En la actualidad, y fruto de la evolución histórica reciente de nuestro

MATERIAL PARA EL DEBATE EN LAS JORNADAS INSTITUCIONALES DEL MES DE JUNIO DE
2007
La voz de los preceptores de la Provincia de Buenos aires
PARITARIA EN MOVIMIENTO
DESDE EL SUTEBA, DURANTE LOS MESES DE MAYO Y JUNIO HEMOS REALIZADO, JORNADAS DE
PRECEPTORES EN MAS DEL 50% DE LOS DISTRITOS DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES, CON LA
PARTICIPACIÓN DE CIENTOS DE COMPAÑEROS. ENCUENTROS QUE CONTINÚAN DURANTE EL MES
DE JULIO.
PARA RETOMAR EL DEBATE QUE DESDE HACE VARIOS AÑOS VENIMOS PROFUNDIZANDO
DESDE SU CONTENIDO DE TRABAJO.
PARA APORTAR A LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROPUESTA PROVINCIAL QUE
FORTALEZCA Y LEGITIME LAS DISCUSIONES PARITARIAS.
Es, en el marco del logro de la Ley de Paritarias para el sector docente, donde COBRA SENTIDO las luchas
que venimos dando en lo político sindical , desde la constitución misma del sindicato .
En el ámbito Paritario se concreta la posibilidad de construir acuerdos en relación a nuestro trabajo y sus
condiciones, con igual relación de fuerza, entre los trabajadores y la Patronal, que en nuestro caso, es el
Estado.La mesa paritaria está conforma por:
Los representantes de los Sindicatos SUTEBA – FEB – AMET – UDA
La patronal, El Estado :DIRECCIÓN GRAL DE ESCUELAS, MINISTERIO DE ECONOMIA, MINISTERIO DE
TRABAJO Y DIRECCIÓN GENERAL DE PERSONAL
YA NO ESTA “EN MANOS” DE LOS SENADORES Y DIPUTADOS DE TURNO LAS
MODIFICACIONES EN NUESTRO ESTATUTO.
ES EN LA MESA DE PARITARIAS DONDE SE DEBEN CONSTRUIR LOS ACUERDOS PARA LAS
MODIFICACIONES AL ESTATUTO. SIEMPRE TOMANDO AL MISMO COMO “PISO” DE LOS
DERECHOS YA ADQUIRIDOS. ASI LO MARCA LA LEY DE PARITARIAS.
LO QUE YA LOGRAMOS EN PARITARIAS
Primer acuerdo paritario docente
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Eliminación del Punto 11 inciso d) del Artículo 145 del Reglamento General de Escuelas
Primarias: Fin de la obligación de los maestros de grado de permanecer en las clases de
Educación Física y Educación Artística.Incorporación del Estatuto del Docente de los Instructores de Formación Profesional.Resolución en el término de 60 días de las cuestiones pendientes de la Transferencia.Reconocimiento del cargo de Preceptor: su trabajo-
SUTEBA.- JORNADAS DISTRITALES
Contenido de trabajo del Preceptor. Modificaciones reglamentarias
Estas jornadas permiten hoy, conformar un avance de síntesis, provisoria, incompleta, sin punto final. Sólo es a
modo de continuar incorporando definiciones.
Definiciones en la construcción de una propuesta que regule el trabajo del preceptor.
Esta movida permite a la organización sindical, enlazar y relacionar la formación y la lucha.-
Esta síntesis, está construida, para ser el punto de partida, para que en las escuelas, los
preceptores puedan compartir , discutir y analizar con el conjunto de sus compañeros de
trabajo.Es punto de partida para pensar y debatir en términos de regulaciones en el trabajo, complejidad,
responsabilidad laboral, especificaciones.-
EN EL MARCO DE LAS JORNADAS SE FUERON DANDO DISCUSIONES EN LAS COMISIONES
DE TRABAJO. LAS CONCLUSIONES HAN COBRADO FUERZA Y SE HAN CONSTITUIDO EN
EJES CENTRALES PARA LA SÍNTESIS.
EN LA ESCUELA CON EL RESTO DE LOS COMPAÑEROS ES DONDE
DEBEMOS
PROFUNDIZARLOS
PARA ELABORAR PROPUESTAS QUE
CONTENGAN LA MAYOR
CANTIDAD DE ACUERDOS.
SÍNTESIS.LA ESCUELA COMO ESPACIO SOCIAL
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Analizar el contenido del trabajo docente desde un puesto de trabajo, es develar la función social de la
escuela, privilegia el reconocimiento del sujeto social de la educación, y, las características centrales
de la organización institucional.
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Concebir a la escuela como una institución que simultánea e indelegablemente:
produce y recrea la cultura.
construye y distribuye conocimientos
articula demandas y espacios sociales y públicos
promueve formas de comprender y de insertarse en una realidad histórico - social.

Asumir el compromiso de trabajar desde la demanda social, da valor pedagógico a la apropiación
crítica de la realidad.-
Definimos que no es posible implementar un verdadero cambio en la educación, si no se parte de
considerar al mismo tiempo las modificaciones que deben realizarse sobre el currículum, la
organización escolar y el trabajo docente, ya que cuando se entraman, estamos en la posibilidad de
conceptualizar la complejidad de nuestro trabajo
Otro punto de avance: núcleos problemáticos que atraviesan todos los niveles y modalidades
En este bloque de definiciones y su concreción, los núcleos problemáticos a “desnaturalizar” se centran en:
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La coexistencia de docentes de distinta cualificación. (De Primera y de segundo; fundamentales y
complementarios; protagonistas del proceso de enseñanza y de mera “compañía” o “colaboradores” ;
“Quienes diseñan, planifican y evalúan y quienes son meros ejecutores de decisiones institucionales”).El difícil proceso de democratización de la escuela.Las complejas relaciones que establecen entre el adulto - la infancia / la adolescencia / la juventud
Los modos y formas de organizar el conocimiento en las escuelas
Las relaciones que se establecen en la complejidad del trabajo docente
La falta de tiempos y espacios para desarrollar un proceso de trabajo colectivo
Luego de cruzar los nudos problemáticos anteriormente mencionados y revisando las representaciones que,
acerca de este trabajo, tienen los otros trabajadores y el Estado en la organización escolar y del trabajo,
estamos en condiciones de aseverar que :
En el proceso de trabajo del preceptor se “han naturalizado” modos y formas de producir que han
desdibujado y desvalorizado su trabajo:
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Que el mismo sólo consista en ser ejecutor de “normas disciplinarias tal como consta explícita o
implícitamente en reglamentaciones vigentes ( Vigilar – permanecer con alumnos que no se socializan
– acompañar – informar acerca de actos de disciplina – etc)
Que consista en “reemplazar” (Un maestro – Un profesor – Un enfermero – un secretario) en la
especificidad del otro.
Que tiene sólo un eje central “mantener el orden de los diferentes grupos de alumnos”.- Ser sólo un
ejecutor de normas .-
Es unánime el acuerdo acerca de :
-
No a la multiplicidad de la tarea administrativa
No hacer tareas que corresponde a otros cargos: secretarías- Dirección - maestros – profesores –
auxiliares .No reemplazar en su ausencia, a profesores y maestros con actividades dejadas por otros. (El
reemplazo de docentes en el aula está reglamentados en otros cargos)
Garantizar que las regulaciones que se establezcan, no quedarán subordinadas a las reglamentaciones
internas de las instituciones.-
¿Por qué NO?
...Porque ser “comodín” en los procesos educativos significa:
-
no reconocer el valor específico del trabajo pedagógico del preceptor
No cubrir otros cargos que faltan en las escuelas (Equipos directivos / secretarios/ otros)
No reconocer que hacer del trabajo algo “natural” es negar la participación y la posibilidad de incidir en
los procesos de transformación de la producción del conocimiento.-
¿En qué momentos del trabajo sucede es “Hacer de “comodín”?
- Cuando en la carga administrativa se incorporan tareas de otros puestos de trabajo
Entre muchas otras:
Al cierre del trimestre, entregar planillas a los profesores y volcarlas al boletín
Mesa de Exámenes (organizarlas y notificar a los profesores de las respectivas mesas
Inscripciones y pases
Realizar parte general
Pasar actas al personal
Recepción de licencias
Colocar ausentes en el libro de firmas
Conseguir suplente de tres días para cubrir licencia
Completar toma de posesión y cese de suplentes o personal nuevo.Entrega couli
Entrega Cheques
Inscripción de alumnos.Confeccionar contralor
Ir al Consejo Escolar – A la secretaría de Inspección
Conformar el listado para cobertura de licencias (tres días)
Solicitar las calificaciones
Notificar a profesores (Actas, comunicados, reuniones, etc.)
- Cuando las tareas son PROPIAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR y por ello, debieran discutirse,
analizarse, y acordar entre todos (Igual responsabilidad) .
No cuando se asigna como obligatorio a un puesto de trabajo por considerar que su trabajo es sólo
“colaborar” y / o “acompañar” (Preceptor)
Entre otras:
Atención del teléfono
Abrir la puerta a padres , alumnos y profesores
Abrir y cerrar las puertas de los baños al comenzar y finalizar los recreos
Cobro de Cooperadora
Cobro de Emergencia médicas
Alcanzar alumnos a la casa en caso de riesgo
Preparar diplomas, tarjetas de invitación, etc.Cubrir necesidades básicas (zapatillas, guardapolvos, ropa, etc.)
Buscar material a los profesores, entregar tizas, borrador, etc
Comprar tizas.Ubicar a directivos para informar ante alguna situación
- Cuando las tareas están en relación al SERVICIO ALIMENTARIO EDUCATIVO
(Comedor – Merienda)
El servicio alimentario, en las escuelas, (atender y hacerse cargo de este espacio) requirió ser un acto solidario,
en el contexto coyuntural del país.- No es una tarea reglamentada para ningún puesto de trabajo dentro del
escalafón del Estatuto del Docente.Para ello, los trabajadores de la educación , no docentes, tienen contemplados en la Ley que los reglamenta,
estos puestos de trabajo.- SE NECESITA LA COBERTURA DE LOS MISMOS
Por lo tanto, NO es norma que debe reglamentarse, para el preceptor
Entre otras:
Repartidor de merienda
Llevarlos al comedor (cuidar la disciplina) – Observar al resto del alumno que no come.Especialmente, los compañeros, de Educación Especial e Inicial, se proponen formular propuestas,
direccionadas a repensar estos tiempos y espacios dentro de los procesos pedagógicos.
- Cuando las tareas están en relación a la Infraestructura y su mantenimiento
Es un espacio de responsabilidad de otros puestos de trabajo.- No debe reglamentarse como trabajo del
preceptor
Entre otras:
Solucionar problemas edilicios.Ver que tengan las estufas encendidas y en condiciones.Cuidar el aseo y la limpieza de las aulas.- Cuando las tareas están en relación pero por fuera de la jornada laboral
La carga horaria del preceptor está definida estatutariamente al igual del resto de los cargos.- El mismo es de
cumplimiento estricto.- NO se puede modificar, y, mucho menos unilateralmente (Quedarse después de.... /
Hacer horarios intermedios / alternar / etc)
Educación Física – Construcción de ciudadanía –“ Pre / hora” – “Séptima hora”
Los espacios curriculares que se desarrollan por fuera de la jornada establecida para el preceptor deberán ser
objeto de la definición de nuevos puestos de trabajo
- Cuidado de alumnos, que no los vienen a buscar.Como es una situación de excepción o de emergencia será de análisis y discusión institucional .- Con igual
responsabilidad para todos los integrantes de la institución.Resulta arbitrario reglamentarlo como trabajo del preceptor
- Cuando las tareas son de higiene y aseo de los alumnos.Cuando las situaciones se presentan excepcionalmente no es necesario que conste en la reglamentación de
ningún puesto de trabajo.- En la solidaridad del trabajo , se soluciona el mismo
Un análisis del trabajo de preceptor en Educación Especial merece un proceso de descripción y definición de
esta tarea, que va más allá de presentarse como “excepción”.Tarea que se complejiza al realizarlo sin condiciones materiales y conocimientos específicos.- Cuando el
trabajo del Preceptor tiene valor pedagógico
- Cuando el trabajo pedagógico del preceptor cobra significación en el proceso educativo institucional
A partir de las conclusiones alcanzadas en el análisis del trabajo cotidiano, cruzado por las reglamentaciones
oficiales, las de las instituciones y la posibilidad de diferenciar las cargas y sobrecargas se comenzó hacer
“visible” aquellos actos educativos, que para un sector importante, es “Natural”:
- Ser observador “natural”
- Ser referente “natural”
- Acompañar
- Colaborar
- Hacer sólo tareas administrativas
Acordamos algunos puntos de partida
-
Cualificar datos para aportar al conocimiento de las relaciones con el alumno
Construir referencia
- Acompañar los procesos de aprendizaje
- Observar con pertinencia
Son ACTOS PEDAGÓGICOS , estratégicos en los procesos de trabajo para que cobre significado y sentido la
intencionalidad de los aportes en un proyecto educativo.- Por lo tanto se hace necesario identificarlos,
reconocerlos.- No es tarea sencilla, es un trabajo complejo
¿Dónde lo reconoce?
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En las estrategias y tácticas que desarrolla para conocer a cada alumno y permanecer cerca de él y de
todo lo que le acontezca a lo largo de un ciclo o período determinado
En las acciones que genera para construir una relación de confianza, de referencia con el grupo de
alumnos
En las relaciones y entramado que debe construir para poder aconsejar, brindar información,
comunicar.-
Pensar estas acciones, implica diseñar, planificar, intervenir, evaluar.
Implica formar parte del proceso de trabajo pedagógico de la institución.
Solicitamos que envíen a las sedes del SUTEBA las conclusiones de las reflexiones y el
debate en la escuela.
SUTEBA
SECRETARIA GREMIAL – SECRETARIA EDUCACIÓN Y CULTURA
BUENOS AIRES .- JUNIO DE 2007.-