La clase, una oportunidad a la palabra

La clase, una oportunidad a la palabra
Anna Ma. Jornet (logopeda)
Esther Vidal (maestra)
Col·legi Públic d’Educació Especial Alba ( Reus) –
Diputació de Tarragona
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El CPEE Alba de Reus (Diputació de Tarragona) ofrece 64 plazas escolares en
las siguientes enseñanzas:
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Educación infantil (escolarización ordinaria o compartida)
Educación primaria (escolarización ordinaria o compartida)
Educación secundaria (escolarización ordinaria o compartida)
PTVA (escolaridad ordinaria)
Escolarización compartida de recursos (logopedia, psicología y fisioterapia).
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Atiende alumnos entre 3 y 21 años que pueden presentar:
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trastornos motrices
retraso mental
trastornos generalizados del desarrollo (autismo y psicosis)
trastornos de la personalidad asociados a otras patologías.
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Los profesionales que forman el equipo docente son:
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En el aula: maestra de educación especial y educador/a.
Equipo técnico: 2 psicólogos, 2 logopedas, 2 fisioterapeutas, 1 enfermera y
1 trabajadora social.
Maestra psicomotricista.
Maestra de música.
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Aula Marinada
  El aula está distribuida en tres espacios destinados a: hábitos, relajación /
juego y aprendizaje.
  Es un espacio compartido e idóneo para la interacción comunicativa de 3
alumnos pluridiscapacitados que cursan ciclo inicial de primaria
  Con ellos, interviene un equipo interdisciplinario que organiza y planifica
la jornada escolar con un objetivo prioritario:
Fomentar las capacidades comunicativas de los alumnos en las tres
dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso), ya sea a nivel oral,
gestual y/o pictográfico.
  Los rituales y la estructuración sistemática de la jornada escolar son
fundamentales para la tranquilidad y bienestar emocional de los alumnos con
pluridiscapacidad. Es por este motivo que la llegada a la clase es un momento muy
importante donde la comunicación toma especial relevancia.
A través de actividades como la lectura de la agenda, “Com em sento” y el “Avui
fem” pretendemos:
•  Establecer un adecuado vínculo afectivo que ofrezca la oportunidad de
atender las diferentes manifestaciones y sentimientos.
•  Mantener interacciones comunicativas con el alumno a través de la
información recibida de la familia
•  Estructurar la jornada escolar con las actividades que se realizan a lo
largo del día para permitir su anticipación.
•  Utilizar la mirada o el dedo índice como recurso a la expresión.
 La programación de la clase se estructura mediante centros de interés
donde se abordan de manera global e interdisciplinaria el tratamiento de las
diferentes competencias básicas del currículum. En la atención educativa y
terapéutica de estos alumnos el desarrollo de la competencia comunicativa es
prioritario. Éste trabajo no puede realizarse de manera aislada y específica en
un espacio y tiempo concreto. Creemos que su abordaje debe hacerse de
manera generalizada a lo largo de toda la jornada escolar tanto dentro como
fuera de la clase. Así pues, se trata de un enfoque metodológico de atención
global .
  Los objetivos comunicativos que nos planteamos son :
•  Favorecer al máximo las interacciones comunicativas entre los
alumnos.
•  Potenciar el uso del lenguaje ampliando las funciones comunicativas:
respuesta a preguntas (cerradas – si /no, de elección múltiple – 2 ó 4
fotografías), demanda, explicación, requerimiento de atención,...
•  Ampliar el contenido del lenguaje (vocabulario).
  Los momentos de la vida diaria, y en concreto los destinados a
cuidados personales, son situaciones idóneas para establecer interacciones
comunicativas potencialmente enriquecedoras. Debemos planificarlos,
estructurarlos y llevarlos a cabo de manera sistemática.
  Mediante la realización de estas actividades se persiguen los siguientes
fines:
•  Anticipar de forma oral, gestual y/o pictográfica las diferentes acciones
que llevaremos a cabo, con el fin de aportarles la información precisa
para su adaptación. Los rituales de la jornada escolar nos lo permiten. El
lenguaje utilizado debe ser breve, claro y conciso.
•  Mantener el tiempo de espera adecuado para la realización de las
diferentes actividades sabiendo respetar su turno, compartir la
atención del adulto,...
•  Realizar demandas y manifestar sentimientos utilizando emisiones
orales, gestos, indicaciones con el dedo índice o bien con expresiones con
la mirada.
•  Ampliar el vocabulario de este ámbito.
•  Utilizar fórmulas sociales aceptadas y adecuadas a su edad y
capacidades: por favor, gracias,...
  La atención logopédica toma especial relevancia en la respuesta educativa y
terapéutica global de estos alumnos, ya que su incapacidad para poderse comunicar
conlleva a menudo otras dificultades, como el aislamiento, la apatía, la
desmotivación... En este contexto, una atención logopédica individualizada, tal y como
se había realizado hasta el momento, pensamos que no era la intervención idónea
para conseguir los objetivos planificados. Por este motivo, intentamos de manera
totalmente coordinada integrar el tratamiento logopédico en la programación general
de la clase realizando dos sesiones semanales de una hora de duración aproximada,
donde intervenimos logopeda y una profesional del aula.
  Los objetivos que se persiguen en este abordaje son:
•  Favorecer al máximo las interacciones comunicativas entre los alumnos.
•  Potenciar las capacidades previas a la adquisición y desarrollo del lenguaje
oral, gestual y/o pictográfico (contacto ocular, discriminación visual y auditiva,
tiempo de espera, adaptación postural,...).
•  Introducir el uso de SAAC de comunicación como apoyo a la palabra.
  Los alumnos con pluridiscapacidades no desarrollan juego espontáneo.
Son los adultos que conviven con ellos los que habitualmente tienen que
crear estas situaciones adaptándolas a sus posibilidades.
  Las actividades lúdicas poseen un gran potencial comunicativo que dentro
de la organización de la clase se aprovecha al máximo ya que:
•  El alumno/a escoge su juguete y/o actividad preferida mediante la
indicación y/o dirección de la mirada hacia fotografías dispuestas en
plafones de comunicación.
•  El alumno/a es parte activa del juego, ya que éste se le presenta
adaptado a sus capacidades mediante el uso de conmutadores y otras
adaptaciones de acceso y control del entorno. Estas experiencias
aumentan su autoestima, posibilitan la interacción y amplían los temas
de conversación.
•  El juego compartido:
Permite trabajar las capacidades
previas del lenguaje: contacto
ocular, tiempo de espera, atención
visual,
atención
auditiva,
adaptación postural,...
Posibilita la comunicación entre los
compañeros / as donde el adulto hace de
mediador
entre
las
diferentes
manifestaciones (orales, gestuales y/o
pictográficas).
  El ordenador y el conmutador son recursos indispensables para que
estos alumnos puedan acceder al aprendizaje.
  Este material y la confección de actividades a su medida les
permiten:
•  Disfrutar de la visualización de un cuento, vídeo, fotografías, etc.
de forma autónoma.
•  Practicar la relación causa-efecto con programas específicos.
•  Ejercitar la posibilidad de elección múltiple mediante el escaneo
de las opciones.
•  Realizar un trabajo compartido con los compañeros/a (canciones
fragmentadas, presentaciones de cada centro interés trabajado, etc.).
Los bosques serían demasiado silenciosos,
si cantaran solo los pájaros que mejor lo hacen.
Henry Van Dike