Entrenamiento de la Conciencia
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Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 1. Entrenamiento de la Conciencia1 William Schutz 1.1. Orientación Teórica Este modelo se circunscribe dentro del “Movimiento del Potencial Humano” y su particularidad es la preocupación por las relaciones interpersonales.2 Schtuz plantea que para alcanzar un pleno desarrollo del potencial personal existen cuatro funciones que la persona debe trabajar: la corporal, la personal, la interpersonal y la de la relación con las organizaciones sociales. El entrenamiento interpersonal es una vía privilegiada para que el sujeto tome conciencia de sí mismo y alcance la alegría cuando lleva su potencial personal a la máxima expresión. Teoría del Encuentro. Así llama Schutz al conjunto de sus supuestos. Pone un acento especial en el proceso de la interacción del individuo con su medio. Y se caracteriza por “la apertura y la honradez, la autoconciencia, la responsabilidad, la conciencia del cuerpo, el cuidado de los sentimientos y la atención a las circunstancias del aquí y ahora” 3. La estrategia de esta teoría son los juegos exploratorios (al final de este punto se encuentra una lista de ejemplos) que facilitan la comunicación social, y tiene dos modalidades: en grupos de conciencia y en grupos de encuentro. En los grupos de conciencia se desarrolla una actividad en conjunto y luego se analiza el proceso (identificando y reflexionando las acciones y las reacciones surgidas en la experiencia). Y los grupos de encuentro se dinamizan en base a la responsabilidad, los sentimientos y la interacción (funcionan en base a los valores que se asumen, se viven y se mantienen). La responsabilidad hace que la persona asuma que es ella la fuente del proceso (es su conciencia, sus sentimientos, su alegría y la plenitud de sus potencialidades lo que está en juego). La importancia de los sentimientos radica en que son éstos los que se han de manifestar y el centro de las discusiones. Y la interacción se basa en decir a otro, con responsabilidad, qué siente frente a su persona. La Conciencia. Uno de los problemas, sobre los cuales se levanta el modelo, es que las personas, comúnmente, no se hacen concientes de sus sentimientos. Si bien es necesario experimentar las emociones o sensaciones, también es preciso tomar conciencia de ellas. Por tal motivo, el objetivo de este método educativo es facilitar un ambiente propicio para la expresión de sentimientos y, luego, ayudar a reconocerlos. El Cuerpo. Como se menciona en el párrafo anterior, es vital tomar conciencia de las sensaciones; las cuales son expresadas o dadas a conocer por diversos modos: las palabras, las actitudes o el cuerpo. Este último, es un medio privilegiado, ya que está muy cerca de los sentimientos, pues es una reacción inmediata que no está tan interrumpida por una influencia racional o moral. Por lo miso, hacerse conciente de las emociones es hacerse 1 Cf.: Joyce, Bruce & Weil, Marsha (1985). Entrenamiento de la Conciencia: Un modelo para potenciar la conciencia del hombre. En Modelos de Enseñanza (pp. 200-218). Madrid: Anaya. 2 Ibíd. p. 201 3 Ibíd. p. 205 Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 concientes del cuerpo y de sus formas de comunicar (“el tono de voz, los gestos, la postura, la expresión facial y muscular”4). Las necesidades de la persona. En la relación que el individuo desarrolla con su medio social, manifiesta tres necesidades: inclusión, control y afecto. Cuando estas necesidades son satisfechas, se transforman en un medio para que la persona pueda lograr el desarrollo pleno de sus potencialidades. La inclusión en una necesidad que implica que la persona sea integrada al medio social, pero con una identidad propia, con lo cual es parte de un grupo social y es único en ese espacio. En la necesidad del control pueden haber dos tendencias: controlar o ser controlado. Ambas se pueden dar en el sujeto o también puede haber una más marcada. Y el afecto es la tercera necesidad que tiene la siguiente dinámica: se siente, se expresa y se recibe. “Lista de juegos educativos Juegos para fomentar el afecto y la confianza Confianza del grupo Conocerse Conversar Tocarse Juegos de aproximación Primeras impresiones Juego silencioso Conversación directa Juegos de creación de confianza La gran subida La caída Juegos de ruptura del aislamiento Cubos de hielo en tu río Rechazo El náufrago Pérdida de conciencia Venta de personas”5 1.2. Supuestos 1.2.1. Supuestos sobre la Persona “Schutz cree que el concepto que una persona tiene de sí misma se deriva de sus relaciones con los demás”. La persona es concebida como única, en tanto tiene características propias, y como parte de una sociedad, porque se configura y se desarrolla en la interacción con otros. 1.2.2. Supuestos sobre el Aprendizaje Como el individuo se concibe desde la relación que desarrolla con su medio, la dinámica de aprendizaje también se hace en ese mismo ámbito: en la interacción con otros. 4 5 Ibíd. p. 203 Ibíd. 215 Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 1.3. Intencionalidad El objetivo principal es que la persona pueda alcanzar la alegría por medio del ejercicio de sus potencialidades. Ya que utilizando sus capacidades se acrecienta la confianza en sí mismo y con ello se está más preparado para relacionarse con el medio. 1.4. Fases a. Pre-Etapa Los estudiantes aprenden a identificar las formas en las que el individuo comunica las emociones. Como la verbal (decir que existe miedo) y la corporal (expresar miedo con el rostro). b. Primera Etapa El profesor: facilita un ambiente propicio para la expresión de sentimientos. Además es él quien plantea la actividad y sus reglas. Los estudiantes realizan la actividad señala por el profesor, manifestando sus emociones con apertura y responsabilidad. c. Segunda Etapa Los estudiantes analizan sus sentimientos, identificándolos y dialogando sobre los propios y sobre los demás. El profesor ayuda a reconocer las emociones y a discutir, desde un rol no directivo. 1.5. Sistema Social Característica Rol Función Responsabilidad Agente Manifestar las emociones Estudiante Auto-explorarse en comunicación con otros Analizar las reacciones con responsabilidad (asumirse como fuente del proceso) Abrirse a la interacción Progresar en el Desarrollar plenamente las potencialidades Jim Morin y Gustavo Carvajal, UCM, 2009 Profesor Orientar el proceso (no las respuestas) de autoexploración desarrollo personal y social de las posibilidades Facilitar un ambiente propicio en el que se pueda desarrollar un encuentro social Preocuparse por el bienestar y desarrollo de todos los miembros del grupo social 1.6. Principios de Reacción El profesor (líder) debe: a. Cuidar a los sujetos más frágiles en el proceso de la interacción. b. Ayudar a identificar, describir y controlar el comportamiento. c. Facilitar y mantener un espacio en el que se manifiesten y se acepten las ideas y sentimientos de todos. d. Crear un clima de sinceridad y de exploración desinhibida. e. Poner atención y concienciar al grupo de la comunicación verbal y no verbal. f. Resguardar la responsabilidad (analizar y comunicar desde sí mismo) y la no intelectualización de las emociones, sino que su expresión franca y real. 1.7. Sistema de Apoyo Un ambiente: en el que se puedan satisfacer las necesidades de inclusión, control y afecto; y en el que se desarrolle una interacción social abierta. 1.8. Efectos Los efectos educativos son que la persona: tome más conciencia de sí mismo, se integre e integre al medio social y desarrolle sus capacidades plenamente. El efecto didáctico, es que la persona aborde sistemáticamente su comportamiento (identificándolo, describiéndolo, modificándolo y controlándolo).
