Ruta perceptiva y ruta léxica

Ruta perceptiva y ruta léxica
Desde la Psicología Cognitiva, se aborda al proceso lector desde el procesamiento de la
información. Se plantea que el acceso al sistema de representación involucra diversos aspectos
como:
-
discriminación entre signo lingüístico y dibujo,
-
correspondencia fonográfica (relación fonema – grafema),
-
reconocimiento de palabras en un texto (unidades con significado),
-
reconocimiento de signos de puntuación en relación con la intención del emisor.
El acceso al sistema de representación abarca, según esta línea de análisis, un doble
procesamiento:
•
perceptivo (extracción y retención de los signos gráficos para luego identificarlos),
La ruta fonológica es indirecta y se aplica a palabras desconocidas. El sujeto
identifica las letras que componen la palabra, las convierte a sus
correspondientes fonemas y luego une esos fonemas para producir la
pronunciación completa de la palabra. Se consulta el “léxico auditivo”, y una vez
identificada la representación de la palabra se activa el sistema semántico. Este
mecanismo de conversión grafema a fonema requiere la existencia de una
correspondencia más o menos estable entre los fonemas y los grafemas de una
lengua, como sucede en el español.
•
léxico (procesamiento de los estímulos gráficos asociándolos a un significado).
La ruta léxica es directa y se aplica a las palabras que el sujeto ya conoce
visualmente. Se compara la forma escrita de la palabra con las representaciones
almacenadas en la memoria para ver con cuál se corresponde.
Cuetosi afirma que en la medida en que el niño conoce las reglas de conversión fonema
– grafema (ruta fonológica), y tiene oportunidades para encontrarse con palabras que se repiten,
van aumentando las representaciones léxicas para esas palabras. Por ello, es aconsejable
abordar estos subprocesos cognitivos (fonológico y léxico) de manera integrada; por ejemplo: se
pueden enseñar los mecanismos de correspondencia fonema – grafema, sin descartar la
1 predicción del significado de palabras pertenecientes a un texto. De esta forma los niños se van
aproximando gradualmente a una lectura cada vez más precisa.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que, parecería ser que el reconocimiento
de palabras se favorece cuando se encuentran presentes dentro de un contexto significativo para
el niño, y no aisladas.
i
Cuetos, F. citado en la Evaluación Piloto Autónoma en primer año de Educación Primaria – Lectura y Escritura – (ANEP, CEP 2008). 2