Programa Didáctica y Currículum 2014 Tramo Superior

Provincia de Buenos Aires
Dirección General de Cultura y Educación
Dirección de Educación Superior
Instituto Superior de Formación Docente
Carrera: Tramo de Formación pedagógica para Profesionales y Técnicos de
Nivel Superior
Unidad Curricular: Didáctica y Curriculum
Ciclo Lectivo: 2014
Profesor: Sebastián Caffera
Fundamentación de la propuesta pedagógica:
La presente propuesta se propone introducir al futuro docente en el
análisis de la Teoría del Currículum. La misma no se agota en la mera
reflexión teórica sino que contempla también la planificación de programas de
escolares, para lo que el saber didáctico se constituye en un insumo básico.
Consideramos al currículum como la “Síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una
propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y
sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros tiendan a oponerse
y resistirse a tal dominación o hegemonía” (De Alba, A.. 1995).
Es desde esta concepción que reconocemos al docente como un actor
necesario en la determinación del mismo, en un intento por superar así el
reduccionismo técnico que lo coloca en el lugar de un ejecutor acrítico. En
este sentido y a fin de superar la alienación que supone la mirada tecnocrática,
intentaremos acompañar a los futuros docentes en el diseño de sus propuestas
desde una mirada totalizadora, analizando las finalidades y las estrategias que
deben ponerse en juego para lograr procesos de enseñanza-aprendizaje
significativos.
En la búsqueda de esta meta recuperaremos saberes abordados en otros
espacios que forman parte de la cursada del Tramo y que puedan aportar al
logro de los propósitos planteados, como Pedagogía, Didáctica o Política
Educativa, entre otros.
Las características heterogéneas de los profesionales que cursan el
Tramo de formación pedagógica suponen la adaptación de la metodología de
trabajo a las necesidades concretas que cada uno presente, debido a su
formación de base y a su particular inserción en el sistema, por lo que la tarea
demandará el acompañamiento personal, a fin de poder dar cuenta de la
singularidad de su propuesta y de la población para la que está destinada.
En esta dirección, intentaremos brindar a los estudiantes las
herramientas analíticas y estratégicas que permitan abordar el análisis del
currículum en sus diferentes niveles de concreción y en el modo en que éste se
traduce y transforma en la práctica áulica concreta
Propósitos de enseñanza:
Al finalizar el ciclo lectivo los estudiantes del trayecto podrán:
o Reconocer la importancia del saber pedagógico-didáctico en su
formación profesional.
o Comparar las distintas teorías del currículum en sus aspectos formales e
ideológicos.
o Reflexionar sobre su propia práctica didáctica, a través del replanteo de
la formulación de programas de estudios y de planes de clases
elaborados a través del tiempo.
o Planificar propuestas curriculares que respondan a necesidades
concretas y que respeten su independencia profesional dentro de los
marcos curriculares actuales.
o Generar propuestas metodológicas que partan desde una concepción
constructivista.
o Desarrollar una mirada integradora sobre los niveles de concreción
curricular y los factores que intervienen en su proceso de producción.
Propósitos del docente:
o Desarrollar una mirada integradora de las distintas corrientes didácticas
y pedagógicas, enfatizando en la relación docente-alumno, los métodos,
fines y valores de la enseñanza.
o Superar epistemológicamente las concepciones de sentido común que
existen en torno a la enseñanza y el aprendizaje.
o Desarrollar una actitud crítica frente al proceso de elaboración del
currículum.
o Profundizar la capacidad de análisis del fenómeno educativo.
o Adoptar una o varias teorías de enseñanza, conociendo sus alcances y
limitaciones.
o Acompañar a los estudiantes en la construcción de la propuesta
curricular a partir de la problematización, el andamiaje y el aporte de
experiencias y material bibliográfico
Encuadre metodológico:
En esta propuesta pedagógica se intentará articular dialécticamente la
teoría con la práctica educativa. Consideramos que el enfoque metodológico
deberá ser lo suficientemente flexible como para desarrollar en las clases tanto
los aspectos teóricos como los aspectos técnico-instrumentales de toda
práctica de enseñanza. En este sentido, proponemos, en primer lugar, el
estudio y la reflexión sobre las teorías y, posteriormente, su aplicación e
instrumentación didáctica.
Para tal propósito la cursada se organizará a partir de las producciones
individuales de las planificaciones que se irán desarrollando a medida que
avance la cursada, de modo de desarrollar actividades tendiente a que los
estudiantes reflexionen y adquieran conocimientos en torno al saber
pedagógico-didáctico. En consecuencia, las clases alternarán momentos en los
que prevalecerá la exposición dialogada por parte del docente para aclarar y/o
profundizar sobre determinadas temáticas generales y momentos individuales
o grupales en los que se analizarán los trabajos y la bibliografía.
Recursos didácticos:
Los recursos didácticos que se dispondrán en este espacio curricular
son los siguientes: material de lectura obligatorio, análisis de distintas
propuestas curriculares de las carreras de procedencia de los docentes, análisis
de propuestas de estudiantes que pertenecieron a cursadas anteriores.
Contenidos:
Núcleo Temático 1 “Reflexiones en torno al Currículum”
• El currículum como proyecto político, social, cultural y educativo.
Diferentes concepciones.
• Fundamentos epistemológicos, filosóficos, políticos y sociales del
currículum.
• Currículum prescripto, real, oculto.
• Análisis del marco curricular oficial.
• Proceso de construcción curricular. Ámbito de Diseño: Niveles de
concreción curricular. Poder y participación en el proceso de
construcción del currículo.
Tiempo de duración estimado: 1 (una) clase
Núcleo Temático 2: “La Teoría Curricular y la elaboración de
programas”
• Nacimiento de la Teoría del Currículum. Los modelos de Tyler y Taba.
Crítica al modelo de Carta Descriptiva. Propuestas metodológicas
alternativas.
• Construcción de marcos referenciales. Elaboración de un programa
analítico. Interpretación metodológica como programa guía.
Tiempo de duración estimado: 2 (dos) clases
Núcleo Temático 3 “La planificación didáctica”
• Criterios para la elaboración de un Plan de clases. Objetivos y
contenidos. Actividades a desarrollar.
• Introducción a la planificación. Pasos de la planificación. Tensión entre
el proceso y el producto de la enseñanza. La importancia de la
evaluación de los resultados. Diferentes enfoques de evaluación.
Tiempo de duración estimado: 2 (dos) clases.
Evaluación:
Se contemplará una instancia de evaluación final en la que el estudiante deberá
elaborar una planificación anual vinculada con una asignatura elegida del
diseño curricular del nivel secundario.
Los criterios de evaluación incluirán: La adaptación del currículum oficial de
acuerdo a su posicionamiento pedagógico; la articulación con el marco teórico
abordado; la coherencia entre fundamentación, objetivos, contenidos,
propuesta metodológica y evaluación; la factibilidad y viabilidad; el ajuste a la
carga horaria prescripta; y el recorte bibliográfico acorde a la propuesta.
Bibliografía:
- Angulo Rasco, F. (1994) “¿A qué llamamos evaluación? Las distintas
acepciones del término “evaluación” o por qué no todos los conceptos
significan lo mismo” en: Angulo Rasco y Nieves Blanco (1994) Teoría y
desarrollo del curriculum” Ediciones Aljibe, Málaga. Cap. XIII, pp. 283312. Schön, D. (1991)
- Angulo Rasco, F. (1994) “Las determinaciones y el cambio del
curriculum” en: Angulo Rasco y Nieves Blanco (1994) Teoría y desarrollo
del curriculum” Ediciones Aljibe, Málaga. Cap. XVIII, pp369-383.
- De Alba, A. (1995) Currículum: crisis, mito y perspectivas, Miño y Dávila, Bs.
As. Cap, 2.
- Camilloni, A. (1996) Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Buenos
Aires.
- Camilloni, A. (1996) Justificación de la Didáctica. Paidós. Buenos Aires.
- Diaz Barriga, A. (1989) “Didáctica y Currículum. Convergencia en los
programas de Estudio”. Ediciones Nuevomar.
- Diaz Barriga, A. (1996) “Currículum y evaluación escolar”. Aique grupo
Editor.
- Pérez Gómez, A., Gimeno Sacristán, J. (1992) Comprender y transformar la
enseñanza, Ediciones Morata, Madrid, Cap, II.
- Sacristán, J. G. (1990) “La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia”.
Ed. Morata.
- Torres, J. ( 1994) El currículum oculto. Ediciones Morata. Madrid. Cap. 6 y
7.
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