Enseñanza No Directiva

Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2008
Enseñanza No Directiva1
Carl Rogers
1. Supuestos
Supuestos sobre la Persona
Normalmente, cuando las personas requieren atención psicológica clínica, tiene
que ver con barreras emocionales y miedos que hacen difícil indagar, confesar y
reconocer tales dificultades. La inhibición de la expresión de los sentimientos hace que
la persona frecuentemente posea sentimientos reprimidos: anda tensa, a la defensiva y,
en consecuencia, es incapaz de ver su problema y de verse a si misma con claridad. Por
lo tanto cada ser humano tiene la capacidad y es responsable de preocuparse de su
bienestar, tal como los alumnos tiene la capacidad de ser responsables de su
aprendizaje. El éxito depende de la confianza mutua de estudiantes y profesores, para
compartir abiertamente sus ideas y sentimientos.
Nótese que la importancia de la dimensión afectiva no está referida sólo a si
misma, sino que está inseparablemente relacionada con las dimensiones cognitivas,
lingüísticas y sociales del sujeto humano.
Supuestos sobre el Aprendizaje
a. Las relaciones humanas positivas facilitan a la gente el poder desarrollarse y
aprender.
b. Se debe respetar a la persona que aprende, en cuanto es quien tiene la capacidad de
plantear problemas, formular soluciones y decidir cómo explorar nuevas ideas en
torno a su vida, su trabajo y su relación con los demás,.
c. Es el sujeto que aprende el que configura los sucesos y actividades futuras.
2. Orientación Teórica
La teoría de Rogers es clínica, basada en años de experiencia con pacientes.
Considera a las personas como básicamente buenas o saludables, o por lo menos no
malas ni enfermas. Entiende la salud mental como la progresión normal de la vida, y
comprende la enfermedad mental, la criminalidad y otros problemas humanos, como
distorsiones de la tendencia natural.
La teoría de Rogers está construida a partir de una sola “fuerza de vida” que llama
la tendencia actualizante. Esto puede definirse como una motivación innata presente
en toda forma de vida dirigida a desarrollar sus potenciales hasta el mayor límite
posible. Rogers entendía que todas las criaturas persiguen hacer lo mejor de su
existencia.
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Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). La Enseñanza No Directiva. El Modelo de Orientación. En
Modelos de Enseñanza (pp. 162-177). Madrid: Anaya.
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Las características principales del modelo basado en Rogers lo configuran sus
objetivos, dentro de los cuales se plantea como fundamental la facilitación del
aprendizaje. Es decir, crear un medio de aprendizaje propicio para la estimulación,
examen y evaluación de percepciones nuevas, que guíen al alumno en su desarrollo,
tanto emocional como intelectual. Para esto es necesario que la persona alcance una
auto-dirección, en donde sea capaz de comprender sus propias necesidades y valores.
Esto se logrará en la medida que se haga conciente de sus percepciones y sentimientos
mediante reflexiones oportunas, como en la entrevista no directiva. Corresponde al
profesor u orientador escuchar sin juzgar todos los pensamientos y sentimientos del
alumno, sean éstos erróneos, vergonzosos o punibles. Es importante recalcar que el
modo de operar es aceptando/acogiendo y no castigando, de manera que se logre una
relación personal de confianza en pro de explorar nuevas ideas: en torno a la vida, los
sentimientos, los pensamientos y las relaciones con los demás. Trascendental es no
olvidar que la enseñanza no directiva está centrada en el alumno, y que el orientador
intentará ver el mundo como lo ve él.El objetivo por antonomasia del modelo es
desarrollar cualidades personales, más allá de un predominio de contenidos
intelectuales.
3. Intencionalidad
El profesor, como orientador, debe crear un clima de confianza mutua que permita
examinar y evaluar las percepciones y sentimientos de los alumnos, para que logren
comprender sus propias necesidades, emociones y valores, de manera que puedan llegar
a tomar con eficacia sus propias decisiones. Esto conlleva que se desarrolle en mayor
grado un estilo de aprendizaje a largo plazo con el desarrollo de cualidades personales,
más que un estilo de enseñanza a corto plazo con predominio de contenidos
intelectuales.
Se espera un efecto educativo formativo más que un control de los contenidos
aprendidos. La expectativa es que el alumno desarrolle la confianza en sus propias
capacidades, para iniciar acciones positivas que mejoran cada una de las dimensiones
de su vida personal y comunitaria.
4. Fases
a. Definición de la situación de ayuda
El profesor crea un clima de confianza, no en un sentido directivo, para que sea el
alumno el que tome la iniciativa y pueda expresar libremente sus sentimientos e ideas.
b. Exploración del problema
En la medida que el alumno tenga la confianza de definir sus inquietudes, el profesor
en una actitud de atención, recepción y acogida de lo negativo y lo positivo le ayuda a
que clarifique sus pensamientos y emociones.
c. Comprensión
En la medida que el alumno tiene confianza y libertad para expresarse comienza a
entender sus propias emociones y las razones de su conducta, mientras el profesor lo
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apoya reflexionando, clarificando y comprendiendo lo expresado por el alumno y
evitando mostrar reacciones personales críticas: no juzga y no moraliza.
d. Planificación y decisión
El alumno manifiesta sus posibles decisiones, a las cuales el profesor pone mucha
atención y las aclara, con el fin de que el alumno pueda plantear una opción final.
e. Integración
Luego de todo el proceso anterior, el alumno adquiere mayor comprensión de sí
mismo y decide acciones positivas que trasciendan la sala de clases.
5. Sistema Social
6. Principios de Reacción
Cómo atender al alumno
La técnica fundamental es la entrevista no directiva. Consiste en una serie de
encuentros en donde el orientador debe mostrar calor y sensibilidad, interés por el
alumno y aceptación de su persona. Esto, con el afán de crear un ambiente de confianza
que ayude a un tipo especial de diálogo. El uso de este modelo en el contexto escolar
está relacionado directamente con la experiencia del aprendizaje y en relación a la cual
se puede distinguir cuatro niveles: orientación personal, vocacional, académica y en el
comportamiento.
El profesor permite la expresión de todos los sentimientos y pensamientos del
alumno, con el especial cuidado de no juzgar ni moralizar. El estudiante es libre de
expresar sus ideas y emociones. Y por parte del profesor no debe haber presión o
coerción.
Cómo responder a lo que hace el alumno
El profesor orienta para que sea el alumno quien asuma la responsabilidad en
acuerdo con sus capacidades. Tal orientación es un intento de responder a los
sentimientos y pensamientos expresados por los alumnos. El orientador reflexiona,
clarifica y muestra su comprensión. Las observaciones formuladas deben ser de modo
agradable, positivo y amistoso. No son interpretaciones, evaluaciones o consejos.
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a. Respuestas no directivas
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Son comentarios que tienen como objetivo crear una atmósfera en la que el
alumno pueda expresarse voluntariamente.
Son preguntas abiertas que llevan a elegir y a desarrollar un tema.
Normalmente son pequeñas afirmaciones de apoyo para continuar el diálogo.
Son estímulos para hacer hablar
El profesor no interpreta, no evalúa ni da consejos.
El profesor reflexiona, clarifica, acepta y muestra su comprensión.
b. Respuestas Semidirectivas
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Son intentos de hacer avanzar el diálogo cuando el alumno tiene problemas para
hacerlo.
Son útiles, en ocasiones, para proseguir la entrevista.
Deben usarse espaciadamente porque rompen el estilo no directivo.
c. Respuestas Semidirectivas de interpretación
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Pueden provocar una discusión con un alumno incapaz de explicar su conducta.
Son intentos de sugerir razones.
Sólo deben interpretarse los sentimientos que pueden ser aceptados por el
alumno.
Deben ser cautas.
Deben hacerse sólo con la seguridad de hacer avanzar el diálogo.
d. Respuestas Semidirectivas de aprobación
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Valoran las ideas del alumno
Proporcionan apoyo afectivo
Se debe realizar cuando exista un progreso genuino
Se debe usar con poca frecuencia (puede derivar a un estilo convencional)
Como técnica de cierre debe usarse con cuidado (que no se interprete una
entrevista concluida)
e. Respuestas Semidirectivas de resumen
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Sintetizan las expresiones del alumno. 8.2.2.4. Respuestas Semidirectivas de
recapitulación
Repiten y ordenan brevemente lo que el alumno ha manifestado. 9. Sistema de
Apoyo
7. Sistema de Apoyo
Las necesidades, intereses o problemas pueden ser de carácter
vocacional, académico o conductual.
personal,
Tanto en un caso como en el otro se requiere una disposición espacial, aislamiento,
tranquilidad y tiempo.
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8. Efectos
Los efectos, al no ser buscados directamente, ya que las actividades no están
prescritas sino que las determina el alumno, son más que nada efectos educativos. Estos
efectos consisten en el proceso de auto-desarrollo que experimenta el estudiante en su
orientación personal, vocacional, académica y de comportamiento.