CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO EN LA EDAD ESCOLAR

Trastorno por Estrés Postraumático
MASTER EN PAIDOPSIQUIATRIA
BIENIO 2010-2011
CARACTERISTICAS DEL
DESARROLLO EN LA EDAD
ESCOLAR
Félix Amaro
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Aspectos teóricos
Caracteristicas del desarrollo en la edad
escolar
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Caracteristicas del desarrollo en la edad
escolar
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Concepto de desarrollo.
• Pasando a una definición más específica, desde el
punto de vista de la psicología, del término
desarrollo, podemos entender por éste: el
incremento cualitativo que muestra una persona o
cosa en el orden físico, cognitivo, social o moral
(es el cambio experimentado por el ser vivo desde
el óvulo hasta el estado adulto).
• Aprendizaje: es el cambio permanente de
conducta producido como consecuencia de la
práctica. El aprendizaje se produce por la
influencia ejercida por factores exógenos o
ambientales sobre el individuo (factores
fisicoquímicos o socio-naturales).
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• Maduración: consiste en los cambios morfológicos
y de pautas de conducta que ocurren de forma
natural, es decir, en ausencia de la práctica o del
aprendizaje. Está influida por la interacción de
factores hereditarios y ambientales. Es un cambio
cualitativo en el organismo.
La maduración es un fenómeno evolutivo autónomo,
no responde a estímulos exteriores, se desarrolla
de dentro afuera, es de tipo psicosomático y
transcurre gradualmente.
Precisiones conceptuales:
Crecimiento: se refiere al aumento cuantitativo de
las estructuras corporales en los diferentes
momentos evolutivos. El crecimiento es global. Se
aplica a las características físicas susceptibles de
aumentos cuantitativos visibles.
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ESCUELAS PSICOLÓGICAS
• Es el término más amplio de todos los utilizados.
El desarrollo hace referencia a cambios en la
naturaleza y organización de la estructura y la
conducta de un organismo sistemáticamente
relacionados con la edad. Es decir, son los cambios
evolutivos, y por tanto, acumulativos e
irreversibles.
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Estadios del crecimiento según Gesell
Sintetiza los aspectos del desarrollo en 10, subdivididos cada uno de
ellos en elementos todavía más concretos:
•
•
•
•
•
•
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Características motrices.
Higiene personal.
Expresión emocional.
Miedos y sueños.
El yo y el sexo.
Relaciones interpersonales.
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•
•
•
•
•
Juegos y pasatiempos.
Vida escolar.
Sentido ético
Perspectiva filosófica.
Va describiendo año tras año de la vida del niño el desarrollo de
éste con todas sus características, siguiendo tres principios
rectores:
• El desarrollo es resultado ante todo de factores genéticos.
• Buenos y malos años se alternan sistemáticamente en el curso del
desarrollo del niño.
• Hay una correlación evidente entre el tipo físico del niño y su
personalidad.
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FREUD
• Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis años
a los doce años; el niño (a) muestra su capacidad
de desenvolverse industriosamente en la
interacción educacional. También se desarrolla la
capacidad de interactuar socialmente, por
primera vez fuera de la familia. En la medida que
la interacción educacional y social se desarrolla
efectivamente, se logra un sentido de ser
competente; en la medida que esto no se da,
aparece un sentido de inferioridad.
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• Muchos problemas de rendimiento escolar, de
fobias y aislamiento social tempranos, son
característicos de esta etapa. El nombre de
latencia dado a esta etapa, se refiere a la
suspensión de búsqueda de vínculos
heterosexuales, que se evidencia en la segregación
pro sexo, frecuentes a esta edad.
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PIAGET
• Período de las operaciones concretas (7-11 años).
El niño, a partir de este momento, es capaz de
realizar operaciones que tienen relación directa
con los objetos y a continuación aprenderá a
resolver operaciones de manera abstracta. En este
periodo el niño se hace capaz de interiorizar.
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VYGOTSKY
• Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como “la
distancia en el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.
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SKINNER
Skinner concibe el desarrollo como una secuencia
continua y creciente de conductas condicionadas.
Su interés se centra en el control que pueda
efectuarse sobre el desarrollo y no sólo en la
descripción de los cambios. Se centra en lo que ha
llamado fases de tratamiento ambiental,
destinadas a favorecer el desarrollo óptimo.
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BANDURA
• Lo esencial del aprendizaje del niño proviene de la
imitación de modelos de su entorno.
• La imitación es elemento crucial en el desarrollo
social del niño, ya que sólo así puede añadir
nuevas posibilidades a su repertorio de conductas.
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LA EDUCACIÓN EN PRIMARIA.
• La educación primaria (también conocida
como educación básica, enseñanza
básica, enseñanza elemental, estudios
básicos o estudios primarios) es la que asegura la
correcta alfabetización, es decir, que enseña
a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los
conceptos culturales considerados
imprescindibles.
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• .Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos
una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales
motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los
elementos básicos culturales; los aprendizajes
relativos mencionados anteriormente.
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OBJETIVOS ED.PRIMARIA
• Comprende seis cursos académicos, desde los 6 a
los 12 años y tiene carácter obligatorio. Se
estructura en tres ciclos de dos cursos cada uno
para los que se establecen unos objetivos
generales para cada etapa: ciclo inicial (de 6 a 8
años), ciclo medio (de 8 a 10 años) y ciclo
superior (10 a 12 años).
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• Comprender y producir mensajes orales y escritos
en español y, en su caso, en la lengua propia de la
comunidad autónoma, atendiendo a diferentes
intenciones y contextos de comunicación, así
como comprender y producir mensajes orales y
escritos sencillos y contextualizados en la lengua
extranjera.
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• Identificar y plantear interrogantes y problemas a
partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los
conocimientos y los recursos materiales
disponibles como la colaboración de otras
personas para resolverlo de forma creativa.
• Actuar con autonomía en las actividades
habituales y en las relaciones de grupo,
desarrollando las posibilidades de desarrollar
iniciativas y de establecer relaciones afectivas.
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DESARROLLO DE LA EDAD ESCOLAR
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maduración del sistema nervioso
• La sinapsis de la corteza pre-frontal (el área que
afecta el juicio social) será un proceso continuo a
través de la adolescencia. Las imágenes en la
resonancia magnética confirman que a los 7 años,
el cerebro del niño es aproximadamente el
tamaño del cerebro del adulto. El tamaño es un
10% más grande en los niños que en las niñas, y
esta diferencia de volumen total persiste en la
madurez.
• En el nacimiento, se estima que el cerebro es
aproximadamente un 10% el volumen del adulto,
crece hasta un 90% a los 5 años de edad y
completa despacio su crecimiento durante los
próximos 9 años. Más que el volumen real, lo más
significante es la modificación de estructuras
anatómicas y los procesos de mielización que se
completan hacia los 7 años.
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. Los niños muestran un aumento relativamente
mayor en el tamaño de la amígdala, y las niñas
tienen un mayor crecimiento del hipocampo. Estas
diferencias son consistentes con los hallazgos de
receptores de andrógenos en la amígdala y de
receptores de estrógenos en el hipocampo.
También hay resultados de expansión ventricular
lateral mayor en los chicos.
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Área motora.
• La relación al crecimiento físico, entre los 6 y 12
años, comienza a disminuir su rapidez. En
términos generales, la altura del niño en este
período aumentará en 5 o 6% por año, y el peso se
incrementará en aproximadamente un 10% por
año. Los niños pierden sus dientes de leche y
comienzan a aparecer los dientes definitivos.
Muchas niñas comienzan a desarrollar entre los 9
y 10 años las características sexuales secundarias,
aún cuando no están en la adolescencia.
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El lenguaje
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• En los años escolares se adquieren las estructuras
más complejas del lenguaje, se llega a dominar el
aspecto y el modo de los verbos y se inicia la
construcción de textos orales amplios y
coherentes como la narración.
• El habla empieza a adquirir para ellos una
importancia esencial, coincidiendo esto con un
cúmulo de nuevos aprendizajes, entre ellos, el
de la lectura y la escritura, directamente
relacionados con la función verbal.
• A partir de los cinco o seis años el niño empieza a
dominar el lenguaje cada vez con más soltura y
precisión. Posee ya un amplio vocabulario y es
capaz de construir correctamente frases y
oraciones complejas., y se da cuenta que el
lenguaje es una herramienta de
innumerables aplicaciones prácticas.
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• Por otro lado, los niños de esta edad se vuelven
más fuertes, más rápidos, hay un continuo
perfeccionamiento de su coordinación: muestran
placer en ejercitar su cuerpo, en probar y
aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y
gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades
posibles, aún cuando algunas de ellas aún sean
ejecutadas con torpeza
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• Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para la
evolución intelectual del niño. El inicio de la etapa
escolar es un factor que propicia su desarrollo y la
creciente socialización, todo esto incide
directamente sobre su evolución cognitiva,
contribuyendo además a acelerar el proceso de su
maduración intelectual.
• El desarrollo del lenguaje tiene una
importancia capital en la evolución de las
relaciones sociales.
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• Las hormonas referidas al desarrollo sexual
empiezan un arrebato gradual aproximadamente
a los 8 años, continuado a su punto máximo en la
pubertad. Entrevistas retrospectivas de adultos
homosexuales señalan este período como el
tiempo en que establecieron su preferencia sexual.
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• Normalmente los chicos juegan al aire libre en
grupos grandes y heterogéneos y principalmente
eligen juegos competitivos, a diferencia de las
niñas. Los juegos de los chicos se caracterizan por
la existencia de frecuentes disputas.
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Desarrollo psicosexual
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• Se ha postulado que el conocimiento del interés
sexual en esta etapa puede reflejarse en los
sentimientos de aversión y vergüenza que
desarrollan los niños durante los años escolares.
Alrededor de los 8 años de edad, se crean las
agrupaciones del mismo sexo.
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DESARROLLO COGNOSCITIVO
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• El motivo por el cual, las capacidades
cognoscitivas han sido importantes en el período
escolar, fue a partir de la definición de Piaget de
"operaciones concretas".
• El pensamiento pre operacional del preescolar se
caracteriza por el concepto de causalidad y
significado de la experiencia, utilizando la lógica
idiosincrásica y egocéntrica. En contraste, en los
niños de edad escolar aumenta la objetividad.
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• Los logros cruciales del pensamiento operacional
concreto son la clasificación y la conservación. La
clasificación es la habilidad de agrupar objetos o
conceptos. La conservación es la habilidad de
reconocer cualidades y cantidades del material,
incluso cuando este material sufre cambios en la
morfología. Los funcionamientos lógicos
concretos permiten al niño realizar jerarquías,
categorías, series y sucesiones.
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• DESCENTRADO: Puede concentrarse en más de
una dimensión importante. Esto se relaciona con
una disminución del egocentrismo. Hasta los seis
años el niño tiene un pensamiento egocéntrico, es
decir, no considera la posibilidad de que exista un
punto de vista diferente al de él. En el período
escolar va a ser capaz de comprender que otras
personas pueden ver la realidad de forma
diferente a él. Esto se relaciona con una mayor
movilidad cognitiva, con mayor reflexión y
aplicación de principios lógicos.
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• Existen varios principios que van a caracterizar la
forma en que los niños de esta edad piensan:
• IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de
que un objeto sigue siendo el mismo aún cuando
tenga otra forma.
• REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de
regresar al punto de partida de la operación.
Puede realizarse la operación inversa y
restablecerse la identidad.
• Los funcionamientos lógicos son cruciales para
dominar la lectura básica y habilidades de
matemáticas. Al mismo tiempo, son necesarios
para dirigir la interacción social, con su
complejidad creciente de grupos, juegos y reglas.
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En términos generales el niño en esta edad va a
lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
• clasificar objetos en categorías (color, forma, etc.),
cada vez más abstractas.
• ordenar series de acuerdo a una dimensión
particular (longitud, peso, etc.)
• trabajar con números
• comprender los conceptos de tiempo y espacio
• distinguir entre la realidad y la fantasía
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• Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la
memoria, tanto por que aumenta la capacidad de
ella, como porque mejora la calidad del
almacenamiento y la organización del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atención y la persistencia de ella, en la tarea. El
lenguaje se vuelve más socializado y reemplaza a
la acción.
• En esta etapa también es típico el interés por las
colecciones (monedas, cromos, cómics, etc.),
pueden pasarse mucho tiempo repasando e
intercambiando sus aficiones.
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• Kohlberg describió el desarrollo moral en los
niños escolares cuando alcanzan el nivel de
"moralidad" convencional. Esta tiene dos fases: "la
concordancia interpersonal" y "la orientación
hacia la autoridad”. La primera, el niño mide su
conducta hacia los demás (jueces) en base a si los
agrada. Estas expectativas interpersonales son las
típicas de niño/a "bueno", los cuales quieren
agradar a sus padres, profesores e iguales
• A medida que va desarrollándose el período de
funcionamiento concreto, va apareciendo el
concepto de moralidad, es decir, la apreciación de
consecuencias y justicia.
• Piaget denominó a este periodo como la fase de
"interpretación de reglas".
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Moralidad.
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Autoconcepto
• A los 6-7 años comienza a desarrollarse los
conceptos del:
• yo verdadero, quien soy.
• yo ideal, quien me gustaría ser, estructura que
incluye los debe y los debería, los cuales van a
ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura
va integrando las exigencias y expectativas
sociales, valores y patrones de conducta.
• . La segunda fase hacia la moralidad convencional
es "la orientación hacia la autoridad", donde se
reflejan los valores sociales de deber, respeto y
orden público. El niño acepta las reglas de la
sociedad y cree que es esencial no romper estas
reglas para que la sociedad funcione.
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Autoestima.
Esta es la imagen y el valor que se da el niño a sí
mismo. Es una dimensión afectiva y se construye a
través de la comparación de la percepción de sí
mismo y del yo ideal, juzgando en qué medida se
es capaz de alcanzar los estándares y expectativas
sociales. La autoestima se basa en:
• significación: que es el grado en que el niño siente
que es amado y aceptado por aquéllos que son
importantes para él.
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• competencia: es la capacidad para desempeñar
tareas que consideramos importantes.
• virtud: consecución de los niveles morales y
éticos.
• poder: grado en que el niño influir en su vida y en
la de los demás.
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Influencia de la familia en el desarrollo
• Existen diversos estilos educativos, desde el
autoritario hasta el permisivo. El papel óptimo de
padre en la segunda infancia es el de facilitador,
ayudando cuando lo necesite o cuando el niño lo
pide, pero permitiendo hacer errores. Esto puede
ser congruente con un estilo autoritario, en el
sentido de mantener una responsabilidad y
expectativas altas pero coexistiendo con permitir
la exploración por sí mismo, por parte del niño.
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• El período de la escuela puede alterar ciertas
normas de casa a través de varios procesos. El
primero es el tiempo que pasan los niños en el
colegio y los padres en sus trabajos, esto puede
ser significativo cuando los padres tienen poco
tiempo para dedicarles a la educación de sus hijos.
Un segundo proceso es la evaluación que hacen
los niños a través de las experiencias en casas de
otros niños, padres de otros niños y otros adultos
independientemente de sus propias familias
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• . Un tercer proceso de cambio familiar está
relacionado con las actividades de los niños fuera
de casa. Las visitas a los amigos, actividades
extraescolares y participación en equipos de
deporte alteran las rutinas familiares después de
la escuela y los fines de semana. Un exceso en
estas actividades afectará en la dedicación en los
estudios y a las tareas de casa. Se ha observado
que los adolescentes con más dificultades están
más involucrados en actividades fuera de casa.
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• La primera fase de escuela (a partir de los 6 años)
se caracteriza por el número de miembros en el
grupo de iguales, basado normalmente en
compañeros de juegos. En la segunda fase de
escuela (aproximadamente a los 9 años) se
caracteriza por el concepto de amistad,
normalmente con un igual del mismo sexo y
aparece el sentimiento de intimidad, este será
cada vez más importante a medida que los niños
van creciendo.
Influencia de los iguales
• Los factores de inclusión y aceptación, así como
los juicios de los otros niños tendrán un papel
importante en la autoimagen y valores del niño
escolar.
• Para bueno o malo, estas opiniones y
descripciones de nosotros mismos que formamos
en la niñez tienden a continuar a lo largo de la
vida. El estilo personal, las preferencias, valores y
valoración de uno mismo en comparación con los
demás tiene su formación en el periodo escolar.
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• Esta etapa también se caracteriza por el
seguimiento de un líder e interés por juegos que
involucran las contribuciones a los esfuerzos de
un equipo. Se reconocen habilidades y atributos
personales y así poder valorar atributos sociales,
como por ejemplo la limpieza.
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• Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve
reflejado en su participación en juegos colectivos,
su capacidad de establecer vínculos con otros
niños y su percepción de ser aceptado por ellos.
• Desarrollo de sentimientos de competencia y
capacidad, realistas, es decir que incluyan
información tanto acerca de sus habilidades como
de sus dificultades, enfatizando en éstas las
estrategias de enfrentamiento. El niño debe ser
persistente, emprendedor.
• Podríamos resumir esta etapa de acuerdo a las
tareas que el niño debe lograr:
• Iniciar un proceso gradual de autonomía e
independencia de los padres, que le permita
integrarse a nuevos ambientes.
Caracteristicas del desarrollo en la edad
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• Desde el punto de vista sociométrico se han
clasificado a los niños de edad escolar en cinco
grupos: popular, medio, rechazado, abandonado y
polémico. Dentro de los niños rechazados existen
dos subgrupos, aquellos que se infravaloran y los
que tienen baja autoestima. La agresión, el
rechazo constante y el aislamiento social en la
infancia media son predictores de desequilibrios
en edades posteriores
CONCLUSIONES
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Trastornos que se pueden diagnosticar
a partir de los 7 años.
• Motivación por aprender.
• Aprender los conocimientos que se requieren
para su desenvolvimiento en el mundo adulto.
• Aprender a regular su conducta de acuerdo a la
situación en la que se encuentra.
• Adaptarse a normas sociales.
• Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los
diversos puntos de vista en sus reflexiones.
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• Dos grandes grupos:
• A-TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVIDAD.
• TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
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Bullying
• El bullying es el maltrato físico y/o psicológico
deliberado y continuado que recibe un niño por
parte de otro u otros, que se comportan con él
cruelmente con el objetivo de someterlo y
asustarlo, con vistas a obtener algún resultado
favorable para los acosadores o simplemente a
satisfacer la necesidad de agredir y destruir que
éstos suelen presentar.
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• Características del Bullying
• - Suele incluir conductas de diversa naturaleza
(burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento
sistemático, etc.).
• - Tiende a originar problemas que se repiten y
prolongan durante cierto tiempo.
• - Suele estar provocado por un alumno,
apoyado por un grupo, contra una víctima que se
encuentra indefensa.
• El bullying implica una repetición continuada de
las burlas o las agresiones y puede provocar la
exclusión social de la víctima.
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• - Se mantiene debido a la ignorancia o
pasividad de las personas que rodean a los
agresores y a las víctimas sin intervenir
directamente.
• - La víctima desarrolla miedo y rechazo al
contexto en el que sufre la violencia; pérdida de
confianza en sí mismo y en los demás y
disminución del rendimiento escolar.
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• - Disminuye la capacidad de comprensión moral
y de empatía del agresor, mientras que se
produce un refuerzo de un estilo violento de
interacción.
• - En las personas que observan la violencia sin
hacer nada para evitarla, se produce falta de
sensibilidad, apatía e insolidaridad.
• - Se reduce la calidad de vida del entorno en el
que se produce: dificultad para lograr objetivos y
aumento de los problemas y tensiones.
•
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