Evaluación del Aprendizaje
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Seminario Taller Evaluación de Aprendizajes con Enfoque de Competencias Prof. Cristián Alzola Cavieres Magíster en Educación, Mención Evaluación Educacional Doctorando en Política y Gestión Educativa Chillán, 8 de Abril de 2014 Módulo I: Fundamentos Concepto de evaluación. Funciones de la evaluación. Patologías y Abusos de la Evaluación. Distinción entre medición – calificación – evaluación. Enfoques Evaluativos (Psicométrio-Edumétrico). Concepto de evaluación. EVALUACIÓN Proceso y resultado de la recogida de información sobre un alumno o grupo de clase para formular juicios con la finalidad de tomar decisiones que afecten a las situaciones de enseñanza. PRACTICAS EVALUATIVAS TRADICIONALES ¿QUÉ? ¿COMO? ¿CUANDO? PANORAMA INCOMPLETO ¿PARA QUE? ¿ Para qué evaluar ? Toma de decisiones ¿QUÉ? -------- EVALUAR APRENDIZAJES DESEADOS OBJETIVOS DEL PROCESO ¿CÓMO? TECNICAS PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS ¿CUANDO? TIPOLOGIA DE LA EVALUACION DIAGNÓSTICA SEGÚN SU FUNCIÓN FORMATIVA SUMATIVA SEGÚN SU TIEMPO INICIAL PROCESUAL FINAL POR SUS AGENTES AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN HETEROEVALUACIÓN ¿PARA QUE EVALUAR? PARA LA MEJORA CONTINUA La Evaluación ¿Arma o herramienta? Taller 1 Indagando en su praxis pedagógica, complete la siguiente tabla mediante una lluvia de ideas, indicando por una parte situaciones en que la evaluación la ha utilizado como arma y por la otra, situaciones en que la evaluación la ha utilizado como herramienta. Situaciones en que la evaluación la ha utilizado como arma Situaciones en que la evaluación la ha utilizado como herramienta EN EL NUEVO MODELO, LA EVALUACION EDUCACIONAL DEBE CONSIDERAR habilidades conocimientos capacidades valores Actitudes destrezas COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES Proceso que debe dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje Transparente y democrático Promueve participación responsable de los demás Permanente Colaborativo Multidimensional Funciones de la evaluación. Dentro del contexto educativo, existen distintas funciones de la evaluación. Distintas publicaciones indican que la evaluación en contexto educativo se utiliza comúnmente para: Selección Admisión Clasificación Titulación Calificación Sanción Santos Guerra, en Chillán 2013 plantea que la evaluación debe estar orientada a la planificación, a la orientación y especialmente a la mejora Patologías y Abusos de la Evaluación. (Santos Guerra, 2013) Patologías de la Evaluación • • • • • • • • • • • • • • Se evalúan sólo los conocimientos. Sólo se evalúan los efectos observables. Se evalúa principalmente la vertiente negativa. Se evalúa estereotipadamente. No se evalúa éticamente. Se evalúa para controlar. Se evalúa unidireccionalmente. No se hace autoevaluación. No se hace metaevaluación. Se evalúa descontextualizadamente. Sólo se evalúa cuantitativamente. Se utilizan instrumentos inadecuados. Se evalúa de forma incoherente con el proceso E - A. Se evalúa competitivamente. Abusos en la Evaluación • Convertir la evaluación en un instrumento de dominación, control y opresión • Silenciar los resultados de la evaluación respecto a los evaluados o a otras audiencias • Descalificar la evaluación achacándole falta de rigor si los resultados no interesan • Aprovechar la evaluación para hacer falsas comparaciones entre lo que es realmente incomparable. • Atribuir los malos resultados no al desarrollo del programa sino a la torpeza, la pereza o la mala preparación o voluntad de los usuarios del mismo Distinción entre medición – calificación – evaluación. DESCENTRALIZACIÓN DEL ACTO EVALUATIVO PROFESOR HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN ALUMNO ALUMNO AUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN ¿Cuál es el Problema Fundamental del Educador? Hacer Justicia a todos y cada uno de los alumnos en cuanto a la VALORACIÓN de sus APRENDIZAJES ¿Cómo? MEDICIÓN EDUCATIVA MEDICIÓN Es uno de los medios de los que se vale la evaluación para lograr sus propósitos de valoración: procura describir cuantitativamente el grado de dominio del educando sobre el contenido de una materia. Se refiere a medidas precisas y matemáticas que dan por resultado datos numéricos respecto de los individuos, objetos o situaciones medidas. MEDIR - EVALUAR una antigua confusión Determinación Determinación del POSICIÓN VALOR (acto sencillo) (procedimiento complejo) MEDICIÓN EVALUACIÓN ¿Por qué se mide? FINES Tan diversos como los objetos que se miden ¿Qué se mide? ATRIBUTOS ¡APRENDIZAJE! (educativamente deseado) SIGNIFICADO DE LAS NOTAS ESCOLARES ¿Qué no deben significar? ¿Qué deben significar? Para los Padres ¿Qué deben significar? Una información valiosa para saber que materia sus hijos necesitan ayuda especial en casa. Un indicador que puede ser considerado para estimular lo que el niño puede hacer y no insistir demasiado sobre lo que es incapaz de realizar Uno de los tantos sistemas de comunicación entre la escuela y el hogar. ¿Qué no deben significar? Un motivo de disgusto al no satisfacer sus expectativas los resultados de su hijo. Una oportunidad para presionar al educador, a fin de que sus hijos reciban la nota que ellos suponen. Una fuente de conflictos. PARA LOS EDUCADORES ¿Qué deben significar? ¿Qué no deben significar? La estricta medición La evaluación de otros rasgos (dedicación, de lo que el alumno sabe en función de los objetivos predeterminados para el curso. Un instrumento de castigo. Un procedimiento comprensible y consistente. Un medio de información que guarda la más alta objetividad. esfuerzos, etc) que quitan validez a su cometido y generan confusión. Un medio exclusivo para incentivar la tarea. Un medio que desaliente a los menos dotados. Un exclusivo instrumento de control. Una barrera ante sus alumnos por no saber desempeñar con sensatez el papel de juez. Un procedimiento empleado para lograr prestigio personal y profesional. PARA LOS ALUMNOS ¿Qué deben significar? Un medio de información respecto de sus rendimientos verdaderos. ¿Qué no deben significar? Un fin en sí mismo: estudiar para la buena nota. Un medio para fomentar la competencia. Un indicador de sus posibilidades y limitaciones. Un llamado de atención acerca de su productividad real. Un estímulo de presunción intelectual. Una oportunidad para desplegar la estrategia del fraude y del engaño para lograr o mantener un buen status. Enfoques Evaluativos (Edumétrico y Psicométrico) Enfoque Psicométrico Asociado al conductismo Todos los estudiantes son diferentes, pero la enseñanza es igual y homogénea para todos. Evaluación basada en la “norma”, vale decir, del desempeño del curso. Se jerarquiza los resultados y así mismo a los estudiantes. Proceso evaluativo centrado en el logro. El resultado final del aprendizaje se expresa referido a la distribución de características en la curva normal (Campana de Gauss). Enfoque Edumétrico Se asocia al constructivismo. Todos los estudiantes son diferentes, y que la enseñanza debe adecuarse a ellos. Requiere asumir un desafío institucional en cuanto a la heterogeneidad del alumnado. Se centra en el estudiante. La enseñanza privilegia la resolución de problemas , donde el educador construye un proceso de evaluación progresivo, divergente y continuo. Cada estudiante se compara consigo mismo, por tanto la evaluación se define como referida a “criterio”. Busca desarrollar al máximo las potencialidades de cada estudiante y no preocuparse de comparaciones de rendimiento.
