aproximación a una docencia imaginativa

AISTHESIS
N°
29, 1996.
APROXIMACIÓN A UNA
DOCENCIA IMAGINATIVA
Rafael C. Sánchez
Profesor Instituto de Estética,
Pontificia Universidad Católica de Chile.
En
este artículo se señala que tradicionalmente se ha educado de preferen
hemisferio izquierdo del cerebro, descuidando el derecho. Se ha entre
nado al alumno en el manejo del lenguaje abstracto en desmedro del imagina
tivo. Por otro lado, se plantea que todos tenemos una reserva subconsciente,
una historia mnémica, que al pasar a la conciencia se integra a las configura
ciones de un objeto perceptual. El no considerar esto produce dificultades en
cia el
el aprendizaje.
This
article points
hemisphere
of
taught in the
use of
language. On the
memory,
out
that it has been
brain, neglecting
the
traditionally
the abstract language to the detriment
hand, it
other
that
shows us
that takes
a mnemonic record
trained the left
the right hemisphere. The
everyone
pupil
has been
of
the imaginative
has
a subconscious
in the configurations of a percep
The fact of ignoring this, entails
part
tible object, in its way to consciousness.
difficulties in the learning process.
EN BUSCA DE LA SUBJETIVIDAD
En mis diez años de vida escolar (educación primaria y secundaria, como se
la llamaba entonces) yo fui un mal aprendiente. En cursos de 30 alumnos yo ocupa
ba un lugar entre el 24 y el 28. Muy adelante en mi vida, durante mis estudios de
biología y filosofía, al comparar lo sucedido en mí con lo de otros buenos alumnos
comencé a sospechar que yo era
que constantemente me
mis
maestros,
cuyos conceptos se
Mucha fantasía y
En
lo
ahora) y
dejar
rastro alguno.
era
la
respuestas a mis problemas
comprobación
de
de
retener
lo
escuchado
de
de aprendizaje,
de mis
que un alto porcentaje
se
distraía
sus profesores o
permanente
lo leído
en
los
estudio.
la fortuna de
mis estudios
comenzar a
conferencias
superiores, cuando
ejercer
algunas actividades
estética cinematográfica a
y
en mi mente sin
de iguales deficiencias. Más del 70%
no eran capaces
Durante
ses
desvanecían
búsquedas de
desorientaba
compañeros padecía
alumno)
así por
asunto que estaba siendo explicado por
poca memoria.
mis repetidas
que más me
mente, y
textos de
demasiado imaginativo (llamémoslo
desconcentraba del
tuvieron
(paralelamente
docentes:
diversos
una
ya
tenía 19
me ofrecí a enseñar
grupos
inesperada
de
ó 20
años
de edad, tuve
con mi asistencia a clases
compañeros
historia de la
de
como
música
universidad.
Mis
y
cla
acogida.
75
N°
AISTHESIS
29, 1996.
Poco
comienzo
interior
de
En
de
años
era
fue tornando
a poco se
este proceso
su actividad como
mis primeras
mis actividades
incapaz de
captar el
interés de
inolvidable
incursiones
docentes)
(alumno
desde
tenía éxito
que ahora
alumno,
en
el
docente.
manejar mi propia
contenidos abstractos
inexplicado
evidente que algo permanecía
mío: un antiguo mal
en
la
psicología
(cuando
habían
ya
pasado
tres
comencé a vislumbrar una cierta explicación: yo
imaginación
que atiende
cuando
quienes recibían mis explicaciones.
para mí: asistieron más
de 90
hacía
el papel
pero poseía ciertas
a);
En 1945
de
receptor
habilidades
se produjo un
de
para
hecho
estudiantes para escuchar una conferencia
de la Fuga en Sol Menor ("la pequeña") de J. Sebastián Bach, luego de
haber colocado, tres horas antes, un pequeño papel con la invitación. Mi conferencia
tuvo un público compuesto por estudiantes de ocho nacionalidades. Nunca olvidaré
mía acerca
la
pregunta
las
cado
de
un
entradas
escocés, luego de felicitarme
de
cada tema en sus tres
por
la
"¿Es
voces:
manera que yo
había
grafi-
posible graficar así cualquier
musical?"
obra
Una
serie
de inferencias
puede ser conducida.
de los
receptores.
acumulado en
toda la experiencia
Demoré
rias
imágenes
-Las
hacerse
comenzaban a
presentes:
-la
comunicación eficaz es aquella que conduce
-La
son parte
de los
vivencial
de
procesos perceptuales que se
distintas. Fue
para caer en
la
han
cada persona.
muchos años en configurar esas primeras visiones.
décadas de búsquedas
imaginación
las imágenes
cuenta
de
que
todo
ser
Fueron
humano
necesa
posee
dos
de 1969, durante un almuerzo en el casino de profe
sores de arte de la Universidad de California, Los Angeles
(UCLA) cuando una
alumna de
Edwards
del
Dr.
Roger
me
explicó
cuan adelante se
Sperry,
Betty
y
mentes
estaba
llevando la investigación de
derecho del
das y
cerebro.
El
neurobiólogos
Dediqué
lingüística y
varios años a
el
afectivo,
que uno
de los
consiste en
cerebro
las
con
privadas.
con
Demoré
más serios errores que
la tendencia
había
relaciones que
su mundo
hemisferio derecho
imágenes
sus
y de
artistas acerca
del hemisferio
asunto así enfocado resultaba esclarecedor para mis
parecía reunir aspectos que nunca antes
ferio izquierdo del
y
en octubre
de
sus
más
ha
búsque
comprendido.
debían
establecerse entre el
y de
abstracciones
hemis
comunicación
intuiciones silenciosas, su mundo
años en caer en la cuenta de
de diez
cometido nuestra civilización occidental
persistente a educar exclusivamente al
hemisferio izquierdo
sus conceptos objetivos:
-
-
-
La
objetividad por sobre
Lo
subjetivo representa una
El buen docente debe
todas las
cosas.
debilidad humana.
alejarse
de lo subjetivo,
porque sólo
hay
verdad
en
lo
objetivo.
-
El
alumno
como
individuo,
debería dejarse fuera de la
76
como
sala
de
persona,
clases.
con su propia
y
singular
historia,
N"
AISTHESIS
29, 1996.
A la luz de las teorías
decir, de dos
es
y
a veces oponiéndose
la
sobre
existencia
trabajan de modo
cerebros que
de dos
distinto,
a veces complementándose
y hasta confabulando (sic) entre sí, se va tornando
divorcio entre pensamiento y lenguaje -por una
explicarse este abismante
los hombres dedicados
de
a las ciencias, y -por otra
de los hombres dedicados a las
comunicarse
idioma
diferente;
luego de
parte-
largo tiempo los
diversos:
No
cuando esas palabras son
dichas
fácil
de
y la manera
solamente hablan un
les
mismos argumentos sin que
admitir que unas mismas palabras pueden
más
parte-
el pensamiento
artes.
disuelven,
además se comportan como esos matrimonios que se
repetirse por
humano,
mentes en cada ser
sea posible
tener dos significados completamente
por
dichas
cuando son
ella, y
él.
por
DOS CEREBROS EN CADA PERSONA
La diferencia
El izquierdo tiene
entre el cerebro-izquierdo
capacidad
de
y
comunicarse con
el cerebro-derecho es considerable.
palabras,
pone nombre a
las
cosas
percibidas por el cerebro-derecho.
El hemisferio-izquierdo (o cerebro-izquierdo) posee dos zonas destinadas al
1) el área de Broca (en la convexidad frontal izquierda o sien izquierda)
lenguaje:
que
la
controla
Wernicke (en
o
lo
hablar
para
con
que se
de distinguir
Cuando falla
Hay
lee (palabras
unidades
esta
área,
otras
escritas que captan
habla del
operaciones
paciente se
más arriba
los ojos), y
individuales del lenguaje y
el
y sintaxis, y 2) el área de
del oído izquierdo)
que se habla (palabras escucha
gramática
lóbulo temporal izquierdo, atrás y
de puente en la habilidad para entender lo
que sirve
das)
capacidad
el
que posee
torna sin sentido y
cognitivo-expresivas
cerebro-derecho es un
hemisferio
un
tiempo.
del hemisferio-izquierdo
que, naturalmente, desembocan en el lenguaje:
la
organización
raciocinio,
y categorización de la información.
El
capacidad
sin ritmo.
mente características
prensibles para nuestra mente consciente.
la
su ordenamiento en el
tanto misterioso;
Primeramente
el
opera
porque es
alta
análisis,
cosas
mudo,
el
incom
porque
Sin embargo, toma parte esencial en la expresión hablada al
manejar el bagaje emocional. Cuando escuchamos a alguien que nos habla no sola
dice"
(R. Joseph: 1988). Tal
mente captamos "lo que dice", sino también "cómo lo
carece
de
palabras.
connotación es captada por nuestro
tono y de la
ambos
melodía
de
su voz.
hemisferio-derecho
Este
de los
ejemplos
de
la
ponderación
del
colaboración entre
hemisferios.
La
voz
humana
-igual
que
las
medida por expresiones emocionales.
do,
es uno
mediante
un poco más allá
cantar es el comienzo
La
ponentes:
la
Por
de los
animales-
está constituida en gran
esta misma naturaleza
del lenguaje habla
de las palabras-dichas, se encuentran las palabras-cantadas. El
de una de las artes más antiguas: la música.
música se sitúa en el
en
voces
percepción
y
hemisferio-derecho
en
la
expresión
en
la
casi
totalidad
de
sus com
del timbre, de la armonía, del tono,
77
AISTHESIS
N°
29, 1996.
altura, volumen, melodía
e
intensidad de los
hemisferio-derecho reviste
de
un significado emocional.
sujeto)
mos-
el
a
la
sonidos que
la
(escuchada
música
componen.
o
Y
-repeti
interpretada
por el
INTERROGANTES SIN RESPUESTAS DEFINITIVAS
Baste lo dicho hasta
aquí sobre cada uno
poseemos, dentro de
vislumbrar que
nuestra
table mundo de los CONCEPTOS (de las
de los
cabeza,
dos
cerebros para comenzar a
mundos
relaciones abstractas,
diversos:
de las
el respe
definiciones,
de los órdenes y numeraciones, del análisis), y el mundo de los PERCEPTOS (de las
imágenes-interiores o fantasmas que dan forma sensible a nuestros pensamientos).
El
NANTE-
ven atraídos
a) la
b) la
de
estudio
dará
nos
los
nuestras percepciones
seres
de
humanos,
-especialmente
dos tendencias
en su actividad
o
polaridades,
IMAGI
a que se
obras
de
del
y del filósofo, y
científico
arte.
tendencias
¿Es posible que ambas
seres
esas
humanos:
sistematización conceptual
creación
de
claridad acerca
sean cultivadas por
mediante una especial educación
de
igual,
en
todos los
ambos cerebros? ¿Se estorban o
se complementan?
Pero
las dos
de
site
hay
otras preguntas
siguientes:
—¿Vale
la
nuestra atención porque
porque es
funciones
mudo, carece de
se
lo
indiscutible. Lo
en el
-¿Será
que surgen
del
de lo dicho. Por ejemplo,
Quizás no nece
cerebro-derecho?
área intangible de la subconsciencia; y
posible
educarlo, y
en qué aspectos
y
y dirigir?
afirmar que
estas alturas
trabaja
palabras.
podrá ejercitar
Es ■legítimo
derecho. A
importantes
pena preocuparse
la
creación artística es un ejercicio
de la investigación
del
hemisferio-
sobre ambos cerebros esta afirmación
apodíctico, más difícil de probar,
del hemisferio-derecho fortalece
y acrecienta al
PENSAMIENTO HUMANO. Ahora bien, si fuese así, el cultivo del arte comenzaría
parece
que comienza a ser menos
es que el ejercicio creativo-artístico
a
tomar
un sitial
trascendente
una experiencia negativa:
la
contemplación
cio
creativo
de
-No
obras
en
la
se
ha
educación.
Pero, lamentablemente,
comprobado que
pictóricas, la
audición
de
la lectura de
música
selecta,
de dibujar, pintar, esculpir, tocar un instrumento,
de clara eficacia en la tarea científica.
otros oficios estéticos sean
cos, ingenieros electrónicos, médicos, agrónomos más expertos
las
artes?
mejor
Llevemos la
de la
los
mos
los
literarias,
ni aun el ejerci
escribir poemas
¿Se
logran
y
quími
con ese contacto con
enseñanza escolar: ¿aprenden
las matemáticas, la biología, la historia y la geografía, la física
y la
ción
computa
niños que reciben una mayor educación artística?
La
78
pregunta al nivel prosaico
aquí surge
obras
respuesta correcta
padres
-lo
sabemos-
y los educadores,
acerca
se encuentra en la concepción que posea
del hombre total. Nadie espera tener
gene-
AISTHESIS
raciones
N°
29, 1996.
de
de
expertos carentes
afectos,
de emociones, de
sentimientos nobles
y
ge
nerosos.
A
pesar
la
mezclarse
de
respuesta, algo permanece en
esta
importante y,
cias es más
la
educación científica con
por
tanto,
exige mayor
Podríamos concluir, entonces,
bre
ya
formado,
sino en el
la duda:
de
tenden
estas
tiempo?
las dudas
que
dónde debe
¿hasta
educación artística? ¿Cuál
la meta,
no están en
en el
hom
en el que recibe nuestra enseñanza.
educando,
DOCENCIA Y COMUNICACIÓN
La
docencia,
tomada
como
la
entrega
del saber,
inconcebible
es
sin comuni
cación.
Es bastante
y
que están
enseñándola,
samente, la
débil
e
pero con escasa comunicación con sus
en que se
de
desarrollan
inconsistente. De
¿Sería
breves
les
sus alumnos
posible
señalar
que
párrafos acerca
del
una ciencia
usado: el nivel
Y,
curio
de ABS
hace muy difícil seguirlos. Sólo un bajo
La fijación en la memoria del alumno es
allí una
algunos
es
de
discípulos.
sus clases
atienden.
hecho, existe
incomunicación? Creemos
estos
tipo de lenguaje
causa suele encontrarse en el
TRACCIÓN
porcentaje
común encontrar personas con alto conocimiento
incomunicación.
factores
posible
y
caractericen
que
necesario.
Es lo
que
este
tipo de
intentaremos
en
pensamiento-prefigurado.
PREFIGURACIÓN DEL PENSAMIENTO
Si
la
un
materia
docente
explicada,
de la forma
está en el punto
de
con que cada alumno está recibiendo
partida
de
una prefiguración
de
su pensa
docente.
miento
Quizás
pudiese parecer exagerado
hacerse
posible
cada uno
que
se preocupa
de los
hemos llegado la
mayoría
imposible
analizamos
cuyo punto
de
enormes
cada alumno,
en capacidad e
cuarenta o más alumnos que asisten a clase.
aparte viene a ser
Si
de las
cargo
hablar de
diferencias
el
de los
profesores:
-porque
Tal
pues parecería
interés
es
la
que
im
tengan
conclusión a
cada alumno es un mundo
que yo me acomode a cada uno.
desenvolvimiento histórico del
partida se encuentra en
la filosofía griega1,
pensamiento
occidental,
nos percataremos
de
que
387 a.C. (fundación de la Academia de Atenas por Platón) y los años 335 y 300 a.C. (con la
de Aristóteles en el Lyceum de Atenas acerca de la Lógica, la Física, la Ética, la Retórica, la Historia
continuación de la
Natural, la Teología, la Psicología de los Sentidos y Del Alma, la Vida y la Muerte, etc., y la
escuela peripatética -así llamada por su discípulo Teofrasto).
1. Entre
el año
enseñanza
79
AISTHESIS
es
N"
1996.
29,
de
en ese período
allí,
inclina
miento se
Nos
cerebro.
civilización, donde la sistematización del pensa
nuestra
al modo
de
encontraremos
y de
conocer
asistiendo,
expresarse
de la CONCIENCIA del SI MISMO2. Nuestra
2.300 años,
divorcio
ese curioso
pensamiento
y lenguaje
sión abstracta o
-del
científico
conceptual,
y la
Afortunadamente los
y
IV
en el siglo
que
del hemisferio-izquierdo del
antes
cultura
hablábamos
al
de Cristo,
irá mostrando,
inicio de este
los
de
sus
aedos
ideas y
(cantores-poetas)
Extrañamente,
militarmente contra
reconoció
sin
-en
Es
posible-
práctica
estas posturas
el
contrario,
de
del
se
social-
que el arte no
lo
pinturas
jamás
a esa expre
rupestres,
y desde
nuestra era.
pensamiento atentó
hicieron
demasiado
mutuas concesiones.
El
continuó su avance en proporción
El
progreso
perjudicaba.
filosófico-científico
A lo
más evitó que se
así pues como el profesor que enseña una ciencia abstracta omite
caer en
subjetivo;
expre
evitó contaminarse.
los EJEMPLOS. Para
de lo particular;
vedad
de
Por
años antes
estorbar al pensamiento artístico.
la
lo confundiera,
otra.
de
desde las
del hemisferio-izquierdo
pensamiento abstracto
logarítmica,
miles
ninguna
la
la
artistas siguieron creando sus obras, siguieron comu
emociones que preexistían
de
entre
de
entre
expresión prefigurante o perceptual.
nicándose mediante un pensamiento prefigurado, sin renunciar
sión
por más
escrito-
y lenguaje artístico;
pensamiento
al nacimiento
es perturbar
es alejarse
la
nitidez
estos
de la
del
docentes
ley
universal para enredarse en
concepto con
-en
el poner ejemplos es caer en
la imprecisión de lo
lo
lo
la le
casual
y
sensorial e
es abandonar ese rótulo honorífico de ciencia exacta para caminar en la
floja de lo humanista. Según el pensador, místico y pintor inglés William
imaginal;
cuerda
Blake
(1757-1827)
paraíso
terrenal
Lo
ellos no se
carne
y
ese
por el
fue
el
pecado
de los ángeles rebeldes,
que olvidaron estos especialistas en
transformaran
hueso,
arrojados
fuera del
Creador3-
en espíritus
necesitarían pensar con
puros,
lenguaje-conceptual,
es que mientras
mientras siguieran siendo
hombres de
imágenes-interiores.
LA IMAGEN-INTERIOR
Una de las
características del objeto percibido (o
percepto) consiste en su
fuerte
tendencia,
y persistente, a echar fuera del sujeto toda su presencia. El libro
que estoy leyendo, la silla donde me siento, el aire que
respiro, la habitación que me
cobija, el paisaje que me rodea, son LAS COSAS, y están fuera de mí.
2. Puede encontrarse esta nueva conciencia humana en la hipótesis planteada en dos autores: Julián Jaynes,
The origin of consciousness in the breakdown of the bicameral mind. Y Karl Popper, El Yo
y su Cere
bro.
3. Citado por Aldous Huxley, Las Puertas de la Percepción.
80
AISTHESIS
N°
29, 1996.
Dentro de mí,
ceptos
mente, acepto tener
íntegramente fuera de
Esta
ha
concedido al percepto.
por esta relación exterior-interior.
idealista,
que
que su
todo lo
y
la
es
mejor explicación
poca
importancia
sintió una
se vio obligado a corregirlo.
los
captamos por
Platón
afirmaría
sentidos no es otra cosa que mera
riencia"
del
de la
fuerte inquietud por este asunto,
Curiosamente, solucionó el dilema de manera tan
Platón
discípulo Aristóteles
que vemos
con
mi.
humana
simple postura
ideas, deducciones, relaciones,
lo físico, lo visible, palpable, audible, etc., lo
mundo metafísico; pero
-un
supongo
que se
en mi
mundo suprasensible que es el
de las Ideas
en sí mismas.
"apa
Aristóteles,
realista, se aferró a este mundo sensible y añadió que nuestra mente construye
ideas
Para
universales a partir
él, las
olfato) y
físico
sensoriales nos
(aisthesis,
penetra
En
semejanzas que presentan
cosas son captadas por nuestros cinco sentidos
esos actos
sensación
de las
su
en
griego)4
dan
de
(vista,
ese mundo
sus
cosas particulares.
tacto,
oído,
físico
gusto
que nos rodea:
donde
vendría a ser el canal psíquico por
hasta nosotros, dándose
tratado Del Alma
cuenta
las
y
la
el mundo
a conocer.
(III, 2; 425
b)5
Aristóteles
nos advierte
-de
paso-
que
después de terminadas las sensaciones, sus objetos continúan presentes en nosotros:
"... porque, después de la desaparición de los sensibles, las sensaciones y sus imáge
nes permanecen en
Tal
los
afirmación
sensorios"
-basada
posibilidad si no se aceptase
lo
en nuestra cotidiana
que
hemos llamado
experiencia-
carecería
de toda
percepción-imaginante.
muy lento, entre la primera mitad del siglo XVII y
nuestros días, o sea, desde los escritos de Rene Descartes (Meditationes de Prima
Philosophia 5) y a través de los Positivistas ingleses entre 1750 y 1850, y de los
A través de
un proceso
Fenomenólogos de la
cepción como
una
primera mitad
del
siglo
operación enormemente
XX,
se
irá
compleja
afincando
la
noción
de
per
nuestra mente humana-
de
animal7
Es tan dilatada la
cognoscitiva en
más
to
difícil hablar de la
cognoscente.
Ese
de
un
páginas
libros
son
usados
cantidad
la CONSTITUCIÓN de
hace
cosa
libro,
y del
de
mundo físico como
y
mi
llegase
de
algo
que
de diez años, es conocido de
que deberíamos desechar la
a poseer el mismo
libro,
se va
tornando cada vez
demasiado
toco
el mismo
con mis
un modo
ajeno al suje
manos,
cuyas
tienda de
tan personal, tan
posibilidad
percepto, idéntico
facultad
nuestra
ejerce
que compré en una pequeña
propio mío, tan exclusivo,
sona
que
percepto, que
que veo con mis ojos
blanco-amarillento, y
más
aportes
cada
de
que otra per
al que yo
tengo en
interior.
4. De este término griego deriva el concepto de estética que usó
1750.
5. Ver: Alistóte. De L'Ame (1966: 70).
6. Meditatio Secunda.
7. Ver: Merleau-Ponty, M. Fenomenología de la Percepción.
por primera vez
Alexander Baumgarten
en
81
N°
AISTHESIS
29, 1996.
Esto
Aristóteles;
lejos de la teoría idealista de Platón y lejos de la realista de
metafísico
y lejos de lo físico. Está en la médula de lo
está
lejos de lo
está
psíquico.
Más
Por
percepto.
carezca
de
características
la
ahora me parece primordial caer en
la imagen-interior
adquiere
las
adelante analizaremos
que conlleva cada percepto: no
figura, de
alguna
individuales y únicas de cada
cuenta de la importancia que
forma
alguna
dada
sensible
que percibo está constituido por un número gigantesco
he ido
riencias que
Y
cia.
de
viosos
tos,
en
imágenes de
mis células
cosas,
que no puedo
remoto,
memorias
de
renunciar)
(en
mías,
El libro
de
expe
mi subconscien
formadas
están
mi
mesas, paredes, casas, paisajes, ciudades,
tiene
esta particularidad no
cosa percibida que
en
que partieron por ser estímulos ner
pero que se convirtieron
pero que están constituidas
-obviamente-
de
más recónditos recovecos
origen
sensoriales,
libros,
en
los
imborrables (a las
esas memorias
cada percepto por
mí
guardando en
hay
por nuestra mente.
de
interior)
que están
en obje
fuera de
una manera completamente mía -y
ya nada obvio.
LA HISTORIA MNÉMICA SUBCONSCIENTE
Puedo
—desde
asegurar
mi existencia
entonces
en
el
todas las
que
materno-
vientre
inmensa RESERVA SUBCONSCIENTE. Tal
memoria
consciente,
ciente es ajena a mi
con
memoria
de
deberá
reserva no
mis recuerdos
y
olvidos.
un
Está
nada se olvida allí.
todo lo
allí
registro,
yo
una
confundirse con
Mi
la
reserva subcons
nadie podría sancionarme por causa
voluntad;
dicho,
tal reserva; mejor
la
he tenido
que
percepciones
han ido formando
de
un olvido en
he vivido, lo que he
arsenal inagotable de
que
y gozado, en una palabra, lo que he percibido. Es un
que fueron perceptos; son el enorme registro de mis imágenes interiores,
pasar silenciosamente desde el sótano de mi subconsciencia al centro de mi
sufrido
imágenes
que al
Yo
Consciente,
ahora
estoy
al centro
de
mi
conformando, que
ATENCIÓN,
estoy
Entonces, debo inferir
percibidos cada
día de
que
nal;
algo
con
otras personas.
propio,
homínido
años o
más)
Lo único
al comenzar a
que quita el
equivocarse-
mi
persona-
parte
del
miles
único, irrepetible,
objeto que
hacer
(y
esto
de
objetos
subjetivo,
no puedo compartir en
origi
forma total
es exactamente
hacer muy lentamente, desde hace
lo
que el
quizás cien mil
y ponerles un nombre: en otros términos, lo que
hablar: abstraer un concepto universal desde mu
a esa masa cocida que se
hambre, y que
tomar
(uno de los
percepto
que puedo
es separar semejanzas
temor a
otros
es
tan semejante
señala con precisión
a
la
lo
deshace
entre
comido en
días
misma cosa que
lengua y
pala
anteriores que
mamá,
papá
y
llaman pan.
Lo
notable
diano durante la
so perceptivo.
82
vida)
igual que
particulares; llamar pan
dar y
-sin
-al
mi
viene a ser algo
prehistórico comenzó a
todo niño aprende
chos
que
mi
comienzan a
configurando.
de todo
vida
este proceso expresivo-abstractor es que el ejercicio coti
toda de
Si lo borrara
o
una persona no extingue ni
lo
suplantara
tendría lugar
disminuye
un
su otro proce
hecho trágico, de
ciencia
N°
AISTHESIS
ficción:
29, 1996.
CONSCIENTE
ser
humano
haciendo
Hay mucha
de
suele reservarse para
el
Si
no
cada
(aunque
crea una expresión
originalidad)
los llamamos
además
La
obras.
totalidad. Ahora
una
contrario,
PENSAMIENTO de
el
no
interesan
arte.
quien,
de hacer
capaz
aquella
imaginalmente. Es interesante
gente que se expresa perceptiva e
escuchar sus comentarios.
desarrollar
exclusivos,
aprende a entregar a otros ese su pensamiento original
ello está
ciones, es
perceptos
ORIGINAL.
sea más que un reflejo parcial
te, y con
de
riqueza
es siempre
Quien
clones, sin identidad individual. Por
serían patéticos
la inagotable
gracias a
esos seres sin HISTORIA-MNÉMICA-SUB-
las personas, y
se terminarían
de
artistas
característica
bien,
debe
se
imaginativo y
ser
de todo
volvamos al
a que este
pintoresco en sus
descrip
tendencia
artista es su
tipo de
término
expresión que
él
a
usará
para esas obras.
Todo
dramaturgo,
artista -poeta,
nes-interiores,
Lo
que sí
creativo,
cada
con
ideas
tomar
precisa van a
co.
músico, pintor, orfebre, escultor,
trabaja
cinematografista-
esas
sabe, y lo
con pensamientos
encarnadas en
lo
imágenes,
él sugeridas,
maneja con
por
sensible.
es que su comunicación remueve
receptor, logrando
No sabe,
en sus
tanta habilidad y
generar su asombro
danzarín,
prefigurados,
arquitecto,
con
imáge
artista, qué forma
ese
receptores, en su públi
pericia cuanto sea su
dominio
lo íntimo, lo afectivo, lo imaginante de
y
un goce
indescriptible.
LA HUELLA DE LA EXPERIENCIA PASADA EN TODO PERCEPTO
Las
percepciones nuestras consisten en una configuración, con que
objetividad a
cosas nos
las
llegan
ciertos
algunas veces olores
recordado,
que es
es
tan
cosa
luminosidades,
sensoriales:
De las
a pesar
colores; también sonidos;
presiones,
temperaturas, asperezas,
de
importancia
su gran
imaginación, lo
que es presente
para
de lo
suavidades.
distinguir lo
ausente,
lo
sólo una pequeña porción comparada con el montón
que nosotros revestirnos
La
datos
y tactos;
información sensorial,
lidad de lo
damos
cosas que vamos encontrando en el mundo que nos rodea.
real, la
y
configuramos al objeto
se nos
que
aparece
Esa
que es rea
actual
de lo
de datos
con
llamado percepto.
como
un
objeto
exterior enteramente
independiente de
nosotros, la cosa provista de una existencia totalmente
por la ra
concebido
sólo
perceptual
conocimiento
nuestro
de
nuestros sentidos,
y
ajeno a
zón, fue llamado
por
Si delante de
luz
ba
que entra por
Kant noúmenon,
mí
hay
una caja
la ventana, y
en
griego, es
lo
pensado,
de
lo
demasiado
concebido;
fenómeno8.
cartón que mis ojos están mirando
que reconozco como
su sombrero, no necesito ser
8. Noúmenon,
en contraste con el
del
la
caja
donde
perspicaz para caer en
verbo noein
bajo la
mi abuela guarda
pensar, concebir; y
la
de
cuenta
de
que
nous mente.
83
N°
AISTHESIS
29, 1996.
buen
se están produciendo aquí un
instante
que me pongo a
de la
miento
la tarea de
arrogarse
sus
doctrinas,
la última
humildes. No
La
es
rincones, y lo
sus
palabra.
es señal
humana
mente
diversos, desde
pensamientos
y
cómo se
logra
el
ese mi conoci
caja.
Es tan dilatada la lista de
numerosas
de
número
analizar qué es
de
pensadores que
han
y tendencias
El estudio de la filosofía
escuelas
un
todavía
buen filosofar
un
nos
el golpear
terreno virgen,
la
y tan
analizado este asunto
que
nadie
tendría derecho
debería hacer
mesa con
a
cada vez más
demasiada fuerza.
apenas cultivado en uno que otro
que nos atrevemos a afirmar sobre ella más parecen
de
tanteos y
búsquedas.
A
poco
de
(o sea,
ceptuales
ponernos a
la tarea de
sensoriales en su
origen)
psicoanalizar nuestros conocimientos
vamos convenciéndonos
enteramente conformados por experiencias
desde la infancia
LA
dejadas atrás, horas
de
atrás
per-
que están casi
y
años
atrás, y
remota.
META, SIN EL CAMINO
El docente
que
ha
comunicador que se
H.M.S.)
y
que cree que sus
penosamente.
rápidamente,
Porque
sea,
llegar
discípulos
adolescente,
hombre
maduro
siempre
pueden
-en
hacer
el adulto
la
en
abstracto,
de
su
H.M.S. Toda
viene
a
ser
un
Historia-Mnémica-Subconsciente (su
su propia
y
solos ese camino que
el anciano
pueden,
palabra que expresa una
de los
el más alto porcentaje
a un enunciado científico saltándose sus propias
sin valerse
en una red
de
encontrar en sus mentes
adolescente ni el
puede
el
todo y
enseña
olvidado
ciencia consiste en un
él hizo tan
con
fluidez y
idea. Pero
ni el
seres humanos-
imágenes-interiores,
o
tejido de sistematizaciones,
de deducciones y enunciados abstractos. La memoria consciente, la ca
del hemisferio-izquierdo de nuestro cerebro, no es completa
racterística memoria
mente
han
fiel
a sus orígenes subconscientes.
venido señalando
las
confabulaciones
Los neurofisiólogos, desde 1970 hasta
de
cada
hemisferio
tas jugarretas y engaños se presentan no sólo en pacientes
sino en toda persona normal. Las mitades de nuestra cabeza
hermanos
parlante,
en
diarias
peleas.
se siente orgulloso
Me
del
atrevo a pensar que el
progreso que
ha
en contra
del
con cerebros
hoy,
otro9.
Es
dañados,
se conducen como
dos
hemisferio-izquierdo,
significado su aporte en
la
el
evolu
del homo sapiens, y prefiere acallar la generosa participación cotidiana del
derecho, del hemisferio mudo, subconsciente, intuitivo y emocional. Al
izquierdo no le preocupa esa dependencia muy personal de la reserva subconsciente.
Habla y piensa en abstracto.
ción
hemisferio
Cabe
ponder:
Si. Véase
-No.
el
California,
preguntarse:
No
documentado
con
-¿es
indispensable hablar
indispensable. El
en abstracto?
hemisferio-izquierdo,
Y debemos
el poseedor
de la
res
pala-
del Dr. R. Joseph, director del "Neurobehavioral
de Santa Clara,
N°
Vol. 44,
5, Sept./88 del Joumal of Clinical Psychology acerca del Hemisferio
citas de más de 300 neurobiólogos del mundo.
publicado en el
Derecho del Cerebro,
84
es
artículo
Center"
N°
AISTHESIS
bra,
29, 1996.
también
la imagen. La metáfora,
ejemplo,
del concepto. El concepto
nición
Ahora
de logaritmo,
bien,
proceso por
llamado
del concepto,
sirve
cierto
de
enunciado para
luego
"Logaritmo
reza así:
difí
particular,
carente
partir con
la defi
para
buen
programa
hacia
de
es el exponente a que
logre
que
para sus alumnos.
guiar al alumno
esas palabras vendrían a ser un
llamado base,
número,
fácil
ininteligibles
aunque sus palabras resulten
iniciar. La definición
un
percatado que es más
matemáticas resulta mucho más
definición le
si esa
configuración
elevarse
de
un profesor
ha
es más aséptico.
esa precisión propia
Para
la
pero se
representan el caso
el
cil encontrar
de
hablar CON IMÁGENES;
puede
un
debe
otro número,
producir
antilogaritmo"
imágenes
¿Qué
pueblan
la fantasía de
siendo
un alumno que recién está
empujado a abrazar este concepto? ¿Será que aún creemos que se puede pensar sin
ninguna
imagen? Más
señalándolas como
La
en
Porque
abstracción
verbal,
las
necesaria
centros
al mismo
interior y soportadas
imágenes.
discípulos:
ción,
-entre
la
nos resultará
por una
cimiento.
Y, de
tiempo
se
del
más
III orden,
allá,
se
definiciones y
da
él
relaciones
en estado puro sólo en
nuestro cerebro se
han hecho
si el profesor no
el profesor se olvida que
sus
humano,
han
especializado
de dejar de lado la
Nos hemos entrenado de
capaces
subconsciente.
la lengua y las
dilatada
nutrida
lista de
imposible
cuerdas
concatenación
en
el
largo
de
vocales,
perceptos
período
profesores que
de
Ellos
ningún modo me
viven en nuestro
y de
nuestra
tomaron parte en
olvidar a aquellos maestros que
asequible nuestro aprendizaje.
bían
de todas
ser
del habla de
hecho innegable
un
en el
abstracto que ya ni siquiera sabemos que esas mismas
abstracciones pronunciadas por
Existe
configuración, si
como referencia
lenguaje
irá
aquellas palabras no
reservas perceptivas
manera en un
imágenes-interiores
sin rastro.
concepto, en el
el
Mientras los
atención sobre
tal
hacia la
imágenes-interiores
palabras.
la
de
supuesta precisión
conceptuales10.
las
inútiles,
caóticas,
conduce al alumno
posee
adelante situaremos estas
sus
vida
estoy
matizar sus clases con algunos chistes
como
nuestra educa
hicieron interesante y
ocupan un sitial en nuestro recuerdo
refiriendo
infinitas
y
agrade
a profesores entretenidos que sa
descansadas. Lejos de ello,
y derivaciones
que dejaron indelebles en mi mente los
los profesores competentes y
por mi imagi
leyes y sistematizaciones de la ciencia que me inculcaban:
Matemáticas, Botánica,
nación actual desfilan excelentes profesores de Historia,
presentes después de 55 ó quizás
que conservo
Metafísica
Psicología,
Lógica,
y
60 años.
me refiero a
principios,
10
En 1987
me propuse el
desafío de
sido solicitado por profesores
y
prefigurar
alumnos
la idea de logaritmo mediante un diaporama de 40 minutos que
ano de
en 4
que jamás habían logrado entenderla
(más de 800)
Enseñanza Media.
85
AISTHESIS
Na
29, 1996.
Volvamos
de imágenes
a preguntarnos:
Sin
que podemos.
(fantasmas)
de
docente
aquel
posible
hablar
en nuestros enunciados
acarrear un obscurecimiento
pensar
-¿es
con
imágenes? Es indiscutible
la introducción
embargo es necesario reconocer que muchas veces
del
que se
explicaciones científicas pueden
y
Pero
concepto que se pretende ejemplarizar.
despreocupa
por completo
¿qué
de la imaginación del
alumno?
Gran
necesario
distraído
Sólo
seres
fantasía desbordante, y
docente
el
de 46
de docencia debo
mayoría
es
de los
concentración.
evadido
no me
de
mi
tomo la libertad de
turas diversas
había interesado
o
tres
El
en averiguar acerca
expresarme en abstracto.
He
debe
que
Luego
abstracto.
pillado a mí mismo metido
alumnos
discurso latoso. Pero también debo
de
desanimarse,
del discurso
he
confesar que a veces me
dos
sin
verá,
alumno a evadirse
sentirme gratificado con
atención, mientras
me
tendencia del
natural
la trampa de
habían
imaginación. No
todos: la
dificultad de
una gran
que acepta esta realidad
la
años
posee una potente
es el más común.
contar con
en
humanos
estadísticas sobre un asunto archisabido por
niños posee una
niño
de los
parte
hacer
que
me prestaban
de los treinta
que se
añadir que rarísima vez
de
enseñado más
veinte asigna
de Enseñanza
y
Media y de Universidades. Desde los años 1960-1970, vale decir desde la mitad de
mi actividad docente, he ido experimentando -cada vez con mayor
la
a no menos
ocho mil alumnos
3.200
a
profesores
precisión—
VIBRACIÓN COMUNITARIA
que algunas veces
se
desvíe del
sión, y
me
influye
toma lugar
negativamente en mi
pensamiento que
distraiga de
que
desarrollo,
mayoría
ánimo,
estoy prefigurando,
mi propio
la
en
pues
de
mis
basta
para que se
clases;
pero
que un alumno
desvirtúe
mi expre
con malas consecuencias para
todos los
que me escuchan.
LA VIBRACIÓN COMUNITARIA
Es muy
poco
lo
que podría explicar acerca
de
este
fenómeno. Existen
aconte
cimientos psíquicos o simplemente cerebrales que experimentamos con clara presen
cia;
pero que no podríamos explicar en su origen ni en sus causas.
llamado'
comunitaria, inspirado
George Leonard11vibración
Pienso
alumnos
con
que se
las
debe
desarrollo de
mi expresión
dichas
(audiovisuales,
por
configuración en
a una sincronización
mías propias.
mis palabras
en gran parte en el
El
docente, la
lo
que
he
de
este asunto es que
estoy
mis
l.-el
construyendo con
pizarra o expresadas por otros medios
se va convirtiendo en una correspondiente
los dos hemisferios-cerebrales de
11. Traducción hispánica de A. Linares, EDAF, Madrid, 1979.
86
de
prefiguración que yo
la
es
ciertas ondas cerebrales
resultado práctico
o garabateadas en
ejemplo)
de
Esto
libro The Silent Pulse de
cada
alumno, y
2-
y
paralela
que
bastan
AISTHESIS
dos
uno o
ce,
N°
29, 1996.
alumnos
distraídos (pero
desarme y
mi prefiguración se
Es
sin
dos
fuerza
ni
de lo
más
vez
he
reprendido al alumno que
el momento en que
que ellos se
tropie
para que mi expresión
sí)
rítmico.
asunto, luego de
para retomar el
ritmo,
dañan
que me
distrae). Es
al que se
flujo
disculpas (rara
el momento en que pido
Nunca
conversa.
si charlan entre
cese en su
imaginan,
detengo
los
explicar a
mi
discurso
alumnos
etc. ¿Con qué
porque,
ya
distraí
derecho
podría reprenderlos?
PREFIGURACIÓN Y CONFIGURACIÓN (DOCENCIA Y CREATIVIDAD)
He
dos
aquí
bros del
que se
guración
porque
operaciones correspondientes: una
expresa, del
que emite un pensamiento.
tiene lugar
Es la
que
los dos
cere
he llamado
prefi
en
destinada
a poner imágenes a las ideas
y conceptos. Estos
distintas figuraciones en los dos cerebros de cada receptor,
la individual y personal historia-mnémica-subconsciente del que
está
conceptos van a adquirir
de
acuerdo con
escucha.
El docente
trabajo de
en su
que
tiene
forma imaginante; es
Esta figuración
suele
llevar
receptor
capacidad para prefigurar, es aquel que se
preparar su clase no solamente en su contenido
mucho más
interpreta
previa no es cosa
tiempo
que
las imágenes
que
tanta fluidez
se
El
en cada uno
subjetivas,
humano),
forma
de los
atiborrado
brotan
cuarenta
exclusivas
no cabe aquí
intelectual de lo
conceptos.
la
rutina.
que aparenta.
de
en su
la
a
creatividad
y
impulsora de imágenes
cada alumno
útiles
asignaturas
y
docente
tareas
lo
y
El
adecuadas en cada
por
trate
de
profunda es que
claramente explicado el papel que
receptor,
Imágenes personales,
escuchan.
(porque la fantasía
dar figura
para
no creo que sólo se
verdadera causa
creación
alumno-
del docente.
es exclusiva en cada ser
a esos conceptos.
quiere economizar
corregir)
se
tal
esfuerzo
conformará
con
contenidos puros en su máxima abstracción, para que cada alumno se
Yo
Su
y la sigue con facilidad; sin embargo
propia fantasía y que configuran su pensa
más alumnos que
podría pensar que si el
de
los
el
también
prefigurar con acierto un contenido científico es aquel
que resulte
pero siempre
Se
esfuerzo
deben
de
profesor capaz
que crea una
y
sencilla,
conceptual,
a
sino
como grata esa explicación
miento con
ignora
ha logrado darfigura
aquel que
ha tomado
una economía
durante toda
desempeñaba
de
esfuerzo.
las
Hay
(por
los
arregle.
algo más:
su carrera pedagógica no
su percepción, su
estar
entregar
la
le fue
imaginación,
su
habría de dedicar. Igual
la fundamental tarea didáctica a la que se
los contenidos de su ciencia, y con este acento des
mejor pedagogo, el posee
equilibrado y unitaleral se daba inicio al círculo vicioso: el
una mayor MEMORIA
poseedor
de
ser
el
habría
de
excelentes
dor de calificaciones
creatividad,
en
que siempre, sólo se acentuaron
para repetir abstracciones.
87
N°
AISTHESIS
29,
1996.
LA ATENCIÓN
¿Nos preocupa
Creo
dad
la
atención que merecen nuestras comunicaciones
que esta preocupación podría ser un
Existen
para comunicarnos eficazmente.
mero-
imparten
que
tes. No deseo
podría ser
imparte
aquí
a
cansancio, rutina,
del
cimiento
de la
su enseñanza por encima
entrar
aceptación
proceso psicológico en
la
su ciencia sin
las
analizar
índice de
profesores
causas
cuál sea nuestra capaci
-he
conocido un
de tan
penosa
su propia
juego. El hecho
la
voz
nú
o
porque
descono
concreto es que ese profesor
de
parte
por
respuesta
situación:
limitación
bien sentados, y no hacen tanto barullo
del profesor, éste acepta esa inevitable conducta de los
alumnos.
sus
Si
como para sobrepa
ellos están más o menos
sar
buen
atención prestada por sus oyen
humilde de
correspondiente
docentes?
niños
continúa su
y
explicación.
Estos
profesores podrían clasificarse en el grupo
de los
sanciones
los
-obviamente-
Lo
alumnos).
dor de
Otros
comprensivos.
desorden y la distracción por principio y acuden
drásticas. (Existe una colección de sanciones para corregir
no aceptan el
que no existe es una eficaz sanción para el profesor
lógicas,
sistematizaciones
el
a
las
desorden de
latero12,
repeti
del hemisferio-izquierdo del
para exclusivo uso
cerebro.
¿Qué es
la
Pregunta
los
sas como
razón que se
través de
temprana
días de
trata de
vivencia-
a creer que se
de
Si
Su
pasará
y desarrolle
y
lleva la
ción a
de
El
lo
foco
interior.
esa
conciencia
de la
atención
hacia lo
incipiente todavía
cosa externa al
Yo
de
Esta
interior
nueva etapa se
no
la
a
sus
A
conciencia, logrado
atrae
desde
inesperada,
sus primeros
esa cosa
le
roba
de datos interiores.
medida que ese niño crezca
propios
de la
fenómenos interiores,
de conocer que
capacidad
ensimismamientos,
por esa mayor aten
lo desconecta de lo que se le estaría tratando
distingue por la fuerza que adquiere el fenómeno
que
propio-interior se va
lo íntimo y
le
se alimenta
cuenta
Y, como la conciencia parece incapaz de
para abandonar
nuestra
todos hacemos desde muy
que
que conoce.
adolescente se caracteriza por sus
que sucede en su
dirección hacia lo
táculo
central
una cosa exterior aparece como nueva e
su mente comenzará a atender
comunicar.
definible.
entrenamiento que
naciendo así su autoconciencia: ese caer en
conoce.
demasiadas respuestas, tan diver
-por la misma
esta experiencia vital que
no parece
trata del
ensayo
con
quizás,
buscan definir
edad: el niño que
su atención.
Después
una
un proceso
vida.
O,
sin respuesta aún.
autores que
Me inclino
a
atención?
atender a más
transformando
comenzar a aplicarse a
lo
de
en un
un objeto por
freno,
que viene
vez,
en un obs
de fuera.
22. Es útil repasar el preciso significado que señala el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espa
=
ñola para los vocablos: LATA, LATOSO, LATERO, derivados del latín:
enorme, dilatado, sinfín.
"Mus"
N"
AISTHESIS
Si
desde
29, 1996.
logra
se
nuestra
aceptar que nuestros pensamientos aun
historia-mnémica-subconsciente,
atención prestada a una comunicación
más
fácil
cuanto mayor sea
y de
ese
asunto
más
prefiguración con que se
la
haya
de
abstractos, brotan
aceptar
una palabra escrita o
prefigurar es precisamente
también
hablada)
que
será
la
tanto
revestido ese contenido.
creación
una
remover
interior. El
propio
los
podrá
forma capaz de con
la historia-subconsciente, capaz de hacer sentir al receptor que
explicado (ese axioma, ese teorema, ese principio) toman parte de su
Porque
mover
la
(a
se
curioso e
cia posee un sabor a cosa
Cuando los
mía,
inexplicable
a pedazo
de
desde la
paso
mi propia
tienen
contenidos explicados
subconsciencia a
la
concien
historia.
ese
sabor, la
atención-interior se
agudiza.
IMÁGENES-INTERIORES Y SUS TRES ORDENES
En 1984, después de una experiencia tenida en una universidad del norte de
Argentina, y que dejé transcrita en la revista Aisthesis13, se me ocurrió dividir en tres
todas las imágenes
grupos u ordenaciones
de
momento
Esta división ha
literaria,
creación
general,
como
actividad
resultado
práctica,
desempeñan las imágenes
oficio que
que pueden sostener mi pensamiento al
atender a un contenido expresado en
sino
también los
habrá de llevarse
de
alcances
la
por otra persona.
porque no solamente ayuda a aclarar el
en nuestra
a cabo
palabras,
mente,
y
el sentido que poseen en
una comunicación audiovisual
prefiguración
del
y,
la
en
pensamiento en nuestra
docente.
Pienso,
entonces que no
ción para imaginar-
lo
que
he
imágenes-interiores de I, II y III
Algunos
debería
omitir
-en
estas reflexiones sobre una educa
estado mostrando a
docentes y
comunicadores:
las
orden.
autores -muy pocos por
cierto-
pusieron atención a
la diferencia
que media entre un contacto sensorial con la cosa externa (por ejemplo, entre la
representación óptica de un rostro de alguien conocido que pasa junto a mí, forma
da
la
en
retina al
fondo de
cada uno
de
mis
ojos) y la
percepción
de
darme). Esta idea
Esto
ca carece
o miles
hasta
de
de
es pues
lo
es
de connotaciones que mi
de Nicolai Hartmann14en lo que él llama "lo
que
significado
y
ese
co-visto"
debemos llamar imagen-interior. Sin ella, la imagen-ópti
pasará
estímulos nerviosos
inadvertida
de todos los
para mi conciencia, al
sentidos
y de todo
en prólogo
de
su
igual
que cientos
mi cuerpo que viajan
el cerebro sin ser atendidos. ¿Nos molesta el zapato en el pie
13. Aisthesis, 18 (1985)
14. N. Hartmann (1882-1950)
(de
globo ocular no
rostro reconocido mediante un conjunto
puede
esa cosa
derecho?
Ásthetik, publicada después de su muerte en
¿Tene-
1953.
89
N"
AISTHESIS
1996.
29,
mos adolorida nuestra rodilla
si nos pidiera un cambio
izquierda, como
de
posición?
hombros tensamente levantados, como esperando una distensión que
haga descansar mi espalda mediante una inspiración profunda en mis pulmones?
¿Tengo mis
He
aquí
tres
donde
ejemplos
la habíamos
razones no se
abiertos, están
esos estímulos pedían atención
concedido.
De igual forma
de elementos,
enfocando miles
y
nuestros
sin respuesta
infinidad de
por
ojos,
mientras están
interior,
sin
IMAGEN
INTERIOR.
inclinación toma
¿Con qué
línea de
ambos
su
-¿No
vertical céntrica
la línea
casi nunca pone
nariz, o sea,
ojos?
usted esta página para
la
observado que casi nunca pone
lee
que
que este papel es más
cree usted
leer
su contenido?
de la hoja
a una misma
blanco
-¿Ha
la
distancia de
coincidiendo con
que
de
el papel
un
periódico?
En
estos
que enfocan sus
últimos tres
retinas)
cual aparece usted
libro
con el
reservas
lo
libro,
o con una revista.
posible que yo
de
mucho más
una visión
desde la espalda,
usted está
pedazos
imagen-óptica (lo
-quizás—
En
haya fallado
en el
desde
en otro
esa visión
su vida, partes
o
de
extensa, dentro
otro punto
día,
o en otra
interior tomarán
su propia
y
de vista)
parte,
con
parte sus
singular
historia.
intento y que usted siga convencido de
igual a lo que usted ve en su
que usted capta con sus ojos es exactamente
Si,
conciencia.
por el
configuración que se
por
trozo de
visto
la mano, y donde
subconscientes,
Es
que
en
otro
-quizás-
(como
cambiar su
IMAGEN-SIGNIFICATIVA-INTERIOR, donde lo
visto por sus ojos es solamente un
de la
ha debido
casos usted
por otra
insignificante
contrario,
lleva
que nos pudiese
(como
mi señalamiento
usted
ha
comenzado
a
comprender
la
poderosa
a cabo en su conciencia perceptiva sobre cualquier
de
autor
objeto,
parecer, tendrá que admitir que mi conducción,
estas
líneas)
ha
sido un
factor determinante
en su
imagen-interior.
No tema
que
que
un charlatán
nadie, sino
cador,
en
la
Su mente y su
fenómenos tan interiores y exclusivos
de feria, podría invocarse como autor. Un
dominio sobre los factores psíquicos que intervienen
que yo esté manejando o manipulando su mente.
conciencia, igual
todos sus perceptos,
comuni-
por grande que sea su
recepción
la
promueve
de
sus expresiones
percepción
constituido por una
percibido
resulta
de
son
verbales,
sus receptores.
inmensa
cantidad
inaccesible
-más
de
es
alguien que solamente
Desde
INDUCE,
el momento que el percepto está
reservas mnémicas
aún, inimaginable-
personales,
para
quien
no
su objeto
sea
usted
mismo.
El buen comunicador,
receptor,
de
encontrará.
dirección,
de
su
Lo
buen docente,
es quien
dirección,
lleva la
sin saber
lo
conciencia
de
su
que cada receptor
deberá olvidar el docente es la importancia de conocer esa
del aprendizaje, porque al dejar de inducir las imágenes dejará
pensamiento. Y un pensamiento no prefigurado por el docente
que no
el
al alumno con
dificultades
de las ideas abstractas, ideas
90
el
a enfocar en cierta
esa senda
prefigurar
dejará
alumno,
en su propia
que provienen
configuración;
de tal
naciendo así el
hastío
o cual sabio o especialista o
del
AISTHESIS
profesor
N°
29, 1996.
mismo,
ese secreto
y
han
pero que no
original
dintel
sido revestidas
que separa
partícipes a ambos cerebros: el
lo
izquierdo y
de lo propio, no han pasado por
de lo consciente, que hace
subconsciente
el
derecho.
IMÁGENES-INTERIORES DE I ORDEN
Si
un comunicador entrega un pensamiento en palabras referidas a una
gen visual que
hará
nacer
lo
-en
explica
la
y lo
determina,
conciencia
del
la dirección
receptor-
una
de
coincidente
imagen-interior de
ima
factores
ambos
máxima
atendibilidad.
Para
no caer en el vicio que
ejemplo: supongamos que un
arquitectura-
se
designa
hemos
diccionario
como un capitel
criticado
desde
enciclopédico
jónico,
el
comienzo,
trata de
partiendo por
la
pasemos al
explicar
siguiente
lo
que
-en
frase:
EL CAPITEL DE LAS COLUMNAS JÓNICAS POSEE UNA
ALMOHADILLA TERMINADA EN DOS VOLUTAS TÍPICAS
Se
iniciado,
puede afirmar que esta explicación resulta
para cualquier
do la imagen de
-
—
lector
esa clase
de
que no
tenga
ininteligible
para un
presente o que no recuerde
lector
haber
no-
reteni
columnas.
¿Qué significa almohadilla?
¿Qué son esas volutas
Sin
embargo
aquellas mismas palabras se
quien
las lee
jónico
que aparece en el
o
las
típicas?
tornan
escucha mientras posa su mirada sobre
claras
y
explícitas para
la ilustración del
capitel
diccionario:
EL CAPITEL DE LAS
(S^gj
COLUMNAS JÓNICAS
POSEE UNA ALMOHADILLA
TERMINADA EN DOS
VOLUTAS TÍPICAS
91
N"
AISTHESIS
En
29,
1996.
ilustración
esta
como superficie
queda
de
bién
que es esa misma almohadilla
una
voluta.
Y,
manifiesto el significado
blanda donde descansaría
además,
¿quién no
Otro
que
1)
Existe
una gran
gulo es el
lado
que permanece
trazando
2) Si
nuestras ciudades?
las
diferencia
entre
orden
esas mismas palabras
la
de fotografía
un profesor
siguientes palabras:
"la luz
de AZUL;
los
signos gráficos
casos:
la frase: "la hipotenusa de
sentado; y
en
ofrecen
triángulo
un
recto"
ángulo
dibujo
lo
Veamos dos
palabras oídas.
opuesto al
el siguiente
está recargada
de
de la imagen-interior de I
aspecto
almohadilla
ha tomado, en cada extremo, la forma de
tiene la experiencia de haber visto esas típicas
la
volutas en numerosos edificios públicos
que pudiesen acompañar a
del término
transversal. Se comprende tam
una viga
pronunciada por un profesor
dichas
de
rectán
geometría
por ese profesor mientras va
pizarra:
pide a sus alumnos que retengan
mientras
del
(y
entiendan) las
y del cielo, llamada LUZ DIURNA
la luz de lámparas eléctricas de filamento, llama
proveniente
sol
da LUZ TUNGSTENO, está recargada de ROJO", ese profesor podrá estar seguro
que la mayoría de sus discípulos habrá quedado sin asimilar
y sin poder recordar tal
enunciado; no solamente porque
ellos,
sino
también
por
los datos
pudiesen carecer
FALTA DE UN TIEMPO
Si
en cambio se ponen
frente
a
los
las
ojos
LUZ DIURNA
es más
LUZ TUNGSTENO
en
significado para
las distintas
incluidas.
nociones
se
de
suficiente para repasar
siguientes pocas palabras:
AZUL
es más
ROJA
habrá
originado en cada alumno una
imagen-interior de I orden, y los
juego
podrán ser repasados muchas
veces,
cias.
Obviamente,
atendibilidad
y
esta primera
en pocos
imagen-interior de I
segundos,
conceptos
en sus concien
orden adquirirá mayor
dibujo
permanencia si el profesor añade algún
fuerza,
esquemático sobre
lo
observar es que en ambos casos se estará produciendo
la
ya afirmado:
LUZ DIURNA
=
LUZ TUNGSTENO
Lo interesante de
imagen-interior de I orden,
exterior u
92
ocular) de
por
cada alumno
la
+
AZUL
=
+
sencilla razón
habrá
sido
ROJO
de
incluida
que
LA VISTA (la
en esta
trenza:
imagen-
AISTHESIS
N"
29, 1996.
+
pensamiento
imagen-interior
+
visión-ocular
TELEVISIÓN
Muchas
drían
dedicadas
imagen-interior de I
Para
a crear programas audiovisuales didácticos po
los
videos, diaporamas, etc.) por el solo hecho de
(y
con imágenes visuales, sería el medio que logra siempre
la televisión
toda explicación
acompañar
una
personas
pensar que
No
orden.
que se promuevan estas
necesario crear un
explicar aquí
Es fácil
es así.
caer en esta
imágenes de I
texto íntimamente relacionado
todas las técnicas especiales
desarrollo
un pensamiento en
trampa.
orden en cada
lo
con
telespectador
que se mira.
que se necesitan manejar para que se
perfectamente atado a
lo
es
Sería largo
logre
que va apareciendo en pan
talla.
Lo
que sí es necesario
dejar
en
caer en una pobre o nula conjunción
(imágenes); puede
La
visible.
presentar programas
redacción
buenos escritores;
y
creación
de
claro,
del
un
por
ahora,
pensamiento
latosos,
texto
o
es que
la televisión
(texto, audio)
con
la
puede
mirada
textos desconectados de la imagen
para audiovisuales no sólo es oficio
es una especialidad altamente compleja
y
de
poco común.
IMÁGENES-INTERIORES DE II ORDEN
La
de
uso
primera sorpresa que se
imaginaciones
nuestras
ayuda
a
lo
que
entra
por
es
llevan
que,
los ojos,
mis alumnos al anunciarles este segundo
sin acudir a
es
posible
(o
leemos)
imágenes-oculares,
lograr
importante
una
sin pedir
claridad
y
atendibilidad en nuestras expresiones.
Supongamos
que escuchamos
la
siguiente
frase:
'SE LE RESBALÓ EL FLORERO DE LAS MANOS MOJADAS
Y SE HIZO MIL PEDAZOS EN EL
de imágenes
¿Quién podría afirmar que carece
cuesta
trabajo
En
mis
Imaginante)
nos
den
atender a
la
sobre
suelo pedir a
alfombra
los
Prefiguración del Pensamiento (o
asistentes que recién acaban
percepciones: para
del
living
en su conciencia, o que
le
lo dicho?
a conocer en voz alta cómo
la diversidad de
en
cursos
SUELO"
y las
han imaginado
uno,
manos
el
florero
tienen
agua
de
escuchar esa
cada parte.
es
de loza
jabonosa;
Percepción-
Resulta
con
para
frase
que
sorprendente
diseños chinos, cae
el florero es de
otro,
93
AISTHESIS
vidrio
sino
29, 1996.
la cocina;
cae en
y
patio al
N°
atardecer;
el
de
lo transfieren
que
florero
tercero,
para algunos el sujeto
en un
Cada
etc.
a sí mismos,
es enorme
pesado
y
ese percance no está en
da forma
receptor
y
cae en el
tercera persona,
perceptual
de
datos visuales; en
que inundan el
trozos
golpe
de
los
otros toman especial carácter los ruidos del
y
agua
del
florero; en unos
piso; no faltan algunos que hacen alusión al mal olor del
tiene marcada presencia el enfado de un suelo empapado, y la pena de despedirse
acuerdo a su personal reserva mnémica.
En
algunos aparecen más
de un recuerdo de familia. En otras palabras, las cosas vistas,
fantasías suelen aparecer mezcladas con afectos y emociones.
Las imágenes-interiores de II
En
ello radica
izquierdo del oyente, y
otras palabras
teres fundamentales del
No
cas,
si no
hay
arte
tomando
la fantasía del lector
vacaciones en ese
poesía, cuento,
llevan
al
lector
novela o
IMAGINAR
a
Estos
y lugares
términos
trabajo
drama
destinadas
señala uno
que esperan
fuerza y
al escuchar o
leer
al
y
una
cerebro-
de los
carac
y mantenidamente
de él todos sus lecto
completa
claridad
de
obras artísti
los acontecimientos,
que constituyen su trama.
caracteres se comprenderán mejor al compararlos con
fantasía
palabras
que si el escritor evadiese
que merezcan el nombre
con
las
al cerebro-derecho.
literario. Tan fundamental es,
personajes, conflictos, tiempos
nuestra
en
por
entre una expresión-abstracta
destinadas también
prefiguración expresándose en
abstractos estaría
res.
INDUCIDAS
entre unas palabras exclusivamente
Esta inducción de imágenes
tipo de
sido
la fundamental diferencia
expresión-prefigurante;
este
han
orden
oídas u olidas en sus
una expresión exclusivamente
lo
que sucede en
conceptual, pura
mente abstracta.
IMÁGENES-INTERIORES DE III ORDEN
Abro
el
Diccionario de la Lengua Española
más necesario en
todo
idioma,
aparece
en
definido de la
la
SER. Este verbo,
palabra
el
siguiente manera
'SER, ES UN VERBO SUBSTANTIVO QUE AFIRMA DEL SUJETO
LO QUE SIGNIFICA EL
Cada
vez que
me atienden: están
ner o
Sobre
de
repetir estos
ese
tan
94
sujeto
lo
suelo observar
derrotados
difícil
de la
ante
los
la
rostros
de
posibilidad
quienes
de
rete
situación en que se encuentran.
pregunta:
poner por escrito
las imágenes
que
tuvieron
en su
definición?
Y, de inmediato,
del
de
parecen
muchos se ríen
caer una
amables
al escuchar esa
que afirma
definición
esta
términos;
estado, les hago
¿Serían
fantasía
he leído
desconcertados,
ATRIBUTO"
se
las
repito otras
que significa el
dos
veces:
atributo",
"Ser,
"Ser,
es un verbo substantivo
es un verbo.
.
N°
AISTHESIS
29,
1996.
El diálogo
cen
que nace a continuación es
de imágenes definidas. Muchos
comienzan a
decir
confiesan que care
tener imagen alguna;
creen no
que ven palabras
ilustrativo. Todos
pero nada
escritas,
pero poco a poco
muy consistente,
nada que
pudiese considerarse visible.
son las características Imágenes-Interiores de III orden,
distintas de las de II y de I orden. Las de III orden parecen inútiles,
inconsistentes, caóticas; incapaces de cumplir función especial en la comprensión y
Tales
substan-
cialmente
de
retención
aquella
definición
gramatical.
Son imágenes
no empujadas por esas
palabras.
los docentes, el reflexionar en la cantidad de
oportunidades en que dejamos caer sobre los alumnos frases abstractas, definiciones
conceptuales, sin apoyo alguno en la fantasía; dejándoles a ellos sólo el trabajo de
Es
provechoso para
configurar
los
de
parte-
nuestra
figurado
nosotros,
contenidos; cuando en
podríamos
la
mayoría
haberles facilitado
de los
esta
casos
tarea,
-con
un mayor
podríamos
trabajo
haberles
pre
ese pensamiento.
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