Cómo se mueven los objetos

Cómo se mueven los objetos
Debe realizarse un trabajo con la finalidad de mover un objeto.
La fuerza, la gravedad y la fricción afectan la manera en que se
mueven los objetos. El uso de una máquina simple puede ayudar a
aligerar una carga de trabajo.
?
Tema
11
essential question ¿Qué hace que los objetos se muevan?
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Instructional Overview
Days
1–6
MAIN READING FOCUSES
1
2
3
4
5
6
Ideas clave y detalles
LI.2.2 Identifican el tema principal de un texto de varios párrafos, así como el
enfoque de párrafos específicos en el texto.
RA
RA
SR
SR
SR
SR
Composición y estructura
LI.2.5 Conocen y usan varias características de un texto (por ejemplo: leyendas, pie de
foto, letras destacadas, subtítulos, glosarios, índices, menús electrónicos, iconos)
para localizar de manera eficiente datos clave o información en un texto.
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.8 Describen cómo las razones apoyan los puntos específicos que el autor hace
en un texto.
READING: INFORMATIONAL TEXT
RA
1
2
3
SR
SR
SR
SR
4
5
6
Composición y estructura
LI.2.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material de segundo grado.
SR
SR
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el mismo tema.
SR
SR
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LI.2.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente, incluyendo textos de
historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior de los niveles de complejidad del texto
para los grados 2–3, con enseñanza guiada según sea necesario.
SR
SR
SR
SR
3
4
5
6
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
1
2
Fonética y reconocimiento de palabras
LF.2.3
Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la decodificación de
palabras.
SR
SR
SR
LF.2.3f Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja.
LF.2.3d Decodifican palabras con prefijos y sufijos de uso frecuente.
LF.2.3i Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras conocidas.
Fluidez
LF.2.4a Leen textos a nivel adecuado con propósito y comprensión.
MP
SP
RV MP
SP
RV
MP
SP
RV
SR
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
282 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Instructional Overview
MAIN WRITING FOCUSES
Tipos de textos y sus propósitos
Escriben textos informativos y explicativos en los cuales presentan un tema,
E.2.2
usan datos y definiciones para desarrollar los puntos y proporcionan una
declaración o sección final.
Days
1–6
1
3
4
MW
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas
E.2.8
fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.
LANGUAGE
2
Usan el conocimiento del significado de palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas
(ejemplo: pasar, pasatiempo; sacar, sacapuntas; bien, bienvenidos).
L.2.5a
Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso (ejemplo: describen alimentos que son
picantes o jugosos).
SPEAKING & LISTENING
MW SW SW
1
2
3
4
observaciones de los demás.
SR
1
2
3
4
SR
5
6
SR
RA
SR
RA
oralmente o a través de otros medios de comunicación.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se les ofrecen para
contestar una pregunta.
6
SR
AE.2.2 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de información presentada
WRITING
5
SR
Comprensión y colaboración
AE.2.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: tomar la palabra de una manera
respetuosa, escuchar a los demás con atención, hablar uno a la vez sobre los temas y textos que se están
tratando).
AE.2.1b Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus comentarios a las
6
MW MW
Adquisición y uso de vocabulario
L.2.4a Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
L.2.4d
5
1
2
SR
3
4
5
6
SR
SR
SR
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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Day
1
Read Aloud
“¿Qué son la fuerza y el
movimiento?”
Learning Focus
LI.2.2
Students listen closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
pp. 284–286
SMALL GROUP READING
Key Idea La fuerza, el movimiento y la fricción se pueden apreciar en las actividades
diarias, como el futbol.
3 minutes
Previewing the Text
Previewing
the
Text “¿Qué3son
minutes
Read the title of the
selection,
la fuerza y el movimiento?” Then read
to
Txtthe first stopping point. 1
¿Quién puede
decir de qué trata principalmente este texto hasta ahora? Usen
Txt_Color
Txt_Color
detalles del texto para apoyar sus ideas.
Trata del movimiento. Nos pide que pensemos en el movimiento. Se dan
Close
Listening to the Text 7 minutes
algunos ejemplos en donde podemos ver las cosas en movimiento, como un
Txt
avión en el cielo o un partido de futbol. También se habla de la fuerza. Pienso
que trata
de cómo es que la fuerza produce movimiento.
Txt_Color
Txt_Color
(see Theme at a Glance)
Discussing the Text WORD RECOGNITION/STUDY
Txt
Explain
the learning
focus, reminding students that they can learn more from a
Txt_Color
Txt_Color
text if they think about the main topic of the text, as well as the focus of specific
paragraphs within the text. Read to the second stopping point.
pp. 324–325
WRITING WORKSHOP
pp. 332–333
5 minutes
Close Listening to the Text
7 minutes
Cuando leo un texto informativo como este, pienso en el tema principal de todo
el texto. También pongo atención a cada párrafo del texto. Antes de leer más,
quiero compartir lo que noté hasta el momento. Estoy de acuerdo con que el
tema principal del texto parece ser cómo es que la fuerza produce movimiento.
Me di cuenta de que la palabra movimiento está definida como un cambio de
posición o ubicación. También dice que la fuerza produce el cambio.
Ask students to listen carefully as you read the next paragraph. Ask them to think
about the focus of the paragraph. Read to the next stopping point. 2 Encourage
students to share what they noticed. Reinforce their correct identification of the focus.
Mientras leo el siguiente párrafo, piensen en cuál sería su enfoque. Pongan atención
a los detalles que señalan de qué trata el párrafo. . . ¿Quién quiere compartir el
enfoque de este párrafo? Usen los detalles del texto para apoyar sus ideas.
Trata de las fuerzas y cómo funcionan. Lo sé porque en los detalles se habla del
empuje y la tracción.
Así es. El enfoque está en las fuerzas. ¿Quién puede decir los dos tipos de
fuerzas que se mencionan?
El empuje, como en el juego de tirar de la cuerda, y la tracción, como mover
un escritorio pesado o piedras.
STOP for discussion
Encourage students to keep thinking about the focus of each paragraph as
well as the main topic of the whole text. Read the next two paragraphs, letting
students know when you have completed each. Discuss each paragraph, inviting
students to share what they notice.
284 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Sigan pensando en el tema principal del texto y en el enfoque de cada párrafo.
Escuchen con atención mientras leo los siguientes dos párrafos. Les avisaré
cuando termine cada párrafo. 3 ¿Quién nos dice cuál es el enfoque del primer
párrafo?
Trata de cómo la fuerza hace que las cosas se muevan y se detengan.
¿Y el segundo párrafo?
Trata de cómo la fuerza puede hacer que las cosas cambien de dirección
cuando ya están en movimiento.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
El texto trata principalmente
de ___. Este párrafo trata
principalmente de ___.
Ahora, escuchen mientras leo el resto del texto.
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by continuing to model what you notice about the focus
of the individual paragraphs. Then encourage students to share their own
observations.
SPEAKING and LISTENING
AE.2.1b Keep student
discussions going by asking
what volunteers can add to the
previous speaker’s comments.
La última sección contiene un nuevo concepto. ¿Quién nos dice el enfoque del
último párrafo?
Trata de la fricción y cómo funciona.
Ahora que ya leímos todo el texto y que pensamos en el enfoque de cada
párrafo, ¿quién tiene una idea del tema principal de todo el texto?
Trata de las fuerzas que causan movimiento.
Correcto. Cuando pensamos en el enfoque de cada párrafo y lo que tienen en
común, podemos hallar el tema principal de todo el texto.
?
essential question ¿Qué hace que los objetos se
muevan?
What’s Next?
SMALL GROUP READING
TEACHER’S
CHOICE CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Cómo se mueven los objetos, and the
Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan? Encourage students
to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and
essential question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, quiero que piensen en
la Pregunta esencial: ¿Qué hace que los objetos se muevan? Ahora, comenten
con un compañero cómo el texto “¿Qué son la fuerza y el movimiento?” ayuda
a explicar cómo se mueven los objetos.
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 324–325 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 332–333 for
constructed response modeled
writing instruction.
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Read Aloud Selection
¿Qué son la fuerza y el
movimiento?
por Monica Granderson
Piensa en el movimiento. ¿Qué te imaginas? Quizá niños corriendo por el
parque. Puede ser un avión atravesando el cielo. Piensa en un partido de futbol.
¡Aquí hay mucho movimiento!
El movimiento es simplemente el cambio de posición o ubicación. Algo
estaba en un lugar. Ahora está en otro. No llegó ahí solo. Algún tipo de fuerza
logró ese cambio. Una fuerza es un empuje o tracción. Usas una fuerza de
empuje cuando pateas una pelota de futbol. Cuanto más fuerte la patees, más
lejos llegará. 1 1
Las fuerzas vienen en todos los tamaños. Un solo soplo hará que una pluma
se mueva por la mesa. Cuando juegas con tu perro a tirar de la cuerda, usas una
fuerza de tracción, al igual que tu perro. Él jala más fuerte. Y luego, tú jalas más
fuerte. La cuerda se mueve de un lado a otro. Las fuerzas de tracción producen
este movimiento. Empujar un escritorio grande es trabajo para varias personas.
Se necesita un camión grande para mover piedras pesadas. 2
Se requiere una fuerza para hacer que algo se mueva. También es necesaria
para hacer que se detenga un objeto que está en movimiento. La pelota de
futbol está en el campo. Tú la pateas y la pones en movimiento. Tu patada es
una fuerza de empuje. Mientras la pelota rueda por el campo, otra jugadora
pone su pie en ella. La pelota se detiene. Tu compañera usa una fuerza para
detener la pelota. 2
Una fuerza también es necesaria para que un objeto en movimiento cambie
de dirección. Tú pateas la pelota en línea recta por el campo. Otro jugador se le
acerca por un lado y la patea. Ahora, la pelota se mueve en otra dirección por
el campo. Su patada es una fuerza de empuje que hace que la pelota cambie
de dirección. 3 3
La fricción es una fuerza producida por dos superficies que están en
contacto. Si las superficies son suaves, se deslizan una contra la otra. Si son
ásperas, la fricción hace que el movimiento disminuya. Es muy fácil deslizar un
libro por la mesa. No se deslizará tan fácilmente por la alfombra. Debido a la
fricción, se necesita más fuerza para deslizar el libro.
286 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Read Aloud
Day
2
“¿Qué son la fuerza y el
movimiento?”
Reflecting on the Text
3 minutes
Engage students in a brief discussion about “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”
Vamos a repasar lo que les leí en nuestra sesión pasada. ¿Podemos compartir de
qué trata principalmente “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”?
Trata de la fuerza y el movimiento y de cómo funcionan.
Close Listening to the Text
7 minutes
Explain the learning focuses for this rereading of the text. Help students identify
the main topic of the text as well as the focus of specific paragraphs. Also help
them describe how reasons support specific points the author makes.
Learning Focuses
LI.2.2, LI.2.8
Students listen closely
to describe how reasons
support specific points
the author makes as they
continue to identify the
main topic and the focus of
specific paragraphs.
TODAY AT A GLANCE
READ ALOUD
Hoy, mientras vuelvo a leer “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”, vamos
a tener en mente lo que ya sabemos sobre el tema principal del texto y el
enfoque en párrafos específicos. También pensaremos en puntos específicos
que señala la autora y las razones que se incluyen para apoyarlos. 1 Noté que
la autora señaló algunos puntos sobre la fuerza y cómo funciona.
pp. 286–288
Continue reading, stopping at the next two designated stopping points. Model
your thinking and encourage students to share their thoughts about the reasons
included to support specific points in the text.
pp. 324–325
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
Writing Workshop
pp. 332–333
Mientras leo, escuchen en busca de puntos específicos que señale la autora y
vean si pueden encontrar las razones que los apoyen. 2 En esta parte aprendí
mucho sobre la fuerza. ¿Quién comparte algo?
La autora dice que cuando juegas a tirar de la cuerda con un perro, la cuerda
se mueve de un lado a otro. La razón es que las dos fuerzas de tracción la
mueven de esa manera.
Remind students to keep listening for reasons the author includes in order to
support specific points.
Ahora, escuchen más del texto. Sigan pensando en las razones que incluye
la autora para apoyar puntos específicos. 3 ¿Quién notó algo que quiera
compartir?
Cuando se patea una pelota de futbol, se mueve por el campo. Eso se debe a
que la patada actúa como una fuerza sobre la pelota.
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Mientras leo hasta el final, sigan pensando en puntos y razones como los que
compartimos.
STOP for discussion
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Read Aloud (Continued)
SHARE
Mientras escuchan el texto,
escuchen en busca de cosas
importantes que hablen más
sobre la idea principal. Recordar
estas cosas les ayudará a
entender de qué trata el texto.
Discussing the Text
10 minutes
Guide the discussion by first modeling what you noticed in the text. Encourage
students to share what they noticed.
En la última parte hay mucha información sobre la fricción. ¿Quién puede
compartir un punto específico que haya señalado la autora al respecto?
Es más difícil deslizar un libro sobre una alfombra que sobre una mesa.
¿Quién notó la razón de eso?
La superficie de la alfombra crea más fricción que la de la mesa.
Help students make connections between the specific points the author makes
and the main topic of the text.
Comentemos el tema principal del texto. ¿Quién tiene una idea?
El tema principal del texto son las fuerzas.
La vez pasada comentamos cómo el enfoque de los párrafos individuales puede
ayudarnos a descubrir más sobre el tema principal de todo el texto. ¿Cómo nos
ayudan también los puntos específicos en un texto?
Los puntos específicos nos dicen más sobre el tema principal porque la autora
incluye las razones que los apoyan.
¿Quién puede compartir un ejemplo?
Cuando una jugadora de futbol pone su pie en la pelota, esta deja de moverse
porque el pie es una fuerza que detiene a la pelota.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
¿Cómo es que ese ejemplo nos dice más sobre el tema principal, las fuerzas?
Nos da un ejemplo de un tipo de fuerza para que la entendamos mejor.
Recuerden que cuando leemos, es útil pensar en las razones que incluyen los
autores para apoyar puntos específicos. Esto nos puede ayudar a averiguar más
sobre la idea principal del texto.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 324–325 for
shared practice.
WRITING WORKSHOP
Turn to pages 332–333 for
constructed response modeled
writing instruction.
288 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Day
Shared Reading
3
“Fuerza y movimiento
en los juegos”
Key Idea Del futbol, al beisbol y los columpios, podemos ver la fuerza y el
movimiento funcionando de muchas maneras en el área de juegos.
Previewing the Text
Learning Focus
LI.2.2
3 minutes
Invite students to read the title of the text with you. Reintroduce the learning
focus to the students from the Day 1 read aloud session.
Hoy vamos a leer otro texto informativo. Leamos juntos el título. Mientras
leemos, vamos a practicar el mismo razonamiento que usamos con “¿Qué son
la fuerza y el movimiento?”. Vamos a poner mucha atención al enfoque de cada
sección para que entendamos el tema principal de todo el texto.
Students read closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 289–292
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join the reading as they are comfortable. Reread the title and
read the first page together. Remind students to think about the learning focus
as they read.
Busquemos las claves que nos den el tema principal del texto mientras leemos. . .
¿Encontraron alguna clave hasta ahora?
Yo creo que el tema principal del texto será los diferentes tipos de fuerzas,
como la gravedad y la fricción.
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 324–325
WRITING WORKSHOP
pp. 334–335
¿Cuál es el enfoque del segundo párrafo de esta página?
cómo actúa la gravedad sobre una niña en un columpio
Sigamos leyendo para averiguar más.
Read to the end of the second page. Encourage students to keep thinking about
the main topic of the text as well as the focus of each paragraph.
Recuerden seguir pensando en el tema principal del texto, así como en el
enfoque de cada párrafo. Lean conmigo. Si tienen alguna idea sobre el tema
principal, ténganla en mente y la comentaremos cuando terminemos de leer la
página siguiente.
Focus students’ attention on the word rápidamente on page 30.
¿Quién nos dice qué es un sufijo?
Es una parte de una palabra que se agrega al final para cambiar el significado.
Veamos la página 30. ¿Quién me dice lo que significa rápidamente?
Que algo va muy rápido, en este caso, el niño en el tobogán.
WORD RECOGNITION/Study
LF.2.3d, L.2.4d Expand students’
vocabularies with a discussion of
suffixes. Then focus on the word
rápidamente on page 30.
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SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 289
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Shared Reading (Continued)
¿Qué sufijo tiene esta palabra y cómo cambia su significado?
El sufijo es -mente y cambia la palabra de adjetivo a adverbio.
Discuss the main topics of specific paragraphs within the text.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Este texto trata principalmente
de ____. Este párrafo trata
principalmente de ____.
AE.2.1a COLLABORATION
Rules for Discussion
¿Quién nos dice el enfoque de uno de los párrafos que leímos?
El primer párrafo de la página 30 trata de las fuerzas que actúan en un
tobogán.
¿Y el del segundo párrafo de la página?
Ese trata de las fuerzas que actúan cuando una niña lanza una pelota de
básquetbol.
Sigamos leyendo.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion in which students identify the focus of specific paragraphs
within the text. Help students understand that thinking about the focus of
specific paragraphs can help them understand the main topic of the text as
a whole.
¿Quién quiere compartir una idea sobre el enfoque de uno de los párrafos que
leímos?
El párrafo de la página 31 trata de cómo funcionan las fuerzas en el beisbol.
¿Y qué pasa con el último párrafo del texto?
Ese trata de cómo funcionan las fuerzas en el futbol.
Pensemos qué tienen en común todos estos párrafos.
Tratan de cómo funcionan todas las fuerzas de empuje, fricción y gravedad en
la manera en que las pelotas se mueven cuando jugamos estos deportes.
¿Eso incluye todos los párrafos del texto?
No. Hay párrafos sobre jugar en un columpio o en un tobogán.
Entonces, ¿cómo podrían señalar el tema principal de este texto de manera que
incluya el enfoque de cada párrafo?
El texto trata de cómo funciona la fuerza en los diferentes deportes y
actividades en el área de juegos.
290 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 11:53 AM
Invite students to discuss with a partner the different ways friction can be seen at
the playground.
Comenten con un compañero sobre las diferentes maneras en que actúa
la fricción en el área de juegos. Escuchen con atención a lo que les diga su
compañero y luego, compartan sus ideas. Prepárense para compartir con el
resto del grupo. . . ¿Qué comentaron?
La fricción es lo que evita que el jugador de beisbol se deslice cuando corre en
el pasto.
¿Quién quiere compartir algo que haya aprendido sobre la fricción?
Una pelota de básquetbol tiene bultos para crear más fricción y para que no se
resbale de las manos.
Invite students to turn and talk about gravity. Review the rules for one-to-one and
group discussions.
Ahora, comenten con un compañero sobre la gravedad. Recuerden, cuando
comenten con un compañero, deben asegurarse de que solo una persona
hable a la vez y que escuchen lo que el orador esté diciendo. Debemos darle
suficiente tiempo para que comparta sus ideas. Ahora, comenten sus ideas
sobre cómo actúa la gravedad en el área de juegos.
Focus on the word superficie on page 30.
Hagamos una lectura detallada de la página 30 en donde se habla del
básquetbol. En el texto dice que la superficie de la pelota de básquetbol
está llena de bultos. ¿Qué parte de la pelota es la superficie?
lo de afuera; la parte que tocamos
LI.2.4 VOCABULARY
Words in Context
¿Cómo entender la palabra superficie les ayuda a entender el texto?
Me ayuda a entender que la fricción actúa en la parte de afuera de la pelota de
básquetbol, la parte que tocan nuestras manos u otras superficies.
Remind students of the utility of this comprehension strategy.
Recuerden que cuando leemos textos informativos, puede ser útil pensar en los
diferentes conceptos del texto y, tanto en el enfoque de cada párrafo, como en
el tema de todo el texto.
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Cómo se mueven los
objetos, and the Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan?
Compare the two texts you’ve discussed so far. Encourage students to turn and
talk about how the two texts were alike and how they were different.
Al leer este tema, comentamos cómo se mueven los objetos. Me gustaría que
piensen y comenten en qué se parecen y en qué se diferencian los dos textos
informativos que leímos. Comenten sus ideas con un compañero.
SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 291
LI.2.9 INTEGRATION
Compare Texts
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Shared Reading (Continued)
?
essential question ¿Qué hace que los objetos
se muevan?
Invite students to share their ideas. Encourage them to compare the main topics
of each text.
¿Quién quiere compartir sus ideas sobre estos dos textos?
Los textos se parecen en que en los dos se habla de los diferentes tipos de
fuerzas. Además, en los dos se usan ejemplos de deportes para explicar las
fuerzas.
¿En qué se diferencian?
En el texto que leímos hoy “Fuerza y movimiento en los juegos” se incluyó
información de la gravedad. En el texto “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”
no se menciona la gravedad.
¿Qué me dicen de los temas principales de los textos? ¿En qué se parecen?
Los dos tratan de cómo las fuerzas producen movimiento.
Constructed Response
Question ¿Cómo podemos
ver diferentes fuerzas en
funcionamiento en el área de
juegos? Usa detalles y evidencia
del texto para apoyar tu
respuesta.
E.2.8, LI.2.2 RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Parece que estos dos textos tienen mucho en común. Sigamos pensando en
nuestro tema, Cómo se mueven los objetos, al leer otros textos.
TEACHER’S
CHOICE Constructed
Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 344 for collecting evidence to answer the following question:
¿Cómo podemos ver diferentes fuerzas en funcionamiento en el área de juegos?
Usa detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students check
off the question from the list at the top of the page. Have them note specific
evidence with the end goal of writing their own responses to the question.
Students can work on this task during independent writing time or during shared
writing on Day 3 of the theme.
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 324–325 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 334–335 for
constructed response shared
writing instruction.
292 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Day
Shared Reading
4
“Fuerza y movimiento
en los juegos”
Returning to the Text
3 minutes
Encourage students to share their thoughts about “Fuerza y movimiento en los
juegos.” Then explain the learning focuses for this session.
Hoy vamos a volver a leer juntos el texto. ¿Quién nos recuerda de qué trata
principalmente “Fuerza y movimiento en los juegos”?
Trata de las diferentes maneras en que se pueden ver en funcionamiento
fuerzas como la gravedad y la fricción en los deportes y en el área de juegos.
Recordemos lo que sabemos sobre esos conceptos. Mientras leemos, vamos a
enfocarnos en las características del texto. También pensaremos en los puntos
específicos que señala la autora y las razones para apoyarlos.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Read the first page of
the text together. Remind students to think about the learning focuses as they
read along.
Leamos juntos el primer párrafo. Mientras leemos, busquemos las características
del texto que puedan decirnos más sobre el tema principal. . . ¿Qué notaron?
En la ilustración de esta página, hay rótulos que muestran las direcciones en
que van las fuerzas.
¿Cómo les ayudaron los rótulos a entender el texto?
Me ayudaron a ver que la gravedad empuja hacia abajo a la niña, mientras que
la persona que la empuja, lo hace hacia adelante.
Guide students to notice specific points the author makes and to find the details
that support those points.
¿Quién nos muestra un punto que señale la autora en esta página?
En el segundo párrafo dice que la niña se empuja hacia arriba.
Learning FocusES
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students read closely to
use text features to locate
key facts or information
efficiently as they describe
how reasons support
specific points the author
makes and identify the
main topic and the focus of
specific paragraphs.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 293–294
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 326–327
WRITING WORKSHOP
pp. 334–335
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
¿Quién nos señala una razón que apoye este punto?
Aquí dice que antes, recibe un fuerte empujón de su amiga.
Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking
about the details that support specific points the author makes. Also remind
them to keep looking at the text features.
Seguiremos leyendo hasta el final del texto. Mientras lo hacemos, sigan
fijándose en los detalles que incluye la autora para apoyar puntos específicos.
También recuerden buscar las características del texto que les ayuden a
averiguar más del tema principal.
VOCABULARY
L.2.5a Help students identify
real-life connections between
words and their uses by having
them describe things that are
smooth.
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4/1/16 11:53 AM
Shared Reading (Continued)
Discussing the Text
FLUENCY
LF.2.4a Model adjusting the
reading rate to the purpose
of the text, slowing down for
more complex information. Have
students echoread after you.
10 minutes
Guide a discussion in which students identify reasons that support specific points
the author makes.
¿Quién nos muestra un punto específico que señale la autora?
Al principio de la página 30, dice que el niño se desliza por un tobogán.
¿Quién nos muestra una razón que apoye este punto?
Aquí abajo dice que la superficie del tobogán es lisa.
Me gusta cómo usaron la evidencia del texto para apoyar sus ideas. ¿Quién nos
dice otra razón que apoye ese punto?
Al final de ese párrafo dice que solo se produce una pequeña cantidad de
fricción entre el tobogán liso y los pantalones del niño.
Guide students to understand how the text features can help with
comprehension.
Comentemos más sobre las características del texto. ¿Quién nos dice algo que
haya notado?
En la ilustración de abajo de la página 30, los rótulos muestran la dirección en
que empuja cada fuerza.
E.2.8, LI.2.2
WRITING
Respond to Question
¿Cómo les ayuda eso a entender el texto?
Me ayuda a entender que la gravedad jala la pelota hacia abajo mientras que
la niña la empuja hacia arriba. La fricción actúa en su mano y en la pelota.
Recuerden que las ilustraciones de un texto también les pueden dar
información.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 344 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 345 to
write their own response to the question: ¿Cómo podemos ver diferentes fuerzas
en funcionamiento en el área de juegos? Usa detalles y evidencia del texto para
apoyar tu respuesta.
Turn to pages 326–327 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 334–335 for
constructed response shared
writing instruction.
294 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 294
4/1/16 11:53 AM
Day
Shared Reading
5
“Máquinas simples
en funcionamiento”
Key Idea Las máquinas simples facilitan el trabajo de quienes trabajan en una
construcción.
Previewing the Text
LI.2.2
3 minutes
Read the title of the text with students. Explain that today you’ll be reviewing
their understanding and ability to apply the learning focus you’ve been
practicing. Confirm that students understand the concept of force.
Hoy vamos a leer juntos un pequeño texto informativo. Lean conmigo el título. . .
Nuestra tarea como lectores es revisar y seguir aplicando el razonamiento que
usamos esta semana. Vamos a leer y pensar en el tema principal del texto
mientras nos enfocamos en cada párrafo. ¿Quién nos dice qué es la fuerza?
Es lo que empuja o jala algo. Hace que las cosas se muevan o
se detengan.
Close Reading of the Text
Learning Focus
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Reread the title and read
the first two paragraphs together. Remind students to keep the learning focus in
mind as they read along with you.
Students read closely to
identify the main topic of
a multiparagraph text as
well as the focus of specific
paragraphs.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 295–298
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 326–327
WRITING WORKSHOP
pp. 336–337
¿Quién nos dice cuál es nuestra tarea como lectores el día de hoy?
Estamos pensando en el tema principal del texto y en el enfoque de cada
párrafo.
Pensemos en eso mientras leemos hasta el final del segundo párrafo. Lean
conmigo, por favor.
Check in to see if students are understanding the application of the focus.
¿Quién nos dice el tema principal del último párrafo que leímos?
Trata de lo que hacen las máquinas en una construcción.
¿Cuál creemos que es el tema principal hasta el momento?
Pensamos que el tema principal del texto son las máquinas simples y cómo
ayudan en las construcciones.
Explain to students the importance of using text evidence to support
their thinking.
Al compartir nuestras ideas cuando leemos, necesitamos estar listos para usar la
evidencia del texto que las apoye. Que alguien señale una parte del texto que
apoye su razonamiento.
El título es “Máquinas simples en funcionamiento”. Además, aquí en el
segundo párrafo dice: “Las máquinas facilitan el trabajo”.
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4/1/16 11:53 AM
Shared Reading (Continued)
Esa fue una muy buena lectura detallada del texto. Me gusta cómo pensaron en
lo que leyeron y usaron el texto para señalar su punto.
LF.2.3, L.2.4a PHONICS & VOCABULARY
Decoding in Context
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.2 Discussing the Text
Use the following sentence
frames to support students’
academic language
development:
Este texto trata principalmente
de ____. Este párrafo trata
principalmente de ____.
AE.2.1b COLLABORATION
Build Conversation
Turn to page 33 and point to the word herramientas (without saying it) for
students to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar
routine to help students decode the word.
Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La
primera vez que la digo obtengo herramentas. Léanla conmigo en la oración.
Luego comprobaremos si tiene sentido. ¿Tiene sentido herramentas? No.
Intentemos corregirla. (Say herramientas.) Comprobemos otra vez. ¿Tiene sentido
ahora? Recuerden decir los sonidos, leer y revisar cuando encuentren una palabra
que no conocen. Más tarde comentaremos cómo decodificar esta palabra.
Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking
about the main topic of the text and about the focus of specific paragraphs.
Vamos a leer hasta el final de la página. Pongan mucha atención al enfoque de
cada párrafo y piensen en el tema principal de todo el texto. Tengan en mente
sus ideas para comentarlas cuando terminemos de leer.
Discussing the Text
10 minutes
Explain that as their peers share their thinking, students should listen carefully so
they can add to what their classmates have shared.
Cuando comentamos un texto, es importante escuchar con atención lo que se
está diciendo. Queremos estar seguros de complementar los comentarios de los
demás. Eso hace interesante una conversación.
LI.2.4 VOCABULARY
Words in Context
Focus on the word inclinado on page 33.
Leamos detalladamente la página 33 en donde dice que un trabajador empuja
una carretilla por una rampa. En el texto dice que la rampa es un plano
inclinado. ¿Quién nos dice qué significa inclinado?
Yo creo que significa “con pendiente” o “ladeado”.
¿Qué claves del texto te indican eso?
Dice que la rampa es un plano inclinado. Yo sé que una rampa parece una
colina. Yo sé que un plano es algo llano, así que si un plano está inclinado,
debe significar que está ladeado como una rampa.
¿Cómo entender la palabra inclinado les ayudó a entender el texto?
Me ayuda a entender que la carretilla iba hacia arriba sobre algo como una
rampa.
296 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 11:53 AM
Encourage students to talk together about the main topic of this text and the
focus of specific paragraphs. Remind them of the utility of the learning focus in
other reading.
¿Quién puede compartir algo sobre el enfoque del tercer párrafo?
Ese párrafo trata de los planos inclinados.
¿Algo más?
También trata de cómo los planos inclinados ayudan a que se muevan las
carretillas.
¿Y qué pasa con el párrafo siguiente?
Ese trata de los destornilladores.
Ahora comentemos el tema principal del texto.
El texto trata de cómo las máquinas simples pueden ayudar a los trabajadores
de una construcción.
¿Cómo se relaciona el enfoque de los párrafos individuales con el tema
principal del texto?
Todos describen ejemplos de cómo las máquinas simples ayudan a los
trabajadores de una construcción.
Cuando pensamos en el enfoque de los párrafos de un texto y en cómo se
relacionan con el tema principal, entendemos mejor el texto. Recuerden usar
esta estrategia cuando lean otros textos informativos.
TEACHER’S
CHOICE PHONICS FOLLOW-UP
Write herramientas and muchas on a whiteboard. Underline the h in herramientas
and the ch in muchas. Then use the Decir los sonidos subrayados, decir las sílabas
y leer la palabra routine to help students decode the first word.
LF.2.3f PHONICS
Consonants
La primera letra de la primera sílaba en esta palabra se escribe con la “h”.
(Put two fingers under the letter “h” and the vowel.) La sílaba es he. Ahora
leo las sílabas en la palabra. (Slide finder under each syllable as students read
it.) La letra h es muda. (Now point to the ch in muchas.) El sonido es __. (/ch/).
La sílaba es __. (chas). Ahora leo las sílabas en la palabra. (mu-chas) Ahora,
regresemos y leamos esas palabras en el texto.
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4/1/16 11:53 AM
Shared Reading (Continued)
LI.2.9 INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué hace que los objetos
se muevan?
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Engage students in a conversation about the theme, Cómo se mueven los objetos,
and the Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan? Invite them to
turn and talk with a partner about what they’ve learned about how objects move.
Comentemos más nuestro tema, Cómo se mueven los objetos. Todos los textos
que hemos leído del tema tienen que ver con objetos que se mueven. Vamos a
tomarnos un tiempo para pensar en los conceptos que hemos aprendido hasta el
momento. Comenten esto con un compañero. . . ¿Qué piensan?
Comentamos cómo la fuerza es lo que hace que un objeto se mueva o se
detenga.
¿Qué más comentaron?
La fricción puede hacer que las cosas se detengan. La gravedad jala las cosas
hacia el suelo.
Constructed Response
Question ¿Cómo ayudan
las máquinas simples a
los trabajadores en una
construcción? Usa detalles y
evidencia del texto para apoyar
tu respuesta.
E.2.8, LI.2.2 RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 326–327 for
shared practice.
Encourage students to make additional links across the theme.
Comentemos las semejanzas y diferencias entre el texto que acabamos de leer,
“Máquinas simples en funcionamiento” y los demás textos del tema. ¿Quién
tiene alguna idea?
En este texto no había tanta información sobre la fuerza y la gravedad como en
los demás que leímos.
¿En qué se parece a los demás?
Trata de cosas que se mueven de un lugar a otro y los demás también tratan
de muchas cosas que se mueven.
TEACHER’S
CHOICE onstructed Response: Collect
C
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 344 for collecting evidence to answer the following question:
¿Cómo ayudan las máquinas simples a los trabajadores en una construcción? Usa
detalles y evidencia del texto para apoyar tu respuesta. Have students check
off the question from the list at the top of the page. Have them gather specific
evidence with the end goal of writing their own responses to the question. Note
that each guided reading lesson plan includes a constructed response question
for students to work on independently as well.
Writing Workshop
Turn to pages 336–337 for
performance task modeled
writing instruction.
298 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 298
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Day
Shared Reading
6
“Máquinas simples en
funcionamiento”
Returning to the Text
3 minutes
Invite students to summarize “Máquinas simples en funcionamiento,” which was
read in the last session.
Vamos a tomar un momento para recordar “Máquinas simples en
funcionamiento” y resumir de qué trata principalmente. Cuando resumimos,
volvemos a contar los puntos principales. Denle un vistazo rápido al texto y
piensen en él. ¿Quién quiere resumir “Máquinas simples en funcionamiento”?
Trata de cómo las diferentes partes de máquinas simples, como los planos
inclinados y las poleas, le facilitan el trabajo a los trabajadores de una construcción.
LEARNING FOCUSES
LI.2.2, LI.2.5, LI.2.8
Students read closely to
use text features to locate
key facts or information
efficiently as they describe
how reasons support
specific points the author
makes and identify the
main topic and the focus of
specific paragraphs.
Explain the learning focuses for today’s reading of the same text.
Hoy vamos a volver a leer este texto. Tengan en mente lo que comentamos la vez
pasada sobre el tema principal y el enfoque de los párrafos. Cuando vuelvan a leer
el texto, quiero que se enfoquen en los puntos específicos que señala el autor y las
razones que incluye para apoyarlos. También veremos las características del texto.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 299–300
SMALL GROUP READING
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading, as they are comfortable. This is the third time
students are utilizing these learning focuses, and the short text is ideal for
additional reading practice. Read the entire text and remind students to think
about the learning focuses as they read along.
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 326–327
WRITING WORKSHOP
pp. 336–337
Vamos a volver a leer juntos el texto sin detenernos. Quiero que pongan
atención a las razones que apoyan puntos específicos. También vean la
ilustración en busca de cualquier información.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion about reasons the author includes to support specific
points. Encourage students to first share their thinking in their own words,
followed by text evidence to support their thoughts.
Cuando comentemos, me gustaría que compartan en sus propias palabras sus
ideas sobre las razones que incluyó el autor para apoyar puntos específicos.
Luego, volveremos al texto para buscar evidencia específica que apoye nuestras
ideas. ¿Quién empieza?
El autor dice que las máquinas simples facilitan el trabajo a los trabajadores en
las construcciones.
Vocabulary
L.2.5a Help students identify
real-life connections between
words and their uses by having
them describe things that are
huge.
¿Qué razones apoyan este señalamiento?
Los destornilladores facilitan meter tornillos.
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4/1/16 11:54 AM
Shared Reading (Continued)
FLUENCY
LF.2.4b Remind students that a
sentence ends at a punctuation
mark, not at the end of a line of
text. Model reading a two-line
sentence and then have students
echoread the sentence.
¿Alguna otra idea?
Las asas de las carretillas hacen que sea más fácil empujarlas.
Ahora, busquemos alguna evidencia del texto que apoye esas ideas. ¿Quién
señala en dónde dice eso?
Guide students to use the picture to learn more about the concepts presented in
the text.
Antes de leer, les pedí que vieran la ilustración en busca de cualquier
información. ¿Quién comparte algo al respecto?
La ilustración tiene rótulos que muestran una palanca y un plano inclinado.
¿Cómo te ayuda eso a entender los conceptos del texto?
Me ayuda a ver que un plano inclinado se parece a una rampa y que las asas
de la carretilla son palancas.
E.2.8, LI.2.2
WRITING
Respond to Question
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue to use
the blackline master on page 344 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 345 to
write their own response to the question: ¿Cómo ayudan las máquinas simples
a los trabajadores en una construcción? Usa detalles y evidencia del texto para
apoyar tu respuesta.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 326–327 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 336–337 for
performance task modeled
writing instruction.
300 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 11:54 AM
Instructional Overview
Days
7–15
MAIN READING FOCUSES
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Ideas clave y detalles
LI.2.3 Describen la relación entre una serie de acontecimientos
históricos, ideas o conceptos científicos, o pasos en los
procedimientos técnicos en un texto.
RA
RA
SR
SR
Composición y estructura
LI.2.6 Identifican el propósito principal de un texto, incluyendo lo que el
autor quiere contestar, explicar o describir.
RA
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.7 Explican cómo las imágenes específicas (por ejemplo: un
diagrama que muestra cómo funciona una máquina) contribuyen
a aclarar un texto.
READING: INFORMATIONAL TEXT
7
8
9
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
SR
10 11 12 13 14 15
Composición y estructura
LI.2.4 Determinan en un texto el significado de palabras y frases pertinentes a un tema o material
de segundo grado.
SR
SR
Integración de conocimientos e ideas
LI.2.9 Comparan y contrastan los puntos más importantes que se presentan en dos textos sobre el
mismo tema.
SR
SR
Nivel de lectura y de complejidad del texto
LI.2.10 Al final del año escolar, leen y comprenden textos informativos en forma competente,
incluyendo textos de historia/estudios sociales, ciencias y textos técnicos, en el nivel superior
de los niveles de complejidad del texto para los grados 2–3, con enseñanza guiada según
sea necesario.
SR
SR
10 11 12 13 14 15
READING: FOUNDATIONAL SKILLS
Fonética y reconocimiento de palabras
LF.2.3 Conocen y aplican la fonética y las destrezas de análisis de palabras a nivel de grado, en la
decodificación de palabras.
7
8
9
MP
SP
SR
RV
SR
SR
SR
MP
LF.2.3e Identifican palabras que contienen el mismo fonema pero distinto grafema.
SP
LF.2.3h Clasifican palabras de acuerdo con su acento tónico.
conocidas.
SR
SR
LF.2.3f Reconocen y leen al nivel de grado palabras con ortografía relativamente compleja.
LF.2.3i Reconocen y usan acento escrito para indicar que hay hiato y no diptongo, en palabras
SR
RV
SW
MP
SP
RV
SW
Fluidez
LF.2.4b Leen oralmente textos a nivel de grado con precisión, ritmo adecuado y expresión en
SR
lecturas sucesivas.
LF.2.4c Usan el contexto para confirmar o autocorregir el reconocimiento de las palabras y la comprensión,
releyendo cuando sea necesario.
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
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4/1/16 11:54 AM
Instructional Overview
Days
7–15
MAIN WRITING FOCUSES
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Tipos de textos y sus propósitos
Escriben textos informativos y explicativos en los cuales
E.2.2
MW MW MW SW SW SW SW SW
presentan un tema, usan datos y definiciones para desarrollar los
puntos y proporcionan una declaración o sección final.
Producción y redacción de la escritura
Con la orientación y el apoyo de adultos y compañeros, se
E.2.5
enfocan en un tema y mejoran el escrito según sea necesario al
revisar y al corregir.
LANGUAGE
MW MW MW
7
8
Normas y convenciones del español
L.2.1a, L.2.2c, L.2.2f Usan sustantivos colectivos; Usan las contracciones del y al correctamente
y reconocen la preposición “de” para señalar posesión; Utilizan el guión corto para indicar
nivel, gama o intervalos.
Usan palabras simples para predecir el significado de palabras compuestas.
L.2.5a
Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y su uso.
SPEAKING & LISTENING
comentarios a las observaciones de los demás.
SR
SR
7
8
9
SR
10 11 12 13 14 15
SR
RA
AE.2.2 Recuentan o describen las ideas clave y los detalles de un texto leído en voz alta, o de
SR
RA
información presentada oralmente o a través de otros medios de comunicación.
Presentación de conocimientos e ideas
AE.2.4-6 Cuentan un cuento o relatan una experiencia con hechos apropiados y detalles descriptivos
relevantes, hablando en forma audible y en oraciones coherentes; Hacen grabaciones de
audio de cuentos o poemas; añaden dibujos u otros efectos visuales a los cuentos o relatan
experiencias para aclarar ideas, pensamientos y sentimientos; Escriben oraciones completas
cuando es adecuado a la tarea y situación, a fin de proporcionar detalles solicitados o
aclaraciones.
WRITING
SW
SR
Comprensión y colaboración
AE.2.1a Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones.
AE.2.1b Toman en cuenta lo que los demás dicen en conversaciones, mediante el enlace de sus
10 11 12 13 14 15
MW
Adquisición y uso de vocabulario
L.2.4a Usan el contexto de la oración para entender el significado de una palabra o frase.
L.2.4d
9
SW SW
SR
SW
7
8
9
10 11 12 13 14 15
Producción y redacción de la escritura
E.2.6
Con la orientación y el apoyo de adultos, usan una variedad de herramientas digitales para
producir y publicar escritos, incluso en colaboración con sus compañeros.
Investigación para la formación y presentación de conocimientos
E.2.8
Recuerdan información de experiencias o recopilan información de diversas fuentes que se
les ofrecen para contestar una pregunta.
SW
SR
SR
SR
SR
RA = Read Aloud | SR = Shared Reading | MW = Modeled Writing | SW = Shared Writing | MP = Modeled Practice | SP = Shared Practice | RV = Review
302 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 302
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Day
Read Aloud
7
“¿Cómo facilitan las
máquinas nuestras vidas?”
Key Idea Desde sacapuntas hasta teléfonos celulares, las máquinas
Learning Focus
facilitan nuestras vidas de muchas maneras diferentes.
LI.2.3
Previewing the Text
Students listen closely to
describe the connection
between a series of
scientific ideas or concepts.
3 minutes
Read the title of the selection, then read to the end of the second paragraph. 1
¿Quién nos dice de qué trata este texto hasta el momento?
Trata de cómo usamos las máquinas todo el tiempo.
Close Listening to the Text
TODAY AT A GLANCE
7 minutes
Explain the learning focus. Share with students that we often understand a text
better if we look for connections between the concepts the author describes.
Start again from the beginning and read to the second stopping point.
Cuando leo un texto informativo, pienso en las conexiones entre los conceptos y
lo que describe el autor. Voy a volver a leer el principio de este texto y un poco
más. Mientras lo hago, escuchen con atención y piensen en las conexiones entre
los diferentes conceptos e ideas. 2
READ ALOUD
pp. 303–305
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 328–329
WRITING WORKSHOP
pp. 338–339
Model how you think about these connections.
Por lo que acabo de leer, me di cuenta de que la autora nos dice que un taladro
es más rápido que un destornillador y que un tractor es más rápido que un
arado. Los dos son máquinas que hacen el trabajo más rápido. Esa es una
conexión entre ideas.
Encourage students to think about the concepts in the text. Remind them to
look for connections between those concepts. Read to the third stopping point.
Model what you noticed and encourage students to share any connections they
noticed. Then finish the text.
Mientras escuchan, sigan pensando en los conceptos que explica la autora.
Recuerden buscar las conexiones entre esos conceptos. 3 Las máquinas
¡pueden incluso operar en personas! Eso es asombroso. ¿Qué conexiones
notaron en esta parte?
La conexión entre los primeros teléfonos y los teléfonos de ahora es que los
dos hacen nuestras vidas más fáciles.
Leamos el resto del texto.
STOP for discussion
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SP_G2_WG_T11_V2_281-304.indd 303
4/1/16 11:54 AM
Read Aloud (Continued)
SPEAKING And LISTENING
AE.2.1b Keep student
discussions going by asking
what volunteers can add to the
previous speaker’s comments.
Discussing the Text
10 minutes
Model what you noticed about the concepts in the text. Then encourage
students to share connections they noticed.
Cuando leí esta parte del texto, noté que muchas máquinas hacen los trabajos
que los humanos no pueden. ¿Cuáles son algunas conexiones que notaron?
Las personas solían lavar su ropa en el río. Ahora, tenemos lavadoras
para eso.
¿Algo más?
Tanto lavar la ropa en el río como ponerla en una lavadora, la limpiará, pero
usar una lavadora conlleva mucho menos tiempo y trabajo.
Recuerden que, por lo general, hay un tipo de conexión entre las cosas que dice
el autor de un texto informativo. Cuando buscamos esas conexiones, podemos
entender mejor el texto.
TEACHER’S
CHOICE CONNECTING TO THE THEME
Initiate a conversation about the theme, Cómo se mueven los objetos, and the
Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan? Encourage students
to turn and talk with a partner to discuss how the text relates to the theme and
essential question.
Mientras escuchamos y leemos los textos de este tema, me gustaría que
piensen en la Pregunta esencial: ¿Qué hace que los objetos se muevan? Ahora,
comenten con un compañero cómo el texto “¿Cómo facilitan las máquinas
nuestras vidas?” ayuda a explicar cómo se mueven los objetos.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 328–329 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 338–339 for
performance task modeled
writing instruction.
304 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 11:54 AM
Read Aloud Selection
¿Cómo facilitan las máquinas
nuestras vidas?
por Alisha Culick
¿Cómo sería tu vida sin máquinas? Tendrías que trabajar mucho más duro en
tu casa y en la escuela. Además, no te quedaría mucho tiempo para hacer las
cosas que te gustan.
¿Qué diferencia marcan las máquinas en la escuela? Mira a tu alrededor. La
computadora es una máquina. Tus libros los hace una máquina. Las máquinas
hacen tu papel. Tú usas una máquina para sacarle punta a tu lápiz. Sin las
máquinas, no tendrías esas cosas. 1
Las personas siempre buscan la manera de facilitarse la vida. Para eso,
inventan máquinas que ayuden. Alguna vez las personas tuvieron que lavar su
ropa en un río. La fregaban en rocas para limpiarla. Ese es un trabajo duro. Es
fácil ver por qué alguien inventó las lavadoras. 1
Nos gusta terminar las cosas en menos tiempo. Así que las personas inventan
máquinas que aceleren las cosas. Un taladro es más rápido que un destornillador.
Un tractor es más rápido que un arado. Antes tomaba muchos meses cruzar el
océano. Ahora podemos volarlo en tan solo unas pocas horas. 2
A las personas les gusta pensar en maneras de mejorar las máquinas. El
primer teléfono fue una gran idea que ha ido mejorando con el paso de los
años. Los teléfonos de hoy son muy diferentes. Aún facilitan nuestras vidas. 2
Algunas máquinas ahora hacen el trabajo que las personas hacían antes.
Pueden hacer y reparar todo tipo de cosas. Incluso pueden operar en las
personas. 3
Las máquinas nos ayudan a hacer trabajos que no podríamos hacer
solos. Levantan y mueven cosas demasiado pesadas para que lo hagamos
nosotros. 3 Sin ellas no hubiéramos construido muchos de nuestros edificios.
Tampoco podríamos construir puentes o presas. No hay manera en que las
personas hubieran podido hacer ese tipo de trabajo sin las máquinas.
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Read Aloud
Day
8
“¿Cómo facilitan las máquinas
nuestras vidas?”
LEARNING FOCUSES
LI.2.3, LI.2.6
Students listen closely to
identify the main purpose
of the text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe, as
they continue to describe
the connection between a
series of scientific ideas
or concepts.
Reflecting on the Text
3 minutes
Engage students in a brief discussion about “¿Cómo facilitan las máquinas
nuestras vidas?”
Repasemos el texto que les leí la sesión pasada. Piensen de qué trata
principalmente “¿Cómo facilitan las máquinas nuestras vidas?”. ¿Quién nos
comparte sus ideas?
Trata de cómo diferentes tipos de máquinas facilitan nuestras vidas. Tenemos
menos trabajo para hacer porque muchas máquinas pueden hacer el trabajo
por nosotros.
7 minutes
TODAY AT A GLANCE
Close Listening to the Text
READ ALOUD
Explain the learning focuses for this session. Help students think about what
they already know about the text. Ask them to try and identify the author’s
main purpose for writing, including what the author wants to answer, explain,
or describe.
pp. 305–307
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 328–329
WRITING WORKSHOP
pp. 338–339
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
SHARE
Hagan una nota sobre lo que la
autora intenta decirles del tema.
¿Explicó o describió cosas, o
contestó preguntas?
Mientras les vuelvo a leer “¿Cómo facilitan las máquinas nuestras vidas?”,
piensen en lo que ya sabemos sobre las conexiones entre los conceptos.
Mientras escuchan, piensen en el propósito de la autora para escribir esto. ¿Qué
es lo que quiere explicar? 1 La autora nos habla mucho sobre lo que hacen
las máquinas. Yo creo que quizá ella quiere hablarnos sobre las cosas que no
sabemos que fueron hechas con máquinas, como el papel.
Continue to read up to the second stopping point. Model your thinking about the
author’s main purpose for writing.
Enfoquémonos en el propósito principal de la autora para escribir o en lo que quiere
contestar, explicar o describir. Escuchen mientras leo la siguiente parte. 2 Ahora
estamos descubriendo cómo eran las cosas antes de las máquinas. Averiguamos
cómo lavaban las personas su ropa antes de las lavadoras. Quizá la autora quiere
describir cómo las máquinas han mejorado nuestras vidas.
Read to the third stopping point and encourage students to share their own
thoughts about the author’s main purpose. Then finish the text.
Voy a leer la siguiente sección del texto. Escuchen con atención y vean si se les
ocurre alguna idea sobre el propósito principal de la autora. 3 Compartamos
algunas ideas que tuvieron sobre la razón de la autora para escribir esto.
La autora dice que las personas siempre están pensando en maneras de mejorar
las máquinas. Yo creo que ella quiere explicar que la vida es mejor con ellas.
Ahora escuchen el resto del texto.
STOP for discussion
306 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Discussing the Text
10 minutes
Guide a discussion about the author’s main purpose.
¿Qué otras ideas tienen sobre el propósito principal de la autora para escribir
este texto?
El título del texto es: “¿Cómo facilitan las máquinas nuestras vidas?”. Yo creo
que el propósito del texto era contestar una pregunta.
Yo creo que esa es una buena observación. También nos habla sobre el tema
principal del texto que comentamos la sesión pasada. ¿Quién añade algo?
Yo creo que el propósito del texto es describir las maneras en que nuestras
vidas son diferentes y mejores debido a que tenemos máquinas que pueden
hacer mucho trabajo por nosotros.
Help students recall text evidence to support their thinking. Then remind them to
apply the learning focus to other informational texts.
Esas son muy buenas ideas. ¿Quién nos recuerda los detalles del texto que las
apoyan?
Yo recuerdo haber escuchado que restregar la ropa en las rocas para lavarla era
mucho trabajo. También noté el detalle de que los teléfonos facilitan nuestras
vidas.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.6 Discussing the Text Use
the following sentence frames
to support students’ academic
language development:
El propósito principal de la autora
es ___. La autora explica ___.
Siempre es importante poder apoyar sus ideas con evidencia del texto.
Y recuerden, pensar en el principal propósito del autor para escribir les puede
ayudar a entender mejor los textos informativos que lean.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 328–329 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 338–339 for
performance task modeled
writing instruction.
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4/1/16 12:03 PM
Day
9
Shared Reading
Máquinas simples
Learning Focus
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 308–311
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 328–329
WRITING WORKSHOP
pp. 338–339
Key Idea Las máquinas simples nos ayudan a cortar cosas o a levantar las
que son demasiado pesadas. Ellas facilitan mucho nuestras vidas.
Previewing the Text
3 minutes (pages 1–15)
Preview the cover together and invite students to read the title and back-cover
text with you.
Hoy vamos a leer un libro grande. Leamos juntos el título y la contraportada. . .
¿De qué creen que tratará este libro?
Yo creo que tratará de la fuerza y las máquinas simples. Quizá nos digan cómo
funcionan.
Tengo curiosidad por saber de qué tratará.
Reintroduce the learning focus from the recent read aloud session.
¿Se acuerdan cuando les leí “¿Cómo facilitan las máquinas nuestras vidas?”?
Mientras leía, pensaba en las conexiones entre los conceptos del texto. Hallar
esas conexiones me ayudó a entender mejor el texto. Mientras leemos, quiero
que practiquen el mismo razonamiento.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading when they feel comfortable. Read the title page,
and then read pages 4 through 8 together. Remind students to think about the
learning focus as they read along with you.
Leamos la página del título y sigamos hasta la página 8. Nuestra tarea es buscar
las conexiones entre los conceptos del texto.
Ask students to share their thoughts about the text. Then ask them to point out
connections they noticed in the text.
¿Quién nos dice lo que hemos aprendido del libro hasta ahora?
Aprendimos que trabajo es cuando usas la fuerza y algo sucede.
¿Algo más?
Si usas la fuerza pero nada sucede, como cuando empujas una pared, no has
hecho ningún trabajo.
¿Qué más?
Aprendimos sobre los planos inclinados.
Ahora, ¿quién puede señalar una conexión que haya notado?
Los planos inclinados son útiles porque nos ayudan a hacer menos trabajo.
Entonces, esa es una conexión entre el trabajo y los planos inclinados.
308 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Turn to page 10 and point to the word quedado (without saying it) for students
to locate in the text. Then use the Decir los sonidos, leer y revisar routine to help
students decode the word.
LF.2.3, L.2.4a PHONICS & VOCABULARY
Decoding in Context
Vamos a usar la estrategia Decir los sonidos, leer y revisar con esta palabra. La
primera vez que digo los sonidos y los combino, digo guedado. Léanla conmigo
en la oración. Después vamos a revisar si tiene sentido. . . ¿Tiene sentido guedado
en la oración? No. Vamos a corregirla. (Say quedado.) Vamos a revisar otra vez.
¿Ya tiene sentido? No olviden decir los sonidos, leer y revisar cuando vean una
palabra que no conocen. Después comentaremos más sobre cómo decodificar
esta palabra.
Continue to read until the end of page 15. Encourage students to keep thinking
about the connections between the concepts they read about.
Sigamos leyendo. Lean conmigo, por favor. Pongan atención a los nuevos
conceptos y vean si encuentran alguna conexión entre ellos. Si notan algo
interesante, ténganlo en mente o hagan una nota para que lo comentemos con
el grupo cuando terminemos.
Discussing the Text
10 minutes
Invite students to discuss what they’ve learned from the text up to this point.
Explain that as they share their thoughts with the group, they should think about
the rules for entering a conversation and for listening to others while they speak.
AE.2.1a COLLABORATION
Discussion Rules
Mientras compartimos nuestras ideas, asegúrense de escuchar con atención
lo que digan sus compañeros. Si en verdad nos escuchamos, hay menos
probabilidades de que nos interrumpamos cuando hablamos. Intenten no
interrumpir cuando alguien esté hablando. Cuando ellos terminen, ustedes
pueden agregar alguna idea o hacer una pregunta sobre lo que escucharon.
Help students understand that in your discussion, they are to build on each
other’s talk and make links to the remarks of their classmates. Invite students to
discuss what they’ve learned from the text up to this point and what connections
they’ve made.
Hoy, mientras comentamos nuestro libro, vamos a escuchar con atención lo
que digan nuestros compañeros y complementar sus ideas con las nuestras.
Comentemos lo que hemos aprendido del texto hasta ahora. ¿Quién empieza?
Aprendimos que se puede usar una palanca para levantar algo que esté muy
pesado.
¿Qué más?
Todo lo que se use para cortar algo es un tipo de cuña.
¿Puede alguien hacer una conexión entre palancas y cuñas?
Las dos son máquinas simples. Las dos facilitan el trabajo.
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Shared Reading (Continued)
LI.2.4
VOCABULARY
Words in Context
Discuss the word deslizarse in the text on page 8.
Hagamos una lectura detallada de la página 8 en donde se mencionan las rampas
para sillas de ruedas. En el texto dice que un plano inclinado ayuda a las personas
que no pueden subir escalones permitiéndoles deslizarse con facilidad hacia arriba
o hacia abajo de la rampa. ¿Quién nos dice lo que significa deslizarse?
Significa “resbalarse o moverse con suavidad”.
¿Qué claves del texto te ayudaron a descubrirlo?
Aquí dice que se pueden deslizar con facilidad hacia arriba o hacia abajo. La
palabra facilidad me hizo pensar que es suave. Dice que pueden ir hacia arriba
o hacia abajo, así que sé que está hablando de moverse.
Encourage students to think and talk more about the connections they made
between the concepts in the text and how doing so helps them to understand
the text better. Remind them to use this strategy in other reading they do.
Han compartido muchas ideas sobre las conexiones entre los conceptos que
hemos aprendido en el libro. ¿Quién quiere compartir otra conexión?
La conexión entre nuestros dientes y un sacapuntas es que los dos son un tipo
de cuña.
Recuerden, cuando leemos un texto informativo, lo entendemos mejor si
pensamos en las conexiones entre los conceptos que se analizan.
LF.2.3f PHONICS
Consonants
TEACHER’S
CHOICE PHONICS FOLLOW-UP
Write quedado and máquinas. Underline the syllable que in quedado and qui in
máquinas. Then use the Decir los sonidos subrayados, decir las sílabas y leer la
palabra routine to help students read the words.
Digan los sonidos subrayados. (que). Digan las sílabas de la palabra. (que-da-do)
Ahora lean la palabra completa.
quedado
Repitamos con la siguiente palabra. Ahora, volvamos al texto para leer las
palabras en la página 6.
310 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Initiate a conversation about the theme, Cómo se mueven los objetos, and the
Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan?, by asking students to
compare the multiple texts you’ve read together.
Hemos pensado en cómo se mueven los objetos mientras leíamos este tema.
Piensen en qué se parece y en qué se diferencia este libro a los demás textos
que hemos leído hasta ahora. Podemos cambiar de opinión a medida que
comentemos nuestras respuestas.
LI.2.9 INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué hace que los objetos se
muevan?
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 328–329 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 338–339 for
performance task modeled
writing instruction.
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4/1/16 12:03 PM
Shared Reading
Day
10 Máquinas simples
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
explain how specific images
contribute to and clarify
their understanding as they
continue to describe the
connection between a series
of scientific ideas or concepts
and identify the main purpose
of the text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 312–313
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 330–331
WRITING WORKSHOP
pp. 340–341
AE.2.2 COMPREHENSION
Recount
Returning to the Text
3 minutes (pages 1–15)
Ask students to think about Máquinas simples and share what they think the text
is mostly about so far.
Hoy, antes de volver a leer la primera parte de este libro, comentemos de qué
trata el texto principalmente hasta ahora.
Trata de los diferentes tipos de máquinas simples y cómo funcionan.
Ese es un buen resumen de lo que hemos aprendido.
Explain the learning focuses for this session.
Volvamos a leer juntos el principio de Máquinas simples. Hemos comentado
mucho sobre las conexiones entre los objetos de los que leímos. Hoy, mientras
seguimos leyendo, pensemos también en el propósito principal del autor, así
como en las ilustraciones y diagramas incluidos en el texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading. Reread the first few pages of the text together
up to page 9. Remind students to think about the learning focuses as they read
along with you.
Volver a leer un texto nos ayuda a notar más cosas que nos dice el autor. Ahora, nos
enfocaremos en las ilustraciones del libro. . . Yo pienso que es útil leer esta parte de
nuevo y poner atención a las ilustraciones. ¿Quién comparte lo que haya notado?
La ilustración de la página 7 me ayudó a entender cómo son los diferentes
tipos de máquinas simples y cómo funcionan.
Have students elaborate on the author’s main purpose for writing. Then continue
reading to page 15.
Ahora pensemos en por qué el autor podría querer escribir este libro. ¿Quién
tiene una idea sobre cuál era el propósito principal?
Yo creo que el autor quería explicar cómo las máquinas simples nos pueden
ayudar a realizar un trabajo.
¿Alguna otra idea?
También describe los diferentes tipos de máquinas simples.
Esas son buenas ideas.
Encourage students to return to the text and find evidence to support their thinking.
312 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
SP_G2_WG_T11_305-350.indd 312
¿Puedes señalar un detalle específico del texto que te indicó eso?
Al final de la página 5 dice: “Las máquinas nos ayudan a realizar el trabajo”.
Luego dice: “Pueden hacer que nuestro trabajo sea más fácil y rápido”. Luego,
en la página 7, la ilustración muestra todos los tipos de máquinas simples y cómo
funcionan.
4/1/16 12:03 PM
Me gusta cómo nos dijiste primero lo que pensabas en tus propias palabras y luego,
usaste las citas del texto para apoyar tus ideas. Sigamos leyendo hasta la página 15.
Tengan sus enfoques en mente mientras volvemos a leer juntos esas páginas.
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate further discussion about the images included in the book and how they
contribute to students’ understanding of the material.
Han compartido muchas ideas mientras leíamos hoy. Comentemos más las
ilustraciones incluidas en el libro. A veces, las ilustraciones y los diagramas de un
texto informativo nos pueden ayudar a entender los conceptos. ¿Quién quiere
compartir algo al respecto?
La ilustración de la página 8 me ayudó a entender cómo funciona un plano
inclinado como rampa para subir cosas a un camión.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.7 Discussing the Text Use
the following sentence frame
to support student’s academic
language development: ___ me
ayudó a entender ___.
¿Algo más?
No estaba seguro de cómo un hacha podía ser una cuña, pero la ilustración de
la página 10 me lo mostró.
Recuerden que cuando usamos las fotografías y diagramas que se proporcionan
en el texto, podemos aprender más sobre los conceptos.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 330–331 for
modeled practice.
Writing Workshop
Turn to pages 340–341 for
performance task shared writing
instruction.
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4/1/16 12:03 PM
Day
Shared Reading
11 Máquinas simples
Learning Focus
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between a series of scientific
ideas or concepts.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 314–315
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
Returning to the Text
3 minutes (pages 16–24)
Invite students to share their thoughts about the text, encouraging them to listen
to each other and to add to what the others have shared. Explain the session’s
learning focus.
Antes de empezar hoy, repasemos brevemente nuestra lectura hasta el
momento. Escuchen los comentarios de los demás para que puedan añadir algo
a lo que compartan sus compañeros.
Aprendimos sobre la fuerza y el trabajo, así como sobre las máquinas simples,
como cuñas, tornillos y planos inclinados.
En nuestras dos sesiones anteriores, pusimos atención al principal propósito del
autor para escribir y a las razones que incluyó para apoyar sus puntos específicos.
Hoy vamos a poner especial atención a las conexiones entre las ideas que leímos.
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 330–331
WRITING WORKSHOP
pp. 340–341
VOCABULARY
Help students identify
real-life connections between
words and their uses by having
them describe things that
are heavy.
L.2.5a
Close Reading of the Text
7 minutes
Ask students to join in reading as they are comfortable. Read to page 18
together. Remind students to think about the learning focus as they read along
with you.
Hoy vamos a terminar de leer el libro. Cuando lleguemos a la página 18, nos
detendremos y comentaremos lo que aprendimos. . . Hagamos una pausa y
comentemos las cosas nuevas que aprendimos.
Aprendimos sobre las ruedas y ejes.
¿Cómo se relacionan la rueda y el eje con las demás cosas que ya sabemos?
Son otros tipos de máquinas simples.
Continue reading to the end of the text. Encourage students to keep thinking
about the connections between the ideas they read about.
Terminemos el libro. Mientras leemos, sigamos buscando conexiones entre
conceptos e ideas.
FLUENCY
LF.2.4c Suggest that when
students come across a
word they don’t know in an
informational text, they think
about what the text is mostly
about. Reviewing the topic may
provide context that will help
them define the word.
Discussing the Text
10 minutes
Encourage students to talk about the new concepts they learned.
Aprendimos algunas cosas nuevas en la última parte de este libro. ¿Quién nos
comenta al respecto?
Aprendimos sobre las máquinas complejas.
¿Alguien más?
Las máquinas complejas están conformadas por máquinas simples.
314 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 12:03 PM
Eso me parece una conexión. ¿Quién quiere compartir un ejemplo de máquina
compleja?
Una bicicleta es una máquina compleja porque está compuesta por palancas,
ruedas y ejes.
Guide students to understand how to use the photographs and diagrams to help
them learn more about the concepts in the text.
Veamos algunas de las ilustraciones del libro. ¿Quién comparte algo que haya
notado?
La ilustración de la página 21 tiene rótulos que muestran las máquinas simples
que son parte de un abrelatas.
¡Correcto! ¿Cómo te ayuda la ilustración a entender el texto?
Me ayuda a ver qué máquinas simples son parte de un abrelatas. Entiendo
mejor las máquinas complejas.
Recuerden usar las fotografías y diagramas del libro para entender los
conceptos. Cuando leemos un texto informativo como este, queremos estar
seguros de entender todo lo que podamos.
TEACHER’S
CHOICE Constructed
Response: Collect
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 344 for collecting evidence to answer the following question:
¿Qué máquina simple crees que es la más útil? Usa detalles y ejemplos del texto
para apoyar tu respuesta. Have students check off the question from the list at
the top of the page. Have them note specific details with the end goal of writing
their own responses to the question.
Constructed Response
Question ¿Qué máquina simple
crees que es la más útil? Usa
detalles y ejemplos del texto
para apoyar tu respuesta.
E.2.8, LI.2.3 RESEARCH
Gather Information
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 330–331 for
shared practice.
Writing Workshop
Turn to pages 340–341 for
performance task shared
writing instruction.
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4/1/16 12:03 PM
Day
Shared Reading
12 Máquinas simples
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
explain how specific images
contribute to and clarify
their understanding as they
continue to describe the
connection between a series
of scientific ideas or concepts
and identify the main purpose
of the text, including what
the author wants to answer,
explain, or describe.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 316–317
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 330–331
WRITING WORKSHOP
pp. 340–341
Returning to the Text
3 minutes
Explain the learning focuses for this session.
El día de hoy vamos a pensar en el propósito principal del autor para escribir
este libro. Vamos a revisar y a ver las fotografías y diagramas. Al hacerlo,
seguiremos buscando conexiones entre las ideas del texto.
Close Reading of the Text
7 minutes
Encourage students to construct a summary of the text.
Ahora que leímos todo el texto, pensemos en lo que leímos. Hagamos un
resumen que indique las ideas clave. ¿Quién empieza?
Primero, aprendimos sobre la fuerza y el trabajo.
¿Alguien más?
Luego, aprendimos sobre las máquinas simples, como el plano inclinado, el
tornillo, la rueda y el eje, las poleas y las palancas.
¿Algo más?
Luego, aprendimos sobre cómo las máquinas simples se pueden unir para
formar máquinas complejas.
Ask students to discuss how understanding the author’s main purpose for writing
helped deepen their understanding of the text.
Comentemos cómo conocer el propósito principal del autor para escribir nos
ayudó a entender mejor el texto.
El autor quería explicar las máquinas simples y describir cómo se pueden unir
para formar máquinas complejas.
¿Qué más?
Cuando supe lo que el autor intentaba explicar, puse atención especial a los
detalles.
SHARE
Pongan una nota adhesiva
junto a los datos importantes
que aprenden mientras leen.
Luego pueden regresar para ver
cómo se relacionan estos datos
importantes.
Page through the book, asking students to think about the photographs and
diagrams that were included.
Regresemos al principio. Piensen un momento en las ilustraciones incluidas en
el libro. ¿Quién nos da un ejemplo de una ilustración que le haya ayudado a
entender un concepto del texto?
Al principio, no estaba segura en qué se diferencian los tornillos de los clavos.
La ilustración de la página 12 me mostró que los tornillos tienen bordes
llamados roscas.
¿Quién tiene otro ejemplo?
La ilustración de la página 16 me mostró cómo funciona una rueda y eje.
316 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
SP_G2_WG_T11_305-350.indd 316
4/1/16 12:03 PM
Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion about the author’s main purpose for writing.
Para terminar con nuestros comentarios sobre este libro, hablemos sobre el
propósito principal del autor para escribirlo. ¿Quién comparte algo?
Yo creo que el autor quería describir los diferentes tipos de máquinas simples.
ACADEMIC LANGUAGE
LI.2.7 Discussing the Text Use
the following sentence frame
to support students’ academic
language development: ___ me
ayudó a entender ___.
¿Alguna otra idea?
Creo que el autor también quería explicar cómo las máquinas simples se unen
para formar máquinas complejas.
Continue the conversation about the author’s purpose. Remind students that
using this strategy will help them to comprehend other informational texts
they read.
Comentamos mucho sobre por qué el autor escribiría este libro. Creemos que
quería explicar y describir las máquinas simples y complejas. ¿Creemos que las
ilustraciones ayudaron a hacer eso?
Sí, porque las ilustraciones nos ayudan a entender lo que el autor está
explicando.
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 344 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 345 to
write their own response to the question: ¿Qué máquina simple crees que es la
más útil? Usa detalles y ejemplos del texto para apoyar tu respuesta.
E.2.8, LI.2.3 WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 330–331 for
review.
Writing Workshop
Turn to pages 340–341 for
performance task shared writing
instruction.
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Day
Shared Reading
13 “Día de mudanza en
Ámsterdam”
LEARNING FOCUS
LI.2.3
Students read closely to
describe the connection
between steps in a technical
procedure.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 318–321
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 324–331
WRITING WORKSHOP
pp. 342–343
Key Idea Una mesa es demasiado grande para bajarla por unas escaleras estrechas
y empinadas, así que la familia usa una polea para sacarla por una ventana.
Previewing the Text
3 minutes
Invite students to read the title of the text with you. Reintroduce the learning
focus from prior sessions, explaining that you’d like them to lead some of
the thinking.
Hoy vamos a leer un nuevo texto informativo. Leamos juntos el título. En vez de
poner atención a la conexión entre las ideas y conceptos científicos, hoy vamos a
poner atención a la conexión entre los pasos del proceso que vamos a leer. Este
es un texto corto y ya tienen práctica haciendo esto, así que pueden empezar.
Close Reading of the Text
7 minutes
Invite students to join in reading, as they feel comfortable. Reread the title, and
then read the first two paragraphs together. Remind students to think about the
learning focus as they read along with you.
Leamos juntos otra vez el título y sigamos hasta el final del segundo párrafo.
Mientras leemos, piensen en las conexiones que vean. . . ¿Qué notaron hasta ahora?
La familia no puede bajar la mesa por las escaleras porque estas son estrechas
y empinadas y la mesa es demasiado grande.
Eso suena a una conexión. Leamos más para ver qué más averiguamos.
Read the first three steps in the procedure. Encourage students to keep thinking
about the learning focus. Then read to the end of the text.
WORD RECOGNITION/Study
Sigamos pensando en las conexiones que notemos. Leamos juntos la siguiente
parte. Vean si pueden hacer alguna conexión. . . ¿Alguna idea?
En el segundo paso dice que van a usar una polea.
LF.2.3d Expand students’
vocabularies with a discussion of
suffixes. Then focus on the word
firmemente on page 34.
¿Algo más?
Yo creo que todos los pasos están relacionados al hecho de que están usando
una polea.
Terminemos el texto para ver si tienen razón.
318 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Discussing the Text
10 minutes
Explain to students that as their peers share their thinking, students need to
listen carefully so they can add to the previous speaker’s comments.
AE.2.1b COLLABORATION
Build Conversation
Mientras comentamos nuestras ideas, es importante escucharnos con atención.
Primero, debemos estar seguros de que entendemos lo que los demás están
diciendo. Luego, debemos pensar si estamos o no de acuerdo con lo que se
dijo. Para complementar los comentarios de los demás, podemos empezar
diciendo: “Estoy de acuerdo contigo porque. . .” o “Creo que eso también
significa que. . .”. ¿Quién comparte algo que haya notado?
En el paso 5 noté que las personas que están abajo, jalan la cuerda. Eso tiene
sentido porque así es como funcionan las poleas.
Focus on the word estrechas on page 34.
Hagamos una lectura detallada del primer párrafo de la página 34 en donde
dice que las escaleras son estrechas y empinadas. ¿Quién nos dice lo que
significa estrechas?
Significa “angostas o poco anchas”.
LI.2.4
VOCABULARY
Words in Context
¿Cómo entender el significado de la palabra estrechas les ayuda a entender lo
que sucede en el texto?
Me ayuda a entender por qué necesitan usar una polea para sacar la mesa de
la casa.
Guide a discussion about other connections students made.
¿Quién quiere compartir otra conexión que haya hecho entre los pasos del
proceso que se describe en el texto?
Todos los pasos tratan de cómo bajar la mesa con la polea. Yo creo que es la
conexión principal entre los pasos.
Creo que están en lo cierto. Cuando encontramos la conexión entre los pasos
de un proceso como este, nos ayuda a entender mejor el texto completo. Ahora
sabemos que lo que la autora nos está diciendo es cómo hacerlo.
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Shared Reading (Continued)
LI.2.9 INTEGRATION
Compare Texts
?
essential question ¿Qué hace que los objetos se
muevan?
TEACHER’S
CHOICE Connecting to the Theme
Prompt a discussion about the theme, Cómo se mueven los objetos, and the
Essential Question, ¿Qué hace que los objetos se muevan? Encourage students
to think about what they’ve learned from the other texts in the theme and how
this text fits into the theme.
Hemos leído juntos muchos textos sobre cómo se mueven los objetos y hemos
aprendido muchos conceptos diferentes. Hoy vamos a comentar cómo se
relaciona el texto “Día de mudanza en Ámsterdam” a nuestro tema, Cómo se
mueven los objetos. Comenten esto con un compañero y luego, compartiremos
nuestras ideas con todo el grupo.
Invite students to share their thinking about how “Día de mudanza en Ámsterdam”
relates to the theme. Encourage them to share their thoughts about how this text
was similar to and different from other texts in the theme.
Tuvieron un poco de tiempo para compartir sus ideas con un compañero.
¿Quién quiere decirnos lo que comentaron?
El texto trata de cómo usar una polea, que es un tipo de máquina simple.
¿Alguien más?
Las máquinas simples son herramientas que nos ayudan a mover objetos.
Ahora pensemos en qué se parece y en qué se diferencia este texto de los
demás textos del tema. ¿Alguna idea?
Este texto se diferencia de todos los que hemos leído porque hace una lista de
los pasos de un proceso.
¿En qué se parece a otro texto?
Se parece a nuestro libro Máquinas simples porque en los dos se habla de
las poleas.
320 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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TEACHER’S
CHOICE onstructed Response: Collect
C
Text Evidence
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students use the blackline
master on page 344 for collecting evidence to answer the following question:
¿En qué otro trabajo usarías una polea? Usa detalles y evidencia del texto en tu
respuesta. Have students check off the question from the list at the top of the
page. Have them note specific details with the end goal of writing their own
responses to the question.
E.2.8, LI.2.3 RESEARCH
Gather Information
Constructed Response
Question ¿En qué otro trabajo
usarías una polea? Usa detalles
y evidencia del texto en tu
respuesta.
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 324–331 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to pages 342–343 for
performance task shared writing
instruction.
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Days
14–15
Shared Reading
“Día de mudanza en
Ámsterdam”
Learning FocusES
LI.2.3, LI.2.6, LI.2.7
Students read closely to
explain how specific images
contribute to and clarify
their understanding as they
describe the connection
between steps in a technical
procedure and identify the
main purpose of the text,
including what the author
wants to answer, explain,
or describe.
TODAY AT A GLANCE
SHARED READING
pp. 322–323
SMALL GROUP READING
(see Theme at a Glance)
WORD RECOGNITION/STUDY
pp. 324–331
WRITING WORKSHOP
pp. 342–343
Returning to the Text
3 minutes
Ask students to share what they remember about the text from the last reading.
Antes de empezar a leer el texto otra vez, comentemos de qué trata
principalmente “Día de mudanza en Ámsterdam”.
Trata de una familia que necesita mover una mesa grande que no cabe por las
escaleras estrechas. Ellos usan una polea para sacarla por una ventana.
Cuando leamos hoy, vamos a pensar en el propósito principal de la escritora y a
poner atención en las ilustraciones y leyendas.
Close Reading of the Text
7 minutes
Reread the first two paragraphs of the text together. Ask students to join in
reading, as they are comfortable. Remind them to think about the learning
focuses as they read along with you.
Vamos a volver a leer juntos los dos primeros párrafos. Mientras lo hacemos,
piensen en cuál puede ser el propósito principal de la autora. Además,
recuerden ver las fotografías. . . Hagamos una pausa. ¿Quién nos dice lo que
notó en las ilustraciones?
Tienen leyendas que nos dicen lo que hay en ellas.
Continue to read, reminding students to think about the author’s main purpose
for writing.
¿Cuál creen que pueda ser el propósito principal de la autora?
Yo creo que es explicar cómo usar una polea para bajar un mueble pesado
sacándolo por la ventana.
Yo creo que eso es correcto.
VOCABULARY
L.2.5a Help students identify
real-life connections between
words and their uses by having
them describe things that
are steep.
Continue reading to the end of the text. Encourage students to use the
photographs and captions to get as much information from the text as they can.
Sigamos leyendo hasta el final del texto. Pongan atención a las fotografías
y lean las leyendas para asegurarse de que están aprendiendo todo lo que
pueden del texto.
322 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Discussing the Text
10 minutes
Facilitate a discussion in which students talk about how the pictures helped clarify
the concepts. Guide students to understand how doing this can help them better
understand the text.
Veamos con atención las ilustraciones. ¿Quién quiere compartir una idea?
Esta ilustración muestra qué tan altas y angostas son las casas. Puedo ver que
no hay mucho espacio en las escaleras.
FLUENCY
LF.2.4b Have partners read
several paragraphs from the
text. Partners should take turns
reading one paragraph at a
time accurately with proper
expression and pace while the
other partner evaluates the
reading.
¿Y qué me dicen de la otra ilustración?
En esta se muestra una polea. Me ayuda a recordar cómo es una polea y lo
que hace.
Cuando vemos con atención las ilustraciones que incluyen los autores, podemos
entender mejor un texto informativo como este.
TEACHER’S
CHOICE Constructed Response: Write to Source
E-RESOURCE
Formative/Summative Assessment Have students continue using
the blackline master on page 344 for collecting evidence as they reread the text.
Ask them to finalize their thoughts and use the blackline master on page 345
to write their own responses to the question: ¿En qué otro trabajo usarías una
polea? Usa detalles y evidencia del texto en tu respuesta.
DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting
their performance tasks. Turn to page 343 for more information.
E.2.8, LI.2.3 WRITING
Respond to Question
What’s Next?
SMALL GROUP READING
Turn to the Theme at a Glance
fold-out in this Teacher’s Edition to
choose books based on whole group
instructional focus and/or reading
level, interest, or other criteria.
WORD RECOGNITION/STUDY
Turn to pages 324–331 for
review of skills based on
students’ needs.
Writing Workshop
Turn to pages 342–343 for
performance task shared
writing instruction.
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Days
Word Recognition/Study
1–3
Suffixes (-mente, -ción)
Model Sentences: Por la ambición de los cazadores muchas especies se han
extinguido totalmente.
Ante esta aglomeración de libros debo buscar detenidamente
para hallar el libro de lectura.
WORD BANK
Words with -mente:
abiertamenteamablemente
accidentalmenteamigablemente
Words with -ción:
adjetivacióndesorganización
ampliaciónencuadernación
Day 1 Modeled Practice
Write the model sentences on a whiteboard or chart paper and read them
with students. Discuss or review that a root word is a word or word part from
which other words can be formed, and a suffix is a word part added to the
end of a root word that changes the root word’s meaning or use. Ask students
to identify the root words with suffixes (ambición, totalmente, aglomeración,
detenidamente). Discuss the meanings of the root words and suffixes. See the
Word Bank in the margin for more words with the suffixes -mente and -ción.
Review the skill at the end of the lesson.
Repasemos qué son las palabras bases y los sufijos. ¿Quién nos puede decir
qué es una palabra base?
es la palabra o parte de la palabra que se usa para formar otras palabras
LF.2.3d WORD RECOGNITION/STUDY
Suffixes
¿Quién puede decirnos qué es un sufijo?
es la parte de una palabra que se agrega al final de la palabra y que cambia
su significado
Vamos a leer las oraciones juntos. . . ¿Quién ve una palabra con sufijo?
totalmente
TEACHER TIP
When students are practicing
this skill, have them first identify
the root word. Point out that
the root word is either a verb
that tells about an action or an
adjective that describes. When
the suffix -mente or -ción is
added, the verb or adjective
becomes an adverb or naming
word. Begin with the word
expedición. Have students check
the definition of the root word
and then apply the definition
of the suffix. Remind them that
the suffix -mente means “how
something is done” and the
suffix -ción means “the action or
effect of ____.”
324 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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¿Cuál es la raíz de la palabra totalmente?
total
¿Qué significa total la raíz de la palabra?
“que incluye todas las partes de algo, que es completo”
¿Qué sufijo se añadió a esta raíz?
-mente
Cuando se agrega -mente al adjetivo total, se forma un adverbio que significa
“el todo”. En la segunda oración, ¿quién ve una palabra con sufijo?
aglomeración
¿Qué significa la palabra aglomera?
“reunir un gran número de cosas”
¿Qué sufijo se añadió a esta raíz?
-ción
Añadir el sufijo -ción al verbo aglomerar forma el sustantivo que significa “la
reunión grande y desordenada de algo”.
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Day 2 Shared Practice
Help students create theme-related sentences containing one or more words
with -mente and -ción. Save all work for the review session that follows.
¿Qué aprendimos acerca de los sufijos -mente y -ción?
Son partes de la palabra que añadimos al final de las palabras. Convierten
los adjetivos y los verbos en adverbios y sustantivos. El sufijo -mente significa
“la manera de hacer algo”. El sufijo -ción significa “acción y efecto de”.
Vamos a escribir una oración con el sufijo -mente o -ción. ¿Quién sugiere alguna?
Definitivamente, no toca bien el piano.
¿Quién ve la palabra con el sufijo -mente o -ción en la oración?
definitivamente
¿Cómo puedes averiguar el significado de la palabra?
Puedo usar el significado de definitivo y el significado de -mente para
averiguar que definitivamente significa “de manera definitiva”.
¿Quién tiene otra oración, relacionada con el tema, con una palabra que
tenga el sufijo -ción o -mente?
Day 3 Review
Review the work students did during the shared practice session and have
volunteers tell the meanings of the terms root words and suffixes and of the
suffixes -mente and -ción. Write the following words and have students explain
what the suffix in each word tells them about the word: abiertamente, calificación,
perfectamente, condición, animación, claramente, perfección, lentamente.
Observemos las oraciones que hicimos ayer. Revisemos las palabras con
los sufijos -mente y -ción en las oraciones y cómo usamos las raíces de las
palabras y el sufijo para averiguar el significado de cada una. Escriban las
siguientes palabras: abiertamente, calificación, perfectamente, condición,
animación, claramente, perfección, lentamente. ¿Qué notan en las palabras?
Cada palabra tiene el sufijo -mente o el sufijo -ción.
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the Word Bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
¿Quién puede decir el significado de la primera palabra?
Abiertamente significa “con franqueza, sin rodeos”.
¿Qué significan las otras palabras? Ahora pensemos en una oración con una
de estas palabras.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 346 to add the
suffixes -mente and -ción to root words. Then have them match the words
with their definitions. Finally, have them write a sentence using a word with
the suffix -mente or the suffix -ción. Ask students to exchange papers with a
partner and check each other’s words and sentence.
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Days
Word Recognition/Study
4–6
Dividing Syllables
Model Sentence: El robot lleva a los contentos turistas de paseo y juntos
atraviesan la ciudad.
WORD BANK
Consonant between vowels
viajar, autobús, patada, pelota,
amigo
Two consonants
cantante, tarde, actor, amistad,
perseguir
Two strong vowels
tarea, recreo, oasis, caer
Unbreakable clusters
doble, agradable, entrada,
probable, hablamos, aplicar,
bicicleta, concreto
Diphthongs
cuesta, viajar, autobús, aceite,
deuda, aplauso, peine, huevo
LF.2.3, LF.2.3i WORD RECOGNITION/STUDY
Mutisyllable Words
TEACHER TIP
Students may have encountered
words with three-consonant
groups, such as inspección
or transmitir. In those cases,
the first two consonants join
the preceding vowel and the
last consonant joins the vowel
that comes after it to form
syllables: ins-pec-ción, transmi-tir. However, when the last
consonant is r or l, the last two
consonants join the vowel after
them: ham-bre, am-plio.
Day 4 Modeled Practice
Write the model sentence on chart paper or a whiteboard and read it with
students. Use the words in bold to explain or review syllabication rules. Model the
procedure as each case is introduced and students grasp the concept.
Hoy vamos a repasar cómo se divide en sílabas una palabra. Recuerden, toda
sílaba debe tener al menos una vocal. Leamos juntos la oración. (Read the
sentence.) Fijémonos en la palabra robot. Tiene una b en medio. Está entre
dos vocales, o y o. Cuando una consonante está entre dos vocales, forma una
sílaba con la vocal que viene después. Dividamos robot en sílabas. (Write the
two syllables as students say them.)
ro-bot
Ahora dividamos contentos. Recuerden esta regla: cuando hay dos
consonantes juntas, la primera va con la vocal anterior y la segunda va con la
vocal que sigue. En contentos, tenemos juntas las consonantes nt. ¿Quién se
anima a dividir la palabra? (Write the syllables as students break the word.)
con-ten-tos
Ahora, probemos con paseo. Sabemos que la s va con la vocal que le sigue, o sea
que la primera sílaba es pa. ¿Qué parte de la palabra nos queda? (Write pa-seo.)
seo
Hay dos vocales juntas. Recuerden esto: algunas vocales son fuertes y otras
débiles. Las vocales fuertes son a, e, o; las débiles son i, u. Cuando dos vocales
fuertes están juntas, se pueden separar. Así que podemos separar la e y la o.
Terminemos de dividir paseo.
pa-se-o
¡Muy bien! La o queda sola porque una vocal sola puede formar una sílaba.
Ahora dividamos atraviesan. Esta palabra es muy larga, es mejor si la separamos
en dos (Write atra-viesan.) La primera parte es atra. Hay dos consonantes juntas,
tr. Hemos aprendido que cuando hay dos consonantes juntas, se separan para
formar sílabas. Pero este es un caso especial. Recuerden: cuando la segunda
consonante es r, no se separan. Van las dos consonantes juntas con la vocal que
les sigue. ¿Cómo separamos atra?
a-tra
Nos queda viesan. También hemos aprendido que cuando hay dos vocales
fuertes juntas, se separan en sílabas. Pero i es una vocal débil. Cuando una vocal
débil y una fuerte están juntas, no se separan. Entonces, vie no se separa, y la s,
como sabemos, va con la vocal que le sigue. ¿Cómo queda dividida atraviesan?
a-tra-vie-san
Day 5 Shared Practice
326 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Use the model sentence to identify the syllabication cases introduced in this
lesson. Provide new examples and have students create sentences with them.
4/1/16 12:03 PM
You may use the Word Bank or work with students to create a list. Save their
work for the review session.
Ayer aprendimos que cuando una vocal fuerte y una débil están juntas, no se
separan, como en atraviesan. Al juntarse, una vocal fuerte y una débil forman
un diptongo. Pero sabemos que un diptongo también puede estar formado
por dos vocales débiles. ¿Alguien ve un palabra con dos vocales débiles
juntas en nuestra oración?
ciudad; i, u son vocales débiles
Entonces, ¿cómo podemos dividir ciudad en sílabas?
ciu-dad
¡Muy bien! También aprendimos que cuando hay dos consonantes juntas y la
segunda es r, no se separan. Y es igual cuando la segunda consonante es l.
¿Alguien conoce una palabra con dos consonantes juntas, y que la segunda
sea l?
agradable
Recuerden: si la segunda consonante es r, las consonantes no se separan. Y es
igual si la segunda consonante es l. Aquí hay un ejemplo: doble. ¿Quién me
ayuda a usarla en una oración?
Viajar en tren cuesta el doble que en autobús.
¿Cómo dividimos doble?
do-ble
(Continue the procedure for syllables with two consonants together not
forming a phonetic cluster, two strong vowels together, and a consonant
between two vowels.)
Day 6 Review
Display the work students did during the shared practice session. Remind them
of the rules for dividing words into syllables as they review their sentences.
Esta es una de las oraciones que escribimos ayer: Viajar en tren cuesta el doble
que en autobús. ¿Podemos separar la u y la e para formar sílabas? ¿Por qué?
No. Es un diptongo.
¡Muy bien! Pero la s y la t sí se separan. Entonces, tenemos cues-ta. (Continue
the procedure for other skills introduced in this lesson.)
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the Word Bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 348 to divide the
words into syllables. Then have pairs of students exchange papers and check
each other’s work.
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4/1/16 12:03 PM
Days
Word Recognition/Study
7–9
Dividing Syllables
WORD BANK
Words with hiatus:
río, leo, teatro, mareo, maíz,
raíz, baúl, leímos, reúne, día,
geografía, frío, mío, sonríe, oído,
púa, alcohol, ahogar, almohada,
búho, cacao, deseo
LF.2.3, LF.2.3i WORD RECOGNITION/STUDY
Mutisyllable Words
TEACHER TIP
When three vowel sounds are
found in a word, the rules for
syllabication remain. The two
vowels forming a diphthong
form a syllable: re-huir. Hiatus
are formed when the weak vowel
is stressed: bo-hí-o, ca-í-a, o-í-a.
Triphthongs are never divided:
pa-ra-guay, miau.
Model Sentences: Visité Perú en mis vacaciones. Estuve ahí diez días. Conocí
muchos museos. Es un país muy interesante.
Day 7 Modeled Practice
Write the model sentence on chart paper or a whiteboard. Review with students
what they have learned about syllables containing two strong vowels together and
syllables with one strong and one weak vowel. Define for them the terms hiato
and diptongo and guide them to find those features in the sentence. Help them
break the words they find into syllables.
Hoy vamos a seguir aprendiendo a dividir palabras en sílabas. Leamos
juntos esta oración. Visité Perú en mis vacaciones. Fijémonos en la palabra
vacaciones. ¿Cómo podemos dividirla en sílabas?
va-ca-cio-nes
¡Muy bien! Hay una sílaba que tiene dos vocales: cio. ¿Por qué no podemos
separarlas?
Porque la i es débil y la o es fuerte.
Así es. Juntas forman un diptongo. Ahora leamos esta oración: Conocí muchos
museos. ¿Cómo dividimos museos en sílabas?
mu-se-os
Aquí también hay dos vocales juntas, pero sí podemos separarlas. ¿Por qué?
Porque las dos vocales son fuertes.
Dos vocales fuertes juntas en una palabra forman un hiato. (Write the word hiato.)
Y hemos aprendido que un hiato sí puede separarse. Hoy vamos a aprender
sobre un caso especial de hiato. Leamos esta oración: Es un país muy interesante.
La palabra país también tiene dos vocales. ¿Qué tipo de vocales son?
la a es fuerte y la i es débil
¡Muy bien! Pero fíjense que la vocal débil está acentuada: país. Cuando una
vocal fuerte y una vocal débil están juntas, pero la vocal débil está acentuada,
no forman un diptongo. Forman un hiato. Y los hiatos sí se separan para
formar sílabas. Entonces, ¿cómo separamos país?
pa-ís
Day 8 Shared Practice
Display the model sentences for the previous session. Help students identify
words with hiatus and break them into syllables. Use the Word Bank or work
with students to create a list of familiar words with hiatus. Guide students to
create sentences using words from the list. Save all work for the review session
that follows.
328 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Ayer aprendimos que dos vocales fuertes juntas forman un hiato, como en
museos, y que una vocal fuerte y una débil también forman un hiato cuando
la vocal débil está acentuada, como en país. Ahora leamos esta oración:
Estuve ahí ocho días. Fijémonos en la palabra país. Tiene dos vocales juntas.
¿Podemos separarlas?
Sí; i es una vocal débil, pero está acentuada.
4/1/16 12:03 PM
Ahora fijémonos en la palabra ahí. También tiene dos vocales, pero no
aparecen juntas. Hay una h en medio. Repitan la palabra conmigo: ahí.
¿Hacemos un sonido para la h?
no
¡Es una h “muda”! Cuando decimos ahí, es como si las dos vocales estuvieran
juntas. La a, que es fuerte, y la i, que es débil. Entonces, ¿cómo separamos ahí
en sílabas?
a-hí
¿Alguien conoce otra palabra que tenga una h en medio? Aquí hay un
ejemplo: almohada. (Write the word almohada.) La h está entre dos vocales
fuertes, a y o. Pero también las decimos como si estuvieran juntas. Forman un
hiato. Entonces, ¿cómo podemos dividir almohada?
al-mo-ha-da
¡Muy bien! Ahora, hagamos una lista de palabras que tengan hiato. Por
ejemplo, mareo. ¿Quién me ayuda a usarla en una oración?
Nunca leo cuando viajo en auto porque me mareo.
Day 9 Review
Display the work students did during the shared practice session. Guide them
to identify those letter combinations in the sentences they created. Then
have them use the Word Bank or the list of words they created to write new
sentences with other two-syllable words with one or two consonants in the
middle.
Leamos juntos esta oración que escribimos ayer: Nunca leo cuando viajo en
auto porque me mareo. ¿Podemos separar las vocales que están juntas en
auto? ¿Por qué?
No; son un diptongo.
¿Y las vocales de mareo? ¿Podemos dividirlas? ¿Por qué?
Sí. Son un hiato.
¡Muy bien! Ahora, hagamos oraciones con las palabras de nuestro banco de
palabras e identifiquemos los hiatos.
Intervention/Review
TEACHER’S
CHOICE Days 13 and 14 have
been allocated for additional
targeted review for students
who are struggling with this skill.
Use the Word Bank provided or
the blackline master for repeated
practice.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 348 to divide the
words into syllables, underlining the diphthongs and hiatus. Then have pairs of
students exchange papers and check each other’s work.
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Days
10–15
Word Recognition/Study
Homographs and
Homophones
Model Sentence: La rosa blanca que Rosa cortó en la cima de la montaña rodó hacia
la sima del valle.
WORD BANK
Homographs
arras, sierra, vela, tibia, oficio,
rosa, morada
Homophones
asada/azada, arrollar/arroyar,
cava/caba, taza/tasa, losa/loza
LF.2.3e WORD RECOGNITION/STUDY
Homographs & Homophones
Day 10 Modeled Practice
Write the model sentence and read it with students. Remind them that homophones
are words that sound the same but have different meanings and spellings, and
homographs are words that are spelled the same but have different meanings and may
also have different pronunciations. Have students identify the pair of homophones
and the pair of homographs in the sentence. Ask them to write the words and the
meaning of each word. See the Word Bank in the margin for more homophones and
homographs to use. Review the skill at the end of the lesson.
Vamos a leer juntos esta oración. . . ¿Qué dos palabras suenan igual, pero
tienen diferentes significados y ortografía? ¿Qué dos palabras son homófonas?
cima, sima
Se llaman palabras homófonas porque cuando se pronuncian suenan igual. Sin
embargo, la ortografía es diferente y tienen diferente significado. Lean las dos
palabras. . . ¿De qué se dieron cuenta?
Las palabras suenan igual.
Observen de nuevo la oración. ¿Qué dos palabras tienen la misma ortografía,
pero tienen diferente significado? ¿Qué dos palabras son homógrafas?
Rosa, rosa
TEACHER TIP
Review the definitions of
the terms homophones and
homographs with students.
Remind them that homophones
are about the sounds (phones)
of the words, so those are words
that sound the same but have
different spellings and meanings,
and homographs are about the
letters (graphs) in the words, so
those are words that are spelled
the same but have different
meanings and may have different
pronunciations. Remind students
that they can use context to help
them figure out which meaning
of a word is being used in
a sentence.
330 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Se llaman homógrafas porque la ortografía es igual. Sin embargo, tienen
diferente significado. Algunas veces tienen diferente pronunciación. Vamos
a hacer otra oración. Escribe esta oración relacionada con el tema usando
río (del verbo reír), río (accidente geográfico): Siempre me río cuando te veo
tratando de cruzar el río con ese bote.
Day 11 Shared Practice
Review the terms homophones and homographs. Invite students to help you create
theme-related sentences containing homographs or homophones on chart paper
or a whiteboard. See if they can create two sentences, one for each homograph or
homophone in a pair, and both theme-related if possible. Save all work for the review
session that follows. Restate the definitions of the homophones and homographs at
the end of the session.
Observen esta oración: Armando graba la caída de grava al tiempo que va
armando en su mente las secuencias de un video. ¿Qué dos palabras son
homógrafas?
Armando, armando
¿Por qué estas palabras son homógrafas?
Las palabras se escriben igual, pero tienen diferente significado.
4/1/16 12:03 PM
¿Qué dos palabras son homófonas?
graba, grava
¿Por qué son homófonas estas palabras?
Las palabras suenan igual, pero tienen diferente significado y ortografía.
Vamos a escribir oraciones para que el significado de estas palabras sea claro.
Usaremos el par de palabras homógrafas canal y canal. Primero, ¿quién sabe
el significado de las palabras?
Canal es un canal de televisión. Canal también quiere decir “cauce artificial
de agua”.
Pensemos en una oración.
En el canal infantil muestran el vaivén de las góndolas en el canal de Venecia.
¿Qué otras oraciones podemos hacer?
Day 12 Review
Display the work students did during the shared practice and review the concepts of
homophones and homographs, as well as strategies for deciding how to say the words
and how to figure out what the words mean.
Observen las oraciones que hicimos ayer. ¿Qué palabras homógrafas hay en
las oraciones?
Armando, armando; canal, canal
¿Qué palabras homófonas hay en las oraciones?
graba, grava
¿Quién tiene una oración con las palabras homógrafas clavo y clavo? ¿Qué
dos significados pueden tener estas palabras?
Clavo significa “especia de olor” y clavo significa “pieza metálica con cabeza
y punta”.
Ahora vamos a escribir oraciones con otras palabras homófonas y homógrafas.
Independent Practice
E-RESOURCE Have students use the blackline master on page 349 to write the
homophones to complete the sentences in the items in the first set and write the
correct homograph to complete both sentences in the items in the second set. Have
pairs of students exchange papers and check each other’s work. Challenge partners to
create new sentences for some of the homographs and homophones.
TEACHER’S
DAYS
CHOICE 13–14 INTERVENTION/REVIEW
Days 13 and 14 have been allocated for additional targeted review for students
who are struggling with the skills in this theme. Use the Word Banks provided or the
blackline master for repeated practice.
DAY 15 PUBLISHING AND PRESENTATION
Students will spend the majority of the instructional day sharing and presenting their
performance tasks. Turn to page 343 for more information.
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Days
Modeled Writing
1–2
Constructed Response
Learning Focus
E.2.2
Students will write
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement.
?
essential question ¿Qué hace que los objetos se
muevan?
SHARE
Los textos explicativos
proporcionan datos y detalles
sobre un tema. Toda la
información es verdadera y
proviene de buenas fuentes.
La información se presenta de
manera clara y relacionada, y
termina con una conclusión. Day 1 Overview
Introduce the theme, Cómo se mueven los objetos, and the Essential Question,
¿Qué hace que los objetos se muevan? Discuss what students have learned so
far about movement.
En el texto que leí hoy, aprendimos cómo se mueven los objetos. ¿Quién nos
comparte algo que haya aprendido hasta el momento?
La fuerza es lo que hace que los objetos se muevan o dejen de hacerlo.
¿Alguien más?
La fricción hace que los objetos se muevan más despacio.
En los textos informativos que leeremos las próximas semanas, descubriremos
cómo se mueven los objetos.
Introduce explanatory writing. State the writing focus for the theme.
En este tema, vamos a aprender más sobre la escritura de un texto explicativo.
Un texto explicativo da los datos de un tema. Juntos vamos a escribir datos,
definiciones y detalles. Vamos a pensar por escribir con claridad usando palabras
de enlace para relacionar ideas. Primero, comentaremos cómo hacer una
investigación sobre un tema para reunir información. Reuniremos información
sobre el tema. Luego, tendrán la oportunidad de escribir su propia explicación.
Day 2 Collect Evidence/Write to Source
Learning Focus
E.2.8
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a question.
Constructed Response
Question ¿Cómo vemos en
funcionamiento la fuerza y el
movimiento en nuestra vida
diaria?
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence
collecting blackline master (page 344) and write in the constructed response
question at the left. Read the question with students and model collecting
evidence from the text.
Hoy vamos a leer una pregunta sobre “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”.
Voy a mostrarles cómo contestar una pregunta sobre el texto. Leamos juntos
la pregunta. (Read the question at left aloud.) Lo primero que pienso es:
¿Cuál es mi respuesta a la pregunta? Parte de mi respuesta tiene que ver con
la fricción.
Necesito regresar al texto para hallar la evidencia sobre la fricción. . . Aquí
está. Luego, hago una nota usando palabras del texto. ¿Quién me ayuda a
pensar en otras maneras en las que vemos en funcionamiento la fuerza y el
movimiento en nuestra vida diaria?
Cuando pateas una pelota de futbol, usas una fuerza para hacer que se
mueva.
Buscaré la parte sobre patear pelotas de futbol y escribiré otra nota.
332 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Model how to draft a constructed response.
Primero, voy a pensar en una oración de inicio que incluya la pregunta
que voy a contestar y mi respuesta. Voy a escribir: “Podemos ver en
funcionamiento la fuerza y el movimiento en nuestra vida diaria de muchas
maneras. Una de ellas es cuando jugamos futbol”. Voy a usar los detalles que
reunimos en nuestra hoja de evidencia para apoyar mi respuesta. Mi siguiente
oración será: “Cuando pateas una pelota de futbol, usas la fuerza para poner
la pelota en movimiento”. Luego explicaría lo que es el movimiento usando
detalles del texto: “El movimiento es cuando un objeto se desplaza de un
lugar a otro”. Mi siguiente detalle podría ser: “Cuando juegas a tirar de la
cuerda con un perro, usas la fuerza de empuje”. ¿Tenemos más detalles?
Luego, podemos terminar con una conclusión sólida. Voy a escribir: “Estas
son solo algunas maneras en las que vemos en funcionamiento la fuerza y el
movimiento en nuestra vida diaria”. Recuerden pensar en estos pasos cuando
contesten preguntas sobre un texto por su cuenta.
Writing a Constructed
Response
• Lean cuidadosamente la
pregunta.
• Redacten una oración de inicio
que indique la pregunta y cuál
será la respuesta.
• Incluyan varios detalles que
apoyen su respuesta.
• Redacten una conclusión que
vuelva a indicar brevemente su
respuesta.
• Revisen su trabajo para
corregir y editar.
Independent Writing
Students think about additional text evidence to support their own answers.
They use these details to draft their own responses to the question.
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Days
Shared Writing
3–4
Constructed Response
Learning Focus
E.2.8
Students recall information
from experiences or gather
information from provided
sources to answer a question.
Day 3 Collect Evidence
E-RESOURCE Explain the learning focus for the session. Project the evidence collecting
blackline master (page 344) and check off the question. Read the question with
students and encourage them to think about the text and possible answers to
the question.
Terminamos de leer juntos “Fuerza y movimiento en los juegos”. Vamos a leer
juntos esta pregunta. (Read question at the the left.) Primero, necesitamos
pensar en los diferentes tipos de fuerza sobre los cuales leímos. Comenten
esto con un compañero. Intenten recordar los ejemplos del texto.
Constructed Response
Question ¿Cómo podemos
ver diferentes fuerzas en
funcionamiento en el área de
juegos? Usa detalles y evidencia
del texto para apoyar tu
respuesta.
Invite students to share what they and their partners came up with.
¿Quién nos dice lo que comentaron?
Cuando alguien te empuja en un columpio, usa una fuerza para hacer que el
columpio se mueva.
Ese es un buen detalle. ¿Alguien más recuerda otro detalle?
Guide students to find evidence for their possible answers in the text. With
student input, record their answers in the evidence collecting blackline master
on page 344. Encourage students to read the text closely for evidence both of
information about force and motion, and about how force and motion work on
the playground.
Vamos a ver el texto otra vez para hallar evidencia específica que apoye las
diferentes maneras en que podemos ver en funcionamiento la fuerza y el
movimiento en el área de juegos. ¿Quién nos señala alguna evidencia en el texto?
La gravedad es lo que atrae la pelota de básquetbol hacia el suelo.
Sigamos leyendo para hallar más detalles y evidencia.
Independent Writing
Students use the blackline master on page 344 to collect text evidence that
supports their responses to the question.
Day 4 Write to Source
Explain the learning focus and review the constructed response question.
Support students to draft their answers using evidence they collected on
Day 3. Remind students to recall the steps you modeled for them.
334 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Vamos a redactar una respuesta a la pregunta sobre “Fuerza y movimiento en
los juegos”. Vamos a usar las notas y la evidencia del texto que reunimos ayer
para hacerlo. Primero, vamos a revisar los pasos que usé cuando escribí mi
respuesta al texto “¿Qué son la fuerza y el movimiento?”.
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E-RESOURCE Record students’ ideas on a whiteboard or chart. Guide students
through each step of drafting their answer. You may wish to use the blackline
master on page 345 of this lesson plan as a model.
Vamos a empezar diciendo sobre lo que vamos a escribir. ¿Quién tiene una
idea?
Podríamos decir: “Podemos ver la fuerza y el movimiento en funcionamiento
en el área de juegos de muchas maneras diferentes”.
Eso funciona porque dice claramente de lo que vamos a escribir. Ahora,
revisemos la evidencia que reunimos para escribir oraciones que expliquen
cada detalle que escogimos usar. ¿Quién tiene una idea para la siguiente
oración?
Independent Writing
Students draft their own responses using the collected text evidence.
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4/1/16 12:03 PM
Days
Modeled Writing
5–6
Performance Task:
Explanatory
Learning Focus
E.2.2
Students will write
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement.
Day 5 Analyzing the Text Type
Explain the writing performance task for this theme.
Durante los próximos días, aprenderemos más sobre la escritura de textos
explicativos. Primero, voy a mostrarles cómo planificar, redactar, revisar y
editar un texto explicativo. Luego, juntos escribiremos uno. También tendrán
tiempo de escribir sus propios textos.
Review the components and characteristics of explanatory texts.
¿Quién nos dice lo que sepa sobre los textos explicativos?
En ellos se dan datos y definiciones sobre un tema. Son textos de no ficción.
Toda la información proviene de notas sobre libros y artículos.
E-RESOURCE Analyze the structure and elements of an explanatory text using the
mentor text (Colección de textos temáticos, Volumen 2, page 46) and the two
texts read during shared reading.
Veamos el texto “¿Por qué respiramos?” y lo que podemos aprender sobre
los textos explicativos que nos ayude a escribir el nuestro. ¿Qué notan?
El escrito explica por qué respiramos. Nos dice lo que pasa en nuestros cuerpos.
También tiene ilustraciones que nos muestran cómo son nuestros pulmones.
Esa fue una excelente explicación. Ahora, veamos con atención “Fuerza
y movimiento en los juegos” y lo que podemos aprender sobre un texto
explicativo. ¿Qué notan?
Hay muchos ejemplos del tema.
Veamos con atención los textos que leímos juntos para aprender más sobre
los textos explicativos.
Independent Writing
Students create a page entry in their writing journals titled “Explicativo.” They
list the structure and elements of explanatory texts.
Day 6 Choosing a Topic/Planning
Explain the writing performance task for this theme. Model how you choose
a topic.
Hoy escribiremos un texto explicativo del tema: Cómo se mueven los objetos.
Les mostraré cómo escoger un tema. Primero, hago una lista de temas o una
lluvia de ideas de temas que se relacionen con el movimiento. (Make a list.)
Luego, reduzco la lista a uno que me interese y del que pueda investigar.
Creo que escribiré sobre cómo actúan la fuerza y el movimiento en el futbol.
336 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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E-RESOURCE Create a planning organizer on chart paper or whiteboard, similar
to the blackline master on page 350. Model for students the planning of the
explanatory text you’ve come up with. Do this on the hand-drawn planner
you’ve created in advance, or use the sample provided here. Be sure to save
the completed planning organizer for use in the next session.
Primero, pienso en lo que voy a intentar explicar. Me gustó aprender sobre
cómo funciona la fuerza en el futbol, así que creo que quiero explicar eso.
Quiero revisar los dos textos que leímos porque sé que tienen algunos muy
buenos datos sobre cómo actúa la fuerza en el futbol.
Independent Writing
Students at other explanatory texts for additional elements and structures
to use.
Sample Plan
Mi tema: Fuerza y futbol
Inicio: El futbol no sería lo que
es si no fuera por la fuerza.
Dato 1: La fuerza es lo que hace
que se muevan las cosas.
Detalles: Los jugadores usan la
fuerza cuando patean la pelota.
Dato 2: La fuerza también hace
que las cosas dejen de moverse.
Detalles: Cuando un jugador
pone su pie en la pelota para
detenerla, también usa la fuerza.
Conclusión: Muchas fuerzas
diferentes actúan sobre una
pelota de futbol para crear un
juego emocionante.
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Days
Modeled Writing
7–9
Performance Task:
Explanatory
Learning Focuses
E.2.2, E.2.5
Students will write
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement.
With guidance and support
from adults and peers, they
will focus on a topic and
strengthen writing as needed
by revising and editing.
Drafting Tip
When modeling the drafting of
an explanatory text, follow this
sequence:
• Select a topic that’s not too
specific but not too broad.
• List possible details to include
about the topic.
• Find evidence to support
those details.
Day 7 Drafting
Display your planning organizer from the previous session. Review your plan
with students and add any new ideas you may have.
Tengo muy buenos datos en el primer recuadro y en el último recuadro,
que puedo usar. Pero creo que necesito más información sobre la fricción.
Investigaré en línea. Veo que la fricción es lo que hace que la pelota se
mueva más despacio después de un rato. Añadiré esto a mis notas. ¿Qué más
necesito saber antes de empezar mi borrador?
Create a drafting outline on chart paper or a whiteboard using the tips in the
margin. Working off your prewriting chart, model for students how you would
draft an explanatory text.
Al escribir mi primer borrador, organizaré todos los datos según cómo se
relacionan las ideas. Voy a escribir una oración de inicio que presente el tema.
Creo que mi oración inicial será: “El futbol no sería lo que es sin la fuerza”. Eso
aclara que escribiré sobre el futbol y la fuerza.
Model drafting an explanatory text that keeps related information together
and includes facts, definitions, and details solely on the topic. Think aloud
as you write.
Independent Writing
Students choose topic for an explanatory text about force and motion.
Day 8 Revising
Display your explanatory draft from the previous session. Explain that revising
gives writers an opportunity to improve their writing. You may wish to add
more facts and details. Review your first draft of the text with students.
Uso mi paso de revisión para mejorar mi borrador. Hago esto leyéndolo en
voz alta para ver si todas las ideas están relacionadas y agrupadas. Lo leeré
en voz alta y marcaré las partes que necesitan cambios.
Share with students the places in the text that need revising.
No estoy seguro de haber explicado claramente lo que es la fricción. Voy a
regresar a mis notas para ver si tengo los datos correctos. Ahora, leamos de
nuevo la sección de mi escrito sobre la fricción. ¿Podría mejorar mi borrador
de alguna manera?
Quizá podría añadir algo sobre cómo la fricción hace que los jugadores
vayan más despacio cuando se deslizan en el pasto.
338 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 12:03 PM
Independent Writing
Students plan their own explanatory texts.
Day 9 Editing
Explain that the editing step is the writer’s last opportunity to be sure the text
is correct in every detail. Review the editing pointers (see margin for chartable
tips). Then model the process of editing the text.
Cuando edito, con frecuencia leo mi texto varias veces. Cada vez me fijo en
una característica diferente. Esta oración trata de los jugadores de futbol.
Debería estar cerca de las demás oraciones sobre los jugadores de futbol y
no con la información sobre la fricción. Esta oración debería tener la palabra
equipo. También estoy pensando dónde escribir las contracciones del y al.
También revisen si hay alguna frase que exprese un rango o intervalo en
nuestro escrito. Por ejemplo, si queremos decir que el equipo tiene camisetas
con los números 10 a 17. Podemos escribir “10-17”. Los consejos de edición
de esta tabla sirven como recordatorios. Hay mucho en qué pensar cuando
editamos.
Independent Writing
Students share and compare their topic ideas with their classmates.
L.2.1a CONVENTIONS
Collective Nouns
L.2.2c, L.2.2f CONVENTIONS
Contractions, Hyphens
EDITING TIPS
1. Vuelvan a leer para asegurarse
de que el mensaje es claro.
2. Escuchen su propia voz
mientras leen.
3. Usen marcas de revisión
donde se necesiten para hacer
correcciones o cambios.
4. Revisen sus convenciones
(ortografía, gramática,
puntuación y uso de
mayúsculas).
5. Revisen sus párrafos.
6. Lean una vez más.
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Days
10–12
Shared Writing
Performance Task:
Explanatory
Learning Focus
E.2.2
Students will write
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement.
Performance Task Escribir un
texto explicativo sobre la fuerza
y el movimiento.
Day 10 Choosing a Topic/Planning
Explain the writing performance task for this theme.
Hoy vamos a empezar a hacer juntos un nuevo texto explicativo. También
trabajarán de manera independiente escribiendo sus propios textos
individualmente o con un compañero. El texto en el que trabajaremos tiene que
estar relacionado con nuestro tema: Cómo se mueven los objetos. Yo representé
la escritura de un texto explicativo sobre la fuerza y el movimiento. Ahora es su
turno de escribir un texto explicativo sobre la fuerza y el movimiento.
Encourage students to work together to choose a topic for the shared writing
project.
Nuestra tarea del día de hoy es empezar a crear un texto explicativo sobre
la fuerza y el movimiento. Ese es un tema amplio, así que pensemos en
algo más específico que tenga que ver con la fuerza y el movimiento o con
las máquinas simples. Comenten sus ideas con un compañero. Luego las
compartiremos con el resto del grupo. . . ¿Quién tiene una idea?
Podríamos escribir sobre cómo funcionan las poleas.
Muy bien, escribiremos sobre las poleas. Pueden guardar sus otras ideas para
proyectos individuales.
Independent Writing
Students select a final topic for an independent explanatory text.
Day 11 Planning
E-RESOURCE Refer to the blackline master on page 350 to create a planning organizer
on chart paper or a whiteboard. Invite students to think about details and evidence
to include in preparation for writing the first draft.
Usaremos esta tabla como guía mientras planeamos nuestro texto. Ahora que
nos pusimos de acuerdo sobre el tema, necesitamos detalles y evidencia de los
textos que hemos leído para apoyar nuestras ideas. Comenten con un compañero
algunos detalles que pudieran incluir. Tomar notas en sus diarios de escritura les
ayudará a compartir con el grupo. ¿Quién tiene una idea?
Podríamos escribir cómo es que las poleas cambian la dirección de una
fuerza.
¿Quién tiene alguna otra idea?
Podríamos escribir sobre un asta.
340 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 12:04 PM
Independent Writing
Students add details and evidence to their planning notes.
Day 12 Drafting
Display and review the planning organizer from the prior session. Encourage
students to review it and perhaps add some new ideas.
Veamos de nuevo nuestras notas de planificación. ¿Están satisfechos con lo
que tenemos hasta ahora? ¿Quién quiere compartir alguna otra idea para
hacer un cambio o para añadir detalles que tengamos?
Yo creo que deberíamos incluir alguna información sobre los ascensores.
Yo creo que deberíamos escribir más sobre los barcos.
Draft an outline on chart paper or a whiteboard referring to the tips listed in the
margin. Use the planning chart to encourage students’ drafting, as you write.
Pensemos juntos en la redacción de oraciones para que nuestro texto incluya
nuestras notas. Mientras escribimos, queremos asegurarnos de incluir muchos
detalles con evidencia del texto. ¿Quién tiene una buena idea para una
oración de inicio? Recuerden que una oración de inicio debe señalarle al
lector lo que planeamos escribir.
¿Qué tal: “Una polea es un tipo de máquina simple que facilita nuestras
vidas de muchas maneras diferentes”?
¿Creen que funciona?
Independent Writing
ACCENTS
LF.2.3h-i
Have students pay attention to
words that should have written
accents. Select words from their
drafts and read them together.
(Include words with hiatus.)
Then ask students to identify
the syllable with emphasis in
pronunciation. Guide them to tell
if a letter in that syllable should
have an accent and why.
Drafting Tip
When modeling the drafting of
an explanatory text, follow this
sequence:
• Select a topic that’s not too
specific but not too broad.
• List possible details to include
about the topic.
• Find evidence to support
those details.
Students draft their explanatory texts.
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Days
13–15
Shared Writing
Performance Task:
Explanatory
Learning FocusES
E.2.2, E.2.5
Students will write
explanatory texts in which
they introduce a topic, use
facts and definitions to
develop points, and provide
a concluding statement.
With guidance and support
from adults and peers, they
will focus on a topic and
strengthen writing as needed
by revising and editing.
Day 13 Revising
Display the students’ draft. Remind students that revising gives them an
opportunity to improve their writing. Read aloud the first draft of the
explanatory text with the students.
El paso de revisión del proceso de escritura nos da la oportunidad de mejorar
nuestro escrito. ¿Recuerdan cuando leí mi texto en voz alta para ver si era
claro y si tenía sentido? Leamos juntos nuestro borrador en voz alta. Levanten
su mano si encuentran alguna parte que piensen que necesita un cambio y yo
la marcaré con una nota adhesiva.
Review with students the places in the text that were marked for revising.
Guide students to notice anything that has not been described in enough detail
to be understandable. Work with students to make appropriate revisions.
Veamos los lugares en los que me pidieron que pusiera una nota de revisión.
¿Quién me pidió marcar estas oraciones? Por favor, dinos por qué piensas que
deberíamos revisarlas.
Esta parte no me ayuda mucho a entender cómo funcionan los ascensores.
Creo que necesitamos más detalles.
Muy bien, vamos a añadir más detalles sobre los ascensores.
Help students come up with a strong closing for their explanatory text.
Varios de ustedes piensan que no tenemos un final satisfactorio y yo estoy de
acuerdo. Terminemos el escrito con el último detalle. ¿Cuál sería una buena
oración de conclusión?
¿Qué tal: “Estos son solo algunos pocos ejemplos de cómo funcionan las
poleas para facilitarnos el trabajo”?
Independent Writing
Students revise their draft explanatory texts.
342 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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4/1/16 12:04 PM
Day 14 Editing
Remind students that the editing step is their last opportunity to make sure
the text is correct in every detail. Check for correct use of collective nouns,
hyphens, and contractions. Chart the editing tips at the right as a guide for
students as they edit their draft together.
El paso de edición del proceso de escritura es nuestra última oportunidad de
asegurarnos de que el texto esté en perfecto estado. Hay muchos aspectos del
texto en los que necesitamos pensar cuando volvemos a leer y editar. Cada vez
que lo leamos, pensaremos en una convención de escritura diferente. Ahora,
veamos esta oración. Dice: “Por ejemplo, un grupo de niña exploradora quiere
elevar una bandera, pero el líder no quiere subirse al asta”. ¿Qué es lo que está
mal con esta oración?
Debería decir: “. . . un grupo de niñas exploradoras quiere elevar una
bandera, pero la líder no quiere subirse al asta”.
Correcto. Si queremos decir que el asta mide de 3 a 5 metros, podemos usar
un guión corto, en vez de la palabra ‘a’. Decimos “el hasta mide 3-5 metros”.
El guión corto se puede usar para indicar un rango.
Independent Writing
Students edit their independent explanatory texts using the editing tips.
Day 15 Publishing and Presentation
Encourage students to share and present the final group text as well as the
explanatory texts they created individually or with partners. Celebrate their
writing accomplishments.
Empezaremos con una presentación para la clase de nuestro texto explicativo.
Luego tendrán la oportunidad de compartir su texto con la clase. También
pondré los textos a disposición de todos para que los puedan leer después.
Mientras escuchamos, piensen en nuestro tema, Cómo se mueven los objetos,
y en cómo se relacionan todos los textos con este tema.
EDITING TIPS
• Vuelvan a leer para asegurarse
de que el mensaje es claro.
• Escuchen su propia voz
mientras leen.
• Usen marcas de revisión
donde se necesiten para hacer
correcciones o cambios.
• Revisen sus convenciones
(ortografía, gramática,
puntuación y uso de
mayúsculas).
• Revisen sus párrafos.
• Lean una vez más.
L.2.1a
CONVENTIONS
Collective Nouns
L.2.2c, L.2.2f CONVENTIONS
Contractions, Hyphens
PUBLISHING &
PRESENTATION TIPS
E.2.6, AE.2.4, AE.2.5, AE.2.6
1. Usen una variedad de
herramientas digitales,
incluyendo un procesador
de palabras, para que
otros puedan leer su texto
fácilmente.
2. Usen datos relevantes y detalles
descriptivos en su texto.
3. Añadan grabaciones de audio,
dibujos u otros materiales
visuales para agregar detalles
a su texto.
4. Hablen con una voz clara
y fuerte y con oraciones
completas cuando presenten
sus textos a los demás.
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Reunir evidencia
Marca el recuadro que está junto a la pregunta que estás contestando.
Luego, completa la tabla con la información que encuentres en el texto.
¿Cómo podemos ver diferentes fuerzas en funcionamiento en el área
de juegos? (LI.2.2)
¿Cómo ayudan las máquinas simples a los trabajadores en una
construcción? (LI.2.2)
¿Qué máquina simple crees que es la más útil? (LI.2.3)
¿En qué otro trabajo usarías una polea? (LI.2.3)
Página
© Mondo Publishing
Evidencia del texto
Puntuación
344 CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS
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Nombre
Fecha
Respuesta elaborada: Escribir a partir
de una fuente de información
Qué hacer
• Lee la pregunta cuidadosamente.
• Revisa la evidencia de tu texto.
• Redacta una oración inicial que vuelva a plantear la pregunta e indique lo
que será la respuesta.
• Incluye varios detalles que apoyen tu respuesta.
• Redacta una conclusión que vuelva a plantear brevemente tu respuesta.
© Mondo Publishing
• Revisa tu trabajo para corregir y editar.
Puntuación:
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4/1/16 12:04 PM
Nombre
Fecha
Sufijos (-mente, -ción)
Añade el sufijo a la raíz de la palabra para formar una nueva palabra. Escribe
la palabra en la línea. Luego escribe la palabra en la línea de acuerdo con la
definición.
1. organizada + mente organiza + ción orden y disposición, arreglo
arreglar, disponer
2. sustitu + ción lenta + mente despacio
cambio o reemplazo
3. rápida + mente
instala + ción montaje, construcción
deprisa, velozmente
perfec + ción firmemente, intensamente
excelencia, culminación
© Mondo Publishing
4. fuerte + mente Escribe una oración usando una de las palabras con el sufijo -mente o -ción.
Puntuación:
346 CÓMO SE
346 CÓMO
SE MUEVEN
MUEVEN LOS
LOS OBJETOS
OBJETOS
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Nombre
Fecha
Dividir palabras en sílabas
Divide cada palabra en sílabas y escribe las sílabas en la línea.
1. agricultor
2. espejo
3. aventura
4. mientras
5. desprecio
6. aplaudiste
7. causa
8. empeine
9. antebrazo
10. viajeros
11. movimiento
© Mondo Publishing
12. divertido
13. aeroplano
14. paralelo
Puntuación:
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4/1/16 12:04 PM
Nombre
Fecha
Dividir palabras en sílabas
Divide cada palabra en sílabas y escribe las sílabas sobre la línea. Subraya
el hiato.
1. sonríe
2. asamblea
3. cacatúa
4. ahogado
5. héroe
En cada oración, encierra en un círculo la palabra que contiene un hiato
o un diptongo. Escribe la palabra en la primera línea. En la segunda línea,
divide la palabra en sílabas.
6. No sabía hablar inglés, pero aprendí rápido.
7. Mi animal favorito es el búho.
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8. Dibujé una línea pero quedó torcida.
9. Mi vecina es una mujer muy sabia.
10. A veces me canso de correr, pero continúo.
Puntuación:
348 CÓMO SE
348 CÓMO
SE MUEVEN
MUEVEN LOS
LOS OBJETOS
OBJETOS
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Nombre
Fecha
Palabras homógrafas y homófonas
Elige la palabra homófona correcta para cada oración. Escribe las palabras en
la línea.
1. bacilo
vaciló
El enfermo tiene un
en su organismo.
El doctor no
2. resiente
en atenderlo.
reciente
Julia tiene una lesión
en la rodilla.
Jorge se
3. paces
otra vez de la lesión en su pie.
pases
Mi hermana y su esposo ya hicieron las
.
Estoy aprendiendo unos
de futbol.
Elige la palabra homógrafa que complete ambas oraciones. Escribe la
palabra en las líneas.
4. sal
sal
Ya le puse
a la comida.
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de aquí.
5. camino
camino
para hacer ejercicio.
Siempre recorro el mismo
6. lista
.
lista
Carolina es una chica muy
S iempre está en la
calificaciones.
.
de las mejores
Puntuación
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en Español
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Nombre
Fecha
Organizador de planificación
Completa cada recuadro mientras planificas tu texto explicativo.
Mi tema
Oración de inicio
Detalles del dato 1
Conclusión
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Detalles del dato 2
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