EnsenanzaPorDiscusion

LA ENSEÑANZA POR DISCUSION
UNA FORMA POSITIVA DE ENSEÑAR CIENCIA
Carlos Ml. Rodríguez Peña
Escuela de Biología
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Santo Domingo 10105, República Dominicana
[email protected]
RESUMEN
 Se discute acerca de la importancia de la enseñanza de la ciencia por
discusión en los cursos de Orientación Bibliográfica, Desarrollo
Histórico de la Biología y Metodología de la Investigación Científica en
la Escuela de Biología de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo. Los logros alcanzados con los estudiantes de la carrera
Licenciatura en Biología y la Maestría en Ecología y Ambiente. Esto
se expresa en la calidad de los trabajos realizados por ellos, en los
cuales muestran gran dominio de la búsqueda de información en
revistas científicas, citas bibliográficas acorde con los estándares
internacionales, conocimiento de la historia y desarrollo de la ciencia y
las publicaciones científicas, así como la evolución de las
publicaciones electrónicas y la calidad de las revistas científicas. Se
destaca la importancia de las iniciativas de archivos abiertos en el
avance de la ciencia en el mundo, con énfasis en los países en vías
de desarrollo y se discute la importancia de hacer conciencia en los
estudiantes en qué es y qué no es académico, así como en qué
consiste el plagio académico, cómo evitarlo, criticarlo y condenarlo.
UN CAMBIO DE PANORAMA
 Para cambiar el panorama educativo dominicano a todos los
niveles, se tienen que producir cambios sustanciales en la
educación superior que desencadenen procesos de reflexión en
torno al tipo de desarrollo que queremos como país. En ese
sentido, se debe iniciar transformando la forma como se
enseña, lo que implica:
 enseñar por discusión;
 utilizar la tecnología básica apropiada;
 discutir la necesidad de tener como meta el grado doctoral si
se desea tener futuro en ciencia;
 propiciar un manejo apropiado de la literatura científica y
 propiciar el desarrollo de un sentido crítico al analizar lo que
se lee.
TODO NECESITA SER MEJORADO
 Un punto importante es iniciar con que el
estudiante entienda que:




No existe la universidad perfecta.
No existe el profesor perfecto.
No existe el libro perfecto.
No existe el artículo científico perfecto.
 Esto así para despertar en él la chispa de
que todo se debe analizar críticamente para
detectar fortalezas y debilidades, para
mejorar.
PROFESOR
LIDER o PROTAGONISTA
 En la sociedad que vivimos, se debe distinguir entre el líder y el
protagonista:
 El primero es el detonante para que se desencadenen los
procesos. Está abierto a la crítica, propicia la participación y
creatividad, estimula la superación, propicia la investigación, la
colaboración científica, el conocimiento y manejo de las fuentes
primarias de información, propicia el conocimiento de la
clasificación de la literatura científica y está dispuesto a que las
cosas relevantes puedan ser tocadas primero por otros dentro del
conglomerado a que pertenece y a señalar la calidad de los
demás. Propicia la crítica a la producción científica y deja a un
lado las cosas personales de cada quien. No tiene resistencia al
cambio.
 El segundo quiere llevar la voz cantante y considerar que lo que
dice siempre es lo correcto. No tolera contradicciones, por lo tanto
forma loros y no personas con capacidad de razonar situaciones
con diversos niveles de complejidad para resolver problemas. Esto
limita al que se está formando a que actúe hasta donde el profesor
quiera y razone de una sola manera, es decir, que no razone. Se
resiste al cambio.
RESISTENCIA AL CAMBIO
 Rogers (1983), en su teoría para la adopción de una innovación,
señala cinco factores que influencian su adopción:





¿Es la innovación percibida mejor que su predecesora?
¿Es la innovación compatible con las necesidades y valor del sistema
de cultura?
¿Es la innovación relativamente simple y fácil de entender?
¿Puede la innovación ser examinada previo a su implementación?
¿Puede la innovación ser vista antes de su adopción?
 Khan (1995:43) describe diez obstáculos para los cambios
institucionales: Falta de tiempo, justicia en el cambio, falta de
comunicación con los actores, vacío de comunicación de los valores
con la comunidad que apoya los cambios, ausencia de compartir
destrezas con los tomadores de decisiones, no entendimiento de la
innovación, ausencia de información adecuada acerca de los cambios,
ausencia de facilidades externas y flexibilidad en el estado de las
políticas. (ver: Morley, www.usdla.org/journal/JAN00)
Cátedra, Mayéutica y Constructivismo
 Para el estudiante de ciencia:


La cátedra limita al estudiante;
La mayéutica y el constructivismo saca a flote
lo mejor de cada estudiante en términos
académicos. Se pone en practica en la
enseñanza por discusión.
CATEDRA Y DISCUSION
 En la enseñanza por cátedra el profesor está en una posición
más cómoda porque está menos comprometido con buscar
información nueva y se dedica a limitar a los estudiantes a las
informaciones que catedrático pueda encontrar. Sin embargo,
cuando hay estudiantes con muchas inquietos puede afrontar
problemas serios si no está actualizando sus conocimientos
mediante la consulta de revistas científicas y libros nuevos que
salen al mercado.
 En la enseñanza por discusión se puede poner de manifiesto la
destreza del estudiante para buscar información, la calidad de
la información que busca el profesor, la capacidad del profesor
para adecuar sus razonamientos a problemas que plantea el
estudiante porque ha encontrado información nueva que no
entiende y apela a la experiencia del profesor para que le ayude
a razonar la situación, capacidad del profesor de conocer y ser
crítico en torno a la información contenida en los libros de texto
y artículos científicos disponibles.
ENSEÑANZA POR DISCUSION
 Enseñar por discusión implica señalar tópicos a discutir en
clases, enseñar al estudiante la forma de buscar información de
calidad, indicar al estudiante la forma de discutir temas
relevantes en cualquier especialidad, señalar al estudiante que
cualquier cosa que diga el profesor debe ponerse en duda,
hasta tanto se consultes las fuentes confiables y se contrasten
los conceptos para arribar a un conocimiento depurado.
Aprender a criticar con argumento y conocer que todo trabajo
escrito tiene virtudes y defectos, que tenemos que aprender a
reconocer.
 Sin aprender a razonar no es posible detectar las virtudes y los
defectos. Las cosas no se aceptan a ciegas, se razonan, se
depuran y se adoptan siempre abierto a cambiar de punto de
vista si aparece algo más convincente.
 El estudiante debe saber que somos producto de la sociedad
con la cual interactuados y que para razonar situaciones debes
de estar lo menos sesgados posibles hacia esas costumbres.
ORIENTACION BIBLIOGRAFICA
 Asignatura ofrecida a los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Biología. Permite
que el estudiante aprenda acerca de:
 Ver artículo OAI
 Carlos Poster
 Herencia Materna
DESARROLLO HISTORICO DE LA BIOLOGIA
 Introduce a los estudiantes en la ciencia
como sistema y le permite entender los
procesos que han contribuido al nacimiento y
desarrollo de las diversas disciplinas que
estudian los seres vivos.
METODOS DE INVESTIGACIONES BIOLOGICAS
 Propicia que el estudiante entiende los aspectos
básicos del proceso de investigación científica
mediante:




La Lógica y Epistemología
Procedimientos matemáticos y estadísticos aplicables
en el trabajo científico.
Forma leer, razonar y criticar un libro
Forma de leer, razonar y criticar un artículo científico
 El examen final del segundo ciclo consiste en crítica
a cinco artículos científicos publicados en revistas
científicas indexadas internacionalmente.
Muchas Gracias