Desde el Plan Lector al Misisipi

 Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la
Cultura / IV Congreso Leer.es
Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012
Desde el Plan Lector al Misisipi
Mª del Pino Galván Déniz 1
Alejandro A. Molina Rivero 2
Sección: Experiencias/proyectos de lectura y escritura como herramientas
de aprendizaje en todas las áreas del currículo, por ejemplo: educación
física, educación artística, educación lógico - matemática.
1
2
IES Amurga‐ [email protected]
IES Amurga‐ [email protected]
Resumen:
Desde hace tiempo, en nuestra práctica docente, nos hemos planteado cómo
mejorar la competencia lectora del alumnado de la ESO. Observamos año tras año las
mismas dificultades de comprensión que se arrastran desde niveles anteriores sin que
parezca que sepamos solucionarlas. Es evidente que los procesos lectores son algo
bastante complejo y por ello no resulta sencillo adaptar las tareas lectoras a los diferentes
tipos de alumnos y materias. ¿Cómo podemos atender a esta diversidad y que el
alumnado avance en su desarrollo lector? ¿Es posible elaborar actividades que atiendan
a estas diferencias y proporcionen a los alumnos posibilidades de éxito? ¿Cómo unificar
las materias bajo un mismo prisma lector?
Estas cuestiones nos han llevado a plantearnos desde el Plan lector del centro una
actuación dirigida al alumnado de 1º de la ESO, eliminando contenidos teóricos y
partiendo de un clásico juvenil: Las aventuras de Tom Sawyer. La interdisciplinariedad
ha sido el eje vertebrador de la práctica docente para llevar a cabo esta tarea
denominada: “Desde el Plan lector al Misisipi”. Se han incluido todas las áreas del
currículo, desde Tecnología hasta Educación Física, además de aquellas en las que la
competencia lingüística ocupa un lugar primordial. Además se ha contando con la
colaboración de la AMPA y de organismos públicos. Se expondrán las actividades
llevadas a cabo y sus resultados finales. También expondremos el proceso que se realiza
para alcanzar los objetivos propuestos.
1- Nos embarcamos… Subimos al Gran Missouri.
La travesía pedagógica puede ser una aventura constante. Al igual que la vida de
Tom Sawyer y sus amigos está marcada por el Misisipi, la de los docentes surca las
aguas turbulentas de la reflexión y la aplicación pedagógica en tiempos difíciles. A veces,
creemos perder el rumbo, pero otras, las aguas parecen tranquilas y la profundidad es
constante, no hay peligro de encallar. La experiencia que presentamos es la utilización de
un clásico juvenil, Las aventuras de Tom Sawyer, para desarrollar una tarea conjunta
desde diferentes áreas para 1º ESO. Para ello situaremos previamente nuestro centro y
las acciones lectoras que se realizan.
El IES Amurga es un centro ubicado en el sur de Gran Canaria, en la zona turística
de Maspalomas. Acoge aproximadamente a unos 600 alumnos de unas veinticinco
nacionalidades, así como enseñanzas de ESO, Bachillerato y ciclos formativos de GM. La
complejidad del centro y sus características nos han hecho ser conscientes de la
necesidad de realizar un cambio metodológico que nos permita superar las dificultades
existentes. Para ello nos apoyamos en la propia legislación autonómica que dice que “…la
lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros
deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a
1 ésta en todos los cursos de la etapa…” 3 o que “…la Consejería competente en materia de
educación y los centros educativos promoverán las actividades que estimulen el interés y
el hábito de lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación…” 4 . En ambos casos se reconoce el
carácter instrumental de la lectura y se destaca su relevancia como elemento esencial en
el desarrollo de las CCBB.
Las diferentes acciones realizadas por la Consejería de Educación del Gobierno
de Canarias encaminadas a fomentar la lectura en los centros educativos y superar las
dificultades en el terreno de la competencia lectora se han traducido en diferentes
programas de los que nos hemos beneficiado aquellas personas que amamos la lectura y
que la consideramos un elemento esencial para el desarrollo integral de nuestros
estudiantes. Nuestro centro ha participado en diferentes convocatorias para la puesta en
marcha del Plan lector del centro, ha colaborado como centro piloto en la Red Virtual
Educativa de Bibliotecas Escolares de Canarias (BIBESCAN) o ha participado
activamente en el uso del Entorno Virtual de Aprendizaje de Gestión Distribuida con el
alumnado (evagdcanarias). Todas estas herramientas nos han permitido abordar la
lectura desde diferentes perspectivas con la intención de integrar todos estos recursos y
conseguir que sea el motor dinamizador de las prácticas docentes del IES Amurga. Esta
experiencia que presentamos es el reflejo de esta integración y de la colaboración de
muchos docentes que siguen haciendo de la ilusión y el entusiasmo la guía de su trabajo
en el aula.
2- A toda máquina.
…. Y comenzamos la singladura. La elección de Tom Sawyer planteaba la discusión
acerca del uso de los clásicos con el alumnado, frente a otros fenómenos editoriales más
cercanos en el tiempo. Es cierto que en la decisión influyeron las preferencias personales
y la relación emocional que teníamos con la novela, pero también la posibilidad de sus
múltiples lecturas, formatos y de trabajo interdisciplinar que nos ofrecía. Llegados a este
punto también hemos de plantear que los clásicos son obras de su tiempo con los
prejuicios, problemas y relaciones propias de la época. Parece que hay una corriente
partidaria de evitar temas polémicos o considerar que el alumnado de 1º ESO no tiene
suficiente madurez en vez de afrontarlos y desarrollar una actitud crítica acerca de los
mismos, de reflexionar sobre los cambios que ha experimentado la sociedad y de
considerar si estos han sido positivos o negativos. Las aventuras de Tom Sawyer nos
permite hablar de la esclavitud, del castigo infantil, de los prejuicios raciales, del papel de
la religión en la sociedad, de la amistad, del amor, etc. y esto hace que la novela sea
doblemente valiosa. Además, la atemporalidad y universalidad de la novela nos permite
conectar con las experiencias lectoras de las familias del alumnado y de otros miembros
de la comunidad educativa tejiendo de esta manera una red de relaciones lectoemotivas
3
Apartado 7.3 -Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de
Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
4
Decreto 187/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias
2 muy interesantes, como diría el propio Mark Twain: “...el hermoso pasado, el querido y
sufrido pasado...”
3- Amigos de aventuras. Nos hacemos piratas.
Partimos, en primer lugar, de la conjunción entre los procesos lectores y los
procesos cognitivos, esenciales en la adquisición de los diferentes saberes. Para ello
creamos una propuesta fusionando la tabla de relaciones de las CCBB 5 elaborada por el
Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC) y las estrategias y
recomendaciones del Plan institucional de mejora de la lectura de la Comunidad de
Navarra 6 que hemos tomado como un referente de gran ayuda para el profesorado
(Fig.1). El uso de esta tabla nos ha permitido tener presente todos los procesos
esenciales a la hora de desarrollar las propuestas didácticas y atender a la diversidad
partiendo de tareas lectoras más sencillas hasta las de mayor complejidad. De esta
manera nos adaptamos a los planteamientos de las pruebas PISA o de las Evaluaciones
de Diagnóstico, con lo que fortalecemos aquellos aspectos más deficitarios según los
últimos informes de dichas evaluaciones 7 .
Fig. 1: Tabla de procesos lectores y cognitivos
5
Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (ICEC). Tabla de relaciones de las competencias
básicas.
6
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra - Plan institucional de mejora de la lectura.
7
OCDE. Orientaciones de Pisa para las Islas Canarias, España.
3 Pero ¿cómo comenzamos a trabajar? ¿Cuál es el proceso que seguimos para dar
forma a una idea concreta? Los pasos a seguir serían los siguientes:
1) Se invita y se solicita al Equipo directivo, las Redes y Proyectos del centro, la
Biblioteca, AMPA, Junta de delegados, Comité dinamizador y a los Departamentos
didácticos que aporten temas o líneas temáticas, por ejemplo: “El invierno”; “El Carnaval”;
“Las Navidades del mundo”; “El mar”; “Año Internacional de la Química”; etc.
2) Una vez que se decide el tema, en este caso Las aventuras de Tom Sawyer, se buscan
los materiales que ayuden a trabajar sobre la propuesta consensuada por la Comunidad
educativa. Se elige la adaptación de la obra realizada por la editorial Anaya: Tom Sawyer.
Colección Clásicos a Medida.
3) Se cumplimenta la tabla del Proyecto interdisciplinar con las aportaciones de los
miembros de la Comunidad educativa.
4) Se cumplimenta y elabora desde el Equipo educativo de nivel la aportación de cada
área a la línea de trabajo. Ajustando la línea al nivel o curso académico, según contenidos
del trimestre y su temporalización. Esto permite que las líneas temáticas ayuden a la
consecución de las programaciones didácticas de una manera más integrada y
motivadora para el alumnado y el profesorado. En nuestro caso, la propuesta parte del
departamento de Lengua Castellana que dinamiza las tareas referidas a la lectura y
ofrece sugerencias a los diferentes departamentos participantes para que ellos
desarrollen su propia batería de actividades. Para ello se elabora la siguiente tabla (Fig. 2)
en la que se recogen las propuestas realizadas y las actividades más acordes. Además,
se crea un curso en la plataforma moodle enfocado al profesorado donde se van
incorporando materiales diversos aplicables a esta tarea, facilitando el trabajo
interdisciplinar y las coordinaciones de los docentes.
5) Elaboración de las tareas y actividades que se llevarán a cabo aplicando los procesos
cognitivos y lectores.
6) Aplicación y puesta en práctica, tanto en el aula como en el centro.
4 Fig.2: Tabla de Proyecto Interdisciplinar
En la siguiente ilustración (Fig.3) se muestran los pasos descritos de forma esquemática.
Fig.3: Proceso de trabajo
4-
Navegamos por el Misisipi.
Y comenzamos a navegar junto con Tom Sawyer y sus amigos a través de las
actividades de los diferentes departamentos y que se muestran a continuación:
5 Actividades de Lengua
Ejemplos de actividades aplicando la Fig. 1: Tabla de procesos lectores y cognitivos.
1. REPRODUCCIÓN
Capítulo I y II
¿Quién está llamando a Tom al comienzo del primer capítulo?
¿Dónde lo busca?
¿Qué estaba comiendo Tom cuando su tía lo encuentra?
¿Cómo logra escaparse de ella?
¿Qué significa hacer novillos?
¿Cómo intenta descubrir la tía Polly si Tom ha hecho novillos?
¿En qué época del año se desarrolla la acción del capítulo I?
Explica las siguientes expresiones de este capítulo:
- Tom reunió todas sus riquezas.
- El barco de vapor Gran Missouri sudaba al sol
- Se sentó a la sombra planeando la matanza de más inocentes.
- Todos los chicos del pueblo se habían declarado en bancarrota.
¿Qué gran ley del comportamiento humano había descubierto Tom? Explica su
significado.
2. CONEXIÓN
Las aventuras de Tom Sawyer es una novela, es decir, una forma de narración. ¿Qué
diferencias hay entre una novela y un cuento? ¿Qué características de la narración tiene
este relato?
El autor acaba de localizarnos su relato en un tiempo y un espacio. Señálalos. ¿Cómo
considera él que es el lugar donde se desarrolla la obra? ¿Tú crees que este lugar existe
realmente o es inventado? ¿Cómo podemos saberlo?
Tom demuestra tener un gran ingenio al planear la matanza de más inocentes. ¿A qué se
refiere el autor con esta nueva ironía? ¿Cómo lo hace Tom? ¿A qué reflexión final le
lleva? ¿Estás tú de acuerdo?
3. REFLEXIÓN
6 Aparece aquí el personaje de Jim. ¿Quién es? ¿Qué hace? Fíjate en cómo habla y cómo
se dirige a Tom. ¿Qué podemos decir de la sociedad norteamericana de ese tiempo en lo
que a este tema se refiere?
Está claro que para Tom la calle es un lugar primordial en su vida. ¿Podemos decir lo
mismo de los niños de hoy? ¿Tú crees que Tom se aburre? ¿Y tú cómo te entretienes en
tu tiempo libre?
El encuentro de Tom y Becky es muy divertido. Explica todos sus pasos y las diferentes
actitudes de los dos niños. El autor se introduce en el relato para opinar sobre lo que
cuenta. ¿Con qué tono lo hace? ¿Te parece que este fragmento es verosímil, es decir,
podría ser real?
Imagina que eres Becky/Tom y que escribes un mensaje en el Tuenti a tus amigos acerca
de ese chico/a que acabas de conocer indicando lo que te parece, etc. Tiene que estar
acorde con lo que ocurre en el libro.
Otras propuestas de actividades:
Selección de un texto descriptivo de la novela para cambiar los adjetivos.
Extraer de un texto los sustantivos y verbos. Corrección de un texto modificado con
errores gramaticales, de coherencia, adecuación y cohesión. Completar las canciones de
los dibujos animados o de series. Interpretación teatral de escenas de la película o de la
novela. Visionado de la película en inglés con los subtítulos en español. Cambiar los
diálogos de estilo directo a indirecto y viceversa. Grabación en vídeo de escenas, etc.
Actividades de Matemáticas
Problema 1.
“...Tom apareció en la acera con un cubo de cal y una brocha de mango largo. Examinó la
valla y toda su alegría se trocó en profunda tristeza: eran 2750 cm de largo por 27 dm de
alto. Dando un suspiro, mojó la brocha y la pasó por los tablones, […] comparó la
insignificante parte blanqueada con la enormidad de la valla y se sentó descorazonado
bajo un árbol.
Tom tuvo una idea, haría que otros pintaran por él. Convenció a Ben Rogers, que
blanqueó 5 m de largo por 27 dm de alto; a Billy Fisher que blanqueó 9 m de largo por 27
dm de alto y a Johnny Miller que blanqueó 4,5 m de largo por 27 dm de alto...” 8
a) ¿Cuál es la superficie total que se debe blanquear?
8
Adaptación del capítulo II de Tom Sawyer: El ingenioso encalador. Colección Clásicos a medida. Anaya. (pág. 19‐20) 7 b) ¿Qué superficie ha pintado cada uno de los amigos de Tom?
c) ¿Qué superficie le falta a Tom para acabar con la tarea encomendada por tía Polly?
Problema 2
“…La viuda Douglas puso el dinero de Huck al seis por ciento y el juez Thatcher hizo lo
mismo con el dinero de Tom, a petición de Tía Polly. Cada uno tenía unos ingresos ahora
que eran prodigiosos: un dólar cada día de diario y medio los domingos, durante todo el
año. […] Un dólar y cuarto era lo que costaba mantener a un niño: alojamiento, alimentos
y escuela, además de vestido y limpieza, en aquellos sencillos días…” 9
a) ¿Cuánto dinero cobran en un mes?
b) ¿Cuánto cobrarán al año?
c) ¿Cuánto cuesta mantener un niño a la semana?
d) De la cantidad de dinero que se emplea en mantener a un niño el 45% corresponde a
la alimentación, ¿Qué cantidad es?
Problema 3
“...(En la escuela dominical)
Pastor: (Se dirige al juez) Y, usted ve, juez, cuando uno de nuestros alumnos aprende dos
versículos de las Escrituras, él o ella recibe un vale azul. Entonces cien vales azules dan
derecho a él o ella, a un vale amarillo. Y con diez vales amarillos, ganan la recompensa
de una hermosa Biblia...” 10
a) Si ha ganado 150 vales azules ¿Cuántos versículos se han aprendido?
b) Si quieren ganar la Biblia ¿Cuántos azules se necesitan?
Problema 4
Observa el plano de la propiedad de Tía Polly (Fig.4) y calcula lo siguiente:
1) Superficie de la casa
2) Superficie del estanque
3) Superficie del patio
4) Perímetro de la propiedad
Fig.4: Plano de la casa
9
Extraído del capítulo XXX: El respetable Huck se une a la banda. Colección Clásicos a medida. Anaya (pág.
136)
10
Fragmento extraído de la película Las aventuras de Tom Sawyer (1938) dirigida por Norman Taurog.
8 Actividades de Ciencias Sociales
Ejercicios
Durante la novela el río Misisipi tiene una gran importancia. Define los siguientes términos
relacionados con los ríos: meandro, cursos (alto, medio y bajo), delta, estuario, afluente,
cuenca, caudal, vertiente y desembocadura.
Busca un mapa de Estados Unidos, localiza y marca el río Misisipi. Averigua el nombre de
los Estados por los que discurre.
Investiga acerca de la emigración canaria en el Misisipi.
Actividades de Inglés
Observa las siguientes frases célebres de Mark Twain:
1) A person who won´t read has no advantage over the one who can’t read.
2) Don´t let schooling interfer with your education
3) It is easier to stay out than to get out
4) There´s no sadder sight than a young pessimist.
5) When you fish for love. Bait with your heart, not with your brain.
6) The World owes you nothing. It was here first.
7) Laws control the lesser man. Rigth conduct controls the greater one.
Ejercicios
Como habrás podido comprobar aparecen algunos adjetivos en grado superlativo ¿Cuáles
son?
¿Qué frase te ha gustado más? ¿Por qué?
Escribe una pequeña carta a Huckleberry Finn en la que uses una de las frases de Mark
Twain. Recuerda que la frase debe tener relación con el contenido de la carta.
Describe brevemente a Becky Thatcher.
Visionado de la película con subtítulos en español, en las clases de lengua e inglés.
9 Actividades de Tecnología
Planteamiento
Elabora en un tablero de contrachapado de dimensiones 50x50 cm el modelo propuesto
(Fig. 5) con los lugares más significativos de la historia: el río, la casa de tía Polly, la isla
de Jackson, etc. Después montamos el circuito de esta forma:
a)
Si conectamos el terminal A con el punto del circuito llamado “casa”, se ilumina sólo
la parte del mapa correspondiente a la casa de Tom Sawyer.
b)
Si conectamos A con el punto “río”, se ilumina un punto a orillas del río.
c)
Inventa otras posibilidades de conexión.
Una variante sería interconectar todos los terminales (A-casa-río-cueva), de
manera que todos los puntos del mapa queden permanentemente iluminados al cerrar el
interruptor.
Fig. 5: Modelo de circuito
10 Actividades de EPV
Planteamiento
El alumnado selecciona un fragmento del libro y elabora una pintura abstracta que
represente la emotividad que le transmita dicho texto. Luego, construye un cubo de papel
en la que queden reflejados en su cara externa la pintura y en su cara interna el texto.
Posteriormente se colocan sobre una cartulina negra para su exposición.
Actividades de Educación Física
Ejercicio
Tras solicitar las instalaciones deportivas del Parque Sur de Maspalomas, se organiza una
carrera de orientación (Fig. 6) en la que el alumnado debe descifrar unos pequeños
acertijos relacionados con la lectura y realizar actividades deportivas para superar las
pruebas: encestar una pelota en un sombrero de paja, responder a unas preguntas sobre
el libro, escalar por el rocódromo, etc.
11 Fig.6: Mapa de carrera de orientación
Pistas de la carrera de orientación.
- Si a la escuela dominical debes llegar, hasta la fila dieciocho has de alcanzar.
- Deslízate por el tobogán, y al Misisipi llegarás.
- Si a Muff Potter quieres visitar, a la jaula debes llegar.
- Si de la cueva quieres salir al sur te debes dirigir.
- Para llegar a la Isla de Jackson por el puente has de cruzar y con mucha fuerza habrá
que soplar.
- Si de miedo te estás…..ya sabes a dónde debes ir volando.
- Si en el río no te quieres mojar por el aire y con tus brazos debes cruzar. .
- Si el tesoro de la cueva quieres sacar, a la roca te dirigirás.
Actividades de Religión
Texto 1
“...Antes del oficio religioso, en la misma iglesia, tenía lugar la escuela dominical: los niños
tenían que aprender versículos de las Sagradas Escrituras para recitarlos en la hora y
media que esta duraba. Sid ya se había aprendido los suyos; pero no así Tom, que
escogió un fragmento del <<Sermón de la Montaña>> porque no pudo encontrar otro más
corto; […] Mary, la hermana mayor, tomó el libro y se lo preguntó; él intentaba encontrar el
camino entre la niebla:
-Bienaventurados los…, los…-empezó Tom.
-Pobres…
-¡Ah!, sí, pobres; Bienaventurados los pobres…”
11
Actividad: Busca en Internet el Sermón de la Montaña y ayuda a Tom Sawyer a terminar
de aprenderse el versículo. Como has podido comprobar en el sermón aparecen muchas
más Bienaventuranzas, copia en tu cuaderno dos más e intenta explicar qué es lo que nos
intentan transmitir.
11
Extraído del capítulo IV: Presumiendo en la escuela dominical. Colección Clásicos a medida. Anaya.(pág. 27) 12 Texto 2
“...Y ahora, ¿querrás decirnos algo de lo que has aprendido, verdad? Por ejemplo, los
nombres de los dos primeros apóstoles.[…]
-Contesta a este caballero, Tom, no tengas miedo. A ver, los nombres de los dos primeros
apóstoles fueron…fueron…
-¡David y Goliat!...”
12
Actividad: Evidentemente Tom Sawyer se equivoca en su respuesta, averigua cuáles
fueron los dos primeros apóstoles y quiénes eran David y Goliat. Realiza un resumen de
la historia de estos dos personajes.
Actividades de Ciencias Naturales
“...Pero vayamos ahora con Tom y Becky. Los dejamos visitando las galerías de la cueva
con los demás compañeros, descubriendo las maravillosas salas de sugestivos nombres
[…] Sin darse cuenta se internaron por los sinuosos pasadizos, charlando y admirados de
la belleza de sus muros y columnas, las estalactitas y estalagmitas, que parecían de
cristal […] Después llegaron a una cascada que caía desde una roca y encontraron un
manantial que parecía hechizado, pues su cauce estaba incrustado con lo que parecían
perlas de escarcha. Fue el resplandor de las velas lo que les asustó, al tiempo que un
murciélago apagaba la de Becky de un aletazo...” 13
Ejercicios: Busca en el diccionario los siguientes términos del texto: “galerías, cueva,
estalactita, estalagmita, cascada, manantial y escarcha”. En el texto se nombra un animal
¿Cuál es? ¿A qué grupo de animales de los estudiados pertenece? Como habrás podido
apreciar este animal presenta una serie de características que no son propias a las de su
especie ¿Cuáles son? Nombra otros animales que tengan características extrañas o que
no se correspondan a su clasificación. Aunque en el fragmento sólo se nombra un animal
y según el lugar y ambiente que se describe ¿Con qué otros animales se podrían
encontrar Tom y Becky?
Actividades con la AMPA
En este caso son los encargados de realizar los elementos decorativos del centro y que
ayudan a ambientar el clima de la novela. Todos los elementos decorativos se realizan
12
Extraído del capítulo IV: Presumiendo en la escuela dominical. Colección Clásicos a medida. Anaya (pág.
30)
13
Extraído del capítulo XXVII: Perdidos y hallados. ¡La pesadilla terminó! Colección Clásicos a medida. Anaya
(pág. 119)
13 con materiales reciclados (cartón, retales de tela, plásticos, madera reutilizada, etc.) para
ayudar a concienciar sobre la importancia del Medio Ambiente. Una vez que se ha
establecido la línea de decoración son los propios miembros de la asociación quienes
aportan y crean el imaginario de la novela.
También colaboran en la grabación, elaboración y participación activa de vídeos alusivos
a la historia.
14 5- La aventura nunca acaba. Continuará…
Las actividades que hemos presentado no son sino una pequeña muestra de lo
que se ha hecho a partir de una idea previa. A lo largo del desarrollo de la experiencia,
han surgido nuevas aportaciones que han ido cambiando el curso de la programación
inicial, enriqueciendo y ampliando los objetivos de la misma. La labor conjunta e
implicación de toda la comunidad educativa han contribuido a que la lectura se convierta
en el timón de nuestra práctica y ha animado a que esta aventura sea la que guie nuestra
acción pedagógica futura.
Agradecemos la colaboración para la realización de esta tarea a las siguientes personas e
instituciones:
Dña. María Teresa del Rosario León, Dña. Mª Isabel Quintana García, D. Lutgardo
Domínguez Rodríguez, Dña. María Luisa Galván Santana, D. Esteban Juan García de la
Cruz, D. Francisco Javier Gutiérrez Armas, Dña. Adelaida Hidalgo Luque, D. Alberto
Marrero Ramírez, D. Néstor Oropesa Suárez, Dña. Ana María Pérez Maza, D. Néstor
Romero Nieto, AMPA Mestizaje e Ilustrísimo Ayuntamiento de San Bartolomé de Tirajana.
6- Bibliografía.
a- Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Canarias. Boletín Oficial de Canarias, 7 de junio de 2007, nº
113.
b- Comunidad Autónoma de Canarias. Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el
que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Boletín Oficial de Canarias, 10 de octubre de 2008, nº 204
c- Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (n.d.). Plan institucional de
mejora de la lectura. Obtenida el 02 de noviembre de 2011 de
http://www.educacion.navarra.es/infoglueDeliverWorking/digitalAssets/48/48783_Plan_
Institucional.pdf
d- Instituto Canario de Evaluación y Calidad Educativa (n.d). Tabla de relaciones de las
competencias básicas. Obtenida el 07 de septiembre de 2011 de
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/scripts/default.asp?W=
1&P=1&S=82
e- Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2012). Sistemas
fuertes y reformadores exitosos en la Educación. Orientaciones de Pisa para las Islas
Canarias, España.
f- Taurog, Norman (Director), (1938). The Adventures of Tom Sawyer [película] EEUU:
David O. Selznick
g- Twain, Mark (2007): Tom Sawyer. Madrid: Anaya (Col. Clásicos a medida)
15