NECESIDADES DE CAPACITACIÓN REPORTADAS POR DOCENTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR. Resumen

NECESIDADES DE CAPACITACIÓN REPORTADAS POR DOCENTES DE
NIVEL MEDIO SUPERIOR.
Blanca Flor Guzmán Zarate.
Centro Universitario Casandoo.
Resumen
Las necesidades de capacitación son carencias o ausencia de conocimientos,
habilidades, aptitudes y actitudes de un individuo, los que necesita adquirir,
reafirmar y actualizar ciertas tareas o funciones de su puesto de trabajo. 1 El
objetivo de la investigación fue identificar
cuáles son las necesidades de
capacitación docente del nivel medio superior en un Centro de Estudios de
Bachillerato. Para conocer las necesidades de capacitación se construyó un
instrumento basado en el programa de formación docente del Centro Universitario
Casandoo y la ANUIES sobre los rubros en los que se debe recibir capacitación
docente.
Palabras claves: Capacitación, habilidades docentes, necesidades.
La formación docente es un proceso permanente y dinámico de preparación que
recibe el docente sobre saberes, competencias, conocimientos, destrezas,
habilidades, estrategias y métodos docentes, se desarrollan en distintos tiempos y
espacios. Se recibe a través de una educación formal, desde que asisten a la
universidad y hasta la vida profesional, el reflexionar y actuar beneficia en lo
personal, social y profesional. Pretende obtener un impacto en la calidad y
eficiencia del sistema educativo para lograr la profesionalización docente. 2 Dentro
1
Instituto Tecnológico de Sonora. (2007). Necesidades de capacitación. Tipos de necesidades de
capacitación , p.4.
2 Artiles, A. (1996). Expandiendo la reforma en la capacitación de docentes en guatemala: el rol de
los procesos de pensamiento de los maestros. Revista latinoamericana ,p. 233.
Chehaybar y kury, E. (2003). Hacia el futuro de la formación docente en la educación superior:
estudio contemporáneo y pospectivo. México: UNAM.
Ferry, G. (1997). Pedagogía de la formación. Buenas Aires: Novedades Educativas, p.12;
1
de las modalidades de la formación docente, se encuentran: la formación
permanente, la formación continua, la capacitación docente, la actualización, el
perfeccionamiento y la profesionalización.3
Por lo tanto la formación inicial es la preparación profesional donde los docentes
se especializan en algún nivel o área que les permite desarrollar competencias,
habilidades, destrezas, y actitudes para implementarlos en el proceso educativo
teórica y práctica. 4
La profesionalización es el desarrollo sistemático de la educación que permite al
docente planificar y construir nuevos conocimientos de acuerdo a la experiencia
desarrollando el auto perfeccionamiento profesional, el cual se inicia desde tres
actividades profesionales: el perfeccionamiento permanente de profesores, el
análisis de su práctica y la investigación en el aula. 5
La actualizacion docente un cambio en la enseñanza de manera diferente o una
nueva enseñanza, es una actividad que facilita y profundiza el proceso del
Hernández, Y. M. (2009). La importancia de la formación docente. Recuperado el 22 de Julio de
2011, de Formación docente: http://www.gestiopolis.com/economia/reto-de-la-docencia-en-lasociedad-del-conocimiento.htm, parr.3.
Torres, D. C. (1998). Nuevo papel docente ¿Qué modelo de formación y para qué modelo
educativo? Madrid: Fundación Santillana, p.3.
3 Argumedo, M. (1990). Seminario -taller capacitación campesina con metodologías participativas
en la región Andina. Colombia: Ibangue .
Artiles, A. (1996). Expandiendo la reforma en la capacitación de docentes en guatemala: el rol de
los procesos de pensamiento de los maestros. Revista latinoamericana , 233-262.
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Greybeck, D. B., Guadalupe, M. B., & Alicia, P. M. (2003). Formación docente. Educar , 1-28.
López, C. M. (2007). ¿Capacitación docente o formación en servicio? Informe 61 , 1-7.
Millán, V. F. (2001). La capacitación y actualización docente: un proceso permanente. La tarea
revista de educación y cultura de la sección 47 de la SNTE , 1-64.
Orozco, S. l. (1994). El destino de la docencia, hacia la imaginación o la decadencia. Reinvención
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Vilca, Y. E. (2005). Formación inicial. Educar.org , 1-19.
4 Greybeck, D. B., Guadalupe, M. B., & Alicia, P. M. (2003). Formación docente. Educar , p.1.
Université cooperative Européenne en réseau. (2007). Formación inicial. Universite Cooperative
Européenne, p.3.
5
Fernández, P. M. (2003). La profesionalización docente. España: Siglo XXI, p.188.
2
conocimiento con lo que el docente mejora su forma de enseñanza para logrear
un cambio en el modelo educativo.6
El perfeccionamiento es la profundización de conocimientos para el mejoramiento
profesional y el desarrollo de una enseñanza que concluye en una mejor calidad
educativa tomando en cuenta tres vertientes importantes que son: el ser, el saber
y el saber hacer, dicho perfeccionamiento se alcanza de acuerdo a la preparación
de la profesional, cursos de posgrado y una segunda especialidad.7
La capacitación es un espacio donde los docentes fomentan y desarrollan sus
habilidades, destrezas y construyen nuevos conocimientos de acuerdo con la
experiencia, conocimientos que comparten entre docentes, los cuales le serán de
gran ayuda diariamente para mejorar su práctica educativa.8
La formación continua
de acuerdo con Gutiérrez consiste en cursos
especializados en materia de actualización pedagógica, manejo de las diversas
técnicas didácticas e instrumentación de planes y de programas de estudio (nivel
macro y micro).9
La formación permanente es un proceso necesario para que todos los docentes
fomenten sus conocimientos mediante la actualización de los mismos tomando en
cuenta los avances educativos, por ello es importante que los conocimientos estén
relacionados con el modelo educativo que se plantee y que ayuden a garantizar la
innovación que el sistema educativo requiere.10
De acuerdo con la revisión bibliográfica, a nivel mundial se identificó que existen
diversas investigaciones que se han llevado a cabo para identificar sobre las
necesidades de formación docente en distintos contextos. Cutimbo realizó una
6
Fernández, P. M. (2003). La profesionalización docente. España: Siglo XXI, p.188
Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigación-acción. España: Morata, p.10.
8 Argumedo, M. (1990). Seminario -taller capacitación campesina con metodologías participativas
en la región Andina. Colombia: Ibangue, p.15 .
9 Gutiérrez, C. L. (2009). La formación de maestras y maestros, la educación, educación mensual.
México: La educación, p.7.
10 López, C. M. (2007). ¿Capacitación docente o formación en servicio? Informe 61 , p.7.
7
3
investigación sobre la influencia del nivel de capacitación docente en el
rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico
Público de Puno, en Lima Perú en el 2008, su objetivo fue: “Determinar, analizar y
explicar de qué manera influye el nivel de capacitación docente en el rendimiento
académico de los estudiantes”.11 Para recabar información aplicó encuestas a los
docentes, y concluyó que existe una correlación real y directa de influencia del
nivel de capacitación docente (VD) en el rendimiento académico (VD) de los
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público quedando de la siguiente
manera (Ver figura 1):
100%
80%
60%
40%
20%
0%
La influencia del nivel El desarrollo personal
de capacitacion
del docente
docente
El desarrollo social
del docente
El desarrollo
profesional docente
Figura 1. Influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento escolar de
estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público
En el mismo sentido el Banco Mundial coordina un programa que incluye
formación docente
mediante el World Links
for Development o simplemente
World Links (n.d.), el cual en 10 años de operación, han contribuido a la formación
de 22,000 maestros del nivel medio superior que se encuentran en zonas
marginales.12
11
Cutimbo, E. P. (2008). Propósitos de la formación docente. Influencias del nivel de capacitación
docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico público
de Puno , p.14..
12
Cutimbo, E. P. (2008). Propósitos de la formación docente. Influencias del nivel de capacitación
docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico público
de Puno , p.19.
4
Así mismo “la ANUIES plantea que para atender las necesidades de formación y
capacitación del profesorado, se han desarrollado diversos programas tanto a
nivel nacional como institucional en la década de los setenta, con los que se busca
la superación del personal académico, lo cual constituye el eje central para el
mejoramiento de la calidad educativa y se han definido estrategias para la
contratación de nuevos profesores en las universidades públicas”. 13 A nivel
nacional en Oaxaca, el Centro Universitario CASANDOO en su programa de
capacitación docente se enfoca en la capacitación continua, donde incluye los
fundamentos teóricos de la enseñanza, habilidades didácticas, habilidades de
investigación, habilidades para la tutoría, gestión académica y administrativa, las
Tics, idioma adicional y desarrollo personal, que también se basa en el
fundamento de la ANUIES.
MÉTODO
Participantes.
Se trabajó con 25 docentes, 13 mujeres y 12 hombres, que laboran en el turno
Matutino en un Centro de Estudios de Bachillerato ubicado en una zona
conurbada de la ciudad de Oaxaca.
Herramientas, instrumentos o materiales.
Como instrumento se aplicó una encuesta para conocer las necesidades de
capacitación docente, para ello se retomó el programa de formación docente del
Centro Universitarios Casandoo y de la ANUIES en los cuales se contemplan los
fundamentos teóricos de la enseñanza, habilidades didácticas, habilidades de
investigación, habilidades para la tutoría, gestión académica y administrativa, las
Tics, idioma adicional y desarrollo personal. El instrumento consta de 8 preguntas
abiertas en el que deben escribir los participantes las necesidades que consideren
que tienen en cada rubro.
13
ANUIES. (2000). Programas de formación de profesores. La Educación Superior del Siglo XXI ,
p.106.
5
Tipo de estudio o diseño.
Se realizó un estudio descriptivo.
Procedimiento.
Se les solicitó el apoyo de
los docentes para que participaran de manera
voluntaria en el proyecto, después se diseñó el cuestionario, posteriormente se
diseñó un instrumento
que permitió recoger información para conocer las
necesidades de capacitación que los docentes necesitan y al final se analizó la
información para posteriormente llegar a una conclusión.
RESULTADOS.
En las siguientes figuras se muestran los resultados de la encuesta aplicada.
En la figura 6.1 sobre los fundamentos teóricos de la enseñanza
se pueden
observar que el 32% de los docentes encuestados consideran que necesitan
capacitación en la evaluación de acuerdo al modelo de competencias, el 16% en
el ambiente de clases, el 12 % en planeación, el 8% en tutorías y en diseño de
evaluación, el 4% en la creación de rúbricas, en gestión escolar y en la
epistemología teórica de la ciencia.
35%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
32%
30%
25%
20%
16%
15%
10%
5%
12%
8%
8%
4%
4%
4%
0%
Respuesta de los docentes
Figura 6.1 Fundamentos teóricos.
6
En la figura 6.2 sobre las habilidades didácticas se pueden observar que el 12%
de los docentes
encuestados necesitan capacitación
en el mejoramiento de
actividades de enseñanza y en capacitación sobre los temas de aprendizaje, el
8%en la elaboración de material didáctico, investigación de temas, nuevas
técnicas de enseñanza y trabajo en equipo, el 4% en manejo adecuado de los
temas, actualización, desarrollo de habilidades, conocer mas en actividades de
enseñanza, en estrategias didácticas en actividades.
14%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
12%
12%
12%
10%
8%
8%
8%
8%
8%
8%
6%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
2%
0%
Respuesta de los docentes
Figura 6.2 Habilidades didácticas.
En la figura 6.3 sobre las habilidades de investigación se pueden observar que el
16% de los docentes consideran que necesitan capacitación en los cursos de
investigación de acuerdo a las competencias, el 12% en la implementación de la
investigación, el 8% en
la promoción de la investigación y el 4% en hacer
investigación, cursos sobre competencia, conocer mas sobre investigación para
poder enseñar mejor, proyectos de investigación,
interpretación,
relaciones
maestro
alumno,
corriente histórica e
habilidades
de
investigación,
intervención educativa para enseñar y métodos de investigación.
7
18%
16%
P
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r
c
e
n
t
a
j
e
s
16%
14%
12%
12%
10%
8%
8%
6%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
2%
0%
Respuesta de los docentes.
Figura 6.3 Habilidades de investigación.
En la figura 6.4 sobre las habilidades para la tutoría se pueden observar que el 12
% de los docentes encuestados necesitan capacitación
de acuerdo a una
especialidad en relaciones humanas, el 8% en orientación o comprensión en los
problemas de los alumnos, cursos sobre la psicología, comprensión adecuada de
las necesidades de los jóvenes, espacios para tutoría y el 4% en tener material de
apoyo, cursos, capacitación proyectos
grupales, fomento de habilidades de
pensamiento, seguimiento de la información, información, capacitación, taller
sobre valores y mediador.
8
14%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
12%
12%
10%
8%
8%
8%
8%
8%
6%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
2%
0%
Respuesta de los docentes
Figura 6.4 Habilidades para la tutoría.
En las figuras 6.5 sobre la gestión académica y administrativa se pueden observar
que el 12% de los docentes encuestados necesitan capacitación en la elaboración
de proyectos mediante una capacitación, el 8% en cursos de relaciones humanas,
falta de información, organización y el 4% en oferta de enseñanza e información,
capacitación y en la labor de conocimiento y argumentación.
9
14%
P
o 12%
r 10%
c
e 8%
n
6%
t
a 4%
j
2%
e
s 0%
12%
8%
4%
Elaboración de
proyectos
(capacitación)
Oferta de
enseñanza e
información
8%
8%
4%
Curso de
relaciones
humanas.
Capacitación en
ambas.
4%
Falta de
información.
Labor de
conocimiento y
argumentación.
Organización
Respuesta de los docentes
Figura 6.5 Gestión académica y administrativa.
En la figura 6.6 sobre la tecnología de la información y comunicación se pueden
observar que el 36% de los docentes encuestados consideran que necesitan una
capacitación en la actualización de las Tic, el 12% en el manejo y capacitación de
software educativo histórico social, el 4% en el manejo del cañón en las aulas,
usos correctos de las TIC, actualización sobre otros medios, estar involucrado en
la globalización o saber el manejo correcto de estas herramientas, y para saber
investigar.
10
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
36%
12%
8%
4%
4%
4%
4%
4%
Respuesta de los docentes
Figura 6.6 Tecnología de la información y comunicación.
En la figura 6.7 sobre el idioma adicional (inglés) se pueden observar que el 48%
de los docentes encuestados consideran que necesitan capacitación en el idioma
inglés mediante cursos, el 16% en alguna lengua tradicional, el 12% en aprender
otro idioma, el 8% en francés, el 4% en italiano, mayor capacitación en inglés y
preparación de otros idiomas.
11
60%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
50%
48%
40%
30%
20%
16%
12%
8%
10%
4%
4%
4%
0%
Cursos de ingles
italiano
alguna lengua
tradicional
francés
Mayor
Preparación de Aprender otro
capacitación en otros idiomas
idioma
ingles
Respuesta de los docentes
Figura 6.7 Idioma adicional.
En la figura 6.8 sobre desarrollo personal se pueden observar que el 32% de los
docentes encuestados consideran que necesitan capacitación en una maestría, el
8% en la identificación del perfil profesional, el 4% en cursos sobre recursos
humanos, aceptación de la persona y contexto, cursos de actualización, congreso
y especialidades, cursos en internet, capacitación y metas a corto plazo.
12
35%
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
s
32%
30%
25%
20%
15%
8%
10%
5%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
0%
Respuesta de los docentes
Figura 6.8 Desarrollo Personal.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
De acuerdo con las necesidades de capacitación reconocidas por la ANUIES14 y
el Centro Universitario Casandoo 15 , la mayoría de los docentes encuestados
mencionaron que de los fundamentos teóricos necesitan capacitación sobre la
evaluación, de acuerdo con el modelo de las competencias en ambientes de
clases y planeación; sobre las habilidades didácticas la mayoría de los docentes
refieren que es necesario mejorar sus actividades de enseñanza, y sobre los
temas que se desarrollan; en menores porcentajes la elaboración de material
didáctico, para investigación de los temas, trabajos en equipo y en nuevas
técnicas de enseñanza. Sobre las habilidades de investigación se deben tomar
cursos de investigación de competencias y habilidades para implementar y hacer
promoción de la investigación. Respecto a las habilidades para la tutoría, los
14
ANUIES. (2000). Programas de formación de profesores. La Educación Superior del Siglo XXI ,
pag.1-497
15
Programa de capacitacion docente, C. U. (2011). Capacitacion docente. Programa de
capacitacion , p.17.
13
docentes reconocen que se deben promover una especialidad en relaciones
humanas, en orientación o comprensión en los problemas de los alumnos, cursos
sobre psicología, comprensión adecuada de las necesidades de los jóvenes y
sobre los espacios para las tutorías. De la gestión académica y administrativa
consideran la mayoría que se deben capacitar en la elaboración de proyectos, en
cursos de relaciones humanas, en la falta de información y en la organización. En
razón con la tecnología de la información y la comunicación un gran porcentaje
reconoce necesitar capacitarse en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, en menores porcentajes señalan el manejo y capacitación de
software educativo, histórico-sociales, del idioma adicional también se pudo
observar un gran porcentaje que menciona tomar cursos de inglés o sobre algún
otro idioma. Sobre el desarrollo personal se debe atender a través de estudios de
posgrado como lo son las maestrías.
Probablemente estos resultados se deben a que los docentes no se preocupan
por sus actualización y solo reciben capacitación en aspectos básicos; justifican
su inasistencia a cursos de capacitación por falta de tiempo, y como a veces no
es obligatorio asistir solo van los que tienen interés. Así mismo es probable que
ni
las
instituciones
no
busquen
actividades
que
promueven
dichas
capacitaciones, por falta de interés.
De acuerdo con la revisión bibliográfica, se identificó que existen diversas
investigaciones que se han llevado a cabo para identificar sobre las necesidades
de formación docente en distintos contextos. Cutimbo realizó una investigación
sobre la influencia del nivel de capacitación docente en el rendimiento académico
de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico Público de Puno, en Lima –
Perú en el 2008, donde se encontró que los docentes deben mejorar su trabajo
educativo sobre: el estilo de liderazgo, material didáctico, la calidad educativa ,
las estrategias didácticas,
ámbitos
y las competencias, también nos mencionan los
donde se pretende que la capacitación docente mejore el trabajo
14
educativo mediante el liderazgo , la conducta del docente, mejorar la creatividad,
las habilidades, las competencias, el desarrollo individual, el crecimiento
profesional, las actividades y la motivación.16
Se recomienda que para poder lograr la capacitación de los docentes instituciones
oficiales como la SEP o el IEEPO reglamente las asistencia a cursos o talleres
para capacitación con un tiempo de caducidad, ya que los conocimientos no son
estáticos, se van actualizando constantemente y el docente no puede quedarse
ajeno a este proceso, las escuelas por su parte, también deben promover
capacitaciones y los docentes tener una actitud abierta a las tendencias que vayan
surgiendo. Ya que estos beneficios no solo influyen de manera personal al
docente sino a toda la institución en general, así las instituciones contarán con
docentes capacitados y profesionalizados. También sería recomendable que las
instituciones motiven a sus docentes a continuar con sus estudios profesionales.
Para ampliar el conocimiento se proponen estudios a nivel estatal sobre el perfil de
los docentes de educación media superior, las causas de la asistencia o
inasistencia a capacitaciones, la influencia de las capacitaciones docentes en el
rendimiento académico de los alumnos así como la capacitación docente y el
mejoramiento de la calidad académica; esto nos permitirá conocer la situación que
se vive en nuestro contexto.
Por lo tanto la hipótesis planteada en la presente investigación es rechazada, ya
que de acuerdo con las necesidades reconocidas por los docentes encuestados,
no se visualizan elevados porcentajes en estrategias de enseñanza-aprendizaje,
en conocimientos y el desarrollo de habilidades para mejorar su práctica.
16
Cutimbo, E. P. (2008). Propósitos de la formación docente. Influencias del nivel de capacitación
docente en el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico público
de Puno , p.79.
15