HACIA UNA CONVIVENCIA SATISFACTORIA

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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HACIA UNA CONVIVENCIA SATISFACTORIA
Autoría: Ana Aurora Carrasco García
Te m ática: Con vive ncia
Etapa: Tod as
Res u m e n:
Este a r tículo es u n a reflexión, a p a r tir d e mi experie ncia e n la for m ació n e n
ce n t r o s d e p r ofe s or a d o e n los últi m o s cua t r o a ñ o s, acerca d el ca m bio e n la actit u d
d e las y los p r ofesio n ales d e la e d ucació n e n cua n t o a la n ecesida d d e e n se ñ a r a
co nvivir y s u act u al d e m a n d a: ¿có m o hac erlo?. Existe n m o d elo s y m a t e riales p a r a
llevar a cab o es ta t a re a. Pero d e s d e mi p u n t o d e vista, es n eces ario e m p o d e ra r al
p r ofe s o r a d o a n te s, p a ra d a r ese p a s o co n la seg u ri da d n eces aria p a ra te ne r
co nfia n z a e n el éxito d e s u act u ación y p e r s evera ncia e n s u logro.
Palabras cla v e:
Convive ncia s a tisfacto ria. Poder. Ca m bio. Act ua r.
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1. LA NECESIDAD DEL CAMBIO
La c o n vi v e n cia es la acció n d e co nvivir y s eg ú n la Real Aca de mia Espa ñ ola
co nvivir es vivir en co m p a ñía de otro u otros. Una d efinició n d e m a sia d o s e ncilla
p a r a t o d a s las im plicacio ne s q ue tie ne la co nvivencia e n los ce n t ro s e d uc ativo s,
d o n d e co nviven y se relacion a n e n t re sí m u c h a s p e r s o n a s d u r a n te largos p e río d o s
d e tie m p o. Este h ec ho e n sí se ría s uficien te p a r a ju s tificar la n ec e sidad d e
planificar y d elimitar u n o s objeti v o s y línea s d e trabajo q ue n o s acer q ue n a u n
m o d elo d e co nvive ncia social m e nte deseable y s o b re t o d o satisfactorio p a ra t a n t o
el alu m n a d o co m o p a ra el p r ofes o r a d o.
En el co n t exto e d uca tivo la co nvivencia s u ele e n t e n d e r se co m o el b u e n
cli ma n eces ario p a r a t ra s mi tir co n oci mien t o s. Pedagógica m e n t e es m á s
b e n eficio so a m pliar la carga si m b ólica d e es t a p alab ra co n el o bje tivo d e lograr
u na c o n vi v e n cia qu e s ea satisfactoria p a r a t o d a s las p e r s o n a s q ue co m p a r te n el
co n texto d e los ce n t r o s e d uca tivos.
Una convivencia orien t a d a al d e s a r r ollo integral d el alu m n a d o b a s a d a e n
valores co m o el re s pe to,
la diver si da d, la igual da d, etc., e n se ñ a n d o las
h a bilida d e s n eces aria s p a r a relacio na r s e, p a r a la ges tió n d e la e m ocio ne s y el
co nflicto, t a n t o a t r avé s d el eje m plo d el p r ofes o ra d o co m o co n interve ncio n e s
sis te m á ticas a lo largo d e t o d o el cur s o escolar. Y d o n d e s o b re t o d o p ri m e n las
b u e n a s r elacio ne s, ba se d e u n a b u e n a co nvive ncia.
La n ecesida d d e e n s e ñ a r a co nvivir, vino refleja d a a nivel legal co n la
p u blicació n d e la L.O.G.S.E. 1 9 9 0, h ace ya 2 0 a ñ o s, p r e te n die n d o d a r re s p u e s t a a
u n a s ocie d a d difere n te co n n u evas d e m a n d a s y n ecesi da de s. La LOGSE s e
m a nife s ta b a legal m e nte u n a p r e oc u p ació n oficial p o r el d e s a rr ollo ar m ó nico d e
los al u m n o s y alu m n a s, era n eces a rio:
e n s e ñar a s er
e n s e ñar a relacionars e
En s u m o m e n t o y h a s t a n o h ace m u c h o s a ñ o s, s e gener ó el d e b a t e d e los
o bje tivos d e la e d u ació n for m al, d el p a p el d e la esc uela co m o age n te d e
s ocializació n. Si ec ha m o s u n vista z o a t rá s e n el tie m p o, lejos d e p a recer u n d e b a t e
co n te m p o r á n eo, ve m o s q u e es u n a cue s tió n q ue h a es ta d o a biert a a disc u sió n
d u r a n t e siglos. Pode m o s co n s t a t a rlo co n u n text o q ue p e r te nece a Política d e
Arist ó teles.
Las perso n as no se po ne n de acuerdo acerca de los objetivos de la ed ucación, ta nto
si prete n de n alcan z ar la virtud o la vida m á s idónea. T a m poco existe conse nso
respecto a la cuestión de si la ed ucación debe dirigirse al intelecto o a las virtu des
m o r ales. Las prácticas ed ucativas act uales resulta n desconcerta ntes.
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N a die conoce los principios q ue debería n g uiar nos, si debe m os ense ñar las cosas de
u tilidad real p ara la vida diaria, o si debe h acerse de la ed ucación u n a escuela de
virt ud o u n m e dio p ar a alca n z ar el conoci miento
Act u al me n te, u n alto p o rce n t aje d e d oce n te s tie ne n la con vicción d e la
n ecesi d a d de e nseñ ar siste m ática m e nte en sus a ulas y centros a convivir. Tal co m o
s e p r eveía, los ca m bios s ociales t uviero n s u im p act o e n los ce n t ro s e d uca tivo s y
a ulas y s u rgiero n m u c h o s co nflicto s e in satisfacción profe sional, qu e finalm e nte
ha m oti vad o el ca mbio real e n la labor d oc e nte.
Por regla ge ne ral, las p e r s o n a s ca m bia m o s, a p re n d e m o s n u evo s m o d elo s d e
co m p o r t a mie n t o, b u sca m o s rec u r s o s, n o s e sfor z a m o s, etc. cua n d o s e n ti m o s
in s atisfacció n y e s t a s e n s ació n h a ido e n a u m e n t o e n los últi m o s a ñ o s e n t re
p r ofe sio n ales d e la e d ucación, h a s t a p r o d ucirse ca m bios reales y e m p e z a r a d a r
los p ri m e r o s p a s o s p a r a m ejo ra r la co nvive ncia, aj u s t á n d o el re p e r t o rio
p r ofe sio n al a la n u eva realida d co n la q u e se es tá t ra baja n d o.
2. IMPORTANCIA DE UNA ACCIÓN SISTEMÁTICA Y CONJUNTA PARA
MEJORAR LA CONVIVENCIA
Los s e re s h u m a n o s s o m o s s ere s s o ciale s q ue crece m o s y n o s d e s a r rolla m o s
e n interacción c on otras p ers o nas , a p re n d e m o s las h a bilida de s s ociales d e
fo r m a n a t u r al interaccio na n d o co n o t r a s p e r s o n a s, n o s d e s a r r olla m o s y
a p r e n d e m o s difere n t es m o d o s d e relació n a t r avés d e la co nvive ncia.
Con los ca m bios s ociales d e los últi m o s a ñ o s gra n p a r te d el alu m n a d o p a s a
m á s tie m p o e n los ce n t ro s e d uc ativos q ue e n s u s h oga re s, co nvivien d o co n o t r o s
igu ales y t a m bié n co n el p r ofe so ra d o: figuras d e autoridad. Apre n die n d o e n es t a s
in te raccio ne s difere n te s p a t r o ne s d e relació n.
Para e n se ñ a r a co nvivir s e h ace n ece sa rio e x plicitar lo s v alore s q u e va n a
s u s te n ta r la co nvive ncia, p a s a n d o d e s er p a r t e d el cu rrículo oc ulto a se r u n pla n
siste m a tiz a do, pla nifica n d o q ué valore s y h a bilida de s s o n n eces a rios e n se ñ a r y
q u e re m o s t r a s mi tir, p r o m over d e s de las e sc uela s.
Este co n s e n s o y p u e s ta e n co m ú n d e qu é e s lo qu e qu ere m o s e n s e ñar p a r a
co nvivir d e for m a s a tisfacto ria, s e rá el guión c o m partido p a r a la act u ació n e n
eq uip o d e t o d o el p r ofes o ra d o, p a r a a sí, ca d a cuál d e n t r o d e s u es tilo, act u a r e n el
mi s m o s e n ti d o.
Uno d e los p ri m er o s p a s o s es t o m a r n o s u n tie m p o p a r a c on s e n s uar y
planificar un o s objeti v o s c o m u n e s , p a ra q ue n u e s t ra interve nció n se a m á s
p o te n te y efica z. Para ello h ay q ue te ne r el co nve nci mie n t o, p o r u n la d o, d e q u e el
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ca m bio es p o sible y p o r o t r o d e la n ecesi da d d e la p u e s t a e n co m ú n y
pla nificació n p a r a guiar u n a interve nció n e d uca tiva m á s efica z.
Aho r a q ue te ne m o s es te co n se n s o ge ne rali za d o e n t re el p r ofes or a d o e n la
n ecesid a d d e e n se ñ a r a co nvivir, s e pla n t ea u n a n u eva d e m a n d a: ¿có m o hac erlo?.
La r es p u e s t a a es t a p reg u n t a e n m u c h o s ca so s la h a n e nco n t r a d o e n cu r s o s d e
fo r m ació n y e n la creación d e gr u p o s d e t ra b ajo, a u té n ticos m o t o re s d el ca m bio
e n m u c h o s ce n t ro s.
3. ¿CÓMO HACERLO?
En los cur s o s q u e im p a r t o d e s d e h ace cua t ro a ñ o s e n difere n te s ce n t r o s d e
p r ofe s o r a d o d e An d al ucía, u n o d e mi s p ri me r o s o bjetivos es e m p od erar al
p r ofe s o r a d o. Para ello, les a ni m o a cue s tio na r se s u s cree ncias y a d a r s e cue n t a d el
p o d e r q u e tie ne n p a r a ca m biar la for m a e n la q u e viven, s e relacio na n y t ra b aja n.
El s e creto d el cambio e s m u y fácil: es t á e n el abece d ario.
Les p r eg u n t o: ¿entre la A y la C q ué letra h a y? La re s p u e s t a es se ncilla: la B.
Si recor d a m o s q ue e n t re la A y la C es t á la B, el ca m bio y u n a co n d u c ta
aj u s t a d a a la realida d, m á s s a tisfacto ria, te nie n d o e n cue n t a n u e s t ro s o bje tivo s
s er á m á s p r o b a ble.
Este es q ue m a ABC p e r te nece a Alber t Ellis y s u Terapia Racional Emotiva
Con d uct u al.
A: activating eve nt, re p re s e n t a los aconteci miento s , la sit u ació n.
C: Conseq ue nce,
aco n teci mien t o s.
las
c on s e c u e ncias
o
reacción
ante
A,
a n te
los
B: Belief Syste m , re p re s e n t a el sis te m a d e cree ncia s d e ca d a p e r s o n a,
co n s t r uí d o seg ú n s u s expe rie ncias p e r s o n ales d e n t r o d e u n co n texto s ocial
d e t er mi n a d o, q u e van a m e dia ti z a r la ex pe rie ncia.
Segú n u n a p e r s o n a p e rciba y valore la sit u ació n, las co n sec ue ncias p u e d e n
s er u n a s u o t r a s. Ante las m i m a s circ u n s t a ncias, p e r s o n a s difere n t es reaccio nan
d e for m a difere n t e.
La cla v e e stá e n la B y e n co nocer s u p o d e r p a ra ca m biar las con sec ue ncias,
y e n lugar d e reaccion ar co m o h a s t a a h o r a s eg ú n u n o s p a t r o ne s a p re n di d o s e n
mi his t o ria p e r s o n al y s ocial, actuar, s eg ú n mi s o bje tivos p r ofesio n ales.
Estam o s e n un m o m e nto m u y propicio para el cambio y para m ejorar la
c o n vi v e n cia. Es n eces ario a h o r a q u e el p r ofe s ora d o se co nve n z a d e s u ca pacid a d
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d e ca m bio y d e s u p o d e r d e influe ncia, p a r a m o tivarles a co n tin u ació n a
ex pe ri me n t a r co n los difere n t es p r ogra m a s d e co nvivencia y a plicar t éc nica s q u e
m ej o re n la co nvivencia e n t re las difere n te s p e r s o n a s im plica d a s e n el p r oces o
e d uca tivo: al u m n a d o, fa milias, p r ofe s or a d o, eq ui p o directivo y o t r o s age n te s.
Así la m a e s t r a o m a e s t r o, el p r ofe s or, p r ofe so ra q ue ya se h a d a d o cue n t a
d e s u p o d e r y t e nga claro cuál e s s u obje tivo p r ofe sio nal, t e n d r á m u c h o m á s clar o
có m o act u a r p a r a co n seg uirlo. Y p o r p o n e r eje m plos p r ácticos, s a b r á o a p re n d e r á
a:
Que e s u n m o d el o d e c on d ucta p a ra el al u m n a d o y la im p o r t a ncia d e
cui d ar la for m a e n la q ue se relacio na co n cualq uier p e r s o n a d e n t r o d el
ce n t r o e d uca tivo.
Que s u s e x p e ctati va s co n re s pec to a u n alu m n o o alu m n a s o n m u y
im p o r t a n t e s e n s u d e s a r r ollo.
Aprovec ha rá p a r a e n s e ña r a co nvivir las situacion e s diarias d el
aula, u tiliz a n d o las cu ñ as ex p re sió n p e r te necie n te a Jua n Vaello, y
a p r ovecha ría u n a falta d e a u t oco n t rol p a ra e n s e ña r a u t oco n t r ol; u n ins ulto
p a r a e n s e ñ a r re s pe t o y e m p a tía; etc.
A u tili za r u n a m etod ología participati va e n el a ula, d o n d e s e fo me n t e
la co nfro n t ació n d e o pi nio ne s, p a r a co m p re n d e r difere n te s p u n t o s d e
vista s; el t r a bajo coo pe r a tivo; m o m e n t o s d e a s a m blea p a r a h a blar d e sí
mi s m o s y o pi na r s o b re difere n t e s te m a s d e interé s s eg ú n s u m o m e n t o
evolu tivo...Cont rib uye n d o a sí al d e s a r rollo d e la inteligencia e m ocio nal d el
al u m n a d o.
A acog er a la familia e n la p ri m e ra e n t revis ta q ue te nga co n es ta y a
u tiliz a r téc nicas co m o la e s c uc ha acti va: p a r a o b te ner t o d a la infor m ació n
p o sible p a r a co nocer la sit u ació n d e es t a fa milia, p a r a h acer q u e s e sie n t a n
esc uc h a d a s y co m p r e n di d a s, p a r a convertirla e n n u e s t r a alía da e n la
e d ucació n d el al u m n o o al u m n a.
A bu s car s olucion e s y recurs o s , a t r avé s d e la lect u ra, d el a p oyo d e
o t r o s co m p a ñe ro s y co m p a ñe r a s y a t ravés d e la for m ació n. Con u n a
actitud d e m ejora c ontinua, d o n d e a de m á s d e t e ne r m á s é xito e n la
inter v en ción e du cati va a t o d o s los niveles, s e be neficiará d e u n a ma y or
satisfacción y bien e star.
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4. DESPEDIDA
Ter mi no co n u n cue n t o inclui do e n el libro: Cuentos sin lobo d e Miguel Ros,
co m o m e t áfora d e la n ecesi da d d e e n se ña r a co nvivir.
Los Patitos
Una m a m á p ata p aseaba con su retoño por u n esta nq ue, u n a m a necer de
p ri m a vera.
Mira, hijo decía m a m á p at a esos son u nos g us a nitos q ue nos sirve n de
ali me nto
Que bie n, m a m á, q ue h a y a g usa nitos q ue nos sirva n de ali me nto
Mira, hijo, u nos ju ncos q ue nos sirve n p ara d ar nos so m br a
Que bie n, m a m á, q ue h a y a ju ncos q ue nos de n so m br a
Mira, hijo, n uestros vecinos q ue v a n a ense ñar a volar a sus hijitos
Que bie n, m a m á, q ue n uestros vecinos v a y a n a ense ñar a volar a sus hijitos
Mira, hijo, eso es el sol q ue sirve p ar a calentar nos
Que bie n, m a m á, q ue te ng a m os u n sol q ue nos caliente
Mira, hijo, u n ca z a dor
Que bie n m a m á, q ue n uestros vecinos v a y a n a ense ñar a volar a sus hijitos
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
ROS MORENCOS, M. : Cuentos sin lobo. Zarago z a, Fun d ació n CAN, 2 0 0 4.
Ana Aurora Carrasco García
Psicóloga ex per t a e n p sicotera pia, te ra pia fa miliar y m e diació n fa miliar.
Cor reo elect ró nico: a n aa u r o ra@co p.es
Teléfo n o d e con t act o: 6 5 8 4 1 7 9 6 1
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