EXPLORANDO FUTUROS EDUCATIVOS No podemos tener

EXPLORANDO FUTUROS EDUCATIVOS
No podemos tener ninguna certeza de cómo será el futuro,
pero sí sabemos que lo que hagamos hoy condicionará lo
que será ese futuro.
Ezequiel Ander-EGG
María Isabel López, Rosa Adelina Licata, Gladys
Emilia Palcín, Marta elena Quesada. Facultad de
Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional
de Cuyo. Mendoza, Argentina. Pascua Aloi, Mirta
Brandi, Cristina Canton, Cristina Elissalt, Irene
Esteves, Graciela Fondere, Silvia Greco, Teresa
Guaglianone, Graciela Miranda, Ester Moyano,
María Adelina Rodríguez, Elizabeth Soave, Yanet
Toranzo, Carmen Torre, Ester Tula, Ana Yelachich,
Rosario Zamora. Escuelas E.G.B. Dirección General
de Escuelas. Red de Investigación Docente para la
Educación Prospectiva.Mendoza, Argentina. e-mail:
[email protected]
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se propuso una forma de desarrollo profesional a la que muchos
docentes de nuestra provincia no estabamos acostumbrados: investigar participativamente
para educar mejor, superando las dicotommías existentes entre teoría y práctica.
Para ello, se inició un proceso de investigación para la educación y no para las ciencias
pedagógicas sobre la educación. En este marco, se buscaron caminos alternativos
tendientes a dar sentido a la vida, a partir de procesos de interacción, en los que los
involucrados –docentes, padres, alumnos- se descubrieran como elementos y factores de
cambio, para la construcción de un mundo de afirmación de la dignidad humana.
A tal fin, se generó un espacio que dio lugar al diálogo fructífero, en el que saberes e
inquietudes de docentes de distintos niveles educativos se encontraron y retroalimentaron a
partir de un proceso de investigación-acción, en el que el estudio, el trabajo la reflexión, la
acción y la validación posibilitaron diseñar, desde el paradigma crítico, un modelo de gestión
pedagógica en el que confluyeron integral y funcionalmente aspectos didácticos y
organizativos tendientes a una gestión educativa flexible que investigue, dé lugar a procesos
de investigación y los acompañe.
Las acciones realizadas han hecho posible la vinculación permanente entre la universidad e
instituciones de Educación Básica y dado lugar a la conformación de una Red de
Investigación en la que convergen docentes de distintos niveles del sistema educativo que
lleven a cabo investigaciones tendientes a pensar, reconstruir y construir creativamente la
educación de nuestro país.
DESARROLLO
Esta propuesta parte de considerar que las redes de formación docente, orientadas por
procesos de investigación participativa, constituyen una vía que posibilita profundizar en el
análisis y explicación de problemas educativos y proponer alternativas creativas de solución.
El objetivo de la misma ha sido conformar colectivos docentes para explorar futuros
educativos, a partir de procesos de investigación-acción participativa tendientes a generar
modelos de gestión pedagógica que den lugar a:
•
•
•
La reflexión sobre la propia praxis.
La creación, construcción y reconstrucción de ideas y prácticas educativa en las que
tengan lugar las experiencias de vida compartida.
El desarrollo de habilidades sociales e individuales.
Para ello, nos propusimos generar un espacio que diera lugar al diálogo fructífero, en el que
nuestros saberes e inquietudes se encontraran y retroalimentaran.
A partir de considerar junto a Paulo Freire que “nadie educa en forma absoluta a nadie; que
nadie se educa solo y que los hombres y las mujeres se educan entre sí, mediados por el
mundo“, nos propusimos como desafio construir conocimientos en interacción a partir de
tener en cuenta los siguientes aspectos:
INVESTIGACIÓN PROSPECTIVA
QUE
•
•
•
COMO
INVESTIGACIÓN
•
•
•
PROSPECTIVA
RED DE DOCENTES
DESDE:
LA EXPERIENCIA PERSONA
LA CONFRONTACIÓN CON OTROS
LA RECONSTRUCCIÓN DE SABERES
PARA QUÉ
SUMAR VOLUNTADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA
DE AFIRMACIÓN DE LA DIGNIDAD HUMANA
De este modo, iniciamos un proceso de investigación participativa para lograr mejores
procesos de mediación pedagógica, a partir de superar dicotommías existentes entre teoría y
práctica. Es decir, de investigación para la educación y no sobre la educación. Para ello
buscamos, desde el paradigma crítico, caminos alternativos tendientes a dar sentido a la
vida, a partir de una interacción en la que los involucrados –docentes, padres, alumnos- se
descubrieran como elementos y factores de cambio, para la construcción de un mundo de
afirmación de la dignidad humana.
En este marco, generamos un espacio que dio lugar al diálogo fructífero. En él saberes e
inquietudes de docentes de distintos niveles educativos se encontraron y retroalimentaron a
partir de:
• Observar y analizar de modo reflexivo e interactivo situaciones educativas para
mejorarlas;
• Reconocer falencias;
• Proponer alternativas de solución.
Es decir, llevar a cabo una investigación acción, enmarcada en el paradigma crítico en la que
tuvimos en cuenta los siguientes aspectos:
inicialmente
SITUACIÓN INICIAL
ANÁLISIS
DE
DATOS
REFLEXIÓN
ACCIÓN
NUEVA
SITUACIÓN
CONTINUACIÓN
DEL PROCESO
Con el propósito de hacer propuestas innovadoras de cara al futuro, partimos del análisis
crítico de las tendencias actuales, desde una visión integral y funcional en la que intentamos
poner en juego la imaginación creadora. En este proceso contemplamos las siguientes
fases, que muchas veces supusieron simultaneidad:
•
•
•
•
•
ESTUDIO.
PLAN DE TRABAJO.
TOMA DE DECISIONES: METATEÓRICAS, TEÓRICAS TÉCNICAS.
ACCIÓN- VALIDACIÓN.
REFLEXIÓN- ACCIÓN.
Construir un mundo de afirmación de la dignidad humana es una aspiración que, a nuestro
entender, necesitaba de un agrupamiento de carácter voluntario. Por ello pensamos en la
construcción de redes docentes surgidas a partir de la coincidencia de objetivos de diversas
personas e instituciones.
Las acciones realizadas a partir de la permanente vinculación entre la Universidad e
Instituciones de Educación Básica, dieron lugar a la conformación de esta Red de
Investigación en la que convergen docentes de distintos niveles del sistema educativo que
llevan a cabo o quieren iniciar procesos de investigaciones tendientes a pensar, reconstruir y
construir creativamente la educación de nuestro país.
Desde el inicio dejamos en claro que para integrar la red no era necesario que los objetivos
fueran comunes en su totalidad, sino dar lugar a un intercambio a partir de un elemento
convocante que movilizara la concurrencia de acciones y prácticas.
La red, así entendida, no sustituye el trabajo de cada organización ni supone que, para
participar en ella, debe haber acuerdo total entre los objetivos de cada miembro. Por el
contrario, cada institución comparte con los otros miembros de la misma algunos de sus
objetivos o intereses pero no necesariamente todos; así como no todos comparten con todas
las instituciones los mismos objetivos. Las relaciones que se ponen en juego entre sus
integrantes son múltiples y dependen del tipo y de la forma en que se hayan establecido los
intercambios. Por ello, formar parte de esta red no significa perder identidad o autonomía
como institución o individuo, sino que se trata de formar parte de una organización de
intercambio en la cual todos se benefician, tanto en la consecución de los objetivos
compartidos como en los propios.
Cada miembro de la red puede compartir uno o más objetivos con una institución y no
necesariamente con todas. Sin embargo, hay un punto en común que une a todos los
integrantes y da lugar al trabajo en red. Es importante recordar que los objetivos que
inicialmente dieron lugar a la organización no son estáticos y por tanto en su devenir pueden
modificarse, ampliarse o sustituirse.
Para concluir nos parece importante decir que, actualmente, formamos un sistema de
intercambio abierto, dinámico y fluido, fruto de un proceso permanente de construcción
individual y colectiva que, a través de los intercambios que se producen entre los colectivos,
permite la potenciación de los recursos, la creación de alternativas para la solución de
problemas, la satisfacción de necesidades y la optimización de los proyectos, desde tener
presente en todo momento que “El pasado podemos conocerlo pero no cambiarlo, por el
contrario el futuro no podemos conocerlo pero sí cambiarlo.”
REFERENCIAS
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la Plata.
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