elementos para un marco conceptual sobre la incorporacion de las

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Cuadernos de Filosofia Latinoamericana
Recibido: Febrero de 2006
Aprobado: Abril de 2006
ELEMENTOS PARA UN MARCO
CONCEPTUAL SOBRE LA
INCORPORACION DE LAS TIC
EN LA EDUCACION
Juan Jose Sanz Adrados
Facultad de Filosofia
Universidad Santo Tomds
Resumen
En esta ponencia se intenta presentar algunas consideraciones para la elaboracion de
un marco conceptual sobre la incorporacion de las nuevas Tecnologias de la informacion y de la comunicacion (TIC) — en especial Internet - en los procesos educativos
que promueven las instituciones academicas de diferentes niveles.
Comenzamos sefialando algunas precisiones sobre la interrelacion entre las nuevas
tecnologias y la configuracion de lo que se ha denominado "sociedad de la informacion y del conocimiento " en las que se contextualizan las nuevas tendencias pedagogicas y desde las que se especifican los alcances y propuestas de una incorporacion
adecuada de las TIC.
Se enfatiza la propuesta de que el obfetivo de las nuevas tecnologias en la educacion
sera socializarlas, integrarlas y ponerlas al servicio de proyectos pedagogicos fundamentados: Dotar a las instituciones de la infraestructura tecnologica y alfabetizar en
su uso es un primer paso, pero no la finalidad Ultima. Se configuran las dos metaforas
para entender y ubicar la apropiacion de las NTIC en la educacion: el modelo fabril o
de empresa y el modelo democratico o de ciudad abierta.
Se concluye el trabafo con unas sugerencias sobre la introduccion de Internet en las
aulas.
Este articulo hace parte del proyecto de investigacion sobre las T.I.C. en educacion, que orienta el autor en
la Facultad de Filosofia de la USTA, dentro del Grupo Satumino Gutierrez, O.P.
Vol. 27, No. 94 (2006)
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Palabras clave
Tecnologias de la informacion y de la comunicacion, sociedad de la informacion y el
conocimiento, nuevas tendencias de la educacion, Internet en la educacion.
Abstract
In this document we try to present some ideas to construct a conceptual framework
about the incorporation of new Information and Communication Technologies (TIC in
Spanish) - specially Internet - in the educational process which are encouraged by the
Academic Institutions in different Levels.
We start by pointing out some issues on the inter-relation between the new technologies
and the configuration of what has been named "information and knowledge society " in
which the new pedagogical trends are presented, and from which the scope and
proposals of an adequated incorporation of the TIC are specified.
We emphatize that the goal of the new technologies in education will be to socialize
them, integrate them and put them at the service of pedagogical profects. To provide the
schools with the technological infrastructure and to educate in its use is the first step,
but not the goal. Two metaphores are made to understand and place the appropiation
of the NTIC in education: the factory model and the democratic model or of open city.
We end the document with some suggestions about the introduction of Internet in the
classroom.
Key words
Information and Communication Technologies. Information andknowledgement Society,
new trends in education, Internet in Education.
1. NTIC y sociedad del
conocimiento
Las nuevas tecnologias de la informacion y
la comunicacion (computadores, equipos
multimedia, redes locales, internet, television
digital, celulares, etc.), que podriamos definir, de forma operativa, como sistemas y recursos para la elaboracion, almacenamiento
y difusion digitalizada de informacion basados en tecnologia informatica, estan produCf. D. Bell y A. Touraine.
ciendo proflindos cambios y transformaciones de naturaleza social y cultural, ademas
de economicos. El impacto social de la TIC
es tan poderoso que, se afirma, estamos entrando en un nuevo periodo o etapa de la
civilizacion humana que algunos denominan
"sociedad de la informacion y del conocimiento". La identificacion del papel estrategico del conocimiento procede fundamentaimente de las teorias post-industrialistas'. En
las sociedades industrials, el conocimiento
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se aplicaba como inversion tecnologica para
el incremento productivo y la sustitucion
maquinica del trabajo. En las sociedades
post-industriales, se asume el conocimiento
como objeto de produccion tecnologica: el
saber se produce, se almacena y usa industrialmente para producir mas saber. La informacion incrementa la informacion. Configurando un nuevo panorama social. Las nuevas tecnologias, constituidas como sistemas
que procesan informacion estrategica para
la toma de decisiones productivas, financieras, politicas, sociales, etc. Convirtiendose
en un paradigma en tomo al que se fijan las
representaciones sobre el saber socialmente
valorado como necesario. Ha escritoLyotard^.
En la situacion postmoderna, el conocimiento se configura fundamentalmente a partir de
su aplicacion tecnologica... La pregunta explicita o no, ya no es si eso es verdad, sino
para que sirve. Y, en el contexto de la
mercantilizacion del saber, esta ultima pregunta, las mas de las veces, significa, ^se
puede vender? Y en el contexto de la argumentacion del poder, ^es eficaz?
De este modo la tecniea se convierte en un
importante criterio de decision, en una forma
objetivable y dominante de representacion
del mundo, lo que plantea un serio
reduccionismo. Puede en su extremo conducir al olvido de los fines, en beneficio
exclusivo de la aplicacion de los medios
rentables.
Por otro lado, el conocimiento se operativiza
y en este proceso los eanales de transmision
juegan un papel central, en tanto definen tecnicamente los contenidos susceptibles de
transferirse. En este sentido se habia de sociedad red, donde los espacios y los tiempos son uniformados sin pasar por la materialidad diferenciada de una localidad Uegan-
do a relaciones indiferenciadas, sistemas
abstractos, medios simbolicos generalizados
de comunicacion, redes y fiujos de informacion, redes y fiujos de informacion, que sustituyen las determinaciones de tipo personal
y regional.
Asi la red, produce, por arriba, la unificacion, generalizacion y socializacion de la informacion, el reforzamiento de una vision
cosmopolita del mundo como "imagen",
como representacion sujeta a esquemas. En
este sentido, es impresionante observar como
los medios de comunicacion conforman hoy
por hoy nuestros esquemas de realidad; simplificando el mundo. Y por abajo, la red
diversifica, multiplica, genera segregacion en
el mercado, distribucion del saber conforme
a posiciones estrategicas. De este modo produce, confirma y consolida subculturas y
exclusiones.
En la sociedad de la informaci6n el conocimiento es fiujo: ningun investigador o centro de investigacion puede estudiar en aislamiento, debe entrar en las redes de las comunidades cientificas reconocidas y no digamos en las transacciones financieras...
2. La apropiacion de las TIC: ^el
modelo fabril de la empresa o la
ciudad democratica? ^Al
servicio de que proyectos?
Las TIC definen su incidencia por los usos
sociales que se hace de ellas, por el destino
que se les da, no por la mision que originalmente se les pudo asignar (por ej., recordemos la intencion militar que tuvo el Pentagono con Internet en sus origenes). No hay un
determinismo en los medios, aunque su disefio, en principio, limite sus posibilidades.
i. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.
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Manuel Castells' utiliza dos metaforas para
describir los dos grandes espacios en que se
pueden convertir las TIC, especialmente el
uso de Internet: la empresa y la ciudad. Un
posible resultado de las TIC seria una sociedad que refleje en todas sus instituciones la
logica de la produccion rnodema, obsesionada por la eficacia conseguida por la
automatizacion y la gestion empresarial. Las
TIC podrian servir a este proyecto
tecnocratico en areas como la educacion que
hasta ahora han estado protegidas. La escuela neoliberal, interesada en reducir costos y producir resultados cuantificables que
sirvan al mercado, encaja muy bien con este
proyecto.
La otra metafora que puede ayudar a entender otro resultado diferente al del modelo
fabril es la ciudad democratica, es el lugar
de las interacciones multiculturales y donde
se potencia la comunicacion, abierta a los
cruces de influencias, pero con posibilidades de forjar sus propias opiniones. Aunque
asimetrica en cuanto a su estmctura de poder, su dios no es la eficacia sino la libertad.
No se dedica a la rigida reproduccion de la
unica y "la mejor" manera de gestionar
empresarialmente, sino a la comprobacion
flexible de todas las posibilidades y al desarrollo de lo nuevo. Tampoco al control jerarquico, sino a los contactos horizontals no
planificados ni a la simpiificacion y a la
estandardizacion, sino a la variedad y al aumento de la capacidad imprescindible para
evaluar un mundo mas complejo. En esta
concepcion, es posible apropiarse de
Internet para desarrollar este proyecto urbano de una manera radicalmente nueva,
que tambien brinda la posibilidad de un
desarrollo de la educacion abierta y flexible a multiples interacciones, con enfasis
en los valores y en el trabajo por proyectos y en la creatividad.
La educacion, por lo tanto, sigue inscribiendose en un proyecto antropologico y politico, y que dependiendo del sentido de hombre, de sociedad y de ciudadano al que desea formar, sera la utilizacion que haga de las
nuevas tecnologias. i,Que actitud asumir frente al creciente influjo de los medios
informatizados como instancias de socializacion y formacion? La pregunta resulta vital
al indagar sobre el papel de la escuela en
relacion con otras redes de socializacion.
3. Tecnologias, educaci6n y
formacidn
La revolucion tecnologica imprime nuevas
orientaciones en el discurso y las practicas
educativas. En un primer sentido, las ventajas derivadas de la innovacion tecnologica
son innegables: aporta recursos y estrategias de organizacion visual, mental y
cognitiva que, ajustadas a las condiciones y
caracteristicas de cada caso, potencian los
procesos de aprendizaje y consolidan la adquisicion de competencias en diferentes campos del conocimiento.
Esto no impide ver los efectos negativos
derivados de la adopcion de una fe ciega en
sus posibilidades. Movidos por esta fe, podemos llegar a asumiria como un fin en si
misma. La consideracion del papel estrategico de la innovacion tecnologica en la gestion y construccion del saber no excluye, en
modo alguno, la reflexion sobre la pertinencia de los contenidos de la formacion y, mucho menos, sobre el sentido y fin de dicha
formacion.
A finales del siglo XIX, se formulaba SaintSimon dos preguntas que los representantes de la escuela neoliberal se siguen haciendo hoy dia: primera, ^cuales son los conoci-
M. Castells, La era de la informacion (Madrid: 1997).
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mientos de mayor utilidad para la industria,
que pueden ensefiarse a los ninos con conocimientos escolares basicos en un lapso de
18 a 30 meses?, y, segunda, ^como ajustar el
metodo escolar a la ensenanza de esos conocimientos?
Hoy se preguntan por las competencias laborales que debe trabajar la escuela media o
la universidad, y tras esa pregunta aparece
el modelo fabril, empresarial, de escuela: su
restriccion a una formacion tecnica, acorde a
las demandas de la industria como requisito
para el desarrollo del orden social del capitalismo multinacional. El proyecto escolar
neoliberal, de cara a las competencias marcadas por la globalizacion de la economia, sigue preguntandose: i,que conocimientos
deben'an promoverse frente a los retos planteados por la "sociedad de la informacion y
del conocimiento"?, ^que caracteristicas basicas deberia incluir un proyecto escolar competente para integrarse al mercado? Y las preguntas se hacen a los empresarios. En este
modelo de escuela, el maestro es un fiincionario del mercado.
El creciente prestigio del conocimiento tecnologico, su posicion estrategica, en el marco de las transformaciones de las sociedades actuaies, lo convierte en un objeto de
interes y competencia por su adquisicion:
"En su forma de mercancia informacional,
indispensable para la potencia productiva,
el saber ya es, y lo sera aun mas, un envite
mayor en la competencia mundial por el poder... Las potencias se pelearan por dominar
las informaciones: la enciclopedia de maiiana son los bancos de datos'"*.
El antiguo principio filosofico de la adquisicion del saber como indispensable en la formacion del espiritu, de la persona integral,
cae en desuso, y la formacion tiende a redu-
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cirse a formas codificadas y transferibles,
esquemas de orientacion practica, saber
hacer contextualizado (competencias) y habilidades especificas en la perspectiva del
mercado.
Asi la educacion se convierte cada vez mas
en un problema de acceso a las redes y se
vende en "paquetes instruccionales" y no
en proyectos de construccion mediante el
intercambio y la solidaridad. Las tendencias
individualizantes de las NTIC hacen mas dificil el uso comunitario, si bien, en ocasiones, enriquece los modos de comunicacion
existentes, en muchos otros tiende a sustituirlos. La informacion no es conocimiento
y, mucho menos, sabiduria; la transmision
tecnologica de saber no resuelve por si misma las dificultades inherentes al proceso de
aprender ni garantizaper se la formaci6n de
los ciudadanos. Si la sociedad de la informacion pone al alcance de los individuos un
ciimulo de informacion, la adecuada y oportuna decodificacion de estos mensajes sigue
remitiendo ineludiblemente al problema de
formacion de los sujetos. El aprendizaje y la
adquisicion de valores continua siendo predominantemente un proceso de interaccion
social planificada y evaluada en situaciones
educativas.
La mercantilizacion del conocimiento que invade la vida universitaria y profesional (se
venden cursos y especializaciones para todo)
socava el tinte utopico que la modemidad
asigno al conocimiento como instrumento de
emancipacion, marcando una separacion radical entre la educacion vinculada a un compromiso social y la asuncion como "inversion", ligada a un fin privado ("estudie para
triunfar"). Inserto en una sociedad
consumista, el saber cumple la funcion de
incrementar el estatus o el ascenso profesional.
J. Lyotard, La condicion postmoderna (Madrid: 1984), p.95.
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Merced a las nuevas tecnologias, se introduce en el ambito educativo una logica de
cambio permanente de "renovarse o morir".
Cada vez es mas corta la vida de los saberes,
su acelerada caducidad termina conformando un esquema en donde la formacion, en su
sentido amplio, se sustituye por la actualizacion, nocion que literalmente expresa el
acto de situar en tiempo real, tiempo de red,
las ultimas innovaciones promocionadas por
la publicidad o los autores de moda en el
mercado.
4. Algunas consideraciones sobre
Ia incorporaci6n de internet en
Ia educacidn
Las investigaciones actuaies sobre la educacion en nuestro medio coinciden en afirmar la existencia bastante generalizada de un
sistema educativo precario, caracterizado por
la deficiente formacion de los maestros, la
organizacion y dinamica institucional autoritaria, la improvisacion de planes, la discontinuidad de las politicas educativas, la escasez de recursos, la anacronia de los
curriculos y su tradicionalismo.
Los recursos tecnologicos en las escuelas,
colegios y universidades, y mas en el caso
especifico
de
Internet,
estan
inequitativamente
distribuidos
y
deficientemente utilizados generalmente
abandonados a la iniciativa de cada estudiante y de algunos profesores con buena voluntad. Casi no hay preocupacion entre los
docentes y directivos docentes sobre su
apropiacion cultural ni sobre sus formas de
uso y recepcion en los distintos ambitos de
la vida social y educativa.
Segiin estudios intemacionales de la Unesco
(2000), la experiencia intemacional muestra
que la tecnologia por mas compleja,
sofisticada y accesibie que sea, requiere un
contexto de apropiacion. De forma que las
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TIC desvinculadas de proyectos educativos
planificados, de experiencias organizadas o
de intenciones pedagogicas y sistematicas
tienen pocas posibilidades de generar innovaciones para mejorar la calidad educativa.
La tecnologia no es solo un asunto de competencia instrumental, tiene que ver con la
relacion social en que se implanta: la mejor
tecnologia puede fallar en un medio de relacion pedagogica precaria.
Intemet ha ampliado nuestro mundo social y
el alcance de nuestras interacciones y relaciones personales, redefiniendo nuestros
espacios de socializacion, no siendo ya solamente un medio, sino un hipermedio. En la
red convergen todos los medios hasta ahora
conocidos y surgen frecuentemente nuevos
canales de interaccion que el educador no
puede desconocer en la construccion de la
identidad personal y colectiva. La red concentra cada vez con mayor fuerza, quizds junto con los telefonos celulares, las expresiones y conflictos comunicacionales generando nuevos lexicos sociales: como un inmenso mar abundante de significados, Intemet
se esta convirtiendo en un vasto territorio
hipermedial, un lugar para naufragos y navegantes -como reza una investigacion de la
Universidad de los Andes- en busca de
cibemautas hiperactivos, cuartos virtuales
para encuentros inesperados, hackers apresurados e impasibles y una pleyade aun mas
extensa de moradores de la realidad cibemetica. Para Latinoamerica, es un reto la apropiacion de la red, pues la brecha tecnologica
con los paises del primer mundo pasa decisivamente por la circulacion y distribucion del
conocimiento social, en todas sus formas,
en el frituro mediato, e Intemet es uno de los
caminos privilegiados de ese flujo.
Es crucial que la pedagogia se concentre no
solo en el uso tecnico de las nuevas tecnologias, sino en la generacion y fortalecimiento
de procesos didacticos que faciliten una
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apropiacion productiva y creativa en la cultura escolar y en la cotidianidad de nuestros
ninos y jovenes.
Teoricos e investigadores han planteado la
necesidad de que el ciudadano contemporaneo posea capacidades fuertes en
lectoescritura, en analisis y comprension crftica del entomo social, en trabajo en equipo
y en decodificacion y uso de los medios de
comunicacion para que el uso de las TIC no
sea el fin, sino el medio de una relacion pedagogica para el conocimiento, el afecto y la
interaccion con el otro y con el entomo.
Las investigaciones cualitativas etnograficas
de las TIC son muy recientes pero ya estan
mostrando una aproximacion de la configuracion del ciberespacio como nudo de relaciones con varias tendencias: las que consideran el espacio tecnologico como una mediacion de la comunicacion, las que lo sefialan como un limite y evitacion para la intimidad de las relaciones y las que lo seiialan
para relaciones efectivas de cualquier tipo.
En el campo de las aplicaciones pedagogicas de las nuevas tecnologias en la educacion hay multiples experiencias positivas y
todos concluyen en la necesidad de articular
las TIC en procesos
pensados
pedagogicamente que posibiliten la
interaccion y el aprendizaje cooperativo y
solidario^
Las TIC no sustituiran al maestro, ni a la escuela -mai que les pese a los tecnofilos
neoliberales-, pero podra ser un aliado estrategico valioso. Esta por verse lo que hacen los educadores frente a los nuevos retos
de las nuevas tecnologias: las posibilidades
y los riesgos estan en juego. De nosotros
depende que identifiquemos los usos que le
queramos dar, los que esperamos habitar en
el futuro y trabajar para que pueda existir.
Desde esta perspectiva, la escuela puede
perfilarse como una instancia promotora de
estrategias de pensamiento, dirigidas a la revision permanente de nuestros marcos conceptuales.
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