María Pilar Monteagudo Pérez TABLA COMPARATIVA

María Pilar Monteagudo Pérez
TABLA COMPARATIVA PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Paradigma
Positivista
Dimensión
Modelo de razón Instrumental.
Se basa en la
necesidad de
sobrevivir y
reproducir tanto a sí
misma como a
aquellos aspectos
que la sociedad
juzga valiosos.
Sus intereses son
congruentes con los
de las ciencias
empíricas.
Son explicaciones
científicas de tipo
causal y adopta
frecuentemente el
método hipotéticodeductivo.
Teorías de la
enseñanza
Describe, explica,
regula. Prescribe.
Instrumentaliza
Interpretativo
Crítico
Comunicativa.
El interés práctico
está basado en la
necesidad de la
especie humana de
vivir y formar parte
del mundo sin entrar
en competencia con el
mismo. La producción
del saber se asocia a
las ciencias históricohermenéuticas.
Forma de
pensamiento abierta,
cuestionadora,
preocupada por la
transformación y el
cambio.
Crítica.
Directamente
comprometido por el
interés emancipador.
Lo verdaderamente
importante es la
acción, la
transformación de la
realidad desde una
dinámica liberadora
y emancipadora de
los individuos
implicados en ella.
El criticismo es un
concepto relacional,
que solo puede ser
desarrollado en una
comunidad donde
exista la
determinación de
aprender
racionalmente de los
demás.
Debe rechazar las
nociones positivistas
de racionalidad,
objetividad y
verdad.
Debe admitir la
necesidad de utilizar
las categorías
interpretativas de los
docentes.
Debe suministrar
medios para
distinguir las
interpretaciones que
están
ideológicamente
distorsionadas de las
que no lo están.
Debe identificar
aquellos aspectos del
orden social
La teoría educativa se
construye sobre los
problemas prácticos y
busca solucionarlos a
través de su
comprensión.
María Pilar Monteagudo Pérez
Concepción de
la enseñanza
Concepción del
aprendizaje
La intervención
didáctica debe
reducirse a la
elección y
activación de los
medios necesarios
para la consecución
de objetivos
predeterminados
desde fuera.
El carácter sustantivo
de la acción de
enseñanza no radica
en lo que se pretende
alcanzar (producto),
sino en lo que se hace
y cómo se hace
(proceso o actividad).
Es un proceso y una
situación de
comunicación con
intercambio constante
de significados.
Se considera un
proceso único,
irrepetible, complejo
y multidisciplinar y,
por lo tanto, difícil de
predecir con
antelación, ya que a
los planteamientos y
diseños que hace el
profesor antes de la
clase, hay que añadir
todos los elementos y
circunstancias no
previstas que se
generan en los
procesos de
interacción en el aula.
Se concibe como la Se entiende
inversión en capital aprendizaje como
humano.
interacción con la
Los problemas que
realidad.
los alumnos le
Proceso complejo de
presentan al maestro construcción de
son instrumentales o conocimiento
existente que
frustran la
persecución de fines
racionales.
Es práctica (su
consideración
educacional va a
quedar determinada
por la manera en que
se relacione con la
práctica)
La enseñanza es una
actividad social, con
consecuencias en el
orden social y no
sólo referidas al
desarrollo
individual.
Se entiende como
una actividad crítica
y una práctica social
saturada de opciones
de carácter ético, en
la que los valores
que presiden su
intencionalidad
deben traducirse en
principios de
procedimiento que
rijan y se realicen a
lo largo de todo el
proceso de
enseñanzaaprendizaje.
Se concibe como
una dinámica
liberadora y
emancipadora de los
individuos
implicados.
La educación es un
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técnicos (aplicar los
recursos y
estrategias para la
consecución de los
objetivos)
Objetivos de la
enseñanza
Aprender a estar.
Capacitación en
habilidades para
roles laborales en el
mercado de trabajo.
Concepción del
currículum
1. El curriculum
como sistema
tecnológico de
producción.
2. El curriculum
como problema
tecnológico.
subjetivo, donde el
conocimiento viene a
significar diferentes
representaciones de la
realidad.
Construcción y
descubrimiento de
significados
compartidos y
negociados.
Concepción
democrática.
acto intrínsecamente
político, pues afecta
a las oportunidades
vitales de los
agentes
intervinientes en el
proceso. Además
quienes influyen en
el proceso de
educación se
encuentran en
condiciones de
influir sobre las
expectativas y
actitudes de los
futuros ciudadanos.
Aprender a aprender. Aprender a ser.
Reflexión.
Participación social
Cultivo de las
crítica y
visiones personales.
constructiva.
Transformación
social en
colaboración
La emancipación del
individuo.
En la escuela, desde
las aulas, debe
desarrollarse la
conciencia social de
los miembros de una
comunidad como
ciudadanos, para con
ello lograr construir
una sociedad más
justa e igualitaria.
No es un documento
El curriculum no es
preestablecido y
un documento que
cerrado que se les da a se formula desde
los profesores para
fuera de los
que lo apliquen, sino
contextos escolares,
que debe ser diseñado sino como un
y desarrollado desde, proyecto educativo
en y por las
colectivo, diseñado
comunidades
por una comunidad
escolares, a partir de
educativa, en la que
las lineas
cada profesor es el
institucionales de la
protagonista de su
administración, pero
desarrollo. Así pues
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interpretadas desde
cada contexto.
Es la representación
de lo que se considera
valioso de una cultura
para que forme parte
de los contenidos que
deben aprender las
nuevas generaciones.
Curriculum abierto y
procesual.
Agrupamiento
del alumnado
Cerrado.
Separación de
alumnos según el
grado de ejecución
Relaciones entre La teoría es el
la teoría y la
conjunto de
práctica
explicaciones y
predicciones sobre
la realidad
(enseñanza) que
derivan en
orientaciones, leyes
o prescripciones con
la potencialidad de
guiar o informar la
práctica.
La teoría tiene la
función de
racionalizar la
práctica.
El conocimiento
teórico tiene la
potencialidad de
convertir la práctica
en acción eficaz,
derivada de un
conocimiento
Abierto.
Agrupamiento de
alumnos por intereses
y heterogéneo.
La intervención no se
configura como una
prolongación de
instrumental de la
regla técnica, sino
como una acción
consciente
determinada por un
proceso de reflexión
en interpretación
sobre la realidad
“orientación de la
acción”.
La construcción
teórica debe emerger
como conocimiento
sobre la acción
práctica → teoría
capaz de mejorar la
práctica, orientándola
desde el eje de la
comprensión de la
práctica.
estará social,
cultural, política y
económicamente
determinado.
El desarrollo del
curriculum es un
proceso complejo y
dinámico, en el que
la práctica y la teoría
mantienen una
estrecha relación, se
plantea ligado a la
mejora de la calidad
de la enseñanza, la
investigación
educativa, la
evaluación y el
desarrollo
profesional de
profesor.
Abierto y flexible.
Negociación entre la
comunidad, los
profesores y los
alumnos.
La reflexión desde la
teoría educativa
significa la
elaboración de una
teoría que tienda a
desvelar los
procesos que rigen
la práctica, para
desde su
conocimiento poder
formar descisiones
conscientes que den
sentido a esta
práctica.
La práctica se
mejora y se
reformula mediante
la reflexión y
deliberación crítica
sobre la misma.
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científico.
Jerarquía.
El profesorado debe
delegar su
capacidad de
decisión.
Los maestros
quedan relegados a
aplicar los medios,
los materiales o las
disposiciones que le
ofrece un “experto”,
la administración o
una casa comercial.
De ayuda,
individualizada.
Aunque el profesor y
los alumnos pueden
intercambiar sus
papeles de emisor y
destinatario de la
información, dichas
relaciones de
comunicación se
basan, entre otros
aspectos, en la
desigualdad.
Gestión de la
clase
Modelo de gestión y
organización
burocrático y
jerarquizado.
Individualización.
Acción tutorial.
Organización
informal.
Figura del
profesor
Debe introducir en
el aula determinados
diseños
instruccionales y su
aplicación formal y
linea, controlando y
eliminando el mayor
número de variables
extrañas que puedan
interferir su puesta
en funcionamiento y
eficiente ejecución.
Modelo de profesor
comprometido con la
acción práctica a
través de la reflexión
crítica sobre su papel,
posibilidades y
limitaciones.
Debe disponer de
nuevas competencias
como el análisis y
reflexión sobre el
contexto sociocultural
de los alumnos.
El maestro entiende
su papel facilitando el
desarrollo de sus
estudiantes como
aprendices activos.
Relación entre
profesores y
alumnado
Entre iguales.
Las relaciones se
establecen en
términos de poder,
solidaridad,
reciprocidad y
simetría. El
criticismo en sí
mismo es un
concepto relacional
que sólo puede ser
desarrollado en una
comunidad donde
exista determinación
de aprender
racionalmente de los
demás.
Grupos de habilidad
combinada por
proyectos.
Organización abierta
a la comunidad .
El profesor asume el
papel de máxima
relevancia, como
orientador, crítico y
transformador, por
lo tanto, es
fundamental su
formación tanto
inicial como
continua basada en
los procesos de
investigación y
reflexión sobre la
propia práctica.
Es el encargado de
desarrollar el
curriculum, lo que
exige que sea un
profesional con
capacidad para
investigar sobre su
acción y sobre lo
que acontece en el
aula.
Los profesores son
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Concepción del
alumnado
Trabajo del
profesor
Investigación
educativa
(métodos de
investigación
El alumno es
receptor con la
función de absorber
lo que le transmiten.
Ser singular con
capacidad para dar
significado a los
aprendizajes construir
su propio
conocimiento.
Son aprendices
activos que deben
interaccionar
directamente con el
conocimiento.
Aplicación de
Organizar contenidos
técnicas,
y diseñar tareas que
procedimientos y
lleven a un trabajo
medios basados en
coherente y lleno de
un conocimiento
significado para los
reflexivo y personal, alumnos. Diseñan
que exige una
estas tareas partiendo
justificación
de la situación de sus
didáctica.
grupos de alumnos, de
El profesor recibe
los significados
un Currículum
generados en sus
cerrado para que lo
aulas y de la reflexión
asuma y actúe. Solo y problematización de
tiene que reproducir los contenidos que se
con fidelidad lo que van a trabajar.
proponen. Se
Será capaz de
convierte así en un
identificar y ser
reproductor y
consciente de los
ejecutor de las
valores que se están
orientaciones que le produciendo y de los
llegan diseñadas
intereses que se están
desde los agentes
desarrollado.
externos y su
Además debe atender
función consiste en a las diferencias
llevar a la práctica
individuales del
con un alto grado de procesamiento de la
fidelidad el
información y dar
curriculum oficial.
importancia a la tarea
que realiza cada
alumno.
Investigación
El acceso a los hechos
cuantitativa.
se consigue mediante
Positivismo lógico; la comprensión del
“busca los hechos o significado, no por
considerados
intelectuales
transformadores.
Los alumnos son los
constructores de su
cultura y
conocimiento a
través de procesos
de creación y
recreación de la
misma.
El maestro
entendido como
profesional
comprometido con
su práctica, asume el
rol de educar a sus
alumnos como
ciudadanos
responsables en la
construcción del
futuro de su
comunidad.
La investigación se
concibe con fines
perfectivos,
formativos y
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preferente)
Evaluación
(ejemplos de
métodos)
Limitaciones
causas de los
fenómenos sociales,
prestando escasa
atención a los
estados subjetivos
de los individuos”
Objetiva, orientada
al resultado, desde
fuera (al margen de
los datos)
Modelo procesoproducto, que se
propone desarrollar
conocimiento
científico sobre las
relaciones entre las
variables del
comportamiento
docente y el
rendimiento del
alumno.
Descripción del
resultado.
observación.
Método deliberativo.
No se trata solo de
resultados, son
importantes también
los procesos.
La separación entre La determinación es
la elaboración de la compleja y ardua.
regla de carácter
Trata tanto los fines
tecnológico
como los medios, y
(tecnólogo) y su
debe encararlos como
aplicación
si se determinaran
(técnico/maestro),
mutuamente. Tendrá
supone que el
que sopesar las
maestro (técnico) no alternativas y sus
ha generado o
costos y
construido la regla; consecuencias, y
su misión se limita a elegir, no la
aplicarla o controlar alternativa correcta,
su aplicación, lo que pues no existe tal
supone restarle el
cosa, sino la mejor.
poder de elaborar el No se pueden definir
conocimiento que
las situaciones con
rige su actuación.
“aquí y ahora”
Así mismo, la
Las teorías
investigación
interpretativas y
curricular planteada críticas aportan el
desde el paradigma valor de lo subjetivo,
transformadores, a
través del
conocimiento
generado desde la
práctica y sobre la
práctica de sus
propios agentes.
-Análisis del
curriculum oculto.
-Análisis del
conflicto en el
curruculum.
Crítica negociada.
Tendencia a la
mejora social.
Si toda reflexión
entraña dificultad, la
teoría crítica lo
complica todavía
más, ya que llevada
hasta sus últimas
consecuencias no
hace fácil la
convivencia ni
tampoco supone la
popularidad, porque
lleva consigo el
cuestionamiento
radical de muchas
asunciones,
creencias cotidianas,
prácticas
convencionales,
ideas o ideales.
María Pilar Monteagudo Pérez
positivista, ha sido
incapaz de crear ese
corpus de leyes
estables, de
proporciones de
carácter empírico,
universalmente
válidas, que pueden
guiar una enseñanza
eficaz, dada la
complejidad de los
fenómenos
educativos.
Dimensiones
Características
del currículum
de los significados,
del mundo simbólico,
de los sentidos
sociales.
Postmoderno
En el curriculum postmoderno, los objetivos no son prefijados sino
que son expresivos. Nacen de las sensaciones de los implicados:
autobiográficos y afectivos. La evaluación es autoevaluación. Y los
contenidos giran en torno al feminismo, la intelectualidad, la
ecología, la individualidad, la sensibilidad por la diversidad y las
relaciones entre conocimiento y poder.