Diferencias en los procesos de comprensión entre lectores

MIRANDA CASAS, A. y otros (2000): Evaluación e intervención psicoeducativa en
las dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirámide.
Capítulo5: DIFERENCIAS EN PROCESOS DE COMPRENSIÓN ENTRE
LECTORES NORMALES Y CON DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN
(Eduardo Vidal-Abarca Gámez)
1.- PROCESOS MENTALES ACTIVADOS PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
Kinstch (1988, 1989) diseñó un Modelo de Procesos de “construcción-integración” a
partir de estudios basados en el análisis de textos. Llegó a las siguientes conclusiones:
Subproceso de construcción:
• El lector procesa en ciclos que coinciden aproximadamente con una frase y que
le lleva a formular ideas.
• Cada una de las ideas formadas, activa recuerdos de su memoria
estableciéndose conexiones positivas, que le amplían su comprensión y
negativas que desecharía por irrelevantes.
• Asimismo genera macro proposiciones, que sintetizan las ideas más
importantes, e inferencias basadas en el conocimiento previo que le ayudan a
unir ideas del texto.
Subproceso de integración:
Lo construido anteriormente lo integra suprimiendo la información no pertinente y
reduciendo el texto a un conjunto coherente de proposiciones, cuyo resultado es una
representación mental coherente. Estas representaciones se guardarían en la Memoria
de Trabajo a la que recurriría en la lectura de las siguientes frases para favorecer la
conexión entre las ideas que va generando.
A la vez que el lector va leyendo el texto, va “autorregulando y autoevaluando” su
comprensión, de tal manera que si no ha comprendido bien, puede volver a releer,
buscar información externa, en definitiva corregir de forma autónoma y espontánea para
asegurarse la comprensión.
2.- DIFICULTADES PARA COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS Y POSIBLES
EXPLICACIONES
Continuando con el Modelo de Procesos, las dificultades de Comprensión (en adelante
DC) pueden deberse a varias causas. Haré una sucinta exposición de las distintas
investigaciones realizadas a este respecto.
• Dificultades en los procesos léxicos
Perfetti (1989,1994) defiende que si no es la única causa de dificultades, sí es la más
importante, ay que los lectores con DC, aún no teniendo problemas con el léxico, si
éstos no están lo suficientemente automatizados les dificultan la comprensión lectora
(en adelante CL). Aparte de que estos lectores, al ser conscientes de sus dificultades
prestan más atención a “leer bien todas las palabras” que a la comprensión del texto.
• Dificultades para formar ideas simples dentro de la frase
El primer paso para que un lector comprenda un texto es que comprenda cada una de las
ideas incluidas en una frase. Cromer (1970) realizó un estudio comparando buenos
lectores con DC y los resultados le llevaron a concluir que los DC obtenían mejores
resultados cuando se dividía la frase en unidades significativas que cuando la división
estaba realizada al azar.
• Dificultades para desactivar significados no pertinentes
Estudios realizados por Morton Ann Gernsbacher (1990, 1993) demostraron que los
lectores con DC tienen dificultades para desechar partes irrelevantes del texto. La
explicación podría estar en dificultades estratégicas (no focalizan su atención de
manera adecuada) o deficiencias en capacidades atencionales, así como dificultades
para eliminar de la Memoria de Trabajo información no relevante.
• Dificultades para realizar inferencias anafóricas
Jean Oakhill y Nicola Yuill (1986) demostraron que los lectores con DC tienen
dificultades para interpretar y relacionar elementos lingüísticos entre sí y poder así
mejorar la CL.
• Dificultades para realizar inferencias de conocimientos previos
Jean Oakhill (1984), demostró que las dificultades de los lectores con DC no se debían a
que no tuvieran ideas previas relacionadas con el texto, sino a que no realizaban
inferencias respecto a ellas y por lo tanto no integraban los nuevos conocimientos con
los previos. Tanto las inferencias anafóricas como las de conocimientos previos pueden
deberse a dificultades en encontrar estrategias adecuadas que les lleven a encontrar
estas relaciones. Pero ¿mejorarían resultados si se les enseñaba? Comprobó que sí.
IMPORTANTE de cara a la Intervención.
Esta falta de estrategias ¿se deben a carencias concretas o a una escasa práctica de la
lectura?. Keith Stanovich (1996) comprobó cómo el efecto de la práctica puede
compensar la disminución de las capacidades propias de la vejez y que tienen una gran
relación con la CL (me refiero a la inteligencia fluida, memoria de trabajo o
razonamiento silogístico; y a la inteligencia cristalizada, vocabulario y conocimiento).
• Dificultades para formar macroideas
Para poder comprender un texto, es preciso ir formando ideas que sinteticen la
información esencial y a la vez conectar unas ideas con otras para formar una
representación coherente, una macroidea. Jean Oakhill y Yuill, (1996) demostraron
que también en este aspecto los lectores con DC tenían dificultades y no llegaban a
captar la unidad estructural de un texto así como a poder establecer conexiones causales.
• Dificultades para autorregular el proceso de comprensión
También en este aspecto los lectores con DC tienen dificultades, pero lo que no está
muy claro es si éstas son la causa o la consecuencia. Jean Oakhill y Yuill, (1996)
comprobaron que los lectores con DC mejoraban cuando se les sugería que debían
buscar contradicciones en el texto y cuando éstas se hallaban relativamente próximas en
el texto. Plantearon la hipótesis de un déficit en la Memoria de Trabajo.
4.- CONCLUSIONES
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Hay que intervenir en las dificultades léxicas previamente a la intervención en la
CL.
La C L mejora con la práctica.Importante tener en cuenta el efecto “Mateo”, en
positivo, (cuanto más se practica una habilidad más dominio se adquiere).
Las estrategias que intervienen en la CL pueden entrenarse y ello ayuda a mejorar la
CL.
Todos los lectores con DC tienen alguna o varias de las dificultades expuestas
anteriormente.
Importante incentivar la motivación intrínseca o el interés por la lectura, porque si
un lector no tiene interés por la lectura, por diferentes motivos, además es
consciente de sus dificultades se hace muy difícil la intervención y por lo tanto la
posibilidad de mejora.
Respecto a los avances en neurolingüística se abre una puerta de esperanza de cara a
una mayor comprensión de las posibles causas que pueden indicarnos el camino a
una mejor intervención.