EOEP Específico de Discapacidad Visual

EOEP Específico de Discapacidad Visual
Carlos Minguito García
Isabel Serrano Marugán
ENCUENTRO ANUAL
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Noviembre 2010
1.
2.
3.
Marco legal
Ámbito de actuación
Discapacidad visual
ENCUENTRO ANUAL
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Noviembre 2010
1.
2.
3.
4.
Alumnos que atendemos
Escolarización
Modelo de intervención
Criterios de atención
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Adaptaciones Curriculares
Marco legal
Materiales de acceso al currículo específicos discapacidad visual
4. Materiales de acceso al currículo no específicos de discapacidad visual
5. Procedimiento petición materiales adaptados
1.
2.
3.
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QUIÉNES SOMOS
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Noviembre 2010
…el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual con carácter general se organizará en su funcionamiento de acuerdo a lo dispuesto por la Comunidad de Madrid para el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
… la O.N.C.E. colabora con la Administración educativa en la educación de las personas ciegas o con discapacidad visual ambas comparten la voluntad de aunar los esfuerzos que vienen realizando en el campo de la atención educativa de las mismas.
CONVENIO DE COLABORACIÓN
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Centro de Recursos Educativos
Avenida del Doctor García Tapia, 210 Madrid
‰ Servicio de atención a la de Educación Integrada:
‐ EOEP Específico Discapacidad Visual
‐ Equipo de Atención Temprana
‐ Equipo de Sordociegos
‰Servicio de escolarización ‰Combinada/Compartida
‰Servicio de escolarización Transitoria
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‰Servicios de Apoyo Complementarios a la atención directa:
‐Servicio de Formación de Profesionales
‐Servicio de Investigación. Elaboraciones didácticas y A.Curriculares
‐Servicio de adaptación de recursos didácticos y tecnológicos
‐Servicio de dasarrollo y adaptación de las TICs
‐Servicio de residencia
‰Bibliotecas braille
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Equipo de Integrada
ONCE
C.M.
9
9
9
9
Director Subdirectora Orientadores educativos Maestros Itinerantes especialistas en Pedagogía Terapéutica Directora Coordinadora Trabajadoras Sociales Orientadores educativos Maestros de Atención temprana 9 Maestros de Sordociegos 9 Maestros y profesores Itinerantes 9
9
9
9
9
Recursos específicos
ONCE
Servicio Rehabilitación Integral:
‐ Técnicos Rehabilitación Integral ‐ Óptico/a ‐ Oftalmólogo/a Otros:
‐ Instructores de Tiflotecnología y Braille
‐ Personal especialista del Servicio de Producción
‐ Profesores del Centro Específico de Educación Especial
‐ Logopeda
‐ Cuidadores/as/ Educadores/as
ƒ Prestar una atención especializada:
9la valoración, 9la orientación y 9el apoyo educativo,
ƒ… al alumnado con ceguera o discapacidad visual en todos los niveles y etapas educativas previos a la Universidad, ƒ… a sus familias y ƒ… a los centros educativos a los que asistan, desde el momento de su detección
3. Discapacidad Visual
•Es evidente que la visión es uno de nuestros principales medios para obtener información de nuestro entorno e interrelacionarnos con él.
•Se calcula que un 40 % de la información que procesa el ser humano se percibe a través de la vista.
Ver
OBTENER INFORMACIÓN
La principal función de la visión que no es otra que la de obtener información sobre nuestro mundo.
Los parámetros que más se usan para determinar la “cantidad de visión” son:
Agudeza visual: Imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo.
Campo visual: Porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos.
1ª Parte
Otros parámetros para poder determinar la naturaleza de una discapacidad visual:
• la sensibilidad al contraste
• la adaptación ocular
• las funciones oculomotrices
• la acomodación
• la visión de colores
PERDIDA DE AGUDEZA VISUAL
Repercusiones funcionales
Funcionalmente suelen tener dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren precisión visual. Habitualmente tienen problemas para los desplazamientos y realización de actividades deportivas. VISIÓN “NORMAL” de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
Secuencia de baja agudeza visual de lejos
VISIÓN “NORMAL” de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
Secuencia de baja agudeza visual de cerca
CAMPO VISUAL
Repercusiones funcionales:
perdida de campo central
Funcionalmente suelen tener muchas dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren visión fina. Habitualmente tienen también dificultades en la discriminación del color y presentan deslumbramiento y/o fotofobia, por lo tanto el nivel de iluminación idóneo será muy bajo, requiriendo el uso de filtros cuando no se pueda controlar.
Campo central
Tienen una
disminución o
pérdida total de la
visión central,
conservando la
visión periférica
Campo periférico
Tienen una
disminución del
campo visual
periférico,
conservando la
visión central.
También se
denomina visión
tubular.
Repercusiones funcionales:
perdida de campo central
¾Presentan dificultades en su orientación y movilidad
¾En la lectura les cuesta realizar los cambios de renglones y situarse en el texto. ¾Suelen requerir un nivel de iluminación muy especial. Por la noche ven muy mal (ceguera nocturna), pero también sufren deslumbramiento con el sol y tienen problemas de adaptación a los cambios de iluminación.
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
Secuencia reducción campo periférico
1.
2.
3.
4.
Alumnos que atendemos
Escolarización
Modelo de intervención
Criterios de intervención
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Alumnado escolarizado en la Comunidad de Madrid en cualquiera de las etapas educativas de los niveles no universitarios, y que, tras la correspondiente valoración de la Alumnado ciego o con deficiencia visual con un funcionalidad visual del mismo, el Equipo de Orientación Educativa y grado según la Escala de visión igual o inferior a 1/10, Psicopedagógica Específico de de Wecker, o una reducción Discapacidad Visual, de acuerdo con el Equipo de Orientación del campo visual a 10 grados, así como aquél cuya Educativa y Psicopedagógica agudeza visual no supere los correspondiente o, en su caso, el Departamento de Orientación del 3/10
centro, estimen que precisa una atención escolar especializada a
causa de su baja visión.
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VIDEO
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Familia
ONCE
Red Orientación CM
Centros sanitarios, oftalmólogos, gabinetes privados, asociaciones, Servicios Sociales CM
PROTOCOLO DERIVACIÓN:
Descargar de UPE (www.madrid.org)
Adjuntar informe oftalmológico
ORDINARIAS
1.
2.
3.
4.
5.
En Escuelas Infantiles En CEIP
En CEE
En Centro Ordinario Específico de Discapacidad Visual
En CEE Específico de Discapacidad Visual
SINGULARES
(Modelo educativo ONCE):
9
9
Combinada (individual‐grupal)
Transitoria ENCUENTRO ANUAL
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Ordinaria
Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)
• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)
• Resolución escolarización en DAT Madrid‐Capital
•
Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)
• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)
• Resolución escolarización en DAT correspondiente
•
Singular
(transitoria)
1. Derivación caso a través de la UPE por servicios de Orientación de zona, centro o territorial A LO LARGO DEL CURSO
2. Recogida de demanda por Trabajador Social del CRE
EN MOMENTO DE RECEPCIÓN DE DEMANDA
3. Reunión con Director/a: ‐ Presentación ‐ Asignación del caso a un coordinador y orientador/a.
SEMANAL
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4. Reunión de coordinación con PT+ OE + TS: revisión de datos, acuerdo de intervención y derivación a SRI.
SEGÚN CASO
5. Intervención SRI.
6. Realización de evaluación de funcionamiento visual por OE.
7. Acuerdos de PIA
8. Devolución de información a familia y servicios de orientación de centro. ENCUENTRO ANUAL
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Se trata de la intervención específica anual para cada alumno.
Las áreas de intervención son:
‐ Desarrollo evolutivo infantil
‐ Intervención familiar
‐ Asesoramiento y formación
‐ Estimulación visual
‐ Autonomía
‐ Óptica y oftalmología
‐ Ajuste a la discapacidad visual
‐ Técnicas instrumentales básicas
‐ Competencia social
‐ Ocio y tiempo libre
‐ TIC
‐ Orientación educativa
‐ Currículo escolar
‐ Otras
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• En los casos de alumnos que han sufrido una pérdida visual repentina y en alumnos ciegos que inicien su escolaridad en un nuevo centro es necesario que se realice una atención inmediata.
• Atención a alumnos ciegos, siendo aconsejable una mayor atención directa si están escolarizados en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria
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• En el caso de alumnos deficientes visuales la atención educativa dependerá de la funcionalidad visual, estrategias adquiridas y las necesidades derivadas de su deficiencia visual.
• Ante la existencia de casos complejos o de riesgo, ya sea por las circunstancias del alumno o por las de su entorno, se determinará, conjuntamente por todos los profesionales implicados, las necesidades educativas y el modo de intervención.
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Atención directa:
9 Atención Directa Semanal (ADS) 9Atención Directa Quincenal (ADQ)
Seguimiento:
9Seguimiento Mensual (SM)
9 Seguimiento Trimestral (ST) 9Seguimiento Semestral (SS)
CEE:
9Seguimiento Trimestral (ST)
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Población que el Equipo atiende al inicio de curso 2010/2011
Código
Tipo de Atención
Alumnado
SM/T/
Total
S
B
T
SD
Total
ADS
ADQ
E.
Infantil
17
50
198
265
89
59
117
265
E.
Primaria
18
164
6
188
50
83
55
188
Otros
E.
supuestos Especial
3
91
300
394
8
33
353
394
Totales
38
305
504
847
147
175
525
847
Etapas
con PIAE
de
Integrada
1.
2.
3.
4.
5.
Adaptaciones Curriculares
Marco legal
Materiales de acceso al currículo específicos discapacidad visual
Materiales de acceso al currículo no específicos de discapacidad visual
Procedimiento petición materiales adaptados
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‰ Adaptaciones
curriculares de acceso:
ADAPTACIONES CURRICULARES
- Adaptaciones de acceso físico
- Adaptaciones de acceso a la
comunicación
‰ Adaptaciones
curriculares individuales
(ACIs)
- Significativas
- No significativas
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De acceso al currículo
Constituyen la provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación .
Van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado. Para la realización se ha de identificar:
‐
‐
‐
‐
el nivel de competencia curricular,
las dificultades más sobresalientes, la aplicación de medias ordinarias, la realización de la Evaluación psicopedagógica por el orientador/a correspondiente, ‐ la identificación de las NEE y las posibilidades de acceso.
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Acceso físico
Destacar:
‐ Tener una ubicación flexible del alumno en el aula.
‐ Cuidar las condiciones de comunicación.
‐ Evitar obstáculos y cambios innecesarios de mobiliario. ‐ Ajustar las condiciones luminosas.
‐ Señalización de espacios y objetos peligrosos (por ejemplo para ciegos suelos de diferentes texturas antes de escalón) ‐ Carteles en puertas para identificar las dependencias: Ciegos: Braille, pictogramas en relieve. Baja visión: diferentes huellas a seguir como pueden ser flechas.
‐ Pintura de paredes 2 colores (oscuro abajo).
‐ Utilizar elementos fluorescentes de señalización para alumnos con baja visión y elementos de diferentes texturas para alumnos ciegos.
‐ Dotarle de técnicas de orientación y movilidad.
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Ayudas ergonómicas
Son imprescindibles para conseguir un óptimo uso de la
visión. Debido a las cortas distancias de trabajo, la
mayoría de los deficientes visuales necesitan usar atril,
portalibros o mesa elevable que les proporcione una
correcta posición de trabajo.
ƒ
La iluminación adicional más
adecuada en la mayoría de las
ocasiones es de tipo
fluorescente, siendo
imprescindible cuando la
distancia de trabajo es muy
corta. Existen diferentes “tipos
de luz fluorescente”,
atendiendo a la temperatura
del color (luz día, blanca fría y
blanca cálida).
Acceso a la comunicación
Alumnos con ceguera:
necesitan el Braille
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Perkins
Máquina Perkins
Instrumentos técnicos para la
escritura en Braille.
Línea Braille
Magic
Ampliadores de pantalla
(caracteres, gráficos...)
Zoomtext Xtra
Revisores de pantalla:
Jaws
Reproductor libros texto
Daisy
ACIs
Son todos aquellos
ajustes o modificaciones
que se efectúan en los
diferentes elementos de la
propuesta
educativa
desarrollada para un alumno
con el fin de responder a sus
necesidades
educativas
especiales (n.e.e.) y que no
pueden ser compartidos por
el resto de sus compañeros.
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Matemáticas
El niño ciego no
tiene problemas
conceptuales pero
sí operatorios.
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Debe utilizar recursos
didácticos para poder
desarrollar al máximo sus
habilidades para el cálculo
mental.
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Ciencias de la Naturaleza
Física y química: utilizar el Thermoform
para presentar diagramas y esquemas que
faciliten la comprensión de determinadas
nociones.
Biología y Zoología o Botánica
recurrir a objetos para ver cómo
son, el conocimiento táctil
completarlo con el
reconocimiento de olores y
sonidos.
Ciencias Naturales: poner al ciego en
contacto directo con el objeto real.
En anatomía, fisiología e higiene corporal
el material más adecuado es el propio
alumno.
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Ciencias Sociales
En nociones históricas no
tienen problemas.
Historia del arte: pueden
conocer las características de los
distintos estilos y autores, pero no
identificar las obras de arte.
Geografía, el peligro está en
la verbalización. Es necesario utilizar
gráficos, esquemas en relieve y
mapas táctiles (detalles
imprescindibles, contrastados y
diferenciados).
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Música
Tienen mayor dificultad para
su aprendizaje, pues la
notación musical en Braille es
más difícil de leer, además el
niño no puede leer y tocar un
instrumento a la vez, debe
memorizar la partitura.
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Dibujo
Dibujo artístico más difícil
para el niño ciego.
Se utiliza un material
diseñado de tal manera que el relieve
del dibujo quede en la misma cara de
la hoja en que lo dibuja.
Dibujo geométrico presenta
menos dificultades.
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Educación física
La dificultad está en que el niño ciego
no puede imitar los movimientos del
profesor, pero si el niño tiene una
buena educación psicomotriz y
domina los conceptos espaciales, los
resultados pueden ser buenos.
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CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD DE MADRID (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN) Y LA ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES, PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. En Madrid, a 25 de septiembre de 2006.
3.‐. Con carácter general, corresponderá a la Consejería de Educación la dotación del material didáctico de acceso y desarrollo del currículo, tanto específico como no específico de discapacidad visual, que permita al alumnado de la enseñanza obligatoria el desarrollo de una escolarización normalizada y gratuita. El material específico al que se hace referencia en el apartado anterior se cederá mediante el sistema de préstamo al centro por el tiempo que lo requiera el alumnado para el que se ha dotado. Finalizado dicho período, una vez devuelto el material, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual lo redistribuirá a otros centros.
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INTRUCCIONES DE 23 DE MARZO DE 2007 PARA LA TRAMITACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESCOLARIZADOS EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, COLEGIOS PUBLICOS DE EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA Y CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL •En virtud del Convenio de Colaboración entre la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación) y la Organización Nacional de Ciegos Españoles
INSTRUCCIONES DE 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LAS SOLICITUDES DE EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LOS CENTROS CONCERTADOS. Art 3.3. Según lo acordado en el Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y la O.N.C.E. ENCUENTRO ANUAL
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¾Minuja mesa atril modelo :900 c
¾Lupa tv
¾Lupa tv portátil
¾ Máquina de escribir braille
¾Línea braille
¾Impresora braille
¾Monitor
¾Escáner
¾Modem wifi pac mate
¾Reconocedor de caracteres OCR
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¾Unidad externa de disquetes para anotad
¾Revisor pantalla (Jaws )
¾Ampliador de caracteres
¾Edición musical
¾Tarjeta PC hablado
¾Reproductor digital
¾Anotador parlante
¾Calculadora
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Mesa atril
Braille ´n Speak
Línea braille
pero que puede ser necesario para el manejo de las TIC en las aulas.
‐ Tablet PC
‐ Tableta digitalizadora
‐ Pantalla Táctil
‐ Pantalla Interactiva
‐ Ratones especiales (joystick)
‐ Horno Fuser
‐ Thermoform
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Lámina thermofon
Horno Fuser
Lámina Fuser
Recomendación de la necesidad del material por el SRI
Informe de petición del material recomendado del Director del Centro escolar
Informe de petición del material recomendado del itinerante del Equipo
Asignación y recogida del material por parte de la familia
Entrega del protocolo de recepción y custodia del material por parte del Centro escolar
EL MATERIAL SE CONCEDE PARA EL
ALUMNO
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Gracias por su participación
Carlos Minguito García
Isabel Serrano Marugán