Predictores educación moral
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06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 227 Predictores de la educación moral en las familias actuales MARÍA-JOSÉ ORTIZ1, PEDRO APODACA1, ITZIAR ETXEBARRIA1, MARÍA-JESÚS FUENTES2 Y FÉLIX LÓPEZ3 1 Universidad del País Vasco; 2Universidad de Málaga; 3Universidad de Salamanca Resumen Este estudio analiza el modo en que la situación de la familia española actual influye en la educación en valores de los hijos. La muestra está formada por 3.711 padres y madres de niños con edades comprendidas entre los 2 y los 12 años, de centros públicos y privados de 6 ciudades españolas. Se utilizó un cuestionario para evaluar en los padres y madres las variables consideradas relevantes para la educación en valores cívico-morales de los hijos. Del análisis factorial, combinando las estrategias exploratoria y confirmatoria, se obtuvieron 11 factores. Para conocer qué factores explican la intervención moral de padres y madres se realizaron correlaciones y sendos análisis discriminantes. En ambos se obtuvo que el afecto y la aceptación incondicional de los hijos son las variables con mayor poder predictivo de la intervención moral familiar. Palabras clave: Intervención moral, familia, afecto, conflicto de pareja. Predictors of moral education in present day families Abstract The study analyses the way in which the situation of present day Spanish families affects the education on values transmitted to their children. The sample is made up of 3.711 parents with children between 2 and 12 year of age, attending either state or private schools in 6 Spanish cities. Parents were required to complete a questionnaire evaluating which variables they considered relevant when teaching civil-moral values to their children. Factor analysis, combining exploratory and confirmative strategies, produced 11 factors. In order to identify the factors that explain parental moral supervision, correlations and discriminant analyses were carried out. Both showed that the variables with greater predictive strength in families’ moral supervision are children’s affect and unconditional acceptance. Keywords: Moral supervision, family, affect, marital conflict. Agradecimientos: Este estudio forma parte de un proyecto de investigación financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MCYT ref. BSO2002-00277) titulado “La educación y los vínculos afectivos en la infancia y el funcionamiento cívico-social de los niños”. Dirigido por la Dra. Mª José Ortiz Barón. El grupo de investigación agradece a los padres y madres, así como al profesorado, su colaboración en este estudio. Correspondencia con los autores: Mª José Ortiz, Facultad de Psicología, Universidad del País Vasco, Avda. Tolosa, 70, 20080 San Sebastián. E-mail: [email protected] © 2007 by Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), 227-244 06. ORTIZ 228 27/3/07 10:05 Página 228 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 Introducción El propósito general de esta investigación era analizar en qué medida la situación actual de las familias españolas está afectando a la educación familiar en el ámbito moral. Concretamente, nos interesaba examinar si la intervención parental en el terreno moral se relaciona, por una parte, con variables psicológicas como el afecto, la aceptación incondicional de los hijos y la centralidad de la paternidad-maternidad en la identidad personal, y, por otra, con variables psicosociológicas de los padres como la dedicación al trabajo, las dificultades derivadas de la crianza, el grado de acuerdo respecto a la educación de los hijos, el conflicto en la pareja derivado de la crianza, la ocupación y el nivel de estudios. Como señalan Palacios, Hidalgo y Moreno (1998) en su revisión de los estudios sobre estilos educativos (Aguinaga y Comas, 1991; Iglesias de Ussel, 1994; Pérez, Martín y Vázquez, 1993; Torres, Alvira, Blanco y Sandi, 1994) en nuestro país la relación entre padres e hijos se ha democratizado, es decir, se valora el afecto y la comunicación, las normas no se imponen, se respetan las opiniones de los hijos, y el padre empieza a incorporarse a la educación de los mismos. Por otra parte, desde diferentes ámbitos de opinión (medios de comunicación, centros escolares, etcétera) comienza a tomar cuerpo la idea de que en la familia actual está aumentando excesivamente la permisividad de los padres hacia los hijos. Los estudios y análisis sociológicos de la familia (Beck y Beck-Gernsheim, 1990; Flaquer, 1998; Kualitate Lantaldea, 2002) señalan que en la familia actual cobra cada vez más relevancia la función afectiva, en cuanto a la satisfacción de las necesidades emocionales y a la protección frente al mundo exterior, que se percibe como competitivo y agresivo. Se podría especular que en aras de la incondicionalidad, del afecto y del deseo de que los hijos sean felices y no sufran, los padres son más permisivos y tolerantes en el control disciplinario de su conducta. Por otra parte, es más sensato predecir la relación inversa, es decir, que aquellos padres y madres que más se implican en la educación moral de sus hijos, con los costes emocionales, en tiempo de dedicación, dudas, etcétera, que ello conlleva, sean también los más implicados en la satisfacción de las necesidades afectivas de los hijos. Así, en el estudio de Greenberger y Goldberg (1989) los padres y las madres que se percibían especialmente eficaces en satisfacer las necesidades afectivas de sus hijos, también puntuaban más en las demandas de prosocialidad y de autocontrol que realizaban a los niños. Analizar las relaciones entre el afecto y la aceptación incondicional y la intervención educativa en el terreno moral de padres y madres constituye uno de los principales objetivos de la presente investigación. Otro aspecto de interés en los estudios sobre la familia actual, relacionado con los anteriores, es la importancia que los padres y madres actuales otorgan a la familia y al papel parental entre las diversas dimensiones de la persona. La revisión de la literatura (Greenberger y Goldberg, 1989; Greenberger y O´Neil, 1993; Kualitate Lantaldea, 2002) señala que aquellos padres y madres que valoran positivamente la familia y el rol parental tienden a implicarse más en la educación y en la crianza. Sin embargo, también parece cierto que la importancia del papel parental en la propia identidad es un aspecto condicionado por factores socioeducativos. Como se constató en otro estudio (Etxebarria, Apodaca, Fuentes, López y Ortiz, en prensa) las madres con trabajo extradoméstico y las madres y los padres con estudios universitarios presentaron una media significativamente menor que el resto en la importancia concedida al rol parental y a la familia. Por ello nos pareció interesante analizar esta dimensión en las familias actuales y su papel en lo que a educación moral se refiere. 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 229 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. Otras transformaciones que podrían afectar a la función educativa de la familia en general y, más específicamente, a la educación moral tienen que ver con la compatibilidad entre la vida laboral de padres y madres y la crianza y la educación de los hijos. Es un hecho que la mujer se está integrando con rapidez en el proceso productivo, tanto por necesidades económicas, como por las ventajas que las mujeres encuentran en el trabajo extradoméstico: interacción social, estimulación, poder económico, independencia, reconocimiento social, proyección exterior, espacio personal o huída del aburrimiento doméstico (Kualitate Lantaldea, 2002). La cuestión es si la dedicación, por parte de los padres y de las madres, de una gran cantidad de tiempo, energía y atención al trabajo puede limitar la implicación de ambos progenitores en la educación moral y en el afecto que se puede dedicar a los niños, principal vehículo de la internalización moral y de la conducta prosocial (Hoffman, 1970; 1983; 1994; Kochanska, 1997; Kochanska y Aksan, 1995; López, Apodaca, Etxebarria, Fuentes y Ortiz, 1998; López y Ortiz, 1999; Ortiz et al., 1993). Explicar a los niños las normas, intervenir en las situaciones en que son violadas, enseñarles las consecuencias de su conducta, etcétera, requiere esfuerzo y dedicación y, además, sus efectos no son inmediatos, por lo que la escasez de tiempo y energía podría estar contribuyendo a la adopción de un estilo educativo más permisivo, por parte de las madres y padres actuales, aquel que requiere menos esfuerzo. Son ya numerosos los estudios dirigidos a analizar la relación entre la implicación de los padres y madres en el trabajo extradoméstico y la implicación en la crianza, así como sus efectos en la socialización de los niños (Duxbury y Higgins, 1991; Green y Russo, 1993; Greenberger y Goldberg, 1989; Grych, 2002; Leslie, Anderson y Branson, 1991), aunque con resultados poco consistentes. En el estudio de Greenberger y Goldberg (1989) la implicación en la crianza de los hijos se relacionó positivamente con una mayor intervención educativa, con mayores demandas de madurez y con mayor aceptación de los hijos, y negativamente con el nivel de implicación en el trabajo. Sin embargo, la utilización de un estilo educativo democrático fue particularmente frecuente entre las madres que referían una elevada implicación parental y también una elevada implicación en el trabajo, resultado corroborado por Gottfried, Gottfried y Bathurst (2002). En cualquier caso, las relaciones entre implicación en el trabajo e implicación en la crianza son complejas, hallándose sujetas a factores como el tipo de trabajo, la motivación y satisfacción por el mismo, el conflicto entre roles, el tipo de familia, o el estadio del ciclo familiar (Crouter, 1984; O´Neil y Greenberger, 1994), lo cual explica muchas de las inconsistencias halladas en la literatura sobre el tema. Un objetivo específico del presente estudio era analizar las relaciones entre el tipo de trabajo y la educación moral en madres y padres. Otro aspecto relacionado con el anterior y que puede incidir en la educación moral en la familia actual es el nivel de estrés que la crianza puede generar en los padres y madres. Cuando se analiza la satisfacción con los roles ejercidos, padres y madres señalan que el papel parental es el más gratificante, sin embargo, son las mujeres quienes participan más en la crianza y en el trabajo doméstico y los hombres en actividades profesionales y de ocio (Perrone, Webb, y Blalock, 2005). Afirmando el carácter satisfactorio del rol parental, también son significativos los datos referidos al estrés que éste genera, siendo más elevado en las madres, sobre todo cuando coincide con exigencias laborales y falta de apoyo de la pareja (Corwyn y Bradley, 2005; Greenberger y O´Neil, 1993; Perrone et al., 2005; Warfield, 2005). Por su parte, la desigual participación de padres y madres en la crianza y el estrés generado por la misma puede desencadenar conflictos entre los miembros de la pareja. Los estudios sobre el tema encuentran que el afecto y armonía en la 229 06. ORTIZ 230 27/3/07 10:05 Página 230 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 relación de pareja se asocia con la expresión de afecto positivo hacia los hijos, contacto físico y con seguridad del apego, y el conflicto de pareja, con hostilidad y menor implicación afectiva y educativa y mayor desacuerdo en la educación de los hijos (Fauber, Forehand, Thomas y Wierson, 1990; Grych, 2002; Harold y Conger, 1997; Hetherington y Stanley-Hagan, 2002; Howes y Markman, 1989; Isabella y Belsky, 1985; Katz y Gottman, 1996). Nosotros mismos hemos hallado que las familias actuales refieren un considerable nivel de conflicto de pareja derivado de la crianza y que, además, se trata de una variable muy importante a la hora de caracterizar los modos de ejercer la maternidad y la paternidad (Etxebarria et al., en prensa). Nuestro interés aquí era averiguar, si el grado de estrés y de conflicto generado por la crianza se asocian con la intervención educativa en el ámbito moral y si dichas variables afectan de igual manera a la intervención educativa de padres y madres. Método Participantes Este estudio contó con una muestra de 3712 sujetos (53,4% madres y 46,6% padres), obtenida a partir de la colaboración de 16 centros escolares, públicos y privados, de Salamanca, Cáceres, Burgos, Málaga, Guipúzcoa y Vizcaya. Todos eran padres de niños y niñas escolarizados en Educación Infantil o Primaria. Debido a las limitaciones presupuestarias de los proyectos de este tipo la representatividad de la muestra no podía apoyarse en sistemas de selección aleatoria. Por ello, procuramos acercarnos a esta representatividad aleatoria mediante la inclusión de colectivos suficientemente diversos a varios niveles. En un primer nivel se incluyeron padres y madres de tres regiones bien diferenciadas, prototípicas de un conjunto de amplias zonas geográficas. En un segundo nivel, se accedió a padres de centros escolares diversos en cuanto a su titularidad (religiosos, laicos, privados y públicos) y en cuanto a características de ubicación y clase social preferente de los alumnos. Finalmente, un tamaño amplio de la muestra TABLA I Distribución de la muestra por ocupación y nivel de estudios Ocupación Madres Padres Total Madres Padres Total 105 5,5% 309 18,5% 414 11,5% Universitarios/as 598 30,9% 459 27% 1057 29% Profesionales 317 16,5% 376 22,5% 693 19,3% Formación profesional 557 28,8% 492 1049 28,9% 28,8% Sus labores 727 37,9% 18 1,1% 745 20,8% Estudio secundarios 299 15,4% 286 585 16,8% 16,1% 123 6,4% 243 14,5% 366 10,2% Estudios primarios 445 23% 443 888 26% 24,4% Administrativos /as, empleados/as y servicios 492 25,7% 302 18,1% 794 22,1% Sin estudios 35 1,8% 20 1,2% 55 1,5% Trabajadores industriales y operarios 154 8,0% 423 25,3% 577 16,1% TOTAL 1934 100% 1700 100% 3634 100% TOTAL 1918 100% 1671 100% 3589 100% Empresarios y directivos Técnicos y mandos Estudios 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 231 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. nos aseguraba que, al menos, tendríamos un número suficiente de padres de la mayoría de las tipologías presentes en el país. El 89,5% de los sujetos eran familias heteroparentales, el 9% monoparentales y el 1,5% familias adoptivas. El cuestionario no recogía información sobre la pertenencia a familias reconstituidas. En la tabla I se presenta la distribución por ocupación y estudios. Procedimiento La muestra se obtuvo contactando con la dirección de 16 centros escolares para solicitar su colaboración en la investigación. Los investigadores entregaron un sobre a cada alumno/a con una carta dirigida a los padres explicándoles los objetivos generales de la investigación y solicitando su colaboración, y un sobre con un cuestionario, anónimo, para el padre y otro para la madre. Una vez respondidos los cuestionarios y metidos en el sobre, los niños/as los entregaban en el colegio a su profesor/a. Instrumento de medida El proyecto se propone como objetivo central identificar las variables psicosociológicas paterno-maternas en la educación de los hijos en el ámbito moral. Se trata de un constructo fundamental en el desarrollo social infantil y que posee una gran complejidad, por lo cual operativizar su estudio ha sido un gran reto del proyecto. Considerando la diversidad de orientaciones en la conceptualización de las actitudes en la educación de los hijos, se optó por elaborar un instrumento “ad hoc” partiendo de los modelos teóricos más solventes y las convicciones del equipo investigador. Una vez establecido un consenso sobre las dimensiones que interesaba evaluar, se diseñó un cuestionario, formado por un primer apartado de 12 ítems sobre datos sociológicos, y otro con 86 ítems (que se debían responder en una escala Lickert de 5 puntos sobre el grado de acuerdo con los enunciados), agrupados en los siguientes apartados: 1) Dedicación a la crianza, 2) Expectativas, aceptación de los hijos y centralidad de la familia, 3) Valoración de las influencias exteriores, 4) Intervención educativa en el ámbito moral, 5) Relación afectiva con los hijos, y 6) Efectos de la maternidad-paternidad en las relaciones de pareja. Una vez obtenido el primer borrador se realizó una prueba piloto para depurar formulaciones extremas o de amplio consenso de los ítems y analizar la consistencia interna de las subescalas, y, tras las correcciones oportunas, el cuestionario se aplicó al conjunto de la muestra, obteniendo un número suficiente de sujetos para realizar el análisis factorial confirmatorio de la dimensionalidad de las variables paterno-maternas. Se utilizó este análisis con un objetivo marcadamente exploratorio, ya que se aplicó a un instrumento de nueva creación que requería concretar las dimensiones del constructo, sus interrelaciones y sus indicadores. Tras un proceso de análisis sucesivos, se llegó a un modelo de gran coherencia teórica con los postulados previos y que, asimismo, ofrecía un ajuste empírico suficiente dadas las características del objeto de medida. En el diagrama que aparece en la figura 1 se presenta la estructura del modelo con 11 dimensiones, algunas de ellas intercorrelacionadas, y los coeficientes de ajuste del modelo. El contenido de cada ítem se presenta en el apéndice. Por lo que se refiere al ajuste del modelo, los resultados son muy satisfactorios en términos comparativos, ya que mejoran significativamente cualquiera de los modelos alternativos que desde la teoría pudieran proponerse, aunque en términos absolutos el ajuste puede calificarse de modesto. Los índices de ajuste (Byrne, 2001) que pueden observarse en la figura 1 son variables según los aspectos que ponderan. Así, el coeficiente GFI se acerca a ,90, nivel que suele considerarse como ajuste mínimo. Los coeficientes que ponderan la parsimonia del modelo 231 06. ORTIZ 232 27/3/07 10:05 Página 232 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 FIGURA 1 Estructura del modelo con 11 dimensiones y coeficientes de ajuste del modelo Chi cuadrado= 11663,861; gl=1420; P=,000 GFI = ,882 PGFI = ,813 CFI = ,807 RMSEA = ,044 ,09 e01 REGLAS1 e02 REGLAS10 ,08 ,14 ,08 REGLAS3 ,27 e04 REGLAS13 ,30 ,09 ,03 ,24 REGLAS2,09 e06 REGLAS6,03 e07 EDUCA3,18 e08 REGLAS5 e08b REGLAS8 ,29 ,79 ,61 e11 INTERA3 INTERA4 e13 INTERA5 e14 INTERA6 ,72 Conflicto Crianza ,34 ,45 EFECT4 ,75 EFECT1 ,77 EFECT2 ,25 ,74 ,85 ,33 INTERA10 INTERA11 e62 ,51 INTERA15 e63 EXPECT4 e64 ,26 e22 INTERA12 e23 INTERA8 ,37 ,55 e24 INTERA9 ,59 ,42 ,66 ,27 ,14 ,32 ,35 ,45 ,38 e31 INFLUE8 ,43 e32 INFLUE7 e33 INFLUE6 ,67 ,63 Afecto ,53 ,44 ,58 INFLUE4 ,32 ,21 ,27 e36 INFLUE3 ,35 e37 INFLUE2 ,57 ,45 e72 EXPECT12 e73 e74 EXPECT3 e81 EXPECT2 e82 EXPECT1 e83 ,34 ,60 ,43 ,66 ,74 Alienación Preoc. control de influencias EXPECT11 ,77 -,30 ,53 ,62 e71 ,33 Valoración positiva Familia ,63 EXPECT6 EXPECT13 ,35 ,53 ,38 e35 e66 ,40 ,46 ,40 INFLUE5 EFECT7 ,29 ,29 e34 e65 ,54 Aceptación ,59 ,20 ,37 EFECT6,43 ,18 ,28 INTERA18 ,44 ,15 ,41 ,30 e27 ,26 ,51 ,66 INTERA20 e61 ,47 ,49 Dificultades e21 ,35 e55 ,33 -,30 Dedicación no compartida ,85 INTERA2 INTERA16 e54 ,42 ,24 ,64 e15 e26 e53 ,59 ,48 ,26 ,84 ,72 INTERA13 e52 ,56 EFECT5 ,29 ,56 e51 ,28 ,65 ,54 e25 e43 EFECT3 ,44 ,42 ,41 e12 e42 ,62 ,49 ,17 ,07 INTERA7,70 EDUCA8 ,32 ,11 e09 e41 ,61 EDUCA9 Intervención Educativa ,16 EDUCA7 ,78 Desacuerdo ,29 e03 e05 ,15 ,39 ,29 ,47 -,31 EXPECT14 e91 EXPECT15 e92 EXPECT16 e93 ,55 ,22 ,66 ,81 ,59 Emancipación EXPECT5 ,35 ,59 EXPECT10 penalizan de alguna manera la complejidad del modelo teórico que contrastamos (Apodaca y Páez, 1992). Por esta razón, tanto el PGFI (,813) como el CFI (,807) muestran índices de ajuste insuficiente. Sin embargo, otro de los principales indicadores de ajuste, el RMSEA nos indica un nivel importante de ajuste (,044). Teniendo en cuenta que estamos ante un instrumento de nueva creación y que el modelo teórico en que se fundamenta es complejo, podemos considerar que el nivel de ajuste alcanzado es suficiente como para trabajar en los análisis posteriores con las puntuaciones de las dimensiones del modelo. eA1 eA2 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 233 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. Las dimensiones del modelo se definen de la siguiente manera: –Intervención educativa en el ámbito cívico-moral: Esta dimensión se compone de nueve ítems, elaborados para evaluar en qué medida los padres intervienen educativamente en el terreno cívico-moral (Ej. “Cuando veo que mi hijo/a se burla de otro, le pega o le quita algo, no suelo intervenir, pues pienso que son cosas de niños”). Aunque los pesos de los ítems en esta dimensión son relativamente bajos, se compensa en parte por el número de ítems y la validez de la misma se apoya en la coherencia de sus interrelaciones con el resto de las dimensiones. –Preocupación-control de las influencias exteriores en el terreno de valores. Se trata de una dimensión en la que se agrupan siete ítems, que valoran la medida en que los padres se interesan por las influencias exteriores en el terreno de los valores e intervienen controlándolas (Ej. “Cuando, viendo la tele, veo algunas escenas que considero negativas o que mi hijo/a no va a entender bien procuro intervenir con algún comentario educativo”). –Dedicación no compartida. Esta variable hace referencia al grado en que quien responde (padre o madre) es el que realiza preferentemente las diversas tareas relativas a la crianza, e incluye siete ítems como “Soy yo quien lleva a mis hijos al médico”. –Afecto. Esta variable, compuesta por siete ítems, refiere la calidad de la relación con los hijos, incluyendo ítems como “Disfruto mucho estando con mi hijo/a en el parque, charlando, etcétera”. –Aceptación. Compuesta por cuatro ítems, refiere el grado de aceptación y satisfacción con los hijos tal como son. (Ej. “Cuando mi hijo/a no responde a mis expectativas en la escuela siento cierto rechazo hacia él/ella”). –Centralidad–valoración positiva de la familia. Esta dimensión incluye tres ítems relativos a la valoración positiva de la familia. (Ej. “Siento que mis hijos y mi familia son lo que da sentido a mi vida”). –Alienación en la paternidad/maternidad. Incluye tres ítems relativos a la percepción de la identidad definida únicamente por el rol parental. (Ej. “Mi vida al margen de los hijos también tiene sentido”). –Emancipación. Variable de dos ítems referidos a la aceptación de la independencia y autonomía de los hijos. (Ej. “Mis hijos son seres independientes y no tienen por qué satisfacer mis expectativas”). –Desacuerdo en la educación. Esta variable de cuatro ítems valora el grado de acuerdo o desacuerdo en la pareja sobre la educación de los hijos (Ej. “Mi pareja y yo, a la hora de la verdad, a menudo nos contradecimos el uno al otro en la educación de nuestro hijo/a”). –Conflicto en la pareja por la crianza. Variable compuesta por cinco ítems, relativos a los posibles problemas de pareja derivados de la crianza de los hijos (Ej. “Tenemos problemas de pareja porque yo no dedico suficiente tiempo a los niños”). –Dificultades y costes personales derivados de la crianza. Esta variable, con siete ítems, hace referencia a las dificultades para conciliar crianza y trabajo, así como a los costes que la implicación en la crianza tiene en el desarrollo personal y social (Ej. “Siento que la dedicación a los hijos me absorbe tanto que no me dedico suficiente tiempo a mí misma”). El análisis confirmatorio no recogió, dadas las dificultades de identificabilidad del modelo, tres ítems relativos al tipo de disciplina utilizado habitualmente por los padres, que nos parecen importantes y que se incluyen cada uno por separado en los análisis: –Inducción: “Habitualmente, cuando quiero corregir algún comportamiento de mis hijos les explico por qué lo que hacen está mal”. 233 06. ORTIZ 234 27/3/07 10:05 Página 234 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 –Retirada del amor: “A menudo cuando mis hijos se portan mal, reacciono dejando de hablarles, volviéndome frío, etcétera”. –Afirmación de poder: “Muchas veces no tengo otro modo de controlar la conducta de mi hijo/a que pegándole”. Se consideraron las siguientes variables criterio: Intervención educativa en el ámbito moral, Preocupación-control de las influencias exteriores en el terreno de valores y los tres ítems relativos a las disciplinas. Las variables predictoras fueron: Dedicación no compartida, Afecto, Aceptación, Centralidad, Alienación en la maternidad-paternidad, Emancipación, Desacuerdo en la educación, Conflicto en la pareja por la crianza, Dificultades y costes derivados de la crianza, Nivel de estudios y Ocupación. Resultados Variables criterio: descriptivos, diferencias de género, concordancia en pareja y relaciones En la tabla II se presentan los estadísticos descriptivos de padres y madres relativos a las variables criterio. Los valores medios en preocupación-control de influencias exteriores son elevados en madres (M = 4,4) y en padres (M = 4,1). En intervención educativa en el ámbito cívico moral se obtuvieron unas puntuaciones medias de M = 2,8 en madres y M = 2,7 en padres. Teniendo en cuenta el contenido de los ítems de la escala y el recorrido de la misma (de 1 a 5) nos parecen puntuaciones bajas. TABLA II Medias y desviaciones típicas de padres y madres en las variables criterio Madres Padres M DT N M DT N Intervención 2,81 ,22 1815 2,73 ,23 1612 Preocupación-control 4,43 ,43 1801 4,11 ,50 1604 Inducción 4,55 ,72 1957 4,45 ,73 1713 Retirada de amor 1,91 1,09 1958 1,93 1,06 1707 Afirmación de poder 1,98 1,06 1962 1,88 1,02 1709 Considerando las medias de los ítems relativos a disciplinas, se observa que el castigo y la retirada del amor muestran puntuaciones medias bajas, mientras que la explicación de las normas presenta medias muy altas en madres y padres. Las pruebas t de Student revelaron diferencias significativas, a favor de las madres, en las dos dimensiones de la educación moral, destacando especialmente la diferencia en la preocupación–control de las influencias relativas a valores. En los ítems concretos relativos a disciplinas, las madres presentan puntuaciones significativamente más elevadas en inducción y afirmación de poder. Junto a las diferencias de género arriba señaladas, las correlaciones realizadas para analizar el grado de coincidencia entre los padres y las madres que formaban pareja, revelan una gran concordancia en las variables criterio. En preocupacióncontrol de influencias exteriores, la asociación entre los miembros de la pareja es de r =.47 y en intervención educativa en el ámbito cívico moral, r = .48. 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 235 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. En cuanto a las relaciones entre las variables relativas a la educación moral (ver Tabla III), se establece una relación muy elevada entre la intervención educativa en el ámbito moral y la preocupación-control de las influencias exteriores en valores. A su vez, ambas variables se asocian estrechamente, tanto en madres como en padres, con la utilización de la disciplina inductiva. TABLA III Correlaciones entre las principales variables del estudio. Sólo se presentan aquellas correlaciones significativas (p < ,05). Los valores superiores se refieren al grupo de madres y los inferiores al grupo de padres Dedicación no Intervención Preocupación Afecto compartida educativa control Aceptación Desacuerdo Conflicto Dificultades Centralidad Alienación Dedicación no compartida Intervención educativa Preocupación control ,16 ,74 ,78 Afecto ,22 ,19 ,60 ,63 ,66 ,66 Aceptación ,43 ,46 ,24 ,30 ,61 ,60 Desacuerdo -,22 -,30 -,16 -,25 -,19 -,34 -,21 -,29 Conflicto -,19 -,27 -,20 -,22 -,32 -,30 -,32 ,78 ,75 -,26 -,24 ,28 ,30 Dificultades Centralidad -,20 ,21 ,23 ,25 Alienación -,15 -,18 -,17 ,34 ,29 ,66 ,65 ,25 ,27 -,16 Emancipación Inducción -,46 -,39 ,39 ,46 ,37 ,43 Afirmación de poder Retirada de amor -,20 -,20 -,16 ,44 ,50 ,29 ,33 -,23 -,23 -,21 -,18 -,22 -,33 ,17 ,23 ,25 ,28 ,27 ,27 -,17 -,20 -,20 -,23 ,18 ,23 ,22 ,27 ,19 ,22 -,42 -,45 ,17 Relaciones entre variables predictoras y variables criterio En cuanto a la relación entre variables predictoras y criterio, como puede observarse en la tabla III, el resultado más destacable son las elevadas asociaciones 235 06. ORTIZ 236 27/3/07 10:05 Página 236 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 entre las variables criterio (la intervención educativa en valores y la preocupacióncontrol por las influencias externas sobre valores) y las variables afectivas (el afecto y la aceptación incondicional de los hijos). Centrándonos en los tipos de disciplina, hallamos también que el afecto y la aceptación incondicional muestran una relación positiva significativa con la utilización habitual de la disciplina inductiva en madres y padres, y negativa con la afirmación de poder y la retirada del amor. Respecto a la percepción y el modo de vivir la familia que tienen padres y madres, la valoración positiva de la familia y del papel parental se asocia positivamente con la intervención educativa en valores y con la preocupación-control por las influencias externas en la educación moral, tanto en los padres como en las madres, y con la disciplina inductiva en los padres. Las variables relativas a la pareja muestran las siguientes asociaciones: el desacuerdo entre la madre y el padre en los criterios educativos se relaciona negativamente con la intervención educativa en valores y con la preocupación y control de las influencias exteriores, siendo estas relaciones negativas más altas en los varones. No se obtienen asociaciones significativas entre la percepción de dificultades generadas por la crianza y las variables criterio, pero sí es reseñable la relación negativa entre el conflicto en la pareja por la crianza y la intervención educativa en el ámbito moral. Esta asociación es más elevada en los padres que en las madres. Asimismo, el conflicto de pareja se asocia con menor preocupación y control por las influencias exteriores sobre valores en los padres, pero no en las madres. En la misma línea, a mayor nivel de estrés y dificultades, de conflicto derivado de la crianza y de desacuerdo en criterios educativos, se constata una mayor utilización de la afirmación de poder y de la retirada de amor, tanto en los padres como en las madres. Sin embargo, la relación entre el conflicto derivado de la crianza y la disciplina inductiva es negativa y significativa en los padres, pero no en las madres. Para analizar la relación entre las variables sociodemográficas y las variables relativas a la educación moral, se realizaron análisis de varianza (ANOVAS), pero no se obtuvieron diferencias significativas entre los diferentes grupos según el nivel de estudios ni la ocupación. En cuanto a los tipos de familia, las pruebas t de Student tampoco mostraron diferencias significativas entre los padres biológicos y los padres adoptivos en ninguna de las variables relativas a la educación moral en la familia. No se halló ninguna relación significativa entre las dimensiones analizadas en padres y madres y la edad de los hijos. Esta variable solamente se asoció negativamente (-.15) con una de las variables predictoras, la percepción de dificultades de la crianza. Análisis Discriminantes A continuación se presentan los resultados de los análisis discriminantes realizados para describir el perfil característico de los padres y madres que más intervienen en la educación moral de sus hijos y el de los que refieren un control laxo de la conducta infantil, con escasa preocupación por la educación en valores. Para ello, en primer lugar, se crearon los grupos extremos en intervención moral a partir de las puntuaciones de los sujetos en las dos variables criterio. Establecimos como puntos de corte los percentiles 20 y 80. De este modo, en las mujeres había en ambos grupos 392 personas y en los varones 390. En ambos sexos las diferencias entre los grupos extremos fueron significativas en todas las variables excepto en dificultades y costes derivados de la crianza y emancipación. En las madres, el índice Lambda de Wilks fue de ,34, con un Chi cuadrado 777,43, p = ,000. El porcentaje de casos bien clasificados por la función fue de 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 237 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. 90,4%, un nivel de eficiencia discriminativa muy alto sobre la educación moral. En la creación de la función participaron las siguientes variables: afecto, aceptación, desacuerdo y conflicto, ya que las restantes no mejoraban la capacidad predictiva de la función. Las correlaciones entre las variables y la función discriminante (Tabla IV) fueron especialmente altas en el caso del afecto, la aceptación y la centralidad y el desacuerdo. TABLA IV Correlaciones entre las variables y la función discriminante (madres) Función 1 AFECTO ACEPTACIÓN CENTRALIDAD(a) DESACUERDO CONFLICTO DEDICACIÓN NO COMPARTIDA(a) ALIENACIÓN(a) DIFICULTADES(a) EMANCIPACIÓN(a) ,956 ,358 ,228 -,204 -,157 ,142 -,061 -,010 -,001 Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discriminantes canónicas tipificadas Variables ordenadas por el tamaño de la correlación con la función. (a) Esta variable no se emplea en el análisis. En los padres, el índice Lambda de Wilks fue de ,353, con un Chi cuadrado 774,5, p = ,000. El porcentaje de casos bien clasificados por la función fue de 90,4%. En la creación de la función participaron afecto, aceptación, centralidad y alienación. Las correlaciones entre las variables y la función discriminante (ver Tabla V) fueron especialmente altas en el caso del afecto, la aceptación, la centralidad, el conflicto y el desacuerdo. TABLA V Correlaciones entre las variables y la función discriminante (padres) Función 1 AFECTO ACEPTACIÓN CENTRALIDAD CONFLICTO(a) DESACUERDO(a) ALIENACIÓN DEDICACIÓN NO COMPARTIDA(a) DIFICULTADES(a) EMANCIPACIÓN(a) ,948 ,387 ,303 -,223 -,208 -,182 ,156 -,123 ,002 Correlaciones intra-grupo combinadas entre las variables discriminantes y las funciones discriminantes canónicas tipificadas Variables ordenadas por el tamaño de la correlación con la función. (a) Esta variable no se emplea en el análisis. 237 06. ORTIZ 238 27/3/07 10:05 Página 238 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 Discusión El objetivo principal de esta investigación era, en primer lugar, realizar una aproximación descriptiva al grado en que los padres y madres de las familias actuales intervienen educativamente en el ámbito moral y se preocupan por las influencias exteriores referidas a valores y, en segundo lugar, analizar algunas de las variables psicológicas y sociológicas que pueden explicar las diferencias entre familias en el grado de intervención educativa en este campo. A la primera cuestión podemos contestar que si bien los padres y madres de las familias estudiadas manifiestan un elevado grado de preocupación y control de las influencias exteriores relativas a valores, son bastante laxos a la hora de intervenir en la educación moral de sus hijos en la vida cotidiana. Unas puntuaciones medias menores de 3 en una escala de 5 puntos, en términos absolutos, revelan, desde nuestro punto de vista, un considerable grado de permisividad, sobre todo si tenemos en cuenta el contenido de los ítems. En conjunto, nuestros datos corroboran la literatura sobre utilización de la disciplina inductiva en las familias actuales, a la vez que confirman una creencia social bastante generalizada referida a la mayor permisividad en la educación moral de sus hijos. La coincidencia de ambos fenómenos no implica en modo alguno que la mayor permisividad se asocie con la disciplina inductiva. Nuestros resultados permiten afirmar justamente lo contrario. Esto es, los padres y madres más preocupados por las influencias relativas a valores y los que referían un mayor grado de intervención en el terreno moral de sus hijos/as fueron los que afirmaban utilizar habitualmente una disciplina de tipo inductivo. Respecto a la relación entre variables predictoras y criterio, el resultado más destacable es la potencia predictora de las variables afecto y aceptación incondicional de los hijos sobre la educación moral en las familias actuales, constituyéndose como las variables más discriminantes de los grupos de madres y padres que más y que menos educan moralmente a sus hijos/as, respectivamente. Estos resultados coinciden con los aportados por Greenberger y Goldberg (1989) cuando señalan que la mayor aceptación de los hijos y la mayor implicación en la crianza se relacionan con una mayor intervención educativa y con mayores demandas de madurez. En la misma dirección, a mayor nivel de afecto y de aceptación se observa una mayor utilización de disciplina inductiva, tanto en madres como en padres, y un menor uso de la afirmación de poder y la retirada del amor. Estos datos nos permiten también despejar alguna de las incógnitas planteadas sobre la relación entre el afecto y la intervención moral. En la introducción nos planteábamos si el afecto a los hijos es un factor predictor de la intervención educativa en el ámbito moral, o una dimensión que puede generar una cierta “negligencia por amor”, una tolerancia basada en la creencia de que la infancia debe ser un periodo absolutamente feliz. Pues bien, en nuestro trabajo, el afecto se asocia claramente con la intervención moral y con la preocupación y control de influencias relativas a valores. El amor y la aceptación incondicional de los hijos no inhibe en modo alguno el control, sino al contrario. De hecho, el afecto es la variable que discrimina a los padres que educan moralmente a sus hijos de los que refieren la mayor permisividad en este campo. Parece evidente que aquellos padres que se implican en la educación moral de sus hijos son buenas figuras de apego y sienten también la responsabilidad parental como un valor central en sus vidas, como lo demuestra el relevante papel demostrado por la variable centralidad como predictor de la educación moral, situándose entre las variables más discriminantes. Otro tema de interés de este estudio tiene que ver con las relaciones de pareja. Como se predecía, tanto en mujeres como en varones, el “desacuerdo con la pare- 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 239 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. ja en la educación” y el “conflicto en la pareja por la crianza” se asocian con menores niveles de preocupación y de intervención moral con los hijos. Asimismo, los datos indican que a mayor nivel de conflicto y desacuerdo en la pareja provocados por la crianza, mayor utilización de afirmación de poder y retirada del amor, en padres y madres. La coherencia de los datos presentados se refuerza al observar el resultado relativo a la asociación negativa entre las variables conflicto y desacuerdo con la disciplina inductiva en los padres, aunque no en las madres. Es importante subrayar también que estas variables de pareja han mostrado una considerable capacidad para discriminar a los grupos extremos respecto a la educación moral de los hijos, a la vez que se relacionan negativamente con el afecto y la aceptación incondicional de los mismos. Estos resultados son consistentes con los hallados por otros estudios que ponen de relieve que el conflicto de pareja se asocia con hostilidad y menor implicación educativa de padres y madres y menor calidez afectiva (Fauber et al., 1990; Grych, 2002; Hetherington y Stanley-Hagan, 2002), lo cual, a su vez, se asocia con menores niveles de internalización moral en los hijos (Kochanska y Aksan, 1995). Otra cuestión que nos preocupaba relacionada con el conflicto parental derivado de la crianza se refería a las posibles diferencias entre padres y madres. Las asociaciones negativas entre conflicto y desacuerdo en la pareja con las variables criterio, e incluso con afecto y aceptación incondicional, son mucho más elevadas en los padres que en las madres. Pudiera ser que las mujeres sean menos vulnerables a los efectos de este conflicto en su intervención moral porque, por su socialización de género, asumen una incondicional responsabilidad por la atención a las necesidades de los hijos, interiorizando las obligaciones inherentes al “papel de madre” en situaciones más o menos adversas. Pero también pudiera ser que, en el caso de las madres trabajadoras, las preocupaciones por los hijos, las dificultades de conciliar ambos roles y el conflicto de pareja derivado de las mismas se vean compensadas, hoy por hoy, por las gratificaciones que derivan de su independencia y de las relaciones fuera del hogar. Esto es, en la mujer el conflicto con la pareja pudiera ser menos desestructurante del rol maternal por ser concebido, por el momento, como parte del alto e injusto coste del proceso emancipador. En cuanto al papel de los tipos de familia sobre la educación moral, es importante señalar que, aunque el número de familias monoparentales y de familias adoptivas comparado con el resto exige cierta precaución a la hora de realizar comparaciones, no se han constatado diferencias en ninguna de las variables relacionadas con la educación moral. Finalmente, una cuestión muy debatida en la actualidad ha sido el posible efecto que el trabajo extradoméstico y el tipo de trabajo de ambos progenitores pudiera tener en su intervención educativa en el ámbito moral. En el presente estudio no se han encontrado diferencias significativas entre los diferentes grupos de ocupación en las variables de educación moral. Este resultado tiene más interés en las madres, ya que en nuestra muestra el grupo de ocupación “sus labores” representa en ellas un 37%. Nuestros datos revelaron que las madres que se dedican en exclusiva al cuidado de la familia y las que trabajan fuera del hogar en diferentes ocupaciones no se diferencian en lo que respecta a preocupación y control de las influencias exteriores, ni en intervención moral, ni en los diferentes estilos disciplinarios. Estos resultados, son consistentes con los de Greenberger y Goldberg (1989), quienes hallaron que los estilos educativos de las madres se relacionan fundamentalmente con su implicación en la crianza, más que con la implicación en el trabajo. Es plausible que la implicación de las madres en la crianza y en la educación de los hijos sea menos vulnerable a los atractivos o exigencias del trabajo extradoméstico porque ellas, en el agotador 239 06. ORTIZ 240 27/3/07 10:05 Página 240 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 intento de compaginar la faceta laboral y doméstica, siguen anteponiendo la responsabilidad del cuidado y del afecto hacia los hijos. No obstante, tampoco podemos negar que, tratándose de autoinformes, estos datos sean fruto de la deseabilidad social, ya que, ni siquiera en las madres, el tiempo y la energía son elásticos. Tomados en conjunto estos resultados permiten una reflexión final. Los factores con mayor capacidad predictiva sobre la educación moral son las variables afectivas, en primer lugar, y el modo en que la pareja afronta la crianza, en segundo lugar, mientras que el trabajo extradoméstico, el tipo de trabajo, el nivel de estudios, y el tipo de familia no revelan una influencia significativa. Estos datos permiten cierto optimismo, a la vez que generan una seria preocupación. Es tranquilizante comprobar que la socialización moral de los niños depende, en buena medida, de variables relativamente estables como el afecto. Sin embargo, los datos sobre el bajo nivel de intervención en el terreno moral, en general, y sobre el nada desdeñable grado de conflicto en la pareja derivado de las exigencias de la crianza y sobre su negativa influencia en la educación moral son preocupantes. No podemos finalizar esta discusión sin señalar las limitaciones del presente trabajo. Se trata, en parte, de un estudio correlacional, por lo que, a pesar de que la base conceptual permite la utilización de términos, como variables predictoras y variables criterio, se centra en las asociaciones entre las mismas, sin confirmar relaciones causales o secuenciales. Otra limitación tiene que ver con la fuente de los datos, ya que son los padres y las madres mismos quienes informan de sus creencias, expectativas, relaciones afectivas, intervención en el ámbito moral, etcétera. Sin embargo, recoger la información de padres y madres tiene también un importante valor, ya que como señalan Goodnow (1984), Goodnow y Collins (1990) y, entre nosotros, Palacios (1987), las ideas de los padres juegan un papel relevante en la educación y desarrollo de sus hijos. Por otra parte, este trabajo no pretendía analizar el efecto de las variables familiares en el comportamiento real o en la internalización moral de los niños. Ese análisis, sin duda de gran interés, ha sido el objetivo de una investigación en curso, perteneciente a la segunda fase de nuestro proyecto. Nuestra pretensión aquí era acercarnos a los padres y a las madres de las familias actuales y analizar su modo de abordar la educación moral y las relaciones con otras variables sociológicas, familiares y psicológicas. Referencias AGUINAGA, J. & COMAS, D. (1991). Infancia y adolescencia: la mirada de los adultos. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales. APODACA, P. & PÁEZ, D. (1992). Los modelos estructurales: posibilidad y limitaciones. En D. Páez, J. Valencia, J. F. Morales, B. Sarabia & N. Ursúa (Eds.), Teoría y método en psicología social (pp. 249-288). Madrid: Anthropos. BECK, U. & BECK-GERNSHEIM, E. (1990). Das ganz normale chaos der liebe. Francfort: Suhrkamp Verlag. [Trad. cast. de D. Schmitz, El normal caos del amor. Barcelona: Paidos Ibérica, 2001]. BYRNE, B. (2001). 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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ÁMBITO CÍVICO-MORAL reglas1 Es importante enseñar a los niños a ser educados y amables: pedir las cosas por favor, dar las gracias, ,29 respetar las colas, ceder el asiento a las personas mayores, etcétera. reglas2 Las normas y reglas las debe enseñar sobre todo el/la profesor/a ,16 reglas3 Tengo tan poco tiempo para estar con mis hijos que no quiero dedicarlo a reñirles ,27 reglas5 Trato de corregir en mis hijos/as cualquier conducta de desprecio, burla o daño a otros niños ,42 241 06. ORTIZ 242 27/3/07 10:05 Página 242 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 reglas6 reglas8 Cuando veo que mi hijo/a se burla de otro, le pega o le quita algo, no suelo intervenir, pues pienso que son cosas de niños ,29 Soy exigente con la conducta de mis hijos ,34 reglas10 Apenas intervengo para corregir la conducta de mis hijos, creo que es suficiente con el ejemplo ,29 reglas13 Soy muy tolerante y permisivo/a con la conducta de mis hijos. ,30 educa3 ,17 La responsabilidad de la educación de los niños la debe asumir principalmente la escuela 2. PREOCUPACIÓN CONTROL INFLUENCIAS EXTERIORES EN EL TERRENO DE VALORES influe2 Trato de controlar el contenido de los programas de televisión que ven los niños ,59 influe3 Me preocupan las influencias a las que se puedan ver expuestos mis hijos cuando crezcan ,45 influe4 Me intereso por las relaciones de amistad de mis hijos/as ,57 influe5 Cuando un programa de televisión no me parece adecuado, no dejo que el niño/a lo vea ,62 influe6 Cuando, viendo la tele, veo algunas escenas que considero negativas o que el niño/a no va a entender bien procuro intervenir con algún comentario educativo ,63 influe7 Me preocupa la gran cantidad de violencia que aparece en la televisión a la que los niños están expuestos día a día. ,53 influe8 Me preocupan los contenidos machistas de muchos programas o anuncios que ven los niños y las niñas en la televisión ,44 3. DEDICACIÓN NO COMPARTIDA intera2 Soy yo quien se encarga de la mayor parte de las tareas de cuidado de nuestro/s hijo/s ,85 intera3 Soy yo quien se encarga fundamentalmente de hablar con los profesores de mis hijos ,84 intera4 Soy yo quien más tiempo dedica a jugar con mis hijos ,64 intera5 Soy yo quien fundamentalmente lleva a mis hijos al médico ,85 intera6 Soy yo quien recoge al niño/a a la salida de la escuela y quien le lleva a alguna actividad infantil (parque, música,...) ,74 intera7 Debería dedicar más tiempo a estar con mis hijos ,26 intera10 Siento que la dedicación a los hijos me absorbe tanto que no me dedico suficiente tiempo a mí mismo ,33 4. AFECTO intera8 Soy una persona cariñosa con mis hijos: me gusta besarles, tocarles, acariciarles, etcétera. ,55 intera9 Siento que tengo facilidad para comunicarme con mis hijos ,59 intera12 Suelo anteponer las necesidades de mis hijos/as a mis problemas y preocupaciones ,37 intera13 Procuro estar disponible para responder a sus preguntas y preocupaciones ,67 intera16 Disfruto mucho estando con mi hijo/a en el parque jugando, charlando, etcétera. ,59 06. ORTIZ 27/3/07 10:05 Página 243 Predictores de la educación moral en las familias actuales / M.-J. Ortiz et al. intera18 A la hora de organizar planes y actividades familiares tengo en cuenta sus deseos y necesidades ,53 intera20 He dejado muchos placeres personales (dormir más, salir con amigos, ir al cine...) para estar más con mi hijo/a ,32 5. ACEPTACIÓN Expect6 Cuando pienso en las expectativas que tenía depositadas en mis hijos, me siento un poco defraudado/a ,38 expect11 Cuando mi hijo/a no responde a mis expectativas en la escuela me doy cuenta de que siento cierto rechazo hacia él/ella ,43 expect12 Acepto a mi hijo/a plenamente como es, con sus virtudes y defectos ,54 expect13 En general estoy satisfecho con mis hijos ,63 6. DESACUERDO educa7 Mi pareja y yo, cuando vemos algún problema de comportamiento en nuestros hijos, lo hablamos entre nosotros ,39 educa8 Mi pareja y yo tenemos visiones bastante diferentes sobre la forma de educar a nuestros hijos ,78 educa9 Mi pareja y yo, a la hora de la verdad, a menudo nos contradecimos el uno al otro en la educación de nuestros hijos ,79 7. CONFLICTO CRIANZA efect1 Nuestro papel de padres/madres genera problemas en nuestra relación de pareja. ,75 efect2 Tenemos algunos conflictos en la pareja porque no coincidimos en nuestros puntos de vista sobre cómo educar a nuestros hijos ,77 efect3 Tenemos conflictos en la pareja porque mi pareja no dedica suficiente tiempo a los niños ,49 efect4 Tenemos conflictos en la pareja porque yo no dedico suficiente tiempo a los niños ,44 efect5 Los problemas de los hijos nos crean problemas de pareja ,65 8. DIFICULTADES intera10 Siento que la dedicación a los hijos me absorbe tanto que no me dedico suficiente tiempo a mí mismo ,47 intera11 A veces me resulta difícil atender al niño/a y a mis obligaciones ,49 intera15 A veces siento nostalgia de cuando era más independiente y no tenía que tener en cuenta en todo momento a los niños/as y a mi pareja (si la tiene) ,51 intera20 He dejado muchos placeres personales (dormir más, salir con amigos, ir al cine...) para estar más con mi hijo/a ,42 expect4 Las cargas que conlleva la maternidad/paternidad me resultan muy duras ,51 efect6 Con atender a los hijos no tenemos tiempo para nosotros ,66 efect7 Los hijos provocan mucho estrés ,66 243 06. ORTIZ 244 27/3/07 10:05 Página 244 Infancia y Aprendizaje, 2007, 30 (2), pp. 227-244 9. CENTRALIDAD Expect1 Siento que mis hijos y mi familia son lo que da sentido a mi vida ,77 Expect2 Mi familia (mis hijos, pareja...) son como un refugio frente al mundo del trabajo y a los problemas e insatisfacciones cotidianas ,58 Expect3 La maternidad/paternidad me ha hecho descubrir un mundo maravilloso ,46 10. ALIENACIÓN expect14 Mi vida, al margen de los hijos, también tiene sentido (-) ,66 expect15 El ser padre/madre puede ser muy importante, pero el resto de la vida también (-) ,74 expect16 Ser padre/madre es importante para mi, pero no es algo central en la definición de mi mismo/a (-) ,47 11. EMANCIPACIÓN Expect5 Mis hijos deben tener su propia vida y no tiene por qué ser ellos lo que den sentido a la mía ,81 expect10 Mis hijos son seres independientes y no tienen por qué satisfacer mis expectativas ,59
