Control de Estímulos

Control de Estímulos
Benjamín Giraldo, M.Ed., BCBA
Derechos Reservados de Autor
Educando con Amor, LLC
Sugar Land, Texas
2013
Benjamin Giraldo, M.Ed., BCBA
Benjamín Giraldo es psicólogo egresado de la
Universidad Nacional de Colombia (Bogotá)
con estudios de Maestría en Educación de la
Universidad de Arcadia (Glenside, Pennsylvania) y
estudios de Especialización en Análisis Conductual
Aplicado con Poblaciones Especiales de la Universidad
de Massachusetts (Boston). Es Analista de la
Conducta (BCBA®) certificado por el Behavior Analyst
Certification Board® (BACB®) y Profesional Master
certificado por el Texas Early Childhood Professional
Development System (TECPDS) en el Área de
Consejería. Desde Diciembre de 2012, el profesor
Giraldo trabaja como analista de la conducta en el
Richmond State Supported Living Center en Richmond,
Texas.
OBJETIVOS












Definir control de estímulos
Definir estímulo discriminativo (SD)
Definir estímulo delta (S
Definir Generalización de Estímulos
Definir Discriminación de Estímulos
Dar ejemplos de Formación del Concepto
Definir Clase de Estímulo y dar ejemplos
Definir Equivalencia de Estímulos
Definir reflexividad, simetría y transitividad
Definir y dar ejemplos de instigación
Definir y dar ejemplos de desvanecimiento
Control de Estímulos
Introducción
•Control de Estímulos esta presente en todas
las cosas que hacemos a diario
• La mayoría de niños con autismo tienen
dificultad emitiendo conducta social y verbal
bajo las condiciones de estímulo apropiadas.
Control de Estímulos
Control de Estímulos ocurre cuando:
•La taza, latencia, duración o amplitud de una
respuesta es alterada en la presencia de un
estímulo antecedente
•Control de Estímulos es adquirido cuando
•Las respuestas son reforzadas solamente en la
presencia de un estimulo específico, llamado
Estímulo Discriminativo (SD) y no en la presencia
de otros estímulos conocidos como Estímulos
Delta (S
Desarrollo del Control de
Estímulos
SD
Teléfono suena
S
El timbre de la
puerta suena
Respuesta
Levanta el
teléfono y
dice ‘aló”
Respuesta
Levanta el
teléfono y
dice ‘aló”
SR+
Conversación
SO
NO Conversación
Operaciones Motivacionales y
Control de Estímulos
OE
Problema
Difícil de
Resolver
OE
Problema
Difícil de
Resolver
SD
Profesor 1
S
Profesor 2
Respuesta
SR-
Aprendiz
Despliega
Agresión
Profesor
Ofrece Un
Descanso
Respuesta
SO
Aprendiz
Despliega
Agresión
Profesor NO
Ofrece Un
Descanso
Control de Estímulos
Generalización de Estímulos:
No sólo se responde al estímulo discriminativo
concreto ante el cual la emisión de la respuesta fue
reforzada, sino que también se responde a estímulos
con caracteristicas similares.
Discriminación de Estímulos
Existe discriminación del estímulo siempre que los
sujetos responden de forma diferente a los
diferentes estímulos
Control de Estímulos
Control de Estímulos y
Generalización de Estímulos
son un Continuum
Control de
Estímulos
Generalización
de Estímulos
Control de Estímulos
Formación del Concepto
•No es un constructo hipotético o un proceso
mental
•Es un ejemplo de Control de Estímulos
complejo que requiere…
•Generalización de Estímulos dentro de una
clase de estímulos
•Discriminación de Estímulos entre clases de
estímulos
Control de Estímulos
Formación del Concepto Triángulo
Es un Triángulo
(Generalización)
No es un Triángulo
(Discriminación)
Control de Estímulos
Formación del Concepto ROJO
•Generalización de Estímulos a través de todos los
objetos rojos (rojo suave, rojo oscuro)
Objetos diferentes (carro, pelota, lápiz)
Control de Estímulos
Formación del Concepto ROJO
•Discriminación de Estímulos entre el rojo y los
otros colores
•
Pelota Roja versus…
Lápiz rojo versus…
Control de Estímulos
Clase de Estímulo
A) Clase de Estímulo por Rasgo
Los estímulos comparten formas físicas (i.e.,
estructuras topográficas) o relaciones
relativas comunes (i.e., ubicación en el
espacio)
Ejemplos:
Formas físicas: carros, bicicletas, arboles, gatos
Relaciones relativas: más alto que, más frio
que…
Control de Estímulos
Clase de Estímulo
B) Clase de Estímulo Arbitrario
Evocan la misma respuesta, pero no tienen un rasgo
en común. Ejemplos:
Antecedente
Conducta
Consecuencia
50%
Una mitad
SR+
1/2
Una mitad
SR+
0.5
Una mitad
SR+
Antecedente
Conducta
Consecuencia
Arveja
Vegetable
SR+
Esparragos
Vegetable
SR+
Patatas
Vegetable
SR+
Control de Estímulos
Entrenamiento en Discriminación de Estímulos
•Muchas tareas esenciales requieren de
habilidades e discriminación (e.g., leer, seguir
direcciones, habilidades de auto-cuidado)
•El entrenamiento en discriminación le enseña
al aprendiz a ejecutar una respuesta específica
en la presencia de un estímulo específico y a
no ejecutar esa respuesta en la presencia de
otro.
Control de Estímulos
Entrenamiento en Discriminación de Estímulos
•Se Requiere:
•Una conducta
•Dos condiciones de estímulos antecedentes (el SD y el S
• Respuesta que ocurre en la presencia de el SD es
reforzada (por lo tanto, la respuesta se incrementa en la
presencia del SD)
•Respuesta que ocurre en la presencia de el S no es
reforzada (por lo tanto, la respuesta se decrementa en la
presencia del S)
•Puede tambien conducir a menor cantidad/calidad de
reforzamiento
Entrenamiento en Discriminación de
Estímulos
SD:
“Cuál es tu color
favorito?”
Reforzador:
Respuesta:
“Super! Te
gusta el rojo!”
“rojo”
SΔ:
“Cuál es tu
nombre?”
Error:
No Hay
Felicitación
Control de Estímulos
Equivalencia de Estímulos
•En un histórico e influyente experimento Murray
Sidman (1971) demostró el desarrollo de una clase
de estímulos de equivalencia entre estímulos
arbitrarios
• Un chico con retardo severo fue el participante.
Antes del experimento el chico podía
1. Igualar fotografías con los respectivos nombres
hablados
2. Nombrar las fotografías
Control de Estímulos
Equivalencia de Estímulos
Antes del experimento el chico no podía
3. Igualar los nombres escritos con los nombres
hablados
4. Igualar palabras escritas con fotografías
5. Igualar fotografías con las palabras escritas, o
6. Decir las palabras escritas
Sidman descubrió …
Control de Estímulos
Equivalencia de Estímulos
Sidman descubrió que después de que al chico se le
enseñó a igualar (a la muestra) nombres escritos con
los nombres hablados (#3), él pudo, sin una
instrucción adicional, igualar nombres escritos con
fotografías (#4), igualar fotografías con los
nombres escritos (#5), y decir las palabras escritas
(#6).
Control de Estímulos
Equivalencia de Estímulos
•En otras palabras, como resultado de enseñar una
nueva relación estímulo-estímulo (#3) las otras 3
nuevas relaciones (# 4, # 5 y # 6) emergieron sin un
entrenamiento adicional o reforzamiento.
•Sidman (1994) realizó posteriores investigaciones
•Hoy en día la Equivalencia de Estímulos es un área
importante para la investigación básica y aplicada en
áreas como: lectura, artes y matemáticas
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
•Equivalencia describe la emergencia de una
respuesta correcta a relaciones estímulo-estímulo no
entrenadas y no reforzadas posteriores al
reforzamiento de algunas respuestas a algunos
relaciones estímulo-estímulo.
•Los analistas de la conducta definen equivalencia
de estímulos probando la existencia de reflexividad,
simetría y transitividad entre relaciones estímuloestímulo
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
•Sidman y Tailby (1982) basan su definición con
base en la afirmación matemática:
a. Si A = B
b. B = C, entonces
c. A = C
El signo = significa equivalente
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
•Reflexividad ocurre cuando en la ausencia de
entrenamiento o reforzamiento una respuesta
selecciona un estímulo que es igual a si mismo (e.g.,
A=A)
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
•Simetría ocurre con la reversibilidad de el
estímulo de muestra y el estímulo de comparación
(e.g., si A=B, entonces B=A)
•Por ejemplo, al aprendiz se le enseña a seleccionar
una fotografía de un carro después de escuchar la
palabra ‘carro’. Cuando se le presenta una fotografía
de un carro (estímulo muestra B), sin entrenamiento
adicional o reforzamiento, el aprendiz selecciona la
palabra comparativa hablada ‘carro’.
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
•Simetría
Carro
Relación A= B
(Palabra Hablada = Fotografía )
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
Transitividad
•Es la última y más crítica prueba para equivalencia
de estímulos.
•Es una relación estímulo-estímulo derivada (no
entrenada) que emerge luego de entrenar otras dos
relaciones estímulo-estímulo (e.g., A=B y B=C)
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
Transitividad
•Por ejemplo, transitividad puede ser demostrada si
después de entrenar las relaciones estímuloestímulo 1 y 2, la relación 3 emerge sin instrucción
adicional o entrenamiento:
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
Transitividad
1. Si A (e.g., palabra hablada bicicleta) = B (e.g., foto
de una bicicleta) y
2. B (foto de una bicicleta) = C (e.g., la palabra
escrita bicicleta), entonces
3. C (la palabra escrita bicicleta) = A (palabra
hablada bicicleta)
Control de Estímulos
•Transitividad
Bicicleta
Relación A= B
(Palabra Hablada bicicleta = Foto de una bicicleta )
Control de Estímulos
•Transitividad
Bicicleta
Aeroplano
Carro
Relación B= C
(Foto de una bicicleta = Palabra escrita bicicleta )
Control de Estímulos
•Transitividad
Carro
Aeroplano
Bicicleta
Bicicleta
Relación C= A
(Palabra escrita bicicleta = Palabra hablada bicicleta )
Control de Estímulos
Definiendo Equivalencia de Estímulos
Igualación-a-la-muestra
•Los analistas de la conducta básicos y aplicados
usan la igualación-a-la-muestra para desarrollar y
probar por equivalencia de estímulos.
•Las discriminaciones condicionadas operan al nivel
de la contingencia de cuatro términos
Control de Estímulos
Discriminación Condicional
Procedimiento en el que hacemos que una relación
Estímulo-Respuesta-Reforzador (que define una
contingencia de tres términos) este bajo el control
de otro estímulo (el condicional)
Dicho en otras palabras, un estímulo es o no es
discriminativo para reforzamiento dependiendo de
(condicionado a) la presencia de otro estímulo
(muestra).
Control de Estímulos
Discriminación Condicional
Igualación-a-la-muestra
•Participante observa el estímulo de muestra
•Los estímulos de comparación son entonces
presentados
•El participante emite una respuesta de selección
•Acierto (Igualación) es reforzado (SD/S+)
•Error (No- Igualación) no es reforzado (SΔ/S-)
Igualación-a-la-Muestra
SD/S+
Entonces
responde a
uno de los
estímulos de
comparación
SΔ/S-
SΔ/S-
Sample
aprendiz primero
responde a la muestra
(Estímulo condicional)
Igualación-a-la-Muestra
SD/S+
Muestra (estímulo
condicional)
SD/S+
Muestra (estímulo
condicional)
Igualación-a-la-Muestra
Estímulo de
muestra
(SD)
(S
(S
(Discriminación Condicional opera al nivel
de la Contingencia de 4 términos)
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
Los analistas de la conducta establecen control
de estímulos con frecuente y efectivo refuerzo
diferencial de la conducta en la presencia y en
la ausencia de la condición de SD .
También son importantes
•Habilidades de pre-atención
•Estímulo Saliente
•Enmascaramiento y
•Ensombrecimiento
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Habilidades de Pre-Atención
•Mirar a los materiales de instrucción
•Mirar al profesor cuando las respuesta son
modeladas
•Escuchar las instrucciones orales
•Sentarse quieto por periodos cortos de tiempo
•Todas estas habilidades necesitan enseñarse
antes de que los procedimientos de control de
estímulos sean implementados.
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Estímulo Saliente
•Se refiere a la prominencia de un estímulo en
el ambiente
•Algunos estímulos son mas salientes que otros
dependiendo de las capacidades sensoriales de
los individuos,
•Historia previa de reforzamiento y
•Contexto del medio ambiente.
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Estímulo Saliente
Por ejemplo:
• Una persona con autismo puede prestar mas
atención al color de fondo que al estimulo
relevante para la tarea, o
•Prestar más atención a un juguete que esta
sobre el escritorio que a la instrucción del
profesor
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Enmascaramiento y Ensombrecimiento
•Son métodos para incrementar o decrementar
el saliente de un estímulo.
• En el enmascaramiento ciertos estímulos
pueden bloquear la función evocativa de un SD .
•Ejemplo. Un aprendiz puede saber la respuesta
a una pregunta pero se puede inhibir de
contestar delante de sus compañeros.
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Enmascaramiento y Ensombrecimiento
•Para limitar los efectos negativos:
•Acondicione el ambiente para minimizar
distracciones (e.g., cierre las persianas)
•Provea un rápido ritmo de instrucción
•Provea muchas oportunidades para responder
•Mantenga un adecuado nivel de dificultad
•Refuerce la conducta en la presencia de
estímulos instruccionales relevantes.
Factores que Afectan el
Control de Estímulos
•Enmascaramiento y Ensombrecimiento
•Son métodos para incrementar o decrementar
el saliente de un estímulo.
• En el ensombrecimiento, la presencia de una
condición de estimulo interfiere con la
adquisición de control de estímulos por parte
de otro estímulo.
•Ejemplo. Un aprendiz que mira (por la
ventana) los carros pasar no presta atención a la
lección de matemáticas.
Instigación y
Desvanecimiento
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Instigación
•Instigaciones son estímulos suplementarios
antecedentes usados para ocasionar una
respuesta correcta en la presencia de un SD que
eventualmente controlará la conducta
Los hay de dos tipos:
•Instigaciones de la respuesta
•Instigaciones de los estímulos
Instigación
Instigaciones de la Respuesta
Las principales formas de instigaciones de la
respuesta son:
•Instrucciones verbales
•Modelamiento
•Gestos
•Guía Física
Instigación
•Instrucciones verbales
•Palabras, instrucciones o preguntas
•Puede variar en su nivel de restricción
•Difícil de desvanecer
Ejemplo: Solicitando (Mandando)
•1. Sostenga algo que el aprendiz desea (e.g., pelota)
•2. Instigue “Di pelota” o simplemente “pelota”
•3. Aprendiz produce un sonido, profesor entrega la
pelota inmediatamente
Instigación
Modelamiento
Consiste en ejecutar la conducta con la idea de
que el aprendiz la imite.
Le muestra al aprendiz lo que tiene que hacer
El aprendiz tiene que ser capaz de imitar el
modelo
Tipos:
Modelos en tiempo real
Grabaciones (video)
Instigación
Gestos
Incluyen:
Señalar a,
Mirar a,
Tocar un objeto o área para indicar la
respuesta correcta
Instigación
Guía Física
Incluyen:
Contactos físico total (Mano-sobre-Mano)
Contacto físico parcial (Mano sobre codo
o hombro)
Instigación
Contactos
físico total
(Mano-sobreMano)
Contacto
físico parcial
(Mano sobre
codo o
hombro)
Instigación
Instigaciones de los Estímulos: Visual
•Fotos
•Dibujos
•Líneas de Guía
Instigación
•Instigaciones de los Estímulos: Textual
•Instrucciones
•Listas de Chequeo
•Guiones
•Señales escritas
Instigaciones de los Estímulos:
Textual
Textual Prompts
Instigación
•Instigaciones de los Estímulos: Movimiento,
Posición y Redundancia
•Ejemplo: Cuando estoy tratando de enseñar a
discriminar entre 4 monedas puedo colocar la
moneda correcta cerca al aprendiz o apuntar con mi
dedo hacia la moneda correcta. También puedo
colocar la moneda correcta sobre un papel de color.
Instigación
Transfiriendo el Control de Estímulos de
las Respuestas Instigadas a los
Estímulos Naturales
•Instigaciones de Mayor-a-Menor
•Instigaciones de Menor-a-Mayor
•Guía Graduada
•Tiempo de Demora
Instigación
Transfiriendo el Control de Estímulos de las
Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales
•Instigaciones de Mayor-a-Menor
•Se inicia con la mayor cantidad de asistencia y se va
disminuyendo poco a poco en la medida que el
entrenamiento va progresando
• Se usa generalmente cuando se enseña una nueva
habilidad
•La secuencia típica (en la guía graduada) es:
•Mano-sobre-mano, apoyo en el antebrazo, apoyo
en el brazo, toque suave, independiente.
Instigación
Transfiriendo el Control de Estímulos de las
Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales
•Instigaciones de Menor-a-Mayor
•Se inicia con la menor cantidad de asistencia y se va
aumentando poco a poco en la medida que el
aprendiz requiera más apoyo.
• Se usa generalmente cuando se trabaja con
habilidades previamente adquiridas
•La secuencia típica (en la guía graduada) es:
•Independiente , toque suave, apoyo en el brazo,
apoyo en el antebrazo y mano-sobre-mano.
Instigación y Desvanecimiento
Transfiriendo el Control de Estímulos de las
Respuestas Instigadas a los Estímulos Naturales
•Tiempo de Demora
•Procedimiento antecedente
•Usa variaciones en el tiempo de intervalo entre la
presentación del estimulo natural y la presentación
de la instigación de la respuesta
•Se inicia con 0 segundos de demora (instigación
instantánea). Luego de varios ensayos se incrementa
a intervalos de 1 segundo, 2 segundos, 3 segundos y
5 segundos.
Instigación
Dependencia a la Instigación






Se produce cuando el aprendiz necesita
instigación por parte de sus padres, profesores
o terapistas para ejecutar una tarea académica,
funcional o vocacional.
Para minimizar este problema necesitamos:
Reforzar en grande las respuestas no instigadas
Reducir las instigaciones verbales
Focalizar la enseñanza en las claves del ambiente
Desvanecer las instigaciones
Desvanecimiento







Las etapas del desvanecimiento incluyen:
Identificar la conducta que se va a enseñar y
los niveles de instigación necesarios para que el
aprendiz complete la tarea
Identificar el proceso de desvanecimiento
Identificar el criterio que indica que la
instigación puede ser removida (e.g., 80%
correcto por 3 días consecutivos)
Activar el proceso de desvanecimiento
Recoger datos
Desvanecer la instigación siguiendo el plan
TARGET, 2009
Desvanecimiento

Por ejemplo, para desvanecer una instigación
verbal, podemos seguir la siguiente secuencia:
Qué es esto?, “Lego!”
 Después desvanecer a Qué es esto?, “Le!”
 Seguido de Qué es esto?, “L!”
 Para terminar en Qué es esto?

Desvanecimiento
Este es un ejemplo de desvanecimiento de la dimensión
física cuando le enseñamos a un aprendiz a escribir la
letra A
TARGET, 2009
La secuencia muestra un procedimiento de
desvanecimiento de una instigación verbal +toque
.
Conclusiones
Reforzamiento de una respuesta operante
incrementa la frecuencia de responder en
el futuro e influencia el estímulo que
inmediatamente precedió a la respuesta
 El estímulo que precede a la respuesta
(i.e., el estímulo antecedente) adquiere un
efecto evocativo sobre la conducta
relevante.

Conclusiones
En el momento en que los elementos de
un grupo de estimulos cumplen las
propiedades de reflexividad (A=A),
simetría (Si A=B, B=A) y transitividad (Si
A=B y B=C, A=C), decimos que forman
una clase de equivalencia.
 Por definición, las variables que afectan a
un miembro de la clase, afectan a todos
los demás.

Conclusiones
Los analistas de la conducta aplicados
pueden proveer instigaciones de respuesta
y estímulo como una forma suplementaria
de estimulo antecedente durante la fase de
adquisición de una nueva instrucción.
 La instigación se debe desvanecer para
evitar que el aprendiz dependa de ella en
el futuro.

REFERENCIAS
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Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Geraldine, L., Loughnane, A., McMoreland, C., & Reed., R. (2009) .The Effect of
Stimulus Salience on over-selectivity. Journal of Autism and Developmental Disorders
39(2):330-338
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strategies for people with autism. In C. Maurice, G. Green & R. M. Foxx (eds). Making
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Libby, M. E. Weiss, J. S., Bancroft, S. and Ahearn, W. H. (2008). A Comparison of Mostto-Least and Least-to-Most Prompting on the Acquisition of Solitary Play Skills. Behavior
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http://www.txautism.net/docs/Guide/Interventions/Fading.pdf on 11/16/11
[email protected]
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