapitular: Hacer un resumen de lo leído y
solicita su acuerdo.
 Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o
explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
 Preguntar: Formular alguna pregunta que hace
necesaria la lectura.
 Predecir: Establecer sus predicciones sobre lo que
queda por leer, reiniciándose el ciclo, esta vez a
cargo de otro responsable.
Durante la lectura

Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades
para poner en funcionamiento lo
aprendido.
Durante la lectura



Cuando no entendemos.
No entender “algo”, nos preocupa
dependiendo del objetivo de la lectura.
La resolución de problemas a lo largo de la
lectura:





Ignorar y continuar leyendo.
Esperar para evaluar su comprensión.
Aventurar una interpretación.
Releer el contexto previo.
Acudir a una fuente externa.
Después de la lectura




La idea principal.
El tema.
Elaboración del resumen.
Formulación y respuesta de preguntas.
Después de la lectura

La idea principal.

Reglas para llegar a ella:
Omisión o supresión: (elimina información trivial o
redundante)
Generalización (Varias proposiciones son sustituidas por
otras que tienen un mayor rango de generalización)
Selección. (eliminación de ideas manteniendo las que
tienen implícita la información)
Construcción o integración (se construye o genera la idea
principal)


El tema
Después de la lectura

Elaboración del resumen.
 Resumir un texto requiere poder tratar la información
que contiene de manera que pueda omitirse la que es
poco importante o redundante. Que el resumen
mantenga lazos especiales con el texto originario, y
su significado.
 Cómo enseñar.
Enseñar a encontrar el tema del párrafo y a
identificar la información trivial para desecharla.
Enseñar a desechar la información que se repita.
Enseñar a determinar cómo se agrupan las ideas en
el párrafo para encontrar formas de englobarlas.
Enseñar a identificar una frase-resumen del párrafo
o bien a elaborarla.
Después de la lectura

Formulación y respuesta de preguntas.



Preguntas de respuesta literal. Preguntas cuya
respuesta se encuentra literal, y directamente en
el texto.
Preguntas piensa y busca: la respuesta es
deducible, pero requiere que el lector relacione
diversos elementos del texto y que en algún grado
realice inferencias.
Preguntas de elaboración personal. La respuesta
exige la intervención del conocimiento y/o opinión
del lector.
Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora.

Relacionar:




Relacionar dos términos
Relacionar tres términos.
Buscar el término de la relación
Procesamiento profundo.





Analogía
Gráfica: diagramas lineales.
Paráfrasis
Gráficos y cuadros.
Dados unos términos. Expresarlos en frases.
Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora.

Sintetizar.










Titular párrafos /ideas importantes.
Sacar la idea importante del párrafo.
Buscar microproposiciones que estén incluidas en macroproposiciones.
Inventar macroproposiciones.
Elegir títulos de párrafos.
Elegir (de entre varias opciones) el mejor título de un párrafo.
Refundir dos párrafos.
Resumen
Elegir una frase sintética.
Autoevaluación. Sacar la idea principal
Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora

Ordenación jerárquica





Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía)
Mapa conceptual de un párrafo con términos.
Elabora un mapa conceptual del texto con términos. Resumen
Mapa conceptual sin términos. Resumen.
Clasificar




Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones.
Clasificar proposiciones según importancia. (I/S/P)
Clasificar proposiciones según un criterio.
Esquemas.
Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora

Coherencia global





Buscar supuestos/causas.
Completar mapas conceptuales.
Ampliar un mapa conceptual
Analizar nexos (sustituir unos por otros y
leer sin ellos)
Completar un resumen.
Actividades en todas las áreas.
• Activar conocimientos previos
• Debatir el texto
• Escribir lo que sabemos
• Preguntas dirigidas
• Objetivos de la lectura
• Constelaciones semánticas
Actividades en todas las áreas.
• Desarrollo del vocabulario
–
–
–
–
–
–
–
Definición de palabras desconocidas
Diccionarios personales
Intercambio lexical
Literatura definicional
S+7
Desguazar frases
Romper la endogamia lexical
Actividades en todas las áreas.
•
•
•
•
Extraer ideas (principales o no)
Hacer resúmenes
Estrategias de análisis y de investigación
Comprender términos, conceptos y teorías
Expresión lectora como recurso
de la comprensión














-Vocaliza correctamente.
-Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
-Omite letras o palabras.
-Hace rotaciones o alternancias.
-Salta líneas.
-Confunde grafías.
-Repite palabras.
-Inventa palabras.
-Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
-Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.
-Rectifica y autocorrige los errores.
-Hace las pausas correspondientes a la puntuación.
-Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
-Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía, texto
expositivo,...)
Actitud hacia la lectura











-Se distrae mientras lee.
-Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz
alta.
-Lee con entusiasmo, dando vida a la narración.
-Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a
o indiferente.
-Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
-Demuestra poco/mucho interés por la lectura.
-Espontáneamente coge libros para leer.
-Espontáneamente lee en casa.
-Se le ha de motivar para que lea.
-El tipo de libro que prefiere es...
-Trata los libros con cuidado.
Principios para la enseñanza de la
lectura




Partir de los que el alumnado sabe (prestar atención y
partir de lo que ellos saben acerca de la escritura y los
textos escritos –formato, función...)
Favorecer la comunicación oral
Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y crear
relaciones positivas con los textos escritos. Para ello, se
deberá intensificar el contacto con textos escritos en
actividades que conserven el sentido y el uso normal para
conseguir que sientan seguridad en lo que saben –que es
mucho-.
Fomentar la conciencia metalingüística: concentrarse en el
lenguaje como tal a través de actividades de manipulación
del lenguaje.
Principios para la enseñanza
de la lectura




Utilizar textos concebidos para su lectura, íntegramente
para que el niño no pierda el interés en descubrir lo que
dicen. No a los textos manipulados y poco contextualizados.
Experimentar con diversidad de textos y lecturas.
Leer sin tener que oralizar pero sí provocar a menudo
situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cómo se
hace.
La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace para
comunicar algo. Es un despropósito leer sistemáticamente
textos en voz alta ya que se pueden leer más rápida y
eficazmente sin oralizar.
A modo de conclusión.




Aprender a leer es aprender a encontrar sentido e
interés a la lectura.
Significa aprender a
encontrarse competente para la realización de
tareas de lectura y a sentir la experiencia
emocional gratificante del aprendizaje.
Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura, tener objetivos para ella, autointerrogarse
acerca del contenido y acerca de la propia
comprensión.
Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.
A modo de conclusión





Enseñar a leer exige la observación activa de los
alumnos/as y de la propia intervención. (“desayuno a
la carta”)
Enseñar a leer es una cuestión de compartir.
(significados construidos, tareas, objetivos, etc.)
Promover actividades significativas de lectura, para
las que tenga sentido el hecho de leer.
Reflexionar, planificar y evaluar la propia práctica en
torno a la lectura.
Enseñar la lectura, trasciende a cada profesor/a
individual.
-Selección en cada área o materia de los
elementos del currículo que contribuyan
al desarrollo de la competencia lectora.
-Control, mediante evaluaciones, del
grado de dominio de la competencia
lectora.
-Revisión y planificación de estrategias
para el desarrollo de la competencia lectora
(trabajo en comprensión y expresión lectora,
actitud hacia la lectura,…)
-Integración de los acuerdos adoptados.
CURRÍCULO
BIBLIOTECA:
-Formación de
usuarios.
-Actividades de
fomento de la
lectura.
-Centro de recursos.
-Integración de las
áreas en el manejo
bibliográfico y
documental.
ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN:
-Acuerdos.
-Priorización de
acciones:
•En el currículo.
• En el entorno
(familias, otras
instituciones)
• En el ámbito
profesional (acciones
formativas)
-Estrategias
comunes.
etc
Desarrollo de la competencia lectora
ORGANIZACIÓN
PLAN DE
LECTURA
FORMACIÓN
Fomento del hábito lector
-Participación de
las familias en la
elaboración del
Plan de lectura
(implicación en el
funcionamiento de
la biblioteca,
campañas de
sensibilización,…)
ENTORNO
- Interacción con
otras instituciones:
•Apoyo a la biblioteca
(Ej.: actividades de
animación)
•Formación para
familias.
• Dotación de libros y
otros documentos.
- Búsqueda de
prácticas y
estrategias que
garanticen la
evolución en la
adquisición de la
competencia
lectora, a través de:
•Asesoramiento.
•Cursos de
formación.
•Intercambio de
experiencias.
¿Qué pasos sigo para
ponerme a ello?
• 1. Tú.
• 2. Reunión de presentación al claustro. Diagnóstico inicial con el
profesorado. Compromisos.
• 3. Sesiones informativas con alumnado y test de evaluación
inicial.
• 4. Reunión de coordinación: análisis de test y planificación de
tareas.
• 5. Elaboración del documento “Plan de Lectura del Centro”
• 6. Reunión de presentación de familias.
• 7. Desarrollo y seguimiento del Plan de lectura de centro
• 8: Evaluación y memoria del Plan de Lectura del centro
Esquema del PLEI
• Los objetivos que se pretenden alcanzar con la
comunidad educativa.
• Los contenidos organizados en ámbitos y
secuenciados para cada uno de los niveles, etapas,
ciclos y cursos.
• La metodología con la que se desarrolla en sus
distintas fases y en función de los ámbitos de
contenido.
• Las estructuras ,los recursos, la organización de
espacios y tiempos.
• Las medidas de acompañamiento: formación y
asesoramiento.
• La evaluación del diseño de las acciones y de los
resultados.
A modo de conclusión
• Aprender a leer es aprender a encontrar sentido
e interés a la lectura.
• Es aprender a encontrarse competente y sentir la
experiencia emocional gratificante .
• Es aprender a ser activo ante la lectura.
• Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
• Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.
A modo de conclusión
• Enseñar a leer exige la observación activa de los
alumnos/as y de la propia intervención.
• Es una cuestión de compartir.
• Es promover actividades significativas de lectura,
para las que tenga sentido el hecho de leer.
• Es reflexionar, planificar y evaluar la propia
práctica en torno a la lectura.
• Trasciende a cada profesor/a individual.