Una visita muy extraña

lento en el aula
Recursos para fomentar el ta
Una escuela para todos
• Adaptación curricular (MC):
básica págs 4 a 9;
ampliación pág. xx.
• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD)
Aprendizaje 360°
Competencias
• Una vuelta por el mundo (LA):
• Pon en práctica (LA): pág. 28.
• Pruebas de Competencias (MC):
pág. 21.
págs. 185 a 208.
1
pág. 32.
Metodologías interactivas
• LA. Aplicar el aprendizaje
cooperativo (equipos esporádicos)
a: act. 9, pág. 17 y act. 11,
pág. 19.
Una visita
muy extraña
Herramientas TIC
• Recursos digitales para la PDI:
libro digital interactivo, actividades
complementarias, etc.
• Recursos digitales para el aula.
Emprendimiento
• Emprende (LA): pág. 29.
Inteligencias múltiples
• Actividades de IM (LA):
corporal-cinestésica act. 9,
pág. 17, musical pág. 27.
• Actividades de IM (POD):
• Actividades competenciales (POD):
pág. 37.
Creatividad
• Tarea integrada (LA): pág. 27.
• El rincón de lectura y escritura
(MC): págs. 233 a 264.
Valores para una
nueva sociedad
• Solidaridad (LA): pág. 20.
Cultura del pensamiento
• Rutina de pensamiento CSI (LA):
pág. 26.
Evaluación
Recursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad pág. 99.
Fichas de evaluación de la unidad págs. 150 y 151. Rúbricas de habilidades
generales págs. 114 1 129. Tabla de observación de la adquisición de contenidos.
págs. 35, 36 y 38.
POD: Programación y orientaciones didácticas. MC: Material complementario. LA: Libro del alumno. IM: Inteligencias múltiples.
CONTENIDOS
Una visita muy extraña
Páginas 12 y 13
• Observación y descripción de la imagen. P
• Visualización y comentario de un vídeo. P
• Audición y comentario de un texto oral. P
La lectura / Y después de leer…
Páginas 14, 15, 16 y 17
Páginas 18 y 19
Por escrito
En voz alta
Página 20
Nos convertimos en consejeros
• El folleto turístico: estructura y contenido. C
• Creación de un folleto turístico. P
• Los consejos. C
• Audición y práctica oral de expresiones para dar y pedir consejos. P
Página 21
• Los refranes. C
• Comprensión del significado y la función de refranes. P
• Búsqueda de información en Internet. P
Conocemos la lengua
Páginas 22, 23, 24 y 25
• La comunicación verbal y no verbal. C
• Comprensión y distinción del tipo de comunicación. P
• Aplicación de las normas de uso de «c» y «qu». P
• Formación de palabras compuestas. P
Página 26
Mueve el pensamiento
Consigue el reto
Página 27
Para terminar
Pon en práctica, Emprende,
Reflexiona
Páginas 28 y 29
30
• Lectura comprensiva de un relato fantástico. P
• Interpretación del significado de expresiones relacionadas con la lectura. P
• Reflexión sobre la capacidad de ayudar a los demás. V
• Representación de un tema relacionado con la lectura. P
• Aplicación de la rutina de pensamiento CSI: Color, Símbolo, Imagen para extraer
la esencia de tres ideas importantes a través del lenguaje no verbal. P
• Elaboración de un folleto de viajes. P
• Presentación del folleto a través de diferentes técnicas artísticas. P
• Comprensión de un folleto informativo. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad: la comunicación verbal
y no verbal, las normas de uso de «c» y «qu» y las palabras compuestas. P
• Exposición de ideas para llegar a una conclusión. P
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos. V
Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples
1. Expresar los conocimientos a partir de la observación y la interpretación de una imagen. (Comunicación lingüística y
audiovisual / Inteligencia lingüística-verbal)
2. Adaptar la comprensión de la realidad a la expresión de sus propias experiencias con la intención de favorecer espacios
de relación y crecimiento positivo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
3. Escenificar textos narrativos con creatividad y una correcta pronunciación, en la recreación colectiva del final de una
historia. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
4. Conocer la estructura y la función de un folleto turístico para desarrollar estrategias que permitan redactar textos de
esa tipología. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüística-verbal)
5. Generar ideas y propuestas para resolver la situación planteada en diferentes contextos y situaciones, partiendo de una
información y componentes previos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
6. Buscar en Internet la información necesaria para realizar trabajos en grupo. (Competencia digital / Inteligencia
lingüística-verbal)
7. Distinguir entre comunicación verbal y no verbal, conocer las normas de uso de «c» y «qu» y reconocer las palabras
compuestas, para aplicarlos correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüística-verbal)
8. Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un folleto aplicando diferentes técnicas artísticas y
expresivas. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia musical)
9. Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
10. Movilizar estrategias que le permiten reflexionar sobre sus conocimientos para consolidar y profundizar los contenidos
gramaticales y conseguir los objetivos que se propone. (Competencia para aprender a aprender / Inteligencia
intrapersonal)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
• Descripción del contenido de una imagen.
• Visualizar un vídeo y comentar los hechos.
• Comprender los mensajes orales que recibe.
• Leer de forma comprensiva textos narrativos.
• Interpretar el significado de algunas expresiones.
• Reflexionar sobre la capacidad de ayudar a los
demás.
• Realizar breves dramatizaciones.
• Distinguir la estructura y la función comunicativa
de un folleto turístico.
• Escuchar y emitir consejos utilizando las
expresiones adecuadas.
• Conocer el significado y la función de los refranes.
• Utilizar Internet para buscar información.
• Distinguir la comunicación verbal de la
comunicación no verbal.
• Aplicar las normas de uso de «c» y «qu».
• Conoce la formación y el significado de palabras
compuestas.
• Reflexionar sobre sus conocimientos.
• Extrae la idea principal de los conceptos trabajados.
• Participar en actividades colectivas y asumir las
tareas de forma responsable.
• Diseñar un folleto de viajes a partir de unas pautas.
• Desarrollar diferentes técnicas en la presentación
de trabajos.
• Aplicar las normas sociocomunicativas.
• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
• Expone de forma oral sus conocimientos relacionados con la descripción
de la imagen.
• Comprende el sentido global de un texto oral.
• Lee textos narrativos con la fluidez y el ritmo adecuados.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas del texto.
• Interpreta el significado de algunas expresiones de la lectura.
• Reflexiona sobre sus capacidades para ayudar a los demás.
• Inventa textos, a partir de unas pautas, y los representa delante de sus
compañeros.
• Reconoce la estructura y la función comunicativa de un folleto turístico.
• Analiza y redacta folletos turísticos a partir de una estructura
determinada.
• Sigue instrucciones escritas referidas a la ejecución de procesos.
• Utiliza la lengua oral funcional empleando expresiones adecuadas para
dar y pedir consejos.
• Conoce algunos refranes y valora el saber popular que contienen.
• Busca información en Internet relacionada con los refranes.
• Conoce diferentes modos de comunicación verbal y no verbal.
• Reconoce el tipo de comunicación representado en unas imágenes.
• Conoce y aplica correctamente en la escritura las normas de uso de «c»
y «qu».
• Reconoce las palabras compuestas.
• Expresar sus ideas a través del lenguaje no verbal.
• Asume su tarea en la realización de actividades colectivas.
• Desarrolla y la creatividad en la elaboración de un folleto publicitario.
• Realiza presentaciones a través de la música y el baile.
• Practica las normas de intercambio comunicativo.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos adquiridos.
31
CLAVES PARA MOTIVAR
Páginas
12 y 13
Unidad 1
¡Una visita muy extr
aña!
– Escribir el título de la unidad en la pizarra o leerlo en voz alta y plantear
cuestiones que permitan establecer hipótesis a partir del mismo: ¿Qué es
para ti una visita extraña? ¿Qué tipo de visitas extrañas podemos recibir?
¿Has recibido alguna vez una visita muy extraña?
– Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar valor significativo. Por ejemplo: los folletos turísticos nos servirán para obtener información
de un lugar; conocer las palabras compuestas mejorará nuestro vocabulario; etc.
– Remarcar los objetivos de la unidad para que los alumnos tengan presentes sus retos de aprendizaje en la
unidad. Formular estos retos a partir de los contenidos: ¿Qué vamos a tratar en la unidad? ¿Qué objetivos
nos podemos marcar? Por ejemplo, reconocer los elementos de un folleto turístico y su función, conocer
las expresiones para dar y pedir consejo, conocer las formas de comunicación y diferenciar la comunicación
verbal de la no verbal, etc.
– Comentar con los alumnos el reto que se propone en el libro del alumno y poner en común sus respuestas.
Formular estas preguntas: ¿Cómo podemos elaborar un folleto especial y espacial? ¿Cómo te lo imaginas?
¿Qué características debe tener?
¡LO DETECTAMOS A TIEMPO!
Para atender a la diversidad de aprendizajes en el aula y como recursos para anticipar posibles dificultades en
los contenidos de la unidad, el profesor/a puede utilizar las siguientes propuestas:
Para mejorar la comprensión lectora:
–– Realizar los alumnos una primera lectura individual, en silencio, para familiarizarse con el texto: observar
los signos de puntuación, las intervenciones de los personajes y anotar aquellas palabras cuyo significado
no puedan deducir por el contexto. Lectura en voz alta por parte del profesor/a, dando la entonación
adecuada. Para finalizar, lectura por turnos en voz alta por parte de los alumnos.
Para mejorar la expresión escrita:
–– Revisión cooperativa de los folletos. Los grupos de trabajo intercambian los folletos que han elaborado y,
teniendo en cuenta las características de esta tipología textual y de las indicaciones propuestas para crear
uno, sugieren a sus compañeros posibles revisiones o mejoras del trabajo hecho.
–– Adaptación curricular (MC): xxx
Para utilizar de forma correcta «c» y «qu» para representar el sonido [k]:
–– Escribir en la pizarra las siguientes palabras o mostrar fotos de los conceptos: carro, corazón, cuna, mantequilla, estanque.
–– Pedir a los alumnos que lean las palabras en voz alta e identifiquen el sonido que se repite en todas ellas:
[k]. Subrayar las grafías «c» y «qu» para centrar la atención. Observar conjuntamente que el mismo sonido puede representarse mediante dos grafías: «c» y «qu» en función de la vocal que las sigue.
–– Adaptación curricular (MC): xxx
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:
–– Anotar los contenidos de la unidad en dos tablas: una verde, donde se apuntarán los alumnos en aquellos
temas que se les den bien; y una roja, donde los alumnos se apuntarán en aquello que no se les da tan bien.
–– Crear equipos de aprendizaje cooperativo formal donde haya alumnos que conozcan más el tema con
otros que tengan dudas y aplicar la técnica «Tutoría entre iguales» (página 21.).
32
Unidad 1
Entrada de unidad
Páginas
12 y 13
¿Cómo dinamizo el aula?
–– Mostrar a los alumnos la imagen de la entrada de unidad y preguntar qué les sugiere, teniendo
en cuenta el título. Preguntar qué piensan sobre los extraterrestres y si creen que es un tema que
pueda tratarse con humor, como sucede en la lectura.
Los contenidos
–– Leer en voz alta los contenidos de la unidad y poner en común posibles dudas sobre los mismos.
Escribir los contenidos en un lugar visible del aula y preguntar a los alumnos qué conocen de cada
uno y así activar los conocimiento previos. Formular cuáles pueden ser los objetivos para cada uno
de los contenidos. Por ejemplo: conocer las características del folleto y elaborar uno...
–– Recoger los objetivos relacionados con los contenidos de manera que puedan recuperarse (en un
documento word o en una cartulina colgada en la clase) y remitirse a ellos a medida que vayan
apareciendo en la unidad y también cuando se vayan asumiendo.
Para empezar
–– Responder a las preguntas propuestas sobre la imagen.
–– Después de ver el vídeo que se propone, preguntar a los alumnos qué le sucede a Fubble, que así
se llama el protagonista.
–– Anotar las aportaciones de los alumnos en la pizarra. Comentar entre todos las que son ciertas y
las que no; borrar aquellas que no coincidan con lo que han visto en el vídeo.
–– Escuchar la audición de un fragmento del libro El último sordo, de Roberto Santiago publicado por
edebé y responder a las preguntas.
Audio de la entrada de unidad
Esto es lo que diría mi padre si le contara que he visto un ovni: «Tonterías».
Y esto es lo que le dije yo a Óscar cuando me contó que había visto un ovni en el jardín de su casa a las doce de la
noche.
—Tonterías.
—Era un ovni azul y muy pequeño y daba vueltas encima del árbol grande que hay en mi jardín —dijo Óscar—. Estuvo
más de cinco minutos dando vueltas sobre el árbol y después se marchó.
Cuanto más hablaba Óscar, menos lo creía.
Pero de pronto empecé a pensar que no hay nada peor que ser como todos esos mayores que, si algo no les parece
muy lógico o no les gusta, enseguida dicen que es cosa de niños y te mandan a la cama sin hacerte ni caso.
Óscar es mi mejor amigo. Óscar había visto un ovni. Óscar me lo había contado a mí. ¿Por qué iba a engañarme?
Solucionario
— Respuesta abierta.
— Un ovni / Respuesta abierta.
— Respuesta abierta.
— Que había visto un ovni. / No. / Respuesta
abierta. / Respuesta abierta.
33
Páginas
Lectura
14 y 15
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Propuestas para antes de leer
–R
esponder a las preguntas que se plantean antes de la lectura en pequeños grupos y poner en común las respuestas de los alumnos.
–R
eflexionar sobre la diversidad de nombres en clase: si hay algunos que se repiten, si hay alguno difícil de pronunciar, etc.
–C
onocer los nombres más frecuentes de niños y niñas en España o en la provincia donde viven. Pueden consultar esta página web o preguntar a amigos y familiares.
http://links.edebe.com/6s
–C
ontrastarlos con los más comunes en otras zonas, en caso de que en el aula haya niños de distintas procedencias.
Propuestas durante la lectura
1.Para una comprensión general, realizar una lectura silenciosa e individual.
2. Leer el texto en voz alta entre varios alumnos.
–– Comprobar que los alumnos no tienen dificultades con la comprensión de los términos que puedan entrañar alguna dificultad, como por ejemplo: tradición, festividad, calificar, teletransportarse... Preguntar a los
alumnos si conocen el significado de las expresiones: encender la lamparita y venir en son de paz.
–– Durante la lectura, anotar las palabras y expresiones que no se entienden y preguntar al maestro/a su significado.
–– Verificar que los alumnos comprenden la historia y siguen el hilo sin problemas. Se pueden introducir preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llama el protagonista? ¿Qué día es su cumpleaños? ¿Quién lo visita?
Etc.
Propuestas para después de leer
– Formular a los alumnos diversas preguntas de comprensión:
• Preguntas de respuesta directa: ¿Cómo se llaman el padre y el abuelo del protagonista? ¿Qué festeja el
día 12 de julio? ¿Dónde vive? ¿Quién le hace una visita inesperada? ¿Qué quieren los extraterrestres de
Marciano?
• Preguntas de inferencia: ¿Qué relación guarda el nombre del personaje con la historia? ¿Qué presentimientos tiene Marciano? ¿En qué tono trata el narrador los problemas de aparcamiento de la nave espacial?
¿Cómo reacciona el protagonista ante la llegada de los extraterrestres? ¿Qué pueden buscar de él?
• Preguntas de crítica y valoración: ¿Te ha parecido divertida la lectura? ¿Por qué? ¿Hay algo que te haya
sorprendido? ¿Qué tratamiento recibe el tema de los extraterrestres? ¿Qué crees que pueden necesitar
los marcianos del chico? ¿Cómo reacionarías tú ante la visita de un ser de otro planeta? ¿Cómo crees que
prosigue la historia?
34
Unidad 1
Y después de leer...
Páginas
16 y 17
¿Cómo dinamizo el aula?
– En la actividad 9 de la página 17 se pide a los alumnos que hagan una interpretación. Se
trabaja la lectura desde la inteligencia corporal-cinestésica.
AC
Actividad complementaria
Escribir un diálogo
▪ Proponer a los alumnos que seleccionen una de las tres propuestas de la actividad 9 del libro
del alumno del apartado Nos expresamos (que no sea el mismo que han representado) y escriban
el diálogo correspondiente a esa escena.
▪ En grupos, los alumnos leen a sus compañeros el diálogo que han escrito y estos deben adivinar
con qué tema se identifica.
IM
Inteligencias múltiples
Dibujar un marciano (inteligencia visual-espacial)
A partir de la descripción que se ofrece en la lectura, los alumnos dibujan a los marcianos del texto
añadiendo los elementos que consideren necesarios. Al lado de esos marcianos, dibujan el suyo,
le ponen un nombre y lo presentan a sus compañeros.
Nos comunicamos con extraterrestres (inteligencia musical e inteligencia visual-espacial)
▪Inspirado en la lectura, proponer a los alumnos que imaginen un encuentro entre la civilización
humana y una civilización extraterrestre, y se pregunten cómo podrían comunicarse.
▪En una segunda parte de la actividad, por grupos, proponer a los alumnos que imaginen que
deben expresar mensajes sencillos a unos extraterrestres con la ayuda de sonidos, música e imágenes. Estos mensajes pueden ser, por ejemplo:
• ¡Bienvenidos! Estamos contentos de recibiros.
• Por favor, no nos hagáis daño. Tenemos miedo.
• ¡Estamos sorprendidos de veros!
Solucionario
1.a) Porque su padre, su abuelo y su tatarabuelo se llamaban Marciano. / No. b) Nació el 12 de julio. / Se celebra la festividad
de santa Marciana.
2.a) Sí. / Antes de poderse dormir dio más
vueltas que un pez en una lavadora. // b)
Una gran, enorme e intrafante luz. / De la
ventana. // c) Volaron los papeles. // d) Mucho silencio. e) // Aparecieron dos marcianos. / Eran verdes con unas manos de cuatro dedos y uñas gelatinosas. f) // Querían
que Marciano los ayudara.
3.a) La nave realmente estaba buscando parking, pero al no ser fácil ni para un extraterrestre decidieron dejarla fuera de la atmósfe-
ra y teletransportarse. // b) Era un momento
de tanta tensión que cualquier cadena de
tele hubiera aprovechado para poner los
anuncios. // c) Venimos en son de paz.
4.Respuesta abierta.
5.Nervioso. / Asustado.
6.Se movió mucho antes de dormirse.
7.Dos marcianos naranjas como calabazas.
Dos marcianos amarillos como plátanos.
Dos marcianos morados como uvas. Dos
marcianos rojos como fresas.
8.Respuesta abierta.
9.Respuesta abierta.
10. Respuesta abierta.
35
Páginas
Por escrito
18 y 19
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
– Presentar a los alumnos modelos de folletos turísticos reales y formular preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llaman estos textos? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana podemos utilizarlos?
¿Qué tipo de información nos dan? ¿Aparecen fotografías o dibujos? ¿Qué finalidad tienen?
– En la actividad 11 de la página 19 se pide a los alumnos que hagan un diseño de un folleto.
Se trabaja el contenido desde la inteligencia visual-espacial.
AC
Actividad complementaria
¿Quieres conocer...?
▪Elaborar un mural con el nombre de la localidad donde viven los alumnos y colgar en él los folle-
tos turísticos que se han elaborado en clase por los diferentes grupos, de manera que puedan ser
consultados por todos.
▪Valorar el trabajo realizado por los compañeros: presentación, información redactada (por ejemplo: claridad, extensión…), fotos o postales utilizadas, etc. Elegir entre todos aquellos folletos que
cumplan mejor su cometido.
IM
Inteligencias múltiples
Un diario de aprendizaje (inteligencia lingüístico-verbal)
▪A partir de la experiencia vivida, tanto en relación al conocimiento de las características del folleto
turístico como a la elaboración cooperativa de uno, pedir a los alumnos que escriban una pequeña
reflexión a modo de diario. Esta actividad puede realizarse durante el desarrollo del apartado o al
final del mismo.
▪Orientar la tarea de reflexión de los alumnos a partir de cuestiones como las siguientes:
–– ¿Qué pensamientos e ideas te sugiere la elaboración del folleto?
–– ¿Qué emociones has experimentado en las diferentes actividades?
–– ¿Para qué crees que puede ser útil en tu vida diaria lo que has aprendido sobre el folleto?
▪Poner en común las respuestas de los alumnos en clase abierta o recoger las reflexiones personales
de los alumnos para analizar y conocer el proceso vivido individualmente por los alumnos.
Solucionario
— Para informar de los lugares de interés, de
las fiestas y tradiciones, y de las características demográficas y del terreno. / Respuesta
abierta.
— Lugares de interés, fiestas y tradiciones y
características generales. // Las murallas, el
castillo-palacio y la iglesia de San Pedro. /
Las fiestas patronales, el mercado medieval
36
y la fiesta de la vendimia. // Es una localidad
de la Comunidad Foral de Navarra. / Tenía
3.832 habitantes en 2012. / Está situada
a orillas del río Zidacos. / Está a 42 km de
Pamplona. // Cómo es el castillo de Olite,
tener una visión general de la localidad y su
localización en un mapa.
1. Respuesta abierta.
1
En voz alta / Nos convertimos en consejeros
Unidad 1
Páginas
20 y 21
¿Cómo dinamizo el aula?
– Formular a los alumnos preguntas como las siguientes: ¿En qué situaciones damos y pedimos consejos? ¿Recuerdas la última vez que pediste o diste un consejo? ¿En qué situación fue? ¿Hiciste
caso del consejo que te dieron? Si diste tú el consejo, ¿te hicieron caso?
– Ampliar la reflexión sobre el tema con cuestiones complementarias: Y tú, ¿a quién le pides consejo
cuando lo necesitas? ¿Lo haces siempre con la misma persona o depende de la situación? Y a ti,
¿te han pedido consejo alguna vez? ¿Cómo te sentiste?
CB
Actividad competencial
¿Me das un consejo?
▪Por parejas, cada alumno propone una situación o problema real en la que hayan necesitado o
necesiten un consejo.
▪Cada alumno/a intercambia con su pareja el problema y se escribe un consejo para ayudar al compañero. Intercambiar los textos y leer lo que ha escrito el compañero/a.
▪Finalizar la actividad con una puesta en común en la que los alumnos valoren en qué medida los
consejos ofrecidos por sus compañeros son adecuados a la situación o contexto.
AC
Actividad complementaria
Cada oveja con su pareja
▪Escribir en la pizarra los siguientes refranes y pedir a los alumnos que los relacionen en su cuaderno.
En boca cerrada
Agua que no has de beber
En abril
Dime con quién andas
Gallo que no canta
aguas mil.
y te diré quién eres.
algo tiene en la garganta.
no entran moscas.
déjala correr.
▪En parejas, los alumnos intentan explicar su significado.
▪Hacer una puesta en común para comprobar sus respuestas y aclarar posibles dudas.
▪Comentar con los alumnos algunas características de los refranes: son anónimos, se transmiten
oralmente, son breves y populares y forman parte de la riqueza cultural de los distintos pueblos.
Una vuelta por el mundo: en esta actividad se pretende poner de manifiesto cómo los alumnos
también aprenden en situaciones fuera del aula.
– Pedirles que pregunten refranes a sus familiares, los anoten e indiquen su significado.
Solucionario
— a) Ha perdido su colección de cromos. b)
Que se los han quitado en el cole. c) ¿Qué
me aconsejas, Ari? d) Hablar con sus padres
y contar la verdad.
12. Respuesta abierta / b) Hay que ayudar a todas las personas.
13. a) Más vale pájaro en mano que ciento volando. b) A caballo regalado no le mires el
dentado/diente. c) Aunque la mona se vista
de seda, mona se queda.
4. a) Más vale tener poco pero que sea tuyo
1
y lo tengas seguro, que desear mucho que
no puedes alcanzar. / b) Hay que aceptar los
regalos de buen grado, sin poner reparo alguno. / c) La apariencia no puede ocultar la
verdadera naturaleza de las personas. / Respuesta abierta.
37
Páginas
Conocemos la lengua
22 a 25
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
– En la actividad 15 de la página 23 se pide a los alumnos que discriminen tipos de comunicación a partir de imágenes. Se trabaja el contenido poniendo en práctica la inteligencia visualespacial.
AC
Actividad complementaria
Otras formas de comunicarse
▪Preguntar a los alumnos: ¿Se comunican todas las personas de la misma manera? ¿Sabes cómo se
comunican las personas que no pueden ver? ¿Y las personas que no pueden oir?
▪Dividir la clase en dos grupos y asignar a cada uno de ellos la búsqueda de información sobre los
sistemas de comunicación utilizados por estos colectivos. Pueden visitar:
http://links.edebe.com/krwr3u
http://links.edebe.com/v5w
▪Después, responder a las preguntas: ¿Qué es el sistema Braille? ¿Quién lo inventó? ¿Para qué sir-
ve? ¿En qué consiste? ¿Qué es el lenguaje de signos? ¿Cómo se representan las letras? ¿Es igual
en todos los países?
▪Formar parejas y pedirles que intercambien la información con sus compañeros, de manera que la
construcción de conocimiento se realice entre ellos.
IM
Inteligencias múltiples
¿Qué es? (inteligencia corporal-cinestésica)
▪Asignar a un alumno/a, en secreto, una palabra que contenga «c» o «qu» y pedirle que la dibuje
en la pizarra. Proponer distintas palabras. Por ejemplo: canica, saco, barco, cama, escoba, mariquita, cuna, raqueta, caracol, esquí, queso, periquito.
▪Con la ayuda del dibujo, el resto de alumnos debe adivinar la palabra. El alumno que haya adivinado la palabra, se levanta, la escribe en la pizarra y a continuación, dibuja la siguiente.
Solucionario
— 1. Sirve para avisar de su presencia a los otros
vehículos y pedir que la dejen pasar. / Transmite un mensaje de urgencia. 2. Está saludando
con la mano. / Saluda o se despide. 3. Está escribiendo. / Se está comunicando por escrito.
4. Se están comunicando de manera oral. / El
semáforo y la señal indican a los coches que
deben detenerse.
15. Comunicación verbal: a) Las personas están
hablando, b) Se lee una información a través
de los números, e) Leen un libro. / Comunicación no verbal: c) Indica un gesto de silencio,
d) Indica con los dedos una señal de correcto,
f) La señal indica una zona escolar próxima.
16. Respuesta abierta.
17. Respuesta abierta.
— Caramelo, cuchara, conejo, queso, mariquita.
38
18. «c»: muñeca, escudo, cometa, cuchillo, cubo.
«qu»: raqueta, paquete, quitasol, flequillo.
19. «qu»
— a) cumple + años. // b) Cumple: llegar a tener
un número determinado de días, años. Años:
período de 12 meses. / Día en que se celebra
el aniversario del nacimiento de una persona.
20. rompecabezas, sacapuntas, altavoz, abrelatas.
21. salta+montes, pasa+tiempos, porta+equipa­
jes, traba+lenguas, para+choques, medio+día,
limpia+botas, guarda+bosques.
22. a) La pa­nadería está en la siguiente bocacalle.
b) Me gusta comer pipas de girasol. c) Haz
una fotocopia de tu carné de la biblioteca.
d) La mosca quedó atrapada en la telaraña.
23. Respuesta abierta.
Página
Mueve el pensamiento
Unidad 1
26
¿Cómo dinamizo el aula?
CSI: Color-Símbolo-Imagen
La rutina Color-Símbolo-Imagen se utiliza para extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comunicación no verbal. Hace profundizar a los alumnos en sus pensamientos y refuerza la comprensión de esas ideas
al pedirles que expliquen por qué han elegido su color, su símbolo y su imagen concreta. En esta unidad sirve
además para demostrar la utilización de la comunicación no verbal escrita en la vida cotidiana para sintetizar y
comunicar pensamientos. Para su desarrollo, pueden seguirse estos pasos:
• Paso 1: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas que se han trabajado sobre la comunicación
verbal y no verbal. Se les puede dejar un tiempo para releer las páginas del libro donde aparecen (22 y 23).
• Paso 2: Solicitar que digan en alto sus ideas para que el profesor/a las vaya anotando en la pizarra, sirviendo
así de recopilación de todas las ideas trabajadas.
• Paso 3: El profesor/a selecciona las tres ideas sobre las que desea que el alumno/a profundice más en su
comprensión.
• Paso 4: Es el momento de formular la pregunta para cada idea y pedir a los alumnos que escriban en papeles o post-its diferentes qué color eligen para representar la primera idea, que símbolo para la segunda
y qué imagen para la tercera.
• Paso 5: Puesta en común de lo que cada alumno/a ha escrito y dibujado en cada papel o post-it, explicando
el porqué de su elección. Cada alumno/a irá pegando sus aportaciones en el lugar que haya dispuesto el
profesor/a, una tabla, cartulinas diferentes, etc.
Recomendaciones
– E l profesor/a puede escribir cada idea en letra grande, a modo de títulos, en la parte superior de un mural de
papel continuo o bien cada una en una cartulina diferente. Si cada idea se escribe en una cartulina diferente,
los alumnos podrán pegar sus papeles o post-its con la representación de la idea dentro de la cartulina correspondiente. Si se hace en un papel continuo las pegarán debajo de cada una formando tres columnas diferentes, una para cada idea. De esta forma el profesor/a, además de hacer visible los pensamientos de todos sus
alumnos, podrá dejarlos expuestos en el lugar que considere más oportuno y consigue así reforzar visualmente
durante un tiempo las tres ideas más importantes de los contenidos trabajados, la comprensión que han realizado sus alumnos sobre ellas y la importancia y aplicación en la vida cotidiana de la «comunicación no verbal
escrita» para comunicar nuestros pensamientos a los demás y comprenderlos mejor.
– S e puede pedir a los alumnos que después de la puesta en común elijan con qué color, con qué símbolo y con
qué imagen se quedan y que lo escriban en su cuaderno personal. Para ello, se les puede pedir que plieguen
una hoja en tres partes o que dibujen una tabla como la del modelo.
CSI: COLOR – SÍMBOLO – IMAGEN
Idea 1
Color
¿Qué color elegirías
para representar esta idea?
Idea 2
Símbolo
¿Qué símbolo elegirías
para representar esta idea?
Idea 3
Imagen
¿Qué imagen elegirías
para representar esta idea?
39
Página
Consigue el reto
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Unidad 1
Tarea integrada
Antes de empezar con la actividad, preguntar a los alumnos si recuerdan el reto propuesto al inicio de la unidad
y si están listos para empezar a trabajar. Si no lo recuerdan, volver a la página 12 y leerlo.
Con la realización de esta tarea, los alumnos:
- Desarrollan su creatividad a partir de un folleto.
- Trabajan de forma cooperativa y coordinada para conseguir un objetivo colectivo.
- Valoran el proceso de creación artística y las propias capacidades creativas.
Descripción
– P resentar a los alumnos el objetivo de la actividad: preparar un folleto de viajes para que los terrícolas conozcan
y visiten el planeta de los marcianos. Explicar a los alumnos que se trata de una actividad que van a realizar en
grupos y que, por consiguiente, es importante la participación y colaboración de todos.
Proceso previo
Investigación
–A
ntes de llevar a cabo la actividad, los alumnos revisan conjuntamente las características del folleto como tipología textual trabajadas en las páginas 18 y 19. Así mismo, reflexionan sobre qué rasgos puede tener un
folleto espacial. El profesor/a puede recoger las ideas de los alumnos y escribirlas en la pizarra a modo de banco
de recursos para todo el alumnado. Se puede buscar en Internet consejos para realizar un folleto turístico, como
por ejemplo:
http://links.edebe.com/7fuj
Desarrollo
– L os alumnos realizan una lectura individual de las instrucciones para llevar a cabo el reto y se revisan conjuntamente las diferentes tareas con el objetivo de aclarar todas las posibles dudas. Si es necesario, el profesor/a
las escribe en la pizarra: inventar y redactar los textos de los folletos, ilustrar la información, diseñar el folleto e
inventar una canción y coreografía para el mismo.
– L os alumnos se reparten las funciones según su propio criterio, con el apoyo y supervisión del profesor/a, y se
centran en las tareas correspondientes.
–D
urante el desarrollo de la actividad, se sugiere que los alumnos compartan el trabajo que realizan con los
compañeros, y se ofrezcan ideas y apoyo mutuo.
Proceso final
– P ara presentar los folletos elaborados por cada grupo, organizar el aula a imitación de una agencia de viajes.
Dentro de cada grupo, una parte de los alumnos ejerce de vendedor de viajes, mostrando los folletos e informando sobre el mismo, mientras que la otra parte asume el rol de cliente, formulando preguntas y solicitando
información.
– P ara la presentación de la canción y el baile, se debe reorganizar la clase para que todos los alumnos puedan
contemplar el trabajo de los animadores, encargados de esta tarea.
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Unidad 1
Páginas
Para terminar
28 y 29
¿Cómo dinamizo el aula?
Pon en práctica
En la actividad 1, a partir de un ejemplo concreto (un cartel), el alumnado aprende a interpretar textos
de la vida cotidiana con el objetivo de localizar información concreta de los mismos. Entran en juego la
competencia en comunicación lingüística y la competencia intrapersonal.
Los alumnos llevan a cabo una primera lectura individual para familiarizarse con el contenido y la estructura
general del texto, y a continuación deben ser capaces de distinguir entre las informaciones verdaderas y
falsas que se proponen, de modo justificado. Para ello deberán referirse al texto tantas veces como convenga. Los alumnos pueden comparar sus respuestas en pequeños grupos y después corregirlas a nivel grupal.
En las actividades 3 y 4 se trabajan los conceptos gramaticales y ortográficos (uso de «c» y «qu»,
las palabras compuestas), mientras que en la actividad 5, a partir de un refrán como tipología textual,
se pone en juego de nuevo la capacidad de comprensión escrita de los alumnos, descifrando el mensaje
implícito en el texto.
Emprende
La actividad que se propone consiste en justificar la elección razonada de un lugar para ir de campamentos
a final de curso. Con la resolución de esta situación se pretende desarrollar habilidades personales que
potencien las actitudes y capacidades emprendedoras: comunicar, tomar decisiones y responsabilidades,
organizar y planificar e inspirar y motivar en un contexto real de la vida cotidiana.
A la hora de resolverla, se pueden usar técnicas como la lluvia de ideas, la discusión por parejas o la elección individual y la puesta en común. En todos los casos, la organización de las tareas seguirá el orden que
proponemos a continuación:
¿Cuál es el problema?
Debo buscar un lugar para la
¿Cómo nos organizamos para
excursión de fin de curso que se
resolver el reto?
ajuste al presuesto y sea interesante.
Ahora que ya sabemos qué
queremos, ¿qué podemos hacer
para solucionarlo?
Organizamos una lluvia de ideas en
grupos informales.
Algunas de las propuestas pueden
ser: excursión a una casa rural en la
montaña, a un parque temático…
¿Cuáles de estas propuestas son
las más interesantes y, además, se
pueden llevar a cabo?
¿Cómo lo ponemos en práctica?
Lluvia de ideas en grupos informales
para decidir cómo se pone en
práctica la idea.
¿Quién se encarga de cada una de
las tareas?
Reflexiona: diario de aprendizaje
De forma individual, responder a las preguntas planteadas en este apartado. Se propone una reflexión
sobre el proceso de aprendizaje, la validez de lo que se ha aprendido y la prospectiva de futuro.
Solucionario
1. a) Verdadera porque no hay ruidos y está rodeado de bosques. / b) Falso porque también
hay actividades para niños. / c) Falso porque es
uno de los servicios que ofrece el hotel. / d)
Ver­dadera porque es una de sus especialidades.
2. Verbal (texto escrito) y no verbal (fotografías).
3. bosque, cunas, castaños, parque, tranquilo, columpios, coche, pequeños. / Raquetas,
caballo, guardabosques, peluquería, comidas, rosquillas, mantequilla, croquetas, caseras.
4. guardabosques, saltamontes. / sacapuntas,
me­­dia­noche, girasol, lavaplatos, trabalenguas.
5. No ser perezosos.
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