modelos de aprendizaje con caballos

 Modelos de aprendizaje con caballos
MODELOS DE APRENDIZAJE CON CABALLOS
CANO CRESPO, ANA GEMA
FERRERAS CONGIL, IRENE
VALLAR GÁRATE, PAULA
HELGUERA QUEVEDO, ANA*
* Profesora Coordinadora
I.E.S. La Marina
C/ José Hierro s/n
39100 Santa Cruz de Bezana
(Cantabria)
Tfno 942 585 722 Fax 942 585 723
www.iesbezana,org
RESUMEN
Al comenzar este trabajo partimos de la hipótesis de que los humanos
somos capaces de modificar el comportamiento de los caballos.
Como trabajo de campo hemos realizado vídeos que reflejan el tipo de
aprendizaje llevado a cabo para terminar realizando tres
comportamientos determinados: salto de obstáculos, vicios de cuadra y
reacción en libertad.
Después de realizar todas las investigaciones para completarlo, la
hipótesis queda verificada; ya que el caballo es un ser que realiza
procesos mentales y, comprendiéndolos, podemos llegar a enseñarle
aquello que nos planteemos.
Palabras clave: hipótesis, comportamiento, trabajo de campo, verificar.
ABSTRACT
At the beginning of this project we departed from the hypothesis of
humans being able to modify the behaviour of horses. As a fieldwork we
have made videos that reflect the kind of learning carried out to
develop three specific behaviours: leap obstacles, vices of stable and
reaction at liberty.
After doing all the research to complete it, the hypothesis is verified;
since the horse is a being who carries out mental processes and,
understanding them, we can manage to teach him what we want.
Key Words: hypothesis, behaviour, fieldword, verify.
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INTRODUCCIÓN
Este trabajo es una manera más de acercarnos un poco a este animal,
aparentemente conocido por todos nosotros, pero realmente,
desconocido por muchos.
Los caballos existen desde hace millones de años, a través de los cuáles
han sufrido cambios físicos producto de la evolución.
Este animal ha tenido gran trascendencia a lo largo de la historia
gracias a sus múltiples usos como medio de transporte, animal de carga,
alimento, como animal para el ocio, ya sea caza, juegos, etc. A los que
el hombre ha sacado todo el provecho posible. Pero el tema que
queremos tratar no es al caballo como animal respecto al hombre, sino
como un ser capaz de aprender y realizar procesos mentales que no se
basen en instintos; puesto que, como ser vivo, percibe sensaciones y es
capaz de transmitirlas.
Como todo ser vivo, el caballo es producto de todo lo que aprende
desde que nace hasta que muere.
Acostumbrado a la libertad, el caballo pasa la mayor parte del día
pastando, jugando y dormitando, pero al estabularle y verse en un
espacio reducido (el box), desarrolla una serie de hábitos como método
de entretenimiento a los que llamamos vicios.
Sobre estos vicios, aprendizaje continuo y reacciones ante la “libertad”
de la pista o el prado, es de lo que hablaremos.
HIPÓTESIS
Los tres miembros del grupo conocemos el mundo del caballo de cerca
y por ello decidimos investigar más a fondo ciertos comportamientos
sobre los que creímos teníamos relación. Así partimos de la hipótesis de
que los humanos somos capaces de modificar el comportamiento de
los caballos mediante tres modelos de aprendizaje que explican tres
comportamientos distintos. Vicios de cuadra que explicamos con la
conducta supersticiosa; reacción en la pista explicad mediante el
condicionamiento clásico; y salto de obstáculos aprendido gracias al
condicionamiento operante.
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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Dado que las tres integrantes del grupo tenemos contacto directo con
el caballo decidimos orientar el trabajo hacia este animal,
centrándonos en sus pautas de comportamiento ya que nos interesaba
conocerlas más a fondo.
La realización de este trabajo nos ha llevado dos meses
aproximadamente; de los que el trabajo de campo ocupa la menor
parte siendo de cuatro días.
Por ello, partiendo de las teorías del aprendizaje hemos tratado de
demostrarlas experimentalmente, para lo cual nos hemos ayudado de
grabaciones realizadas en diferentes centros hípicos, con caballos
concretos, a partir de los cuales hemos analizado cada conducta.
1.- CONDUCTA SUPERSTICIOSA
Confusión de una relación causal (respuesta-reforzador) con una
relación casual.
-VICIOSLos animales sociales que viven en grupos tienden a hacer las mismas
cosas al mismo tiempo; se comportan como una unidad. Al igual que las
personas nos contagiamos los estados de ánimo, los bostezos, los
estribillos… para cualquier animal social el comportamiento es
contagioso y, en este caso, los caballos se copian unos a otros, tienden
a coger hábitos de otros especialmente en situaciones de estrés. Estos
hábitos tienen sus raíces en la imposibilidad para ejecutar
comportamientos naturales. Algunos de estos vicios son: tragar aire,
hacer ruiditos, golpear la puerta, chupar la pared, morder la puerta,
tambalearse (tic del oso)…
El caballo que inicia el comportamiento lo hace por conducta
supersticiosa, es decir, realiza una acción que relaciona con una
consecuencia positiva que no es la real pero él la toma como tal
repitiéndola y esperando siempre esa respuesta positiva inicial.
Como ya hemos explicado, los caballos que observan esta conducta
tienden a realizarla (aprendizaje por modelado o imitación). En caso de
que continúe la conducta ésta se convertirá en supersticiosa pero los
refuerzos que consiga cada animal serán diferentes.
Este tipo de conducta se ha comprobado en dos centros hípicos
diferentes e intervinieron seis caballos. Cada uno desarrolla un vicio
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distinto: tragar aire, tic del oso, movimientos de cabeza (arriba y abajo),
chupar la pared, morder la puerta, emitir sonidos con la boca…
2.- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Unidad mínima de aprendizaje producido por asociación entre
estímulos.
-REACCIÓN EN LA PISTATrabajamos con varios elementos:
E. Incondicionado > estímulo intenso que suscita de forma regular una
respuesta no aprendida y medible. En este caso dicho estímulo es el
espacio abierto.
E. Neutro > estímulo que no provoca ninguna respuesta relacionada con
el estudio o experimento.
E. Condicionado > estímulo originariamente neutro que se asocia a la
presentación de un estímulo incondicionado. Para nosotras es el hecho
de ponerle la cabezada de cuadra y llevarle hasta la pista.
R. Incondicionada > respuesta no aprendida y medible suscitada por un
estímulo incondicionado. La respuesta del caballo ante el espacio
abierto es el ansia de libertad: correr, desfogarse...
R. Condicionada > respuesta aprendida que se asemeja a la respuesta
incondicionada. Una vez que el caballo relaciona el estímulo neutro y el
incondicionado, aparece el estímulo condicionado que muestra la
misma respuesta que el incondicionado, es decir, el caballo ya
relaciona el hecho de ponerle la cabezada y llevarle a la pista con que
va a correr y a desfogarse.
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El estímulo neutro es mostrado antes del estímulo incondicionado en el
proceso de aprendizaje hasta resultar asociado y presentarse
individualmente.
Nuestro caso, se realiza el aprendizaje de conductas como: cocear, salir
galopando, pastar, revolcarse, oler excrementos… en seis caballos
diferentes.
3.- CONDICIONAMIENTO OPERANTE
LEY DEL EFECTO: cualquier conducta que en una situación produce un
resultado satisfactorio, se hará más probable en el futuro en situaciones
similares.
-SALTOSDentro de este tipo de aprendizaje hemos utilizado el aprendizaje por
recompensa, es decir, la presentación de un refuerzo positivo posterior a
la conducta deseada. Tomamos como refuerzo positivo un estímulo que
el animal quiere conseguir, en este caso, golosinas (ref. primario ya que
es incondicionado y atiende a una respuesta fisiológica) y caricias (ref.
secundario en un principio, puesto que el animal debe aprender que las
caricias humanas son buenas; y más tarde se vuelve primario al
relacionarlo correctamente con una recompensa al igual que se hacen
caricias entre ellos). Y el aprendizaje por castigo, o la presentación de
un refuerzo negativo; tomando como ref. negativo un estímulo no
deseado por el animal: tirón del ramal (el caballo huye de la tensión, y
un tirón inesperado es desagradable para él).
Los elementos utilizados son:
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E. Incondicionado > (reforzante) se presenta únicamente después de la
respuesta deseada. Premiamos a los caballos con golosinas y caricias y
los castigamos con un tirón del ramal.
E. Condicionado > puede no ser explícito, puede ser todo el medio. La
colocación del caballo respecto al salto y la situación concreta es lo
que indica al caballo lo que queremos hacer con él.
R. Incondicionada > provocada por el estímulo incondicionado. La
respuesta pedida no tiene relación explícita con el estímulo. En este
caso la respuesta incondicionada consiste en ir hacia la golosina y la
caricia repitiendo la conducta.
R. Condicionada > es la respuesta evocada por el estímulo
incondicionado (puede ser cualquier respuesta seleccionada por el
experimentador como correcta). Hemos considerado que dicha
respuesta sea el salto.
Debemos tener en cuenta que los caballos ya sabían saltar cuando
hemos experimentado con ellos, por lo que se ha dado el caso de que
el caballo al ver el salto supiese lo que queríamos de él sin necesidad de
guiarle.
En la fase experimental han intervenido cuatro caballos con los que
demostramos que el condicionamiento operante es efectivo.
CONCLUSIÓN
Después de hacer toda la investigación hemos podido verificar nuestra
hipótesis de que podemos llegar a modificar el comportamiento de los
caballos utilizando diferentes modelos de aprendizaje. Un claro ejemplo
es el cambio de comportamiento entre un caballo en libertad, sin
contacto humano, y uno estabulado; lo primero es la confianza hacia
los humanos para que nos puedan situar en el lugar de sus líderes.
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El caballo es un ser que realiza procesos mentales y comprendiéndolos
podemos llegar a enseñarle todo aquello que nos planteemos. Tiene
una gran memoria y además muy selectiva, ya que es capaz de
recordar aquello que le dañó en el pasado para que no se vuelva a
repetir, en cambio, los refuerzos positivos no los olvida, pero tampoco los
tiene tan presentes como los castigos.
Los caballos que han intervenido en el trabajo son de diferentes edades
al igual que de diferentes centros hípicos y ya realizaban las conductas
estudiadas antes de que nosotras experimentáramos con ellos; por lo
que nos ha resultado más fácil demostrar la teoría con la práctica.
El trabajo nos ha servido para demostrar que las conductas han sido
aprendidas mediante los modelos de aprendizaje desarrollados en el
mismo, no para enseñárselas.
BIBLIOGRAFÍA
→ “Psicología 1º Bachillerato” J. I. Alonso, A. Alonso, A.
Balmori Ed. Mc Graw Hill
→ “Comportamiento y aprendizaje” Howard Rachlin Ed. Omega
→ “Principios básicos de aprendizaje” Roger M. Tarpy Ed. Debate
→ “La verdad sobre los caballos” Andrew Maclean Ed. Blume
→ “La mente del caballo” Lucy Rees Ed. Noticias S.L.
→ “Modales perfectos” Kelly Marks Ed. Tutor
→ “Piensa como tu caballo” M. Peace y L. Bayley Ed. Acanto
→ “Los caballos ibéricos” Vicenzo de María Ed. Hispano-europea
“Se suele decir que la enseñanza es un arte pero cada día tenemos más
razones para esperar que se convierta en ciencia. “
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B. F. Skinner
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