Documentos para la Educación Infantil

Documentos para la Educación Infantil
Edita:
Delegación Provincial de Educación y Ciencia de Cádiz
Imprime: Santa Teresa, Ind. Gráficas S.A.
C/. Cervantes, 5. 11540 Sanlúcar de Barrameda (Cádiz)
I.S.B.N.: 84-688-5942-7
Dep. Legal: CA-254/04
Equipo de Orientación Educativa “Sierra II” 2
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ÍNDICE
1. Introducción.
2. Objetivos generales de la Educación Infantil.
3. Objetivos generales de la Educación Infantil. Ciclo Segundo.
4. La entrevista.
5. Orientaciones para la realización de entrevistas con los padres.
6. Modelo de entrevista inicial a las familias.
7. Escalas de observación para padres: Educación Infantil; 3,4,5 años.
8. El periodo de adaptación.
9. Escala de observación sobre el periodo de adaptación.
10. La evaluación.
11. Documentos para la evaluación del nivel de competencia curricular y
seguimientos de alumnos /as de Educación Infantil 2º Ciclo.
12. Modelos de Informe Anual de Evaluación Individualizado.
13. Modelos de Informes a los padres del seguimiento de la evaluación
continua.
14. Modelo de Informe Final de Evaluación Individualizado.
15. Escala de observación del desarrollo en educación Infantil. 2-6 años.
16. Plantilla para los resultados de la corrección de la escala de observación.
17. Psicomotricidad – desarrollo motor.
18. Esquema corporal.
19. Lateralidad.
20. Conductas motrices de base.
21. Percepción.
22. Percepción visual.
23. Percepción auditiva.
24. Percepción espacio – temporal.
25. Lenguaje.
26. Área lógico – matemática.
27. Área afectivo – social.
28. Bibliografía.
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INTRODUCCIÓN
Desde la creación de los Equipos de Promoción y Orientación Educativa
(E.P.O.Es.), por el Decreto 238/1.983, de 23 de Noviembre y, su puesta en
funcionamiento, ha sido una constante en el Equipo de la Zona de la “Sierra de
Cádiz II” (localidades a las que atiende: Espera, Bornos, Coto de Bornos,
Villamartín, Puerto Serrano y Prado del Rey), el trabajo en “la prevención de
condiciones y circunstancias generadoras de inadaptación o fracaso escolar” en la
Educación Preescolar y, en la “detección precoz de población de alto riesgo antes
del inicio de la escolaridad”, como se señalaba en la Resolución de 1 de
Septiembre
de
1.989
de
la
entonces
Dirección
General
de
Educación
Compensatoria y Promoción Educativa, sobre funciones del personal docente
adscrito a los E.P.O.Es.
En las sucesivas programaciones de curso a nivel provincial, se vinieron
desarrollando las diversas campañas, denominadas “Operación Preescolar” donde
trabajamos conjuntamente el personal de los Equipos con los profesores de
Preescolar, en prácticamente todos los centros de la Zona. Su objetivo, no era otro,
que el de prevenir el fracaso escolar, detectar precozmente los alumnos de alto
riesgo; elaborar y aplicar programas de refuerzo, recuperación y desarrollo en
habilidades básicas, conjuntamente con el profesorado y las familias.
La promulgación de la Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de Octubre, de Ordenación
General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.), transformó la Educación Preescolar en
Infantil y, el posterior Decreto 107/1.992, de 9 de Junio, ordena la Educación Infantil
y establece el Desarrollo Curricular y la Evaluación de dichas enseñanzas en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
El Decreto mencionado, dispone la autonomía pedagógica de los centros
para elaborar su propio Proyecto Educativo, así como los correspondientes
Proyectos Curriculares de Etapa o Ciclo.
El decreto 213/1.995, de 12 de Septiembre, por el que se regulan los Equipos
de Orientación Educativa (E.O.Es.), deroga el decreto de creación de los E.P.O.Es.,
y los establece, a los E.O.Es., como unidades básicas de orientación
psicopedagógica de una Zona Educativa.
El papel primordial que se les asigna, es el de colaborar con los centros en la
formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de
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necesidades, tanto de los individuos como de los grupos, a través del desarrollo del
Proyecto Educativo que el centro oferte y consensue con la comunidad donde está
inmerso.
Una de las finalidades del E.O.E. Sierra II, dentro de la contextualización de
su Plan de Trabajo, es la que tiene como objetivo básico: “colaborar con los
Equipos Docentes y las familias en el adecuado desarrollo educativo de los /as
alumnos /as y la prevención de las dificultades de aprendizaje; en general, de todas
aquellas que producen desadaptación o fracaso escolar”. Se articula así, la
actuación del Equipo en el Área correspondiente y en los centros que lo solicitan.
Para ello, se han determinado, conjuntamente con los centros, los siguientes
objetivos:
•
Detección de alumnos de “alto riesgo” antes del inicio de la Educación Primaria.
•
Asesoramiento al profesorado en la detección de necesidades, técnicas de
observación e intervención.
•
Colaborar con las familias en la detección de dificultades de aprendizaje en
alumnos de Educación infantil.
El desarrollo del programa se viene articulando en dos fases. En una primera,
de evaluación inicial del grupo y /o alumnos /as, para detectar los casos
considerados “alto riesgo”; determinar las dificultades iniciales, así como posibles
causas que las originan.
En una segunda, se determinan las medidas compensatorias que se
consideran adecuadas y posibles. Se establecen estrategias de intervención,
poniendo en práctica los programas de refuerzo, recuperación o desarrollo en
habilidades básicas, con el fin, de paliar, en lo posible, las dificultades por las que
pasa el / la alumno /a.
Generalmente, la primera fase, se viene desarrollando en el primer trimestre
de cada curso; la segunda, durante el segundo y tercero.
Con la experiencia acumulada y a la vista de las necesidades detectadas en
la globalidad de centros, los componentes de este Equipo de Orientación Educativa,
Emilio Begines Parejo, Benito Gómez Rodríguez y Blanca Sáez Martínez, decidieron
elaborar un documento que pudiera servir de orientación a los centros de la Zona,
en la confección de su propio Proyecto Educativo.
El documento que hoy presentamos, los distintos elementos que lo
componen, son fruto de la experiencia y avatares de estos años y, del trabajo
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conjunto con los centros de la Zona; muy especialmente con el profesorado de esta
Etapa que ha pasado y /o está en los siguientes colegios:
•
C.P.I.P. San Fernando (Bornos).
•
C.P.I.P San Juan de Ribera (Bornos).
•
C.P.I.P San Isidro Labrador (Coto de Bornos).
•
C.P.I.P Generalísimo. Franco (Prado del Rey).
•
C.P.I.P San José Artesano (Puerto Serrano).
•
C.P.I.P Torrevieja (Villamartín).
Consideramos, que ofertamos un material de ayuda, para los que así tengan
a bien considerarlo y, que les pueda ser útil en la confección de sus propios
documentos en la elaboración y desarrollo de sus propios Proyectos Educativos.
Este documento, NO pretende ser un Proyecto Curricular Básico y general. Nunca
más lejos de nuestras pretensiones.
Confiando en su bondad para la comunidad educativa, animamos a todos /as
aquellos /as que hagan algún uso de él, nos remitan sus opiniones o nos propongan
modificaciones en la línea de ayudar a seguir construyendo el Sistema Comprensivo
y compensador de dificultades que laboramos.
Benito Gómez Rodríguez
Coordinador E.O.E. “Sierra II”
Villamartín – Junio – 1.999.
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OBJETIVOS GENERALES
DE
LA
EDUCACIÓN INFANTIL
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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
1.- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades
habituales, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la
capacidad de asumir iniciativas y de la adquisición de los hábitos básicos de
cuidado de la salud y el bienestar.
2.- Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a
través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las
propias posibilidades y límites.
3.- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios
sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua, y de
respeto hacia las diferencias individuales.
4.- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez mas amplios, aprendiendo a
articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con
las de los demás.
5.- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar
progresivamente criterios de actuación propios.
6.- Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y creativa distintos
aspectos de la realidad vivida o imaginada y de expresarlos a través de las
posibilidades simbólicas del juego y otras formas de representación y expresión
habituales.
7.- Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las diferentes
situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros y
para regular la actividad individual y grupal.
8.- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.
9.- Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y participar en la
vida de su familia y su comunidad.
10.- Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de su
entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza y de
valoración y respeto hacia la pluralidad cultural.
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OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO
Ámbito I: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de las otras
personas y empezar a valorarlas sin actitudes de discriminación relación con el sexo
o cualquier otro rasgo diferenciador.
2. Adquirir la coordinación y el control dinámico general del propio cuerpo para la
ejecución de tareas de la vida cotidiana y de actividades de juego.
3. Aplicar la coordinación visomanual necesaria para mejorar y explorar objetos, en
la realización de tareas relacionadas con las distintas formas de representación
gráfica.
4. Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades y comunicarlos a
los demás, así como identificar y respetar los de los otros.
5. Planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas.
6. Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus
características y cualidades personales.
7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y
la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
Ámbito II: MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
1. Observar y explorar su entorno físico-social , planificando y ordenando su acción
en función de la información recibida o percibida, constatando sus efectos y
estableciendo relaciones entre la propia actuación y las consecuencias que de ellas
se derivan.
2. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado , interviniendo en la medida de
sus posibilidades.
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3. Mostrar interés y curiosidad hacia los objetos y juegos, desarrollando su
espontaneidad y originalidad.
4. Conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida
humana, valorando su utilidad y participando progresivamente en ellas.
5. Participar en los diversos grupos con los que se relaciona, en el transcurso de las
diversas actividades, tomando progresivamente en consideración a los otros.
6. Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos de la escuela,
conociendo y valorando el trabajo que en ellos realizan las personas.
7. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos de los que
forma parte, para establecer vínculos fluidos y equilibrados de relación
interpersonal.
8.Conocer las normas y modos de comportamiento para viajar en los transportes.
9. Establecer algunas relaciones entre las características del medio físico y las
formas de vida que en dicho medio se establece.
10. Conocer y participar en juegos, fiestas, tradiciones y costumbres del entorno,
disfrutando y valorándolas; valorar el trabajo de las personas.
11. Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del
entorno , pudiendo identificar algunos factores que influyen sobre ellos.
12. Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana,
manifestando hacia él actitudes de respeto y cuidado, interviniendo en la medida de
sus posibilidades.
ÁmbitoIII: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1. Comprender , reproducir y recrear algunos textos de tradición cultural, mostrando
interés y disfrutando de ellos.
2. Valorar el lenguaje oral como un medio de relación con los demás.
3. Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otras personas.
4. Reconocer y discriminar sonidos en las palabras de su vocabulario habitual, así
como los golpes de voz que damos al utilizarlas.
5. Leer, interpretar y reconstruir imágenes, descubriendo e identificando los
elementos básicos.
6. Diferenciar los golpes de voz que se dan al pronunciar el nombre de algunas
imágenes.
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7. Utilizar diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones,
acciones, deseos y sentimientos de tipo real o imaginario, desarrollando la
creatividad y aumentando sus posibilidades comunicativas.
8. Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para describir
algunos objetos y
situaciones del entorno, sus características, propiedades y
algunas acciones que puedan realizarse sobre ellos, prestando atención al proceso
y a los resultados obtenidos.
9. Utilizar las diversas formas de representación y expresión para aumentar sus
posibilidades comunicativas.
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LA
ENTREVISTA
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LA
ENTREVISTA
DEFINICIÓN
La entrevista se define como una conversación entre dos, que se sostiene
con una finalidad y no por la mera satisfacción de conversar.
Sus características principales son:
a) Se establece por medio de palabras.
b) El mas importante es el entrevistador, pues él es quien tiene que
enfocarla por y cómo le interesa.
c) "Rapport": debe establecerse entre entrevistador y entrevistado un clima
de cordialidad y comprensión. Hay que procurar que el entrevistado conteste
con sinceridad a todas las preguntas. Si no quiere responder alguna, que no
lo haga, pero a las que responde, que lo haga con sinceridad.
d) Es imprescindible tener muy claro que la finalidad que perseguimos es
mejorar y facilitar la educación del alumno.
e) En toda entrevista, se obtiene y se da información.
Toda entrevista, persigue los siguientes objetivos:
1.- Obtener información y datos.
2.- Valorar la capacidad del entrevistado en cuanto a la fiabilidad de los
datos que aporta.
3.- Observar al entrevistado.
4.- Evaluar la personalidad del entrevistado.
TÉCNICAS DE LA ENTREVISTA
- Llevar muy bien preparado el tema de la entrevista.
- Conocer bien al alumno que se va a entrevistar o sobre el que versará la
entrevista.
- Planificar la entrevista, esbozando un esquema de acción que tome en
cuenta el tiempo de que se dispone.
- Considerar como secreto todo lo que diga el entrevistado.
- Tomar notas o gravar, previa consulta y autorización del entrevistado.
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- Registrar la entrevista, fechas, datos recogidos, orientaciones dadas...
Técnica de concordancia:
- Para empezar a salvar las distancias, el saludo debe hacerse con su
nombre. En la primera relación verbal, debe empezerse por un tema trivial,
para romper el hielo.
- A continuación, deben explicarse los objetivos que se persiguen con la
entrevista y, pedir sinceridad en los datos a aportar.
- El local debe ser sencillo y aislado. Que nadie nos moleste durante la
entrevista, que se pueda establecer un clima confidencial.
- La posición a adoptar del entrevistado debe ser latera o frontal, debiendo
existir algo que se interponga entre ambos (mesa).
- Debe haber una aceptación del entrevistado, es decir, ha de establecerse
una relación humana y natural.
Técnica de aceptación:
- Durante la entrevista, la expresión de nuestro rostro debe manifestar interés,
que el entrevistado se de cuenta de que le seguimos.
- El tono de la voz no debe ser ni excesivamente alto ni muy bajo.
- La distancia entre ambos, la conveniente, ni muy cercana, ni demasiado
separados.
- Evitar las posturas demasiado relajadas (desinterés) o demasiado rígidas
(tensión, desconfianza, inseguridad).
Técnica del reflejo:
- El entrevistado debe conocer de antemano la duración de la entrevista. Entre
15 y 50 minutos es lo conveniente.
- No debemos permitir que nos cuente su vida. Cortar con alguna aseveración
que haya hecho poco antes.
- Hacer nuestros sus problemas, para plantearle alternativas y que él/ ella
elijan, cuidado con trasladar sus problemas a nosotros para apiadamos de
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él / ella e inmiscuimos en su vida afectiva.
- Cuanto más tímidas son las personas, más estructurada y minuciosamente
preparada ha de estar la entrevista. En estos casos, debemos ser
directivos, pero cuidado con convertirnos en autoritarios.
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ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ENTREVISTAS CON
LOS PADRES
1.- Preparación:
- Es conveniente tomar la iniciativa, convocándoles para la entrevista antes de
correr el riesgo de que nunca vengan a visitarnos.
- Planificar el número mínimo de entrevistas anuales, individuales o grupales;
ejemplo:
• Individuales: recogida de datos personales, resolución de conflictos,
entrega de notas, informaciones relevantes, comunicación fluida...
•Colectivas: planificación del curso, seguimientos, preparación/realización de
actividades (fiestas, excursiones...), temática de interés general (escuela de padres).
- Debemos llevar a nuestra entrevista individual, toda la información posible que
tengamos del alumno.
2.- Desarrollo:
- Resaltar los aspectos positivos que todo alumno tiene. Abordar los posibles
problemas con claridad y objetividad. Buscar soluciones conjuntas.
- Debemos tratar de no discutir con los padres y mantener en todo momento
modales amistosos y cordiales.
- Saber escuchar. Evitar monólogos prolongados, de padres o del profesor.
- No colocarse a la defensiva cuando los padres critiquen algún aspecto del centro o
de nuestra actuación. Indicarles los canales de participación en la vida del centro;
dialogar los problemas.
- Ser sinceros.
- Sugerir más que ordenar, comprender más que juzgar, orientar más que criticar.
- No encasillar definitivamente a un alumno, corremos el riesgo de equivocarnos.
- Tomar decisiones en común; establecer compromisos reales, realizar seguimientos
periódicos sobre ellos.
3.- Evaluación:
Al final de cada entrevista, repasar los puntos tratados y evaluar la eficacia de la
misma. Registrarlo.
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DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ASierra II@
VILLAMARTÍN - (CÁDIZ)
EDUCACIÓN INFANTIL
ENTREVISTA
A
LAS
INICIAL
FAMILIAS
NOMBRE:
CENTRO:
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PRESENTACIÓN
- Breve explicación introductoria.
- Carácter confidencial de la entrevista.
- Necesidad de sinceridad en los datos.
DATOS PERSONALES
NOMBRE:
APELLIDOS:
FECHA NTO.:
EDAD:
DOMICILIO:
LOCALIDAD:
TELÉFONO:
NIVEL:
Años.
Meses.
DATOS FAMILIARES
- Personas que conviven en la misma casa:
PARENTESCO
NOMBRE
ESTADO CIVIL DE LA PAREJA:
EDAD
ESTUDIOS
OCUPACIÓN
[ ] casados
[ ]
separados
[ ] viudo/a
monoparental
[ ]
SITUACIÓN SOCIO-ECONÓMICA:
[ ] muy baja
[ ] baja
[ ] media
[ ] alta
VIVIENDA HABITUAL:
[ ] propia
[ ]
alquilada
[ ] otra:
¿RECIBE ALGÚN TIPO DE AYUDA SOCIAL?:
HÁBITOS
A L I M E N T A C I Ó N:
- )Cuántas comidas hace al día?:
)A qué horas?:
- )Presenta algún tipo de problemas durante la comida?:
- )Es alérgico /a a algún alimento o necesita algo en especial?:
- )Es alérgico /a a algún medicamento?:
- )Cóme solo/a?:
- )Quién le da de comer?:
- )Utiliza los utensilios de comida adecuadamente?:
[ ] cuchara
[ ] tenedor [ ] cuchillo [ ]
servilleta
S U E Ñ O:
- )Duerme solo?:
[ ] si
[ ] no
- )Con quién?:
- )A qué hora se va a la cama normalmente?:
- )A qué hora se levanta?:
- Número de horas de
sueño:
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- )Duerme con luz o a oscuras?:
- )Quién le acuesta?:
- )Tiene algún objeto para dormir?:
- )Tiene un ritmo regular de sueño?:
- )Presenta algún tipo de problemas durante el sueño?:
- )Cómo se despierta?:
AUTOCUIDADO:
- ¿Con qué frecuencia lo /la bañan?:
- ¿Disfruta o rechaza el baño?:
- ¿Presenta algún tipo de alergia?:
CONTROL DE ESFÍNTERES
- ¿Controla las deposiciones durante el día?:
- ¿Y durante la noche?:
- ¿En qué momentos del día va al cuarto de baño?:
- ¿Controla el pipí durante el día?:
- ¿Controla el pipí durante la noche?:
- ¿Presenta algún problema al realizar estos hábitos?:
VIDA RELACIONAL
ESPACIO DONDE HABITA
- ¿La casa es suficiente para la familia?:
- ¿Tiene habitación propia para él /ella solo /a?:
- ¿Dispone en la casa de algún lugar donde realizar actividades relacionadas con
el colegio (pintar, dibujar, mirar libros..., sin que nadie le moleste?:
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RELACIÓN CON LAS PERSONAS QUE HABITA
- ¿Con quién convive habitualmente?:
- ¿Cómo es la convivencia?:
- ¿Con quién juega?:
- ¿Se premia su conducta cuando lo merece?:
- ¿Cómo?:
- ¿Suelen castigarle cuando se porta mal?:
- ¿Cómo?:
- ¿Se relaciona sin problemas con otros adultos?:
- ¿Tiene celos de su /s hermanas /os?:
- ¿Cómo los manifiesta?:
RELACIÓN CON OTROS NIÑOS O NIÑAS
- ¿Se le saca de paseo a lugares donde hay otros niños /as?:
- ¿Se relaciona con los niños /as en esos lugares?
- ¿En donde está con iguales mas a menudo, en la calle o en la casa?:
- ¿Van niñas /os a su casa a jugar con ella /él?:
RELACIÓN CON LOS OBJETOS Y EL ESPACIO
- ¿Con qué se entretiene normalmente?:
- ¿Se le proporcionan objetos variados?:
- ¿Recoge los juguetes, con ayuda, una vez terminado el juego?:
- ¿Le gusta ver la TV.?:
- ¿Qué tipo de programas?:
- ¿Cuántas horas pasa frente a la pantalla?:
- ¿Qué otras preferencias tiene?:
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NIVEL MADURATIVO
LENGUAJE
- ¿A qué edad comenzó a emitir las primeras palabras?:
- ¿Usa gestos para pedir las cosas?:
- ¿Habla claro?:
- ¿Se le habla con un lenguaje adulto o se utilizan sus mismas expresiones?:
- ¿Tiene algún problema de comunicación?:
DESARROLLO MOTOR
- ¿Gateó?:
- ¿A qué edad?:
- ¿A qué edad comenzó a andar?:
- ¿Presenta algún problema en la marcha?:
- ¿Tiene dificultades de movimiento?:
- ¿Le gusta usar aparatos de movimiento (patin, patinete, triciclo...)?:
PERSONALIDAD
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HISTORIA ESCOLAR
- ¿Ha asistido a otros centros?:
- ¿Desde qué edad?:
- ¿Se encontraba a gusto?:
- ¿Observó en su hijo /a algún cambio al incorporarse al centro?:
- ¿Por qué han elegido este centro?:
- ¿Qué expectativas tenéis sobre la evolución de vuestro /a, hijo /a en el presente
curso?:
- ¿Qué pensáis que puede aportar la escuela a vuestro /a hijo /a?:
- ¿Estaríais dispuestos a colaborar con el /la tutor /ra, en aquellas actividades
extraescolares o de desarrollo curricular que lo requieran?:
- ¿Podríais colaborar con el centro en actividades que se organicen a nivel
general?:
En
a
de
de 2.00
Fdo.:
Fdo.:
(Tutor/a)
(Padre /madre /tutor /a legal)
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ENTREVISTA FAMILIAR
(T U T O R)
SITUACIÓN FAMILIAR
NOMBRE DEL PADRE:....................................................................................................
EDAD: . . . . . PROFESIÓN:.............................................................................................
NIVEL DE ESTUDIOS: .....................................................................................................
NOMBRE DE LA MADRE: ...............................................................................................
EDAD:. . . . . PROFESIÓN:..............................................................................................
NIVEL DE ESTUDIOS: .....................................................................................................
NÚMERO DE HERMANOS:. . . . . . . LUGAR QUE OCUPA: ..........................................
NIVEL DE ESTUDIO /PROFESIÓN DE LOS HERMANOS:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
VIVE ALGÚN OTRO FAMILIAR EN LA CASA: ...............................................................
NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LA FAMILIA..................................................................
OBSERVACIONES
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
RÉGIMEN DE TENENCIA DE LA VIVIENDA FAMILIAR:
[] Propia
[] En alquiler
[] Casa de vecinos
[] Otros
..........................................................................................................................................
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LA CASA ES SUFICIENTE PARA LA FAMILIA:
[] Sí
[] No
..........................................................................................................................................
LA CASA POSEE UN EQUIPAMIENTO ADECUADO:
[] Sí
[] No
..........................................................................................................................................
EL NIÑO /A DISPONE DE UN LUGAR DONDE ESTUDIAR Y REALIZAR LAS
TAREAS ESCOLARES SIN INTERFERENCIAS:
[] Sí
[] No
DISPONE DE UN TIEMPO DETERMINADO PARA EL ESTUDIO: [] Sí [] No
TIEMPO QUE PASAN LOS PADRES CON LOS HIJOS:
..........................................................................................................................................
¿TIENE AYUDA PARA REALIZAR LAS TAREAS ESCOLARES? [] Sí [] No
¿QUIÉN /ES?:...................................................................................................................
¿CÓMO REACCIONA ANTE LAS CALIFICACIONES?:.................................................
¿ESTÁN LOS PADRES PREOCUPADOS O SON INDIFERENTES A LA
EDUCACIÓN DE LOS HIJOS?:
..........................................................................................................................................
NIVEL DE COLABORACIÓN DE LA FAMILIA CON EL CENTRO:
..........................................................................................................................................
¿PERTENECEN A LA A.P.A. O A ALGUNA OTRA ASOCIACIÓN?:
..........................................................................................................................................
CIRCUNSTANCIAS FAMILIARES ESPECIALES:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
DATOS SOBRE EL ALUMNO
S U E Ñ O:
¿A QUÉ HORA SE VA A LA CAMA NORMALMENTE?: ...............................................
¿A QUÉ HORA SE SUELE LEVANTAR?: ......................................................................
HORAS DE SUEÑO DIARIAS: ........................................................................................
¿PRESENTA ALGÚN TIPO DE CONDUCTA A TENER EN CUENTA, CUANDO
DUERME?:
..........................................................................................................................................
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..........................................................................................................................................
A L I M E N T A C I Ó N:
¿COME SOLO?:
[ ] Sí
[ ] No
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
UTILIZA LOS UTENSILIOS DE LA COMIDA ADECUADAMENTE:
[ ] Cuchara
[ ] Tenedor
[ ] Cuchillo
[ ] Servilleta
¿PRESENTA ALGÚN TIPO DE PROBLEMA DURANTE LA COMIDA?:
..........................................................................................................................................
A U T O C U I D A D O:
ASEO PERSONAL: [ ] No colabora [ ] Colabora [ ] Se lava sólo
VESTIDO: [ ] Se desnuda sólo
[ ] Se viste sólo
[ ] Con ayuda [ ] No colabora
[ ] Con ayuda [ ] No colabora
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
C O N D U C T A S:
¿OBEDECE CUANDO SE LE MANDA?: ........................................................................
¿PRESTA ATENCIÓN?: ..................................................................................................
¿SE ENFADA MUCHO CUANDO NO CONSIGUE LO QUE QUIERE?: ........................
¿TIENE MAL GENIO?: ....................................................................................................
¿ES RESPONDÓN?: .......................................................................................................
¿SE QUEJA O LLORA CON FACILIDAD?: ...................................................................
¿ROMPE OBJETOS QUERIENDO?: ..............................................................................
¿ES ORDENADA EN SUS COSAS?: .............................................................................
¿SE APROPIA DE OBJETOS QUE NO LE PERTENECEN?¨.........................................
¿ES DADO A MENTIR?: .................................................................................................
¿ES MIEDOSO?: .............................................................................................................
¿ES SOCIABLE CON LOS ADULTOS?: ........................................................................
¿ES SOCIABLE CON LOS COMPAÑEROS?: ...............................................................
¿TIENE MUCHOS AMIGOS?: .........................................................................................
¿TIENE DIFICULTADES PARA ENTRETENERSE SOLO?: ..........................................
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¿QUIERE QUE ESTÉN PENDIENTE DE ÉL?: ...............................................................
¿INTERRUMPE A LOS DEMÁS?: ..................................................................................
¿TIENE CELOS DE SUS HERMANOS?: ........................................................................
¿LE GUSTA ASISTIR AL COLEGIO?: ...........................................................................
¿TIENE PEQUEÑAS OBLIGACIONES EN CASA?: ......................................................
¿CUÁLES SON SUS ENTRETENIMIENTOS PREFERIDOS?:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
SEGÚN USTED / ES, ¿QUÉ PROBLEMA FUNDAMENTAL TIENE EL NIÑO /A?:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
¿QUÉ TIPO DE ACCIONES HAN LLEVADO A CABO PARA SOLUCIONAR EL
PROBLEMA DE SU HIJO / A?:
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
EN CASO NECESARIO, ¿AUTORIZA LA INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA PARA AYUDAR A LA RESOLUCIÓN
DEL PROBLEMA DE SU HIJO /A?:
[ ] Sí
[ ] No
OBSERVACIONES
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Fdo.: El/la entrevistado/a.
Fdo.:
El/la entrevistador/a
En
a
de
de 1.99
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 27
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
“Sierra II”
VILLAMARTÍN - (CÁDIZ)
ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO:
CENTRO:
FECHA DE LA OBSERVACIÓN:
EDAD: años:
LOCALIDAD:
ESCALA DE OBSERVACIÓN
Ref.
Área
Motora
Meses:
EDUCACIÓN INFANTIL
Gruesa
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
1.- Patea una pelota grande fija.
2.- Da vueltas a las manillas de las puertas.
2-3
3-4
Ref.
3.- Sube la escalera alternando los pies.
4.- Salta en un sitio alternando los pies.
5.- Camina hacia atrás.
6.- Lanza y atrapa una pelota con ambas manos en posición de pie.
1.- Mantiene el equilibrio sobre el pié dominante.
2.- Camina sobre una línea.
3.- Salta sobre un pié.
4.- Bota la pelota.
5.- Anda sobre los talones.
6.- Anda de puntillas.
Área
Motora
Gruesa
1.- Imita posturas con los brazos (cruz, arriba, abajo, aspa...)
2.- Anda punta - tacón, alternativamente.
4-5
3.- Cambia de dirección al correr.
4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse.
5.- Hace rebotar y coge una pelota grande.
6.- Baja los escalones alternativamente.
5-6
1.- Golpea un clavo con un martillo.
2.- Coge con una mano una pelota pequeña o bolsa de arena que se le
lanza.
3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el suelo.
4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre.
5.- Se mantiene en un pié, con los ojos cerrados, durante 10".
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 28
6.- Recorre 2 metros en línea recta, poniendo alternativamente el
talón de un
pie contra la punta del otro.
Área
Motora
Fina
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
1.- Construye una torre con 5-6 bloques.
2.- Vuelve las páginas de un libro una por una.
2-3
3.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares.
4.- Desenvuelve un paquete pequeño.
5.- Llena y vacía recipientes de: agua, arena, ...
6.- Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice apoyándolo en el
dedo de
en medio.
3-4
Ref
4-5
1.- Abre y cierra cerraduras.
2.- Corta con tijeras en línea recta
3.- Imita la construcción de un puente con 5 cubos.
4.- Copia un cuadrado.
5.- Colorea superficies.
6.- Dibuja la cara humana, con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.
Área
Motora
Fina
1.- Hace formas de plastilina uniendo 2-3 partes.
2.- Recorta líneas curvas.
3.- Atornilla objetos con rosca.
4.- Hace una pelota arrugando un papel.
5.- Dibuja figuras simples que se pueden reconocer (árbol, casa,
niño).
6.- Recorta y pega formas simples (cuadrado, triángulo, círculo,
ilustraciones
de objetos familiares...).
1.- Traza una línea a través de un camino de un centímetro de
ancho, sin
salirse y sin levantar el lápiz del papel.
2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar.
5-6
3.- Puede copiar letras minúsculas.
4.- Colorea sin salirse de las líneas, el 95% de las veces.
5.- Usa correctamente el sacapuntas.
6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente, imitando al
adulto.
2-3
Área Perceptivo Cognitiva
1.- Encaja /coloca triángulo, cuadrado, círculo, en su tablero /figura
correspondiente.
2.- Construye puzzles de 2 - 3 piezas.
3.- Hace pares con objetos de la misma textura (áspero, liso,
peludo...)
4.- Señala lo grande /pequeño cuando se le pide.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 29
5.- Coloca objetos dentro, encima y debajo cuando se le pide.
6.- Apila en orden 5 o más aros en una clavija.
Área Perceptivo Cognitiva
3-4
Ref
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
1.- Coloca los cubos en orden decreciente para hacer una torre.
2.- Conoce los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.
3.- Junta dos partes de una figura, para hacer un todo (triángulo,
cuadrado,
círculo).
4.- Reconoce figuras geométricas básicas: triángulo, cuadrado,
círculo.
5.- Señala objetos largos /cortos.
6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.
Área Perceptivo Cognitiva
1.- Escoje el número de objetos que se le piden de 1 a 5.
2.- Copia un triángulo cuando se le pide.
3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una ilustración.
4-5
4.- Dice el momento del día en relación con la actividad (nochedormir, desayunar-por la mañana...)
5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza, tronco y extremidades).
6.- Junta símbolos (letras y números).
1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo.
2.- Nombra los números del 1 al 10.
3.- Dice cual es su derecha y su izquierda.
5-6
4.- Realiza operaciones de clasificación, y seriación, atendiendo a
dos criterios.
5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos espaciales y
de cantidad.
6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3.
Área de Lenguaje
Lenguaje
Comprensivo
1.- Entrega más de un objeto cuando se le pide (plural).
2.- Señala en una ilustración un objeto conocido.
2-3
3.- Indica su edad con los dedos.
4.- Señala en una ilustración el objeto que “no es”.
5.- Obedece una serie de dos órdenes relacionadas.
6.- Presta atención durante 2-3 minutos a una explicación.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 30
Lenguaje
Comprensivo
3-4
1.- Responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿donde?
¿cuando?.
2.- Comprende negaciones sencillas.
3.- Comprende el plural.
4.- Presta atención durante 5 minutos mientras se le lee un cuento.
5.- Lleva a cabo una serie de dos órdenes que no se relacionan.
6.- Señala partes del cuerpo humano: cara, boca, ojos, nariz, oreja,
pelo,
espalda, brazo, pierna, cabeza.
4-5
1.- Comprende el pasado.
2.- Dice si un sonido es fuerte o suave.
3.- Relaciona palabras con imágenes.
4.- Comprende el futuro.
5.- Recuerda hechos de una historia real.
6.- Discrimina palabras similares fonéticamente.
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
1.- Recuerda hechos de una historia oral.
2.- Responde a la pregunta “¿por qué?”, en una explicación.
5-6
3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor.
4.- Reconoce cosas absurdas en una narración.
5.- Comprende el significado del vocabulario básico de su nivel.
6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no conoce.
Lenguaje
2-3
3-4
Expresivo
1.- Usa los pronombres: “YO” “MÍO” “TÚ”.
2.- Dice su nombre.
3.- Emplea una palabra cuando necesita ir al servicio.
4.- Emplea “NO” en su lenguaje.
5.- Indica una acción en un libro de ilustraciones (come, corre, etc.)
6.- Construye frases de 3 palabras.
1.-Nombra partes del cuerpo humano: cara, boca, ojo, nariz, oreja,
pelo,
espalda, brazo, pierna, cabeza.
2.- Emplea tiempos pasados en verbos regulares.
3.- Dice cómo o para qué se emplean objetos comunes.
4.- Dice su nombre completo cuando se le pide.
5.- Relata experiencias inmediatas.
6.- Cuenta dos sucesos en el orden que ocurrieron.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 31
Lenguaje
4-5
Expresivo
SI
NO
¿?
1.- Imita palabras articuladas correctamente.
2.- Utiliza frases de 5-6 palabras.
3.- Emplea el futuro al hablar.
4.- Emplea oraciones compuestas.
5.- Interviene en una conversación.
6.- Relata un cuento sencillo conocido, sin la ayuda de ilustraciones.
1.- Define palabras comunes.
2.- Relata experiencias diarias.
3.- Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico.
5-6
4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse, quepo, anduvo,
etc.).
5.- Emplea ayer - hoy - mañana, correctamente.
6.- Es capaz de mantener un diálogo.
OBSERVACIONES
Ref.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Autonomía personal.
SI
NO
1.- Se inicia en el lavado de manos.
2.- Se inicia en el uso del pañuelo.
3.- Va al water, tira de la cadena, pero requiere ayuda en el papel
higiénico.
4.- Bebe líquidos sin ayuda.
5.- Se quita y pone prendas muy sencillas.
3 a.
6.- Abrocha y desabrocha botones grandes.
7.- Colabora en el cuidado de la clase.
8.- Sabe donde están los materiales de la clase y archiva sus trabajos.
9.- Abre y cierra puertas y cajones.
10.- Conoce su clase y los espacios de uso común.
11.- Sabe colocarse y permanecer en fila, cuando se le pide.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 32
¿?
Ref.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Autonomía personal.
SI
NO
¿?
SI
NO
¿?
1.- Se lava las manos con supervisión y recordándoselo.
2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.
3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el papel higiénico para
limpiarse.
4.- Se sirve líquidos y los transporta sin vigilancia.
5.- Se quita el abrigo, la chaqueta...
6.- Abotona y desabotona todo tipo de botones.
4 a.
7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc.
8.- Sabe donde están los materiales de clase y los coloca en su sitio,
recordándoselo.
9.- Colabora en el cuidado de la clase, recordándoselo.
10.- Abre y cierra puertas, cajones...
11.- Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas.
12.- Hace recados sencillos dentro de su clase.
13.- Conoce algunas indicaciones peatonales: paso de cebra, etc.
1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordárselo.
2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita.
3.- Va al water utiliza el papel higiénico y tira de la cadena.
4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordárselo.
5 a.
5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin recordárselo.
6.- Colabora en el cuidado de la clase.
7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe moverse por ellas.
8.- Hace recados sencillos dentro del colegio.
9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra, semáforo...)
Ref.
3 a.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interacción social.
1.- Se acerca a los niños para realizar alguna actividad que le interesa.
2.- Cuando se integra para jugar en el grupo, sugiere alguna idea nueva.
3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.
4.- Cuando la situación invita a jugar con otros niños, él permanece solo.
5.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.
6.- Normalmente es aceptado por los otros niños.
7.- En general es cariñoso y suele estar contento.
8.- Normalmente se comunica espontáneamente.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 33
9.- Cuando se le habla, frecuentemente baja la cabeza.
10.- Provoca a otros niños, pegándoles o quitándoles las cosas.
ÁREA AFECTIVO SOCIAL: Habilidades de interacción social.
SI
NO
11.- Frecuentemente requiere la aprobación del adulto para resolver
conflictos
12.- Sabe defenderse cuando se meten con él.
13.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos.
14.- Habitualmente busca protagonismo a través de demostraciones de
fuerza
15.- Escucha cuando habla otra persona.
16.- Sabe esperar a que termine de hablar para hablar él.
1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.
2.- Aporta ideas sobre las actividades a realizar.
3.- Cuando juega con otro niño se deja mandar casi siempre.
4.- Es capaz de compartir los juguetes de clase.
5.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado.
6.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.
7.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente.
4-5
a
ñ
o
s
8.- Mantiene la mirada cuando se le habla.
9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.
10.- Provoca a los otros niños burlándose de ellos, insultándoles.
11.- Sabe defenderse cuando se meten con él.
12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.
13.- A menudo pega a los otros niños.
14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de decir NO, sin lloriquear /
enrabietarse.
15.- Es capaz de expresar lo que le gusta.
16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
17.- Intenta acaparar la atención del profesor.
18.- Es capaz de respetar los distintos turnos en la conversación.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 34
¿?
EL
PERIODO
DE ADAPTACIÓN
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 35
EL
PERIODO
DE
ADAPTACIÓN
La entrada en el colegio y los meses que le siguen, son decisivos para la
adaptación e integración de los niños a la vida social de la escuela. Dicho
momento puede ser considerado en algunos casos como crítico y, por ello,
debemos de contar con recursos necesarios para responder efectivamente a las
situaciones que nos podemos encontrar. Las relaciones que se establezcan a lo
largo de la etapa entre iguales y con los adultos van a depender, muy, mucho, de
cómo se haya producido la entrada en la escuela y las primeras relaciones.
El periodo de adaptación es aquel tramo de tiempo que dedicamos a vivir
con los niños todos los cambios que van a suponer la entrada al colegio. Es, a la
vez, un camino y un proceso en los cuales los niños van elaborando su actitud
ante lo escolar: las relaciones, la orientación y uso de los espacios, las tareas y la
forma de hacerlas, los éxitos, los fracasos...
Por ser camino, es necesario aceptar que no todos los niños lo andarán con
el mismo ritmo, por lo que habrá de tener previstas distintas alternativas.
Por ser proceso, hay que considerar que es algo que los niños tienen que
realizar por sí mismos; es una conquista personal y como tal es necesario
valorarla.
Uno de los elementos que requiere mayor atención por parte de las /os
maestras /os, es el de la organización. Gran parte de la tarea que ayudará a
resolver los pequeños problemas está en la organización que propongamos a los
/as niños /as en estos momentos. Los cuatro aspectos importantes en este periodo
son: la organización de los espacios, la organización del tiempo, la organización
de los niños y la organización de las actividades.
Organización de los espacios:
El espacio es uno de los elementos en que nos sumergimos los seres
humanos. Es necesario que en estos primeros días se de mucha importancia a la
decoración y ambientación de los espacios; ésta deberá ser acogedora, cálida,
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 36
cordial y tranquila; conviene evitar el exceso de infantilismo. Los niños desean,
mas que recordar los años que tienen, crecer y hacerse mayores.
No es conveniente que en los primeros días, los niños recorran todo el
colegio, porque no servirá de nada, lo olvidarán todo.
En este periodo, el patio no es un lugar agradable para el niño, porque es
demasiado abierto, se pierde en sus dimensiones y esto le crea mayor inseguridad
y angustia. Así, siempre que se salga al patio, es necesario preparar juegos
dirigidos y acompañar a los niños en los espacios acotados al efecto.
Deben familiarizarse con el comedor y servicios higiénicos, pues son dos de
los espacios donde más conductas inadaptadas se presentan.
Es necesario dotar estos espacios de calor humano, estética y comodidad.
Organización del tiempo:
La organización del tiempo en estos primeros días, es necesario prever:
entrada de los niños al colegio, secuencia de actividades, secuencia de la jornada
en general y la salida del colegio.
La entrada al colegio implica una transición entre la vida familiar y la
escolar. Debemos planificarla cuidadosamente: saludos personales, diálogo con
los padres...
A partir de las actividades que se realizan el niño percibe otro de los
esquemas temporales que debe aprender y vivir conscientemente. En todas ellas,
se debe trabajar con los niños la secuencia “principio – desarrollo – final”.
La totalidad de la jornada se debe trabajar a partir de las acciones
constantes, es decir de aquellas acciones que hay que hacer todos los días y
siempre suceden en los mismos momentos: hora del aseo/servicio, salida al patio,
asamblea, comida..., cada una de estas acciones debería ir teniendo su símbolo
de diferenciación: sonido, música, imagen...
La salida del colegio es la situación inversa a la de la entrada. En este
momento, a parte de los saludos de despedida, a veces, los padres pueden estar
un tiempo con los niños en la clase y éstos, pueden presentarles sus trabajos,
nuevos amigos, etc.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 37
Organización de los /as niños /as:
Cuando llegan al colegio, unos no conocen a nadie, otros tienen amigos,
hermanos, primos..., por ello, conviene contar con los iguales ya experimentados,
pues a través de ellos, se puede dar tranquilidad y seguridad a los novatos. El
trabajo consiste, fundamentalmente, en organizar bien los grupos para evitar que
los mas solitarios se encuentren perdidos sin saber cómo integrarse en el
conjunto.
Puede ser conveniente, contar con la ayuda de algunos padres, que
ayudarán a los niños /as a trabajar en alguna actividad sin que se sientan
perdidos.
Los niños /as necesitan tiempo personal, tiempo para convivir en pequeño
grupo y tiempo para vivir como colectividad. La vida de grupo es difícil de captar
para ellos /as, por lo que no es aconsejable obligarlos, en los primeros días, a
realizar actividades de grupo; en todo caso, que trabajen alguna cosa con otro
niño, pero no más.
Organización de las actividades:
No se puede pretender en este periodo realizar nada que pueda ser
continuado, como un centro de interés, es preferible que se preparen actividades
en las que los /as niños /as tengan que aprender a hacer algo y desarrollar
destrezas. Así se recogerá información de lo que saben hacer, cómo la hacen y
cómo lo expresan.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 38
TIPOS DE ADAPTACIONES
En este periodo, los niños pueden manifestar, con sus conductas, tres tipos
de adaptaciones:
Adaptación resignada: se denomina así, a la que se sucede sin transición,
de la rabieta continua se pasa a la aceptación triste. No es una conducta positiva
y, a la larga, creará problemas.
Adaptación activa: es aquella conducta en la que se va sustituyendo la
inconformidad inicial por una partición activa del niño/a en las actividades. Poco a
poco las primeras conductas van siendo mas cortas y débiles y las segundas mas
entusiastas y duraderas. Son conductas positivas y normales.
Adaptación colaboradora: es una conducta razonable y participativa. El
niño adopta una actitud de explicar a sus compañeros, no solo lo que han
aprendido, si no que les anima.
RELACIÓN CON LOS PADRES
Es fundamental contar con un plan de reuniones con los /as padres /madres
en este periodo.
La primera reunión se destina a realizar una entrevista individual con los
padres y a que estos conozcan el colegio. Se debe recoger la información del
historial del niño, sus enfermedades, gustos, habilidades, dificultades, etc (se
adjunta modelo).
La segunda reunión pude ser colectiva. En ella se les informará del régimen
de funcionamiento del centro, de la clase donde va destinado el/la niño/a,
calendario del curso, horario, normas de funcionamiento del centro/aula,
programación del curso, etc. Es importante recoger sugerencias de los/las
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 39
padres/madres para articular la colaboración con ellos/as a lo largo de todo el
curso; en actividades extraescolares, talleres, fiestas, actividades puntuales...
Se puede contemplar una tercera reunión en grupos pequeños. Se realiza
esencialmente para que los niños se familiaricen con el colegio y poder observar
las relaciones que los padres establecen con los niños en esta situación.
LA EVALUACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Las observaciones recabadas en el periodo de adaptación nos deben servir
como parte de la evaluación inicial de los alumnos/as. Debemos cuidar que las
primeras impresiones produzcan calificaciones negativas de personas que se
adaptan a nuevas situaciones. Ello influye en el proceso de elaboración del
autoconcepto o
imagen de sí mismo/a de los niños/as. Es necesario que las
anotaciones que se realicen sobre los discentes, se hagan en sentido positivo. (Se
adjunta documento orientativo).
La legislación actual, a través de la ORDEN de 13 de Mayo de 1.999 (BOJA
Nº59 de 22 de Mayo), por la que se regula el calendario y la jornada escolar en los
centros docentes no universitarios,contempla en su apartado II, artículo 4 como
criterios:
“El primer día de clase podrá dedicarse por parte de los centros a la
recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar
esta tarea”.
“A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que
asiste a clase por primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar,
los Consejos Escolares de los centros podrán establecer, durante el mes de
Septiembre un horario flexible. Este horario deberá contemplar el tiempo de
permanencia de los niños y niñas en el centro docente que, de manera gradual y
progresiva, será cada día mas amplio. En todo caso, a partir del primer día de
Octubre, el horario de éstos deberá ser el establecido con carácter general para el
resto de los alumnos y alumnas de ese nivel educativo”
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 40
OBSERVACIÓN SOBRE EL
DE ADAPTACIÓN
PERIODO
NOMBRE DEL NIÑO/A:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD:
años
meses
FECHA DE INGRESO EN EL CENTRO:
FECHA DE LA OBSERVACIÓN:
TUTOR /A:
HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN:
LLEGADA A LA ESCUELA
- ¿Quién lo trae?:
- ¿Cómo reacciona al quedarse?:
[ ] llora
[ ] intenta escaparse
[ ] se integra en la actividad
[ ] te sonríe
[ ] te ignora
[ ] apatía
- ¿Cómo se despide la persona que lo trae?:
[ ] no se ha despedido
[ ] se ha despedido normal
[ ] ha tratado de irse
- ¿Qué objetos trae de la casa?:
-
Conducta respecto a estos objetos:
[ ] se aferra
[ ] los comparte
CONDUCTAS
[ ] se olvida de ellos
DURANTE
LA
JORNADA
ESCOLAR
E S F Í N T E R E S:
SI
- Hiper-control (se niega a hacer pis/caca)............................... [ ]
[ ]
- Descontrol (pérdida de ritmos o de control)............................ [ ]
[ ]
- Expresa sus deseos y necesidades........................................ [ ]
[ ]
NO
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 41
R U T I N A D I A R I A:
- Rechaza los cambios (ir al servicio, salir patio...).................... [ ]
[ ]
- ¿Cuáles?:
O B J E T O S:
- Se lleva objetos de la escuela................................................... [ ]
[ ]
- Los ignora refugiándose en su cuerpo (balanceos, chupar...).. [ ]
[ ]
- Explora y utiliza los objetos del aula......................................... [ ]
[ ]
E S P A C I O:
- Se sitúa cerca de la puerta/ ventana, largos periodos.............. [ ]
[ ]
- Explora y utiliza el espacio........................................................ [ ]
[ ]
- Tiene miedo a determinados espacios (pasillo, patio...)........... [ ]
[ ]
- ¿A cuáles?:
A D U L T O:
- Pide una atención constante..................................................... [ ]
[ ]
- Se mantiene indiferente hacia el adulto.................................... [ ]
[ ]
- Se mantiene próximo físicamente............................................. [ ]
[ ]
- Pendiente de lo que hace el adulto........................................... [ ]
[ ]
- Se queja físicamente (dolor de barriga, de cabeza...).............. [ ]
[ ]
SI
NO
- Se dirige al adulto para intercambiar objetos o comunicación.. [ ]
[ ]
- Te acepta como compañero de juego....................................... [ ]
[ ]
- Existen diferencias de trato con el adulto conocido y desconocido... [ ]
[ ]
O T R O S N I Ñ O S:
- Expresa deseo de ir a otro aula donde está su hermano/a...... [ ]
[ ]
- Evita el contacto con otros niños/as.......................................... [ ]
[ ]
- Demuestra afecto en sus relaciones......................................... [ ]
[ ]
-¿Cómo ?:
- Expresa su rabia en forma agresiva (pega, rompe material...)..[ ]
[ ]
- Expresa su rabia sin causar daños........................................... [ ]
[ ]
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 42
A L J U E G O:
- Observa sin participar............................................................... [ ]
[ ]
- Interrumpe continuamente el juego de los demás.................... [ ]
[ ]
- Participa en las actividades del grupo...................................... [ ]
[ ]
-Juegos mas comunes:
A L C O N S U E L O:
- Acepta el consuelo.................................................................... [ ]
[ ]
- Rechaza el consuelo................................................................. [ ]
[ ]
-El consuelo más eficaz proviene de otro adulto, otros niños/as, su propio cuerpo
(chuparse el dedo, balanceos...), de algún objeto, etc.:
L L E G A D A D E L O S P A D R E S:
- Muestra satisfacción y agrado.................................................. [ ]
[ ]
- Les muestra: otros niños, objetos, etc...................................... [ ]
[ ]
- Muestra conductas de exigencia (demanda objetos, comida). [ ]
[ ]
FAMILIA
- Los padres viven el hecho de traerlo a la escuela:
[ ] con angustia.
[ ] con preocupación.
[ ] con confianza.
[ ] les da igual.
- ¿Qué relación mantienen con la/el profesor/a?:
- ¿Qué tipos de preguntas realizan?:
- ¿Qué problemas plantean?:
- Disponibilidad para reuniones, entrevistas, etc.:
MANIFESTACIONES FÍSICAS
- Vómitos, falta de apetito, catarros, diarreas, estreñimiento, somnolencia, insomnio,
sobresaltos en el dormir...
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 43
LA
EVALUACIÓN
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 44
LA EVALUACIÓN
De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 107/1.992 de 9 de Junio, la
evaluación de los alumnos y alumnas de Educación Infantil, deberá ser global,
continua y formativa.
Debe ser global, por cuanto deberá referirse a todo el conjunto de
capacidades expresadas en los objetivos generales.
Así mismo, tendrá un carácter continuo, como algo inseparable del propio
proceso educativo y por el que continuamente obtenemos información.
En consecuencia no podemos perder de vista el carácter formativo,
regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo que la evaluación debe
tener.
Los elementos básicos a tener en cuenta en la evaluación del proceso de
aprendizaje, serán los objetivos generales de Etapa. De esta forma, corresponde
al Equipo Docente determinar los objetivos y contenidos curriculares, así como
establecer las estrategias de evaluación que permitan valorar el grado de
desarrollo de esos objetivos.
La valoración del proceso de aprendizaje deberá tener un carácter
cualitativo y contextualizado, es decir, estará referida a su entorno y al proceso
concreto de enseñanza-aprendizaje. Así, la observación directa y sistemática se
convierte en pieza clave del proceso de evaluación.
DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje, corresponde al tutor/a de cada grupo. El
proceso de evaluación, podrá contemplar las siguientes fases:
1.- Evaluación Inicial. Es la que se realiza al comienzo del curso y, en ella
se recogerán todos los datos relevantes sobre el proceso de desarrollo del niño o
la niña.
La recogida de estos datos, se podrán obtener a través de:
-
Expediente personal del/a alumno/a.
-
Informes de los padres, entrevistas iniciales.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 45
-
Informes médicos.
-
Informes psicopedagógicos.
-
Informes de centros anteriores.
La evaluación inicial deberá ser completada con la observación directa de
parte del tutor/a, durante el periodo de adaptación de los niños/as a la vida escolar
y la observación del desarrollo de sus capacidades básicas correspondientes a su
etapa evolutiva.
2.- Evaluación Continua y Formativa. A lo largo del proceso de enseñanzaaprendizaje el tutor/a utilizará las distintas situaciones educativas para analizar los
progresos y dificultades de los niños/as, con el fin de ajustar la intervención
educativa para que estimule el proceso de aprendizaje.
Los objetivos didácticos constituirán el punto de referencia y permitirán
encontrar los procedimientos mas adecuados de evaluación para cada uno de
ellos.
Esta evaluación incluirá, además, la organización del aula, el ambiente
entre el alumnado, la coordinación del profesorado y la relación con los padres.
Nunca se debe de perder de vista que el carácter formativo servirá para verificar la
adecuación del proceso enseñanza-aprendizaje a las características de los/as
alumnos/as.
3.-Evaluación Final. Se realizará a partir de los datos obtenidos en la
evaluación continua. En maestro o la maestra, elaborará al finalizar cada curso
escolar un INFORME FINAL DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO. En él, se
recogerán las observaciones mas relevantes sobre el grado de desarrollo de las
capacidades, así como las medidas de refuerzo o adaptación que se hayan
utilizado.
Al término de la Etapa, se procederá a la Evaluación Final, a partir de todos
los datos obtenidos y teniendo como referencia los objetivos generales de Etapa.
DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
Al inicio del curso, a cada alumno/a se le abrirá un EXPEDIENTE
PERSONAL, en el que consten sus datos personales, resúmenes de su
escolaridad, informes anuales e informe final de evaluación individualizado.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 46
El tutor o tutora deberá elaborar un INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADO al finalizar cada curso, a partir de los datos obtenidos a través
de la evaluación continua.
Al finalizar la Etapa, se recogerán los datos mas relevantes de cada curso y
se elaborará un INFORME FINAL DE ETAPA, que se trasladará al tutor /a del
Primer Ciclo de Educación Primaria.
Los alumnos que presenten Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.),
tendrán un DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN, elaborado por el Equipo de
Orientación Educativa (E.O.E.) correspondiente, que se deberá incluir en su
expediente personal junto con el Documento Individual de Adaptación Curricular
(D.I.A.C.I.).
Corresponde al turor/a informar periodicamente a las familias sobre el
proceso
de
evaluación.
Se
realizará
un
informe
escrito
(BOLETÍN
INFORMATIVO), al menos trimestralmente. En él, se incluirá, en su caso, las
medidas de refuerzo o adaptación que se hayan aplicado.
PROMOCIÓN
Cada alumno/a promocionará con su curso o grupo de edad
correspondiente. En caso de que un alumno/a presente N.E.E., de acuerdo con la
Orden de la C.E.J.A., de 18/XI/1.996, podrá permanecer un año mas en Educación
Infantil, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos
de la Etapa o será beneficiosa para su socialización.
La petición será tramitada por la dirección del centro, a propuesta del
tutor/a, oída la familia y basada en el Informe del Equipo de Orientación Educativa.
La Inspección elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.
Una vez resuelta la petición, la Delegación Provincial de Educación la
comunicará al centro correspondiente, el cual, enviará copia de la misma a los
padres, el Equipo de Orientación Educativa y el Servicio de Inspección.
Los alumnos con N.E.E., asociadas a condiciones personales de
sobredotación intelectual, según la Orden de 1 de Agosto de 1.996, en su artículo
2 apartado 1, expone: “a estos alumnos se le podrá aplicar la flexibilización del
periodo de escolarización, que podrá consistir en la anticipación del inicio de la
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 47
escolarización obligatoria o en la reducción de la duración de un ciclo
educativo....... Todo esto estará sujeto a un proceso continuado de evaluación,
pudiendo anularse cuando el alumno o alumna no alcance los objetivos
propuestos”.
El artículo 3. Apartado 1: “la escolarización en el primer curso de Educación
Primaria podrá anticiparse un año cuando, acreditada la sobredotación intelectual
del alumno/a, la evaluación psicopedagógica prevea que dicha medida es
adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización y que
globalmente ha desarrollado las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la Educación Infantil”.
El procedimiento a seguir, consistirá:
Una vez detestada las necesidades, el Director/a, previa audiencia a los
padres, solicitará el correspondiente informe al Equipo de Orientación Educativa.
Con todo ello, se solicitará a la Delegación Provincial de Educación la autorización
de la anticipación del inicio de la escolaridad obligatoria.
La documentación requerida será:
a) Informe del Equipo Educativo, coordinado por el tutor.
b) Informe psicopedagógico del E.O.E.
c) Propuesta concreta de lo que se solicita.
d) Documento de haber realizado el trámite de audiencia a los
padres.
El Servicio de Inspección Educativa elaborará un informe sobre la idoneidad
de la propuesta.
La Delegación Provincial de Educación remitirá en el plazo de 15 días toda
la documentación a la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa,
que resolverá en un plazo de tres meses. Esta resolución surtirá efectos
académicos y administrativos del curso académico siguiente.
Toda la documentación quedará registrada en el Expediente Personal del
alumno.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 48
Delegación Provincial de Educación
Equipo de Orientación Educativa
"Sierra II"
Villamartín - (Cádiz)
DOCUMENTO PARA
LA E V A L U A C I Ó N
DEL
NIVEL DE
COMPETENCIA CURRICULAR
Y SEGUIMIENTO DE ALUMNOS DE N.E.E.
EDUCACIÓN INFANTIL
SEGUNDO CICLO
ALUMNO:
CENTRO:
LOCALIDAD:
TUTOR/A:
CURSO:
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 49
NIVEL: 3 AÑOS
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
C O N C E P T O S:
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos
relacionados con el movimiento:
1.- Tumbado/acostado.
2.- De pie
3.- Sentado.
P R O C E D I M I E N T O S:
Sube escaleras alternando los pies.
Baja escaleras alternando los pies.
Salta con los dos pies juntos.
Lanza objetos grandes con las dos manos.
Construye torres de 6 cubos.
Ensarta bolas en un cordel.
Repasa con el lápiz una línea punteada.
Patea una pelota grande fija.
Da vueltas a las manillas de las puertas.
Mantiene el equilibrio sobre el pie dominante.
Bota la pelota.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado.
Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.
COORDINACIÓN VISOMANUAL
C O N C E P T O S:
Conoce los conceptos de:
1.- Encajar.
2.- Picar.
P R O C E D I M I E N T O S:
Vuelve las páginas de un libro una por una.
Imita trazos verticales, horizontales y circulares.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 50
Desenvuelve un paquete pequeño.
P R O C E D I M I E N T O S:
Llena y vacía recipientes con agua, arena...
Empuña un lápiz entre el pulgar y el índice, apoyándolo en el dedo de enmedio.
Corta con tijeras en línea recta (iniciación).
Colorea superficies con pintura de dedos, lapiceros muy gruesos...
Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca.
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por la manipulación de objetos.
Demuestra interés por la construcción y encajes de figuras y puzzles.
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO
C O N C E P T O S:
Conoce las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
P R O C E D I M I E N T O S:
Señala y nombra las principales partes del cuerpo.
Dice su nombre.
Indica su edad.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.
Colabora en grupo respetando normas y acuerdos.
OBSERVACIONES
LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO
P R O C E D I M I E N T O S:
Come solo/a.
Controla esfínteres durante el día.
Se inicia en el lavado de manos.
Se inicia en el uso del pañuelo.
Va al water, tira de la cadena pero requiere ayuda con el papel higiénico.
Bebe líquidos sin ayuda.
Se quita y pone prendas muy sencillas.
Desabrocha botones grandes.
Abrocha botones grandes.
Colabora en el cuidado de la clase.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 51
A C T I T U D E S:
Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita.
Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
Tiene cuidado al cruzar la calle.
OBSERVACIONES
LA VIDA EN SOCIEDAD
C O N C E P T O S:
Atienda al profesor /a cuando le habla.
Conoce las dependencias escolares: clase, servicios, recreo.
Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.
P R O C E D I M I E N T O S:
Se relaciona y juega con sus compañeros.
Toma la iniciativa en los juegos.
A C T I T U D E S:
En la relación con el educador se muestra:
Independiente.
Colaborador.
Afectuoso.
Comunicativo.
Esta bien visto entre sus compañeros.
Habitualmente no se enfada mientras juega.
Comparte juguetes y materiales.
Habitualmente se muestra pacífico.
OBSERVACIONES
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 52
ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
C O N C E P T O S:
Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno.
Discrimina los conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.
P R O C E D I M I E N T O S:
Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.
A C T I T U D E S:
Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno.
Disfruta con experiencias de observación de animales y plantas de su entorno.
OBSERVACIONES
ACERCAMIENTO A LA CULTURA
C O N C E P T O S:
Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos).
Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en él (profesor /a, compañeros, portero).
Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.
P R O C E D I M I E N T O S:
Participa en tareas escolares.
Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos mas frecuentes.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
OBSERVACIONES:
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 53
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS
C O N C E P T O S:
Conoce objetos cotidianos del ámbito escolar y los usa adecuadamente.
Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas
escolares...
P R O C E D I M I E N T O S:
Explora objetos a través de acciones sobre ellos.
Clasifica los objetos propios y ajenos.
A C T I T U D E S:
Comparte juguetes y otros objetos con los demás.
Respeta y ordena los objetos propios y ajenos.
Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.
OBSERVACIONES
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
EXPRESIÓN
CORPORAL
CONCEPTOS:
Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegría, enfado, amenaza...
PROCEDIMIENTOS:
Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegría, enfado, tristeza,
susto, miedo...)
Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos.
Reproduce movimientos a través de consignas verbales.
Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
A C T I T U D E S:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal.
Disfruta imitando personajes y animales.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 54
EXPRESIÓN PLÁSTICA
C O N C E P T O S:
Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.
Reconoce y nombra objetos en una lámina.
P R O C E D I M I E N T O S:
Encaja /coloca el triángulo, cuadrado y círculo en su tablero correspondiente.
Realiza garabateo libre.
Dibuja la figura humana: forma circular y algún apéndice.
Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes.
Trocea y pega papeles dentro de un límite amplio.
Colorea con pintura de dedos formas amplias.
A C T I T U D E S:
Muestra interés por experimentar con diferentes materiales.
Muestra satisfacción por sus producciones.
EXPRESIÓN MUSICAL
C O N C E P T O S:
Diferencia silencio, ruido, música.
Localiza el lugar de donde viene el sonido.
Recuerda fragmentos de canciones.
P R O C E D I M I E N T O S:
Sigue el ritmo cuando escucha música.
Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).
A C T I T U D E S:
Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos.
Le gusta participar en actividades musicales.
OBSERVACIONES
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
C O N C E P T O S:
Comprende y realiza órdenes de dos mandatos.
Comprende y responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 55
P R O C E D I M I E N T O S:
Presta atención durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento.
Usa frases simples: sujeto - verbo, como mínimo.
Usa el plural.
Relata de forma simple experiencias inmediatas.
Mantiene conversaciones simples con el adulto.
Pide lo que necesita.
A C T I T U D E S:
Interviene en clase, normalmente, preguntando.
Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
C O N C E P T O S:
Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:
Grande/pequeño.
Alto/bajo.
P R O C E D I M I E N T O S:
Construye puzzles de tres piezas.
Realiza clasificaciones basándose en un criterio simple.
Ordena al menos dos objetos por tamaño.
Coloca y señala objetos en posición:
Arriba /abajo.
Dentro /fuera.
A C T I T U D E S:
Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 56
NIVEL: 4 AÑOS
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
C O N C E P T O S:
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos
relacionados con el movimiento:
1.- Tumbado.
2.- De pie
3.- Sentado.
4.- En cuclillas.
P R O C E D I M I E N T O S:
Sube escaleras alternando los pies.
Baja escaleras alternando los pies.
Salta con los dos pies juntos
Coge objetos con seguridad.
Camina de puntillas.
Se sostiene sobre un pié.
Camina sobre una línea recta sin salirse.
Patea una pelota fija.
Da vueltas a las manillas de las puertas.
Imita movimientos sencillos con su cuerpo.
Hace rebotar y coge una pelota grande.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado.
Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.
Respeta limitaciones físicas de sus compañeros.
COORDINACIÓN VISOMANUAL
C O N C E P T O S:
Conoce los conceptos de:
1.- Encajar.
2.- Picar.
3.- Reseguir.
4.- Ensartar.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 57
P R O C E D I M I E N T O S:
Pica con punzón sobre una línea.
Recorta con tijeras en línea recta.
Rasga papel.
Copia una cruz.
Realiza seguidos de caminos con el lápiz.
Realiza bucles y grecas sencillas.
Colorea superficies.
Dibuja la cara humana con ojos, nariz, boca, orejas y pelo.
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por la manipulación de objetos.
Demuestra interés por la construcción y encajes de figuras y puzzles.
GRAFOMOTRICIDAD
P R O C E D I M I E N T O S:
Coge adecuadamente el lápiz.
Controla la prensión adecuada del lápiz (entre los dedos).
Realiza los trazos, colorea..., con la presión adecuada, sobre el papel.
Realiza trazados de líneas rectas y curvas.
Copia dibujos simples.
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por la manipulación de los objetos de trabajo.
CONOCIMIENTO E IMAGEN DE SÍ MISMO
C O N C E P T O S:
Conoce las principales partes del cuerpo (partes gruesas).
Conoce sus datos: nombre, apellidos y edad.
P R O C E D I M I E N T O S:
Nombra en sí mismo las principales partes del cuerpo.
Expresa sus datos: nombre, apellidos, edad.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.
Colabora en grupo respetando normas y acuerdos.
Colabora tomando pequeñas responsabilidades dentro del aula.
Ofrece ayuda y colaboración a los demás.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 58
OBSERVACIONES
LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO
AUTONOMÍA PERSONAL
C O N C E P T O S:
Conoce normas elementales de aseo, vestido y comida.
P R O C E D I M I E N T O S:
Come solo/a.
Come utilizando cuchara y tenedor.
Vá solo al aseo.
Abrocha y desabrocha cremalleras.
Abrocha y desabrocha botones.
Evita llevarse objetos peligrosos a la boca.
Duerme suficiente número de horas.
Conoce las dependencias de su clase y sabe moverse por ellas.
Colabora en el cuidado de la clase.
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por el cuidado de los objetos y dependencias de uso.
Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
Tiene cuidado al cruzar la calle.
SALUD Y ENFERMEDAD
C O N C E P T O S:
Conoce normas básicas de salud y de prevención de accidentes.
Conoce algunos de los peligros que amenazan la salud.
A C T I T U D E S:
Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.
Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
Tiene cuidado al cruzar la calle.
Evita sustancias tóxicas.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 59
LA VIDA EN SOCIEDAD
RELACIÓN CON EL EDUCADOR
A C T I T U D E S:
En la relación con el educador se muestra:
Independiente.
Colaborador.
Afectuoso.
Comunicativo.
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
PROCEDIMIENTOS:
Participa en actividades colectivas.
Se relaciona con gran número de compañeros.
Se adapta a situaciones nuevas.
Toma iniciativas en los juegos.
A C T I T U D E S:
Está bien visto por los compañeros.
No suele enfadarse a menudo, mientras juega.
Comparte juguetes y materiales.
Habitualmente se muestra pacífico.
Respeta las reglas de juego, en general.
ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR
C O N C E P T O S:
Conoce las distintas dependencias escolares.
Distingue los diferentes momentos de la vida escolar y se adapta a ellos.
P R O C E D I M I E N T O S:
Mantiene la atención durante periodos cortos.
Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias...
A C T I T U D E S:
Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 60
ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
C O N C E P T O S:
Identifica y discrimina animales y plantas de su entorno.
Discrimina los conceptos: día/noche, calor/frío, seco/mojado.
P R O C E D I M I E N T O S:
Observa y descubre diversos elementos del paisaje natural.
A C T I T U D E S:
Siente curiosidad por lo que le rodea y pregunta sobre el entorno.
Disfruta con experiencias de observación de animales y plantas de su entorno.
OBSERVACIONES
ACERCAMIENTO A LA CULTURA
C O N C E P T O S:
Conoce y distingue a los miembros mas cercanos de su familia (padres, hermanos, abuelos).
Conoce su colegio y algunas personas que trabajan en él (profesor/a, compañeros, portero).
Conoce e identifica tareas propias del hogar y la escuela.
P R O C E D I M I E N T O S:
Participa en tareas escolares.
Se desenvuelve de forma autónoma en los recorridos mas frecuentes.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
OBSERVACIONES
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 61
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS
C O N C E P T O S:
Conoce objetos cotidianos del ámbito escolar y los usa adecuadamente.
Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas escolares...
P R O C E D I M I E N T O S:
Explora objetos a través de acciones sobre ellos.
Clasifica los objetos propios y ajenos.
A C T I T U D E S:
Comparte juguetes y otros objetos con los demás.
Respeta y ordena los objetos propios y ajenos.
Disfruta jugando, explorando y observando diferentes objetos y materiales.
OBSERVACIONES
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
EXPRESIÓN
CORPORAL
CONCEPTOS:
Reconoce gestos y movimientos simples que expresen alegría, enfado, amenaza...
PROCEDIMIENTOS:
Expresa mediante gestos y movimientos sentimientos y necesidades (alegría, enfado, tristeza,
susto, miedo...)
Imita y representa corporalmente acciones y animales conocidos.
Reproduce movimientos a través de consignas verbales.
Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
A C T I T U D E S:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal.
Disfruta imitando personajes y animales.
EXPRESIÓN PLÁSTICA
C O N C E P T O S:
Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul, amarillo.
Reconoce y nombra objetos en una lámina.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 62
P R O C E D I M I E N T O S:
Encaja /coloca el triángulo, cuadrado y círculo en su tablero correspondiente.
Realiza garabateo libre.
Dibuja la figura humana: forma circular y algún apéndice.
Modela formas simples con plastilina: churros, bolas grandes.
Trocea y pega papeles dentro de un límite amplio.
Colorea con pintura de dedos formas amplias.
A C T I T U D E S:
Muestra interés por experimentar con diferentes materiales.
Muestra satisfacción por sus producciones.
OBSERVACIONES
EXPRESIÓN MUSICAL
C O N C E P T O S:
Diferencia silencio, ruido, música.
Localiza el lugar de donde viene el sonido.
Recuerda fragmentos de canciones.
P R O C E D I M I E N T O S:
Sigue el ritmo cuando escucha música.
Reproduce ruidos y sonidos con objetos, (tambor, pandero...).
A C T I T U D E S:
Disfruta produciendo sonidos al utilizar instrumentos.
Le gusta participar en actividades musicales.
OBSERVACIONES
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
C O N C E P T O S:
Comprende y realiza órdenes de dos mandatos.
Comprende y responde a preguntas del tipo: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 63
P R O C E D I M I E N T O S:
Presta atención durante 5 minutos, cuando se le lee un cuento.
Usa frases simples: sujeto - verbo, como mínimo.
Usa el plural.
Relata de forma simple experiencias inmediatas.
Mantiene conversaciones simples con el adulto.
Pide lo que necesita.
A C T I T U D E S:
Interviene en clase, normalmente, preguntando.
Disfruta hablando en diferentes situaciones y con diferentes personas.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
C O N C E P T O S:
Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:
Grande /pequeño.
Alto /bajo.
P R O C E D I M I E N T O S:
Construye puzzles de tres piezas.
Realiza clasificaciones basándose en un criterio simple.
Ordena al menos dos objetos por tamaño.
Coloca y señala objetos en posición:
Arriba/abajo.
Dentro/fuera.
A C T I T U D E S:
Muestra interés por conocer, explorar, relacionar objetos y sus cualidades.
OBSERVACIONES
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 64
NIVEL: 5 AÑOS
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
EL CUERPO Y EL MOVIMIENTO
COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
C O N C E P T O S:
Conoce las distintas posiciones que puede adoptar su cuerpo en el espacio y los conceptos
relacionados con el movimiento:
1.- Tumbado.
2.- De pie.
3.- Sentado.
4.- En cuclillas.
P R O C E D I M I E N T O S:
Salta por encima de una cuerda a 20 cms., del suelo.
Salta a la pata coja unos metros.
Camina de puntilla unos metros.
Camina hacia atrás unos metros.
Camina de talón unos metros.
Camina en cuclillas unos metros.
Bota correctamente un balón mas de tres veces.
A C T I T U D E S:
Participa en actividades motoras con agrado.
Colabora en juegos colectivos que suponen actividad física.
Respeta limitaciones físicas de sus compañeros.
OBSERVACIONES
COORDINACIÓN VISOMANUAL
C O N C E P T O S:
Conoce los conceptos de:
1.- Enrollar.
2.- Trazar.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 65
P R O C E D I M I E N T O S:
Maneja correctamente las tijeras.
Controla la presión adecuada de los útiles de escritura y dibujo.
Colorea con control interno (sin salirse).
Realiza trazados de líneas rectas y curvas.
Realiza dibujos reconocibles.
Realiza grecas y bucles sencillos
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por la manipulación de objetos.
Demuestra interés por la construcción y encaje de figuras y puzzles.
CONOCIMIENTO
E IMAGEN DE SÍ MISMO
C O N C E P T O S:
Conoce las principales partes del cuerpo: gruesas y detalles.
Conoce sus datos: nombre, apellidos, edad y dirección.
Reconoce sus características sexuales.
P R O C E D I M I E N T O S:
Nombra las principales partes del cuerpo en sus compañeros.
Distingue sus características físicas de las de los demás compañeros.
A C T I T U D E S:
Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.
Colabora en grupos respetando normas y acuerdos.
Colabora tomando pequeñas responsabilidades dentro del aula.
Ofrece ayuda y colaboración a los demás.
LA SALUD Y EL CUIDADO DE SÍ MISMO
AUTONOMÍA PERSONAL
C O N C E P T O S:
Conoce las normas principales de aseo vestido y alimentación.
P R O C E D I M I E N T O S:
Controla esfínteres durante la jornada escolar.
Abrocha y desabrocha botones.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 66
A C T I T U D E S:
Manifiesta interés por el cuidado de los objetos y dependencias de uso.
Evita algunos peligros que pueden ocasionar accidentes.
OBSERVACIONES
SALUD Y ENFERMEDAD
C O N C E P T O S:
Conoce normas básicas de salud bucodental.
Conoce algunos de los peligros que amenazan su salud.
A C T I T U D E S:
Pide ayuda y expresa su malestar cuando se siente mal.
OBSERVACIONES
LA VIDA EN SOCIEDAD
RELACIÓN CON EL EDUCADOR
A C T I T U D E S:
En relación con el educador, se muestra:
Independiente.
Colaborador.
Afectuoso.
Comunicativo.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 67
RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
P R O C E D I M I E N T O S:
Participa en actividades colectivas.
Se relaciona con gran número de compañeros.
Se adapta a situaciones nuevas.
Toma iniciativa en los juegos.
A C T I T U D E S:
No suele enfadarse a menudo mientras juega.
Comparte juguetes y materiales.
Habitualmente se muestra pacífico.
Respeta las reglas del juego.
ADAPTACIÓN A LA VIDA ESCOLAR
C O N C E P T O S:
Distingue los diferentes momentos de loa vida escolar y se adapta a ellos.
Conoce las distintas dependencias escolares.
P R O C E D I M I E N T O S:
Utiliza expresiones de relación y convivencia: saludar, dar las gracias...
Realiza sus tareas sin supervisión constante.
A C T I T U D E S:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
Manifiesta encontrarse a gusto en la escuela.
Generalmente, termina siempre las tareas.
ÁMBITO DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
CONCEPTOS:
Conoce las características y costumbres de algunos animales del entorno
Conoce las características y utilidad de algunas plantas del entorno.
Conoce las características y utilidad de los elementos del medio natural: sol, agua, tierra.
Conoce las características más significativas de as estaciones del año.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 68
PROCEDIMIENTOS:
Clasifica algunos animales y plantas según el medio en el que viven.
Distingue cambios atmosféricos: soleado, nublado, lluvioso.
ACTITUDES:
Muestra respeto y curiosidad hacia animales y plantas.
Respeta y cuida los elementos del medio natural.
ACERCAMIENTO A LA CULTURA
CONCEPTOS:
Conoce las funciones y ocupaciones de los principales miembros de su familia.
Conoce las normas básicas de convivencia familiar y escolar.
Conoce su casa, las dependencias de la misma y sus funciones.
Conoce los distintos medios de transporte.
Conoce distintos servicios relacionados con el consumo y la seguridad.
Conoce algunas personas relacionadas con los servicios anteriores.
PROCEDIMIENTOS:
Se desenvuelve de forma autónoma en recorridos frecuentes.
Participa en diversos acontecimientos sociales y culturales de su entorno mas cercano.
Realiza responsablemente tareas o encargos sencillos.
ACTITUDES:
Respeta y cuida los elementos del entorno.
Muestra interés y respeto por aspectos propios de su familia, de su entorno y de su cultura.
LOS OBJETOS Y LA ACTIVIDAD SOBRE ELLOS
CONCEPTOS:
Identifica diferentes objetos a través de sus propiedades mas significativas.
Conoce las funciones de los objetos mas usuales en relación al aseo, comida, tareas
escolares, etc.
PROCEDIMIENTOS:
Explora objetos a través de acciones sobre ellos.
Utiliza objetos indistintamente sin que existan diferencias en razón de su sexo.
Evita la manipulación de objetos peligrosos.
ACTITUDES:
Utiliza los objetos adecuadamente procurando no deteriorarlos.
Comparte juguetes y otros objetos con sus compañeros.
Se interesa por el funcionamiento de juguetes y máquinas.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL
CONCEPTOS:
Conoce las expresiones faciales mas usuales: alegría, tristeza, miedo, sorpresa...
Conoce las expresiones gestuales mas usuales: saludo, señalar, llamada, amenaza...
PROCEDIMIENTOS:
Expresa sus sentimientos y emociones con gestos y movimientos.
Imita y representa corporalmente objetos, personajes y animales.
Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
Controla la respiración y el tono muscular.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 69
ACTITUDES:
No se inhibe cuando se realizan actividades de expresión corporal.
Disfruta imitando personajes, objetos, animales...
EXPRESIÓN PLÁSTICA
CONCEPTOS:
Reconoce objetos que se encuentran incompletos.
Reconoce y nombra los colores.
Conoce algunas técnicas sencillas de dibujo y modelado.
PROCEDIMIENTOS:
Utiliza los colores.
Localiza objetos en una lámina.
Diferencia objetos similares por su posición espacial.
Describe e interpreta imágenes visuales y plásticas.
Participa en acciones plásticas grupales.
Dibuja formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas.
ACTITUDES:
Muestra interés por experimentar con diferentes materiales.
Siente curiosidad por los resultados que se obtienen.
Muestra satisfacción por sus producciones.
Respeta y valora las producciones de los compañeros.
EXPRESIÓN MUSICAL
CONCEPTOS:
Distingue sonidos producidos por instrumentos musicales.
PROCEDIMIENTOS:
Utiliza las posibilidades sonoras de su cuerpo para expresarse.
Imita diferentes sonidos habituales: cuerpo, animales, instrumentos...
Usa diferentes instrumentos musicales: tambor, pandereta...
Imita ritmos propuestos.
Canta siguiendo el ritmo y el tono de la melodía.
ACTITUDES:
Le gusta participar en actividades musicales.
Disfruta aprendiendo canciones populares.
Disfruta produciendo sonidos con instrumentos musicales.
USO Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONCEPTOS:
Comprende y realiza órdenes de tres, cuatro mandatos.
Conoce su vocabulario básico.
Reconoce cosas absurdas en una narración.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 70
PROCEDIMIENTOS:
Articula correctamente los fonemas.
Articula correctamente los sinfones.
Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico.
Recuerda pequeñas poesías, cuentos, etc.
Utiliza en su lenguaje frases de al menos tres palabras.
Es capaz de mantener un diálogo.
Expresa los datos básicos de un cuento o historia.
ACTITUDES:
Interviene en clase frecuentemente preguntando o dando su opinión.
Respeta las normas establecidas de escucha, turno, etc.
Disfruta hablando en cualquier situación y con diferentes personas.
EXPRESIÓN MATEMÁTICA
CONCEPTOS:
Reconoce y nombra: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
Identifica y nombra las nociones básicas de cantidad:
Las trabajadas en 3 y 4 años, mas: entero /mitad; par; tantos; grueso /delgado.
Primero, segundo, tercero, en orden.
Identifica y nombra las nociones básicas espaciales:
Las trabajadas en 3 y 4 años, mas: derecha /izquierda; ancho /estrecho; cerca /lejos; entre; a
través de; en el centro /en medio /en la esquina.
Identifica y nombra las nociones básicas temporales:
Antes /después; nunca /siempre; ahora; empezando; rápido /lento.
Reconoce y nombra los números de una cifra.
PROCEDIMIENTOS:
Realiza clasificaciones basándose en dos /tres criterios.
Realiza series de hasta 5/6 elementos.
Asigna a un conjunto su cardinal.
Cuenta los elementos de un conjunto hasta 10.
ACTITUDES:
Muestra interés por explorar objetos, compararlos y contarlos.
OBSERVACIONES
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 71
INFORME ANUAL DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADO
ALUMNO/A:____________________________________________
EDAD: ________ CICLO: ________ AÑO ESCOLAR: _________
TUTOR/A: _____________________________________________
CLAVES:
A: Ha superado lo previsto.
B: Coincide con lo previsto.
C: Desarrollo parcial
D: Desarrollo inadecuado.
ÁMBITO DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Coordinación dinámica general.
Coordinación visomanual.
Conocimiento e imagen de sí mismo.
La salud y el cuidado de sí mismo.
La vida en sociedad.
ÁMBITO
DE
MEDIO
FÍSICO
CULTURAL
Y SOCIAL
Acercamiento a la naturaleza.
Acercamiento a la cultura.
Los objetos y la actividad sobre ellos.
ÁMBITO
DE
COMUNICACIÓN
Y
REPRESENTACIÓN
Expresión corporal.
Expresión plástica.
Expresión musical.
Uso y conocimiento de la lengua.
Expresión matemática.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 72
DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS
ÁMBITOS:
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO:
Descripción de las medidas
Valoración de la eficacia
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE ESTIMAN NECESARIAS:
Descripción de las medidas
Finalidad
VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:
‰
‰
‰
Óptimo.
Adecuado.
Insuficiente.
OBSERVACIONES
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__
EL/LA TUTOR/A
Fdo.: ________________________
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 73
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
Observaciones de tutor/a:
C. P. I. P. _____________________________
Logros y/o dificultades más significativos:
_______________________________
(CADIZ).
Educación Infantil
Medidas adoptadas por el centro:
Segundo Ciclo
INFORME A LOS PADRES
DEL SEGUIMIENTO DE
LA EVALUACION CONTINUA
Sugerencias a la familia:
ALUMNO/A:
Curso:
Evaluación:
Nivel/grupo: I-3 años
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 74
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Coordinación dinámica general:
1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad.
1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad
física.
2.- Coordinación visomanual:
2.1.- Sabe lo que es: recortar, picar, encajar.
2.2.- Imita trazos: verticales, horizontales, circulares.
2.3.- Colorea grandes superficies con el dedo o lápiz muy grueso.
3.- Conocimiento e imagen de sí mismo:
3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos,
piernas.
3.2.- Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.
4.- La salud y el cuidado de uno mismo:
4.1.- realiza hábitos higiénicos básicos: lavado de manos...
4.2.- Colabora en el cuidado de la clase.
4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita.
5.- La vida en sociedad:
5.1.- Presta atención cuando se dirigen a él /ella.
5.2.- Se relaciona y juega con los compañeros.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
1.- Acercamiento a la naturaleza:
1.1.- Conoce los animales mas inmediatos de su entorno.
1.2.- Reconoce: su casa, su calle, la escuela.
2.- Acercamiento a la cultura:
2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia.
2.2.- Conoce a las personas que trabajan con él, en su colegio.
3.- Los objetos y su actividad sobre ellos.
3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del
ámbito escolar.
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Expresión corporal:
1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, amenaza.
1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades.
1.3.- Imita acciones de personajes y animales a una orden dada.
2.- Expresión plástica:
2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul,
amarillo.
2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realización de sus
manualidades.
2.3.- muestra satisfacción por sus trabajos.
3.- Expresión musical:
3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos.
3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor, pandero...).
4.- Uso y conocimiento de la lengua:
4.1.- Comprende y realiza órdenes sencillas.
4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad.
4.3.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase.
5.- Expresión matemática.
5.1.- Reconoce y nombra círculo y cuadrado.
5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:
Grande/pequeño, mucho/poco, mas/menos.
5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales:
arriba/abajo, dentro/fuera, delante/detrás.
5.4.- Construye puzzles de tres piezas.
A: Ha superado lo previsto.
C: Ha realizado un desarrollo parcial.
B: Coincide con lo previsto.
D: Ha realizado un desarrollo
inadecuado.
Observaciones del tutor/a:
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 75
Logros y/o dificultades más significativos:
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
C. P. I. P. _____________________________
_______________________________
(CADIZ).
Medidas adoptadas por el centro:
Educación Infantil
Segundo Ciclo
Sugerencias a la familia:
INFORME A LOS PADRES
DEL SEGUIMIENTO DE
LA EVALUACION CONTINUA
ALUMNO/A:
Curso:
Evaluación:
Nivel/grupo: I-4 años
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 76
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Coordinación dinámica general:
1.1.- Sus movimientos son decuados a su edad.
1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad
física.
2.- Coordinación visomanual:
2.1.- Sabe lo que es: picar, encajar, reseguir, ensartar.
2.2.- Copia: cuadrado, círculo, triángulo.
2.3.- Colorea superficies con el lápiz sin salirse.
2.4.- Realiza trazos con la presión adecuada sobre el papel.
3.- Conocimiento e imagen de sí mismo:
3.1.- Reconoce y nombra las partes del cuerpo: cabeza, brazos,
piernas, mano, dedos, ojo, nariz, boca, orejas, pelo.
3.2.- Valora y respeta las diferencias físicas de los demás.
4.- La salud y el cuidado de uno mismo:
4.1.- Conoce las normas elementales de hábitos higiénicos en
relación con el aseo, vestido, comida.
4.2.- Conoce las normas básicas de salud y prevención de
accidentes.
4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita.
5.- La vida en sociedad:
5.1.- Respeta y cuida los elementos del entorno.
5.2.- Distingue y se adapta a los distintos momentos de la vida
escolar.
5.3.- Se relaciona y juega con los compañeros.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
1.- Acercamiento a la naturaleza:
1.1.- Reconoce y nombra animales de su entorno.
1.2.- Discrimina plantas de su entorno: árbol, flor, hierba.
2.- Acercamiento a la cultura:
2.1.- Conoce a los miembros mas cercanos de su familia.
2.2.- Conoce a las personas que trabajan con él, en su colegio.
3.- Los objetos y su actividad sobre ellos.
3.1.- Conoce y utiliza correctamente los objetos cotidianos del
medio escolar
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Expresión corporal:
1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, amenaza.
1.2.- Expresa con su propio cuerpo sentimientos y necesidades.
1.3.- Interpreta acciones de personajes y animales.
2.- Expresión plástica:
2.1.- Reconoce y nombra los colores: blanco, negro, rojo, azul,
amarillo, verde, naranja.
2.2.- Utiliza diferentes materiales en la realización de
manualidades..
2.3.- Muestra satisfacción por sus trabajos.
3.- Expresión musical:
3.1.- Localiza el lugar y la fuente de donde proceden los sonidos.
3.2.- Reproduce sonidos con distintos objetos (tambor,
pandero...)..
4.- Uso y conocimiento de la lengua:
4.1.- Comprende y realiza órdenes que implican dos mandatos.
4.2.- Se expresa en un lenguaje adecuado a su edad.
4.3.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase.
5.- Expresión matemática
5.1.- Reconoce y nombra círculo, cuadrado, triángulo.
5.2.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas:
pesado/ligero, lleno/vacío, todos/ninguno.
5.3.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales:
Largo/corto, junto/separado, alto/bajo, al lado.
5.4.- Ordena y clasifica elementos según un criterio.
A: Ha superado lo previsto.
C: Ha realizado un desarrollo
parcial.
B: Coincide con lo previsto.
D: Ha realizado un desarrollo
inadecuado.
INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADO
ALUMNO /A:
EDAD:
CICLO:
AÑO ESCOLAR:
TUTOR /A:
CLAVES:
A: Ha superado lo previsto. B: Coincide con lo previsto. C: Desarrollo parcial D: Desarrollo inadecuado
1.-
APRECIACIÓN
SOBRE
EL
GRADO
DE
DESARROLLO
DE
LAS
CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.
OBJETIVOS
1. Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las
actividades habituales, por medio del conocimiento y dominio
creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de
la adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el
bienestar
2. Ir formándose una imagen positiva de sí mismo y construir su
propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las
características personales y de las propias posibilidades y límites
3. Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando
libremente los propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de
ayuda y colaboración mutua, y de respeto hacia las diferencias
individuales
4. Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez mas amplios,
aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista
y aportaciones propias con las de los demás
5. Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y
elaborar progresivamente criterios de actuación propios
6. Desarrollar la capacidad de representar de forma personal y
creativa distintos aspectos de la realidad vivida o imaginada y de
expresarlos a través de las posibilidades simbólicas del juego y otras
formas de representación y expresión habituales
7. Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendido por los otros y para regular la actividad individual y
grupal
8. Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y
buscando interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos
más significativos
9. Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente y
participar en la vida de su familia y su comunidad
10. Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y
artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio
hacia la cultura andaluza y de valoración y respeto hacia la pluralidad
cultural
Apreciación global
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS
OBJETIVOS:
CLAVES:
X: conseguido;
/: trabajado pero aún no conseguido;
[en blanco]: no trabajado
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Coordinación dinámica general:
1.1.- Sus movimientos son adecuados a su edad. No presenta anomalías al andar o correr.
1.2.- Participa y colabora en tareas y juegos que suponen actividad física.
2.- Coordinación visomanual:
2.1.-Coordina y realiza habilidades manipulativas de carácter fino: dobla, rasga, recorta, pica, etc.
2.2.- Alcanza objetos que se le presentan dentro de su campo visual.
2.3.- Colorea superficies con el lápiz sin salirse.
3.- Conocimiento e imagen de sí mismo:
3.1.- Reconoce y nombra las partes y detalles del cuerpo humano en sí mismo y en un compañero.
3.2.- Valora y respeta las diferencias de los demás.
4.- La salud y el cuidado de uno mismo:
4.1.- Conoce y utiliza hábitos básicos de salud, higiene y alimentación: lavarse (cuerpo, manos, dientes),
tener limpia la ropa, usar pañuelo, servilleta, etc.
4.2.- Conoce las normas básicas de salud; reconoce y evita situaciones y objetos de peligro..
4.3.- Expresa su malestar y pide ayuda cuando lo necesita.
1.- La vida en sociedad:
1.1.- Reconoce y nombra a las personas del entorno escolar (compañeros, profesores…)
1.2.- Se relaciona y juega con sus compañeros.
1.3.- Respeta a sus compañeros.
1.4.- Conoce y respeta las normas básicas del aula y centro.
1.5.- Respeta y cuida los elementos del entorno.
5.- Detección de posibles déficits visuales
5.1.- Se acerca demasiado al papel, fruce el ceño, arruga los ojos, se frota los ojos con frecuencia cuando
trabaja en el espacio gráfico.
5.2.- Se aprecia desviación de los ojos o movimientos horizontales al fijar la mirada.
5.3.- Se aprecian tics, alteraciones en pupilas o caídas de párpados.
6.- Detección de posibles déficits auditivos
6.1.- Se vuelve hacia el lugar de procedencia del ruido.
6.2.- Atiende cuando se le habla aún cuando no estemos dentro de su campo visual.
MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
1.- Acercamiento a la naturaleza
1.1.- Reconoce y nombra los animales y plantas características de su entorno.
2.- Acercamiento a la cultura
2.1.- Respeta y utiliza las normas de convivencia y de cortesía (saludos, despedidas, escuchar...)
2.2.- Desarrolla la capacidad para relacionar el tiempo con distintas actividades relevantes de la vida social
(vacaciones-verano, fiestas-no escuela, laboral-escuela, invierno-Navidad...)
3.- Los objetos y su actividad sobre ellos
3.1.- Manifiesta interés por la exploración de los objetos que le rodean.
3.2.- Reconoce y nombra los objetos habituales de su entorno.
3.3.- Hace un uso adecuado de los objetos en situaciones de juego (juego de roll).
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 79
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.- Expresión corporal:
1.1- Reconoce gestos que expresan alegría, enfado, miedo, sorpresa.
1.2.- Conoce expresiones gestuales frecuentes: saludo, señalar, llamada.
1.3.- Participa activamente en dramatizaciones e interpretaciones de personajes.
1.4.- Se mueve en el espacio con soltura tomando conciencia del mismo..
2.- Expresión plástica:
2.1.-.Reconoce y nombra los colores primarios: azul, rojo, amarillo
2.2.- Reconoce y nombra los colores secundarios
2.3.- Distingue tonalidades.
2.4.- Dibujas formas reconocibles de objetos, animales y situaciones diversas.
2.5.- Utiliza correctamente los útiles de dibujo y pintura.
2.6.- Realiza los trabajos con adecuado orden y limpieza.
2.7.- Muestra satisfacción por sus trabajos.
3.- Expresión musical:
3.1.- Distingue sonidos producidos por su propio cuerpo, en la naturaleza e instrumentos musicales.
3.2.- Discrimina los sonidos por su intensidad (débil/fuerte), duración (corto/largo) y altura (agudo/grave).
3.3.- Reproduce estructuras rítmicas sencillas.
3.4.- Reproduce canciones siguiendo un ritmo.
3.5.- Conoce y utiliza diferentes instrumentos musicales.
3.6.- Disfruta escuchando audiciones musicales.
4.- Uso y conocimiento de la lengua:
4.1.- Comprende y realiza órdenes que implican mas de dos mandatos.
4.2.- Discrimina la palabra más larga entre dos o tres que se le pronuncian.
4.3.- Distingue “como trocitos” , las palabras que componen una frase.
4.4.- Ídem las sílabas que componen una palabra.
4.5.- Ídem, fonemas.
4.6.- Articula correctamente los fonemas.
4.7- Articula correctamente las palabras de su vocabulario básico.
4.8.- Es capaz de definir objetos por su uso: ¿qué es?, ¿para qué sirve?.
4.9.- Estructura correctamente la frase en su lenguaje oral.
4.10.- Memoriza sencillas poesías, refranes, canciones,...
4.11.- Participa en las conversaciones y diálogos de la clase.
¡¡ PARA DEBATIR A FONDO!!
¾ 4.12.- Lee las vocales.
¾ 4.13.- Lee sílabas directas.
¾ 4.14.- Lee sílabas inversas y trabadas.
¾ 4.15.- Lee palabras.
¾ 4.16.- Lee frases y pequeños textos.
¾ 4.17.- Copia correctamente fonemas, sílabas, palabras…, conocidas.
¾ 4.18.- Escribe al dictado: fonemas, sílabas, palabras…, conocidas.
5.- Expresión matemática
5.1.- Reconoce y nombra las figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
5.4.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas de cuantificación: mas/menos, mucho/poco,
todo/ninguno, entero/partido/mitad, grueso/delgado, par, tantos.
5.5.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones espaciales: lejos/cerca, antes/después, rápido/lento,
entre, en el centro, nunca/siempre.
5.6.- Identifica y nombra las siguientes dimensiones básicas de identificación: igual/diferente, tantos
como, hacer pareja, igual cantidad que, cada.
5.7.- Ordena y clasifica elementos según un criterio.
5.8.- Ordena y clasifica elementos según varios criterios.
5.9.- Construye series de varios elementos.
5.10.- Reversibilidad y transformación: comprende que un elemento se puede transformar en otros y,
éstos a su vez, volver a formar el primero.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 80
5.11.- Conservación: comprende que una bola de plastilina conserve la misma cantidad de materia
aunque se transformo en otra figura.
5.12.- Cuenta elementos de un conjunto hasta 10.
5.13.- Establece la correspondencia entre la cantidad y el dígito correspondiente.
5.14.- Descompone y compone, en sus cantidades correspondientes, los números conocidos.
5.15.- Iniciado en operaciones de sumas.
5.16.- Iniciado en operaciones de restas.
5.17.- Resuelve cálculo mental adaptado a las operaciones que realiza.
5.18.- Realiza problemas donde intervienen las operaciones que conoce.
3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO:
Descripción de las medidas
Valoración de la eficacia
Óptima
Adecuada
Insuficiente
‫ ڤ‬Refuerzo educativo dentro del aula
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ ڤ‬Refuerzo educativo fuera del aula
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ ڤ‬Orientación familiar
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ ڤ‬Adaptación Curricular no significativa
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ ڤ‬Adaptación Curricular individual significativa
‫ڤ‬
‫ڤ‬
‫ڤ‬
4.- MEDIDAS
NECESARIAS:
QUE
SE
ESTIMAN
EDUCATIVAS
COMPLEMENTARIAS
Descripción de las medidas
Didácticas y organizativas:
‫ ڤ‬Adecuada coordinación entre los profesores que atienden al alumno.
‫ ڤ‬Elaboración de materiales alternativos a las ofertas editoriales.
‫ ڤ‬Adaptación de las actividades de clase.
‫ ڤ‬Trabajo muy individualizado.
‫ ڤ‬Atención muy personalizada.
‫ ڤ‬Agrupamiento en pequeño grupo.
‫ ڤ‬Modalidad de atención y apoyo:
‫ ڤ‬Adaptación curricular.
Acción Tutorial y Personal:
‫ ڤ‬Tutorización personalizada.
‫ ڤ‬Programa de modificación de conductas.
‫ ڤ‬Programa de Habilidades Sociales.
Finalidad
Obtener un
rendimiento mas
satisfactorio
Actuación socio-familiar:
‫ ڤ‬Orientación familiar, tutorial y/o especializada.
‫ڤ‬Derivación a Servicios Sociales.
‫ ڤ‬Derivación a servicios Sanitarios.
Otras necesidades:
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 81
5.- VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:
‫ ڤ‬Óptimo.
‫ ڤ‬Adecuado.
‫ ڤ‬Insuficiente.
OBSERVACIONES
6.- DECISIÓN RELATIVA A LA PROMOCIÓN:
Promociona:
‫ ڤ‬Sí.
‫ ڤ‬No.
Observaciones relativas a la decisión sobre la promoción
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__
Vº Bº
EL DIRECTOR/A
Fdo.: _______________________
EL/LA TUTOR/A
Fdo.: ______________________
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 82
INFORME FINAL DE EVALUACIÓN
INDIVIDUALIZADO
ALUMNO/A:____________________________________________
EDAD: ________ CICLO: ________ AÑO ESCOLAR: _________
TUTOR/A: _____________________________________________
CLAVES:
A: Ha superado lo previsto.
B: Coincide con lo previsto.
C: Desarrollo parcial
D: Desarrollo inadecuado.
1.- APRECIACIÓN SOBRE EL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
ENUNCIADAS EN LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA.
OBJETIVOS
VALORACIÓN
OBSERVACIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Apreciación global
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 83
2.- DESCRIPCIÓN DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES EN RELACIÓN CON LA
CONSECUCIÓN DE LAS CAPACIDADES ENUNCIADAS EN LOS DISTINTOS
OBJETIVOS:
3.- MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS QUE SE HAN APLICADO:
Descripción de las medidas
4.- MEDIDAS
NECESARIAS:
EDUCATIVAS
Descripción de las medidas
Valoración de la eficacia
COMPLEMENTARIAS
QUE
SE
ESTIMAN
Finalidad
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 84
5.- VALORACIÓN GLOBAL DEL APRENDIZAJE:
‰
‰
‰
Óptimo.
Adecuado.
Insuficiente.
OBSERVACIONES
6.- DECISIÓN RELATIVA A LA PROMOCIÓN:
· Promociona:
‰
Sí.
‰
No.
Observaciones relativas a la decisión sobre la promoción
________________________ , a ________ de ____________ de 2.00__
Vº Bº
EL DIRECTOR/A
Fdo.: _______________________
EL/LA TUTOR/A
Fdo.: ______________________
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 85
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “Sierra II”
Villamartín ( CÁDIZ)
APELLIDOS Y NOMBRE:
DIRECCIÓN:
TELÉFONO:
LOCALIDAD:
FECHA:
CENTRO:
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 3 AÑOS
HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL
SI
1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL
1.1.- Se inicia en el lavado de las manos.
1.2.- Colabora mientras lo duchan: se enjabona las partes más accesibles.
1.3.- Se inicia en el uso del peine o del cepillo.
1.4.- Se inicia en el uso del cepillo de dientes.
1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.
1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico, con ayuda.
2.- HABILIDADES DE COMIDA
2.1.- Maneja la cuchara y el tenedor.
2.2.- Bebe líquidos sin ayuda.
2.3.- Permanece sentado durante la comida.
2.4.- Se limpia la boca y las manos al terminar de comer, recordándoselo.
3.- HABILIDADES DE VESTIDO
3.1.- Se quita y pone prendas muy sencillas.
3.2.- Se quita zapatos y calcetines.
3.3.- Se abrocha y desabrocha botones grandes.
3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordándoselo.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 86
NO
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS
4.1.- Colabora para recoger juguetes.
4.2.- Ayuda en lo más elemental de poner la mesa.
4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,...
4.4.- Se inicia en el uso de punzones, tijeras, sacapuntas,...
5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS
5.1.- Reconoce los lugares habituales de paseo.
5.2.- Se inicia en el reconocimiento de indicaciones peatonales (paso de cebra,
semáforos)
5.3.- Va solo por la acera, pero se espera para cruzar la calle acompañado.
HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL
SI
1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO
1.1.- Se acerca a los niños para jugar a algo que le apetece.
1.2.- Cuando se integra para jugar en un grupo, aporta alguna idea nueva.
1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.
1.4.- Cuando la situación invita a jugar con otros niños, él permanece solo.
1.5.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.
1.6.- Normalmente tiene dificultad para entretenerse sin la presencia del adulto.
2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES
2.1.- Normalmente es aceptado por los otros niños.
2.2.- En general es cariñoso y suele estar contento.
2.3.- Normalmente se comunica espontáneamente.
2.4.- Cuando le habla alguien que no es de la familia, frecuentemente baja la cabeza.
2.5.- provoca a otros niños o a sus hermanos, pegándoles o quitándoles las cosas.
2.6.- Frecuentemente requiere de la aprobación del adulto para resolver conflictos
personales o con otros niños.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 87
NO
3.- AUTOAFIRMACIÓN
3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él.
3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas sin lloriqueos.
3.3.- Habitualmente busca protagonismo a través de demostraciones de fuerza.
3.4.- Tiende a estar junto al adulto para sentirse seguro.
3.5.- Cuando los demás pretenden quitarle sus cosas, sabe resolver con éxito la situación.
4.- CONVERSACIÓN
4.1.- Escucha cuando habla otra persona.
4.2.- Sabe espera a que terminen de hablar para hablar él.
4.3.- Retiene pequeños mensajes respondiendo a lo que se le pregunta.
4.4.- Espontáneamente puede contar algún acontecimiento que le acaba de ocurrir.
4.5.- Cuando le cuentan un cuento corto, a menudo, le cuesta permanecer atento.
4.6.- Frecuentemente interrumpe la conversación de los adultos, reclama la atención.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 88
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “Sierra II”
Villamartín ( CÁDIZ)
APELLIDOS Y NOMBRE:
DIRECCIÓN:
LOCALIDAD:
CENTRO:
TELÉFONO:
FECHA:
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 4 AÑOS
HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL
SI
1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL
1.1.- Se lava y seca las manos con supervisión y recordándoselo.
1.2.- Se ducha necesitando ayuda sólo para la espalda, orejas y cabeza.
1.3.- Se peina con poca ayuda.
1.4.- Se lava los dientes recordándoselo.
1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, recordándoselo.
1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico.
2.- HABILIDADES DE COMIDA
2.1.- Come sólo, iniciándose en el uso del cuchillo.
2.2.- Se sirve líquidos y los transporta.
2.3.- Permanece sentado durante la comida.
2.4.- Utiliza la servilleta recordándoselo.
2.5- Se pone mantequilla, manteca o mermelada en el pan.
3.- HABILIDADES DE VESTIDO
3.1.- Se desviste sólo.
3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines.
3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones.
3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio, recordándoselo y guarda sus zapatos.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 89
NO
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS
4.1.- Recoge sus juguetes recordándoselo.
4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitación
4.3.- Abre y cierra puertas, cajones,...
4.4.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... con supervisión.
5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS
5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos.
5.2.- Pide cosas en las tiendas llendo acompañado.
5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semáforo...
5.4.- Va sólo a casa de amigos o parientes que viven en su mismo portal o calle.
HABILIDAES DE INTERACCIÓN SOCIAL
SI
1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO
1.1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.
1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar.
1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.
1.4.- Normalmente juega solo.
1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes.
1.6.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado.
1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.
2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES
2.1.- Sabe hacerse agradable y simpático.
2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente.
2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla.
2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.
2.5.- Provoca a otros niños burlándose de ello, insultándolos.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 90
NO
3.- AUTOAFIRMACIÓN
3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él.
3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.
3.3.- Cuando no le agrada algo, dice “NO”, sin lloriqueos.
3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta.
3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
3.6.- No permite que sus padres dediquen atención a otros niños.
4.- CONVERSACIÓN
4.1.- Es capaz de seguir una conversación.
4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversación.
4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversación.
4.4.- Puede contar espontáneamente las cosas que ha hecho o visto.
4.5.- Contesta al teléfono.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 91
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA “ Sierra II”
Villamartín ( CÁDIZ)
APELLIDOS Y NOMBRE:
DIRECCIÓN:
TELÉFONO:
LOCALIDAD:
FECHA:
CENTRO:
ESCALA DE OBSERVACIÓN PARA PADRES. EDUCACIÓN INFANTIL - 5 AÑOS
HABILIDADES DE AUTONOMIA PERSONAL
SI
1.- HABILIDADES DE ASEO PERSONAL
1.1.- Se lava y seca las manos con sin supervisión ni recordándoselo.
1.2.- Se ducha sólo.
1.3.- Se peina o cepilla, sin ayuda.
1.4.- Se limpia los dientes.
1.5.- Usa el pañuelo cuando lo necesita, sin recordárselo.
1.6.- Va al water y tira de la cadena utilizando el papel higiénico.
2.- HABILIDADES DE COMIDA
2.1.- Come sólo, utilizando el cuchillo, excepto para pelar frutas.
2.2.- Se sirve líquidos y los transporta.
2.3.- Permanece sentado durante la comida.
2.4.- Utiliza la servilleta sin recordárselo.
2.5- Se prepara él sólo, meriendas sencillas.
3.- HABILIDADES DE VESTIDO
3.1.- Se viste y desviste sólo.
3.2.- Se pone y quita zapatos y calcetines.
3.3.- Se abrocha y desabrocha todo tipo de botones.
3.4.- Lleva su ropa usada a lo sucio.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 92
NO
4.- HABILIDADES PARA TAREAS SENCILLAS, AYUDA Y USO DE HERRAMIENTAS
4.1.- Recoge sus juguetes sin recordárselo.
4.2.- Colabora en tareas muy sencillas: poner y quitar la mesa, ordenar su habitación
4.3.- Usa punzones, tijeras, sacapuntas,... sin supervisión.
5.- HABILIDADES PARA DESPLAZAMIENTOS
5.1.- Sabe llegar a su calle, portal, piso o casa, desde lugares cercanos.
5.2.- Hace recados sencillos: pan, leche, periódico,...
5.3.- Conoce las indicaciones peatonales: paso de cebra, semáforo...
5.4.- Va sólo a casa de amigos o parientes, cuando el recorrido no es peligroso.
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
SI
1.- INTERACCIÓN EN EL JUEGO
1.1.- Sabe conseguir que los niños le busquen para jugar con él.
1.2.- Aporta ideas sobre las actividades o juegos a realizar.
1.3.- Cuando juega con otros niños, se deja mandar casi siempre.
1.4.- Normalmente juega solo.
1.5.- Es capaz de compartir sus juguetes.
1.6.- En la mayoría de las situaciones se mantiene aislado.
1.7.- Con frecuencia rompe las cosas de los demás.
2.- EXPRESIÓN DE EMOCIONES
2.1.- Sabe hacerse agradable y simpático.
2.2.- En general, es comunicativo, se expresa espontáneamente.
2.3.- Mantiene la mirada cuando se le habla.
2.4.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.
2.5.- Provoca a otros niños burlándose de ello, insultándolos.
3.- AUTOAFIRMACIÓN
3.1.- Sabe defenderse cuando se meten con él.
3.2.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.
3.3.- Cuando no le agrada algo, dice “NO”, sin lloriqueos.
3.4.- Es capaz de expresar lo que le gusta.
3.5.- Es capaz de preguntar sobre lo que no conoce.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 93
NO
3.6.- No permite que sus padres dediquen atención a otros niños.
4.- CONVERSACIÓN
4.1.- Es capaz de seguir una conversación.
4.2.- Respeta los distintos turnos en la conversación.
4.3.- Es capaz de adoptar opiniones propias en la conversación.
4.4.- Puede contar espontáneamente las cosas que ha hecho o visto.
4.5.- Contesta al teléfono.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 94
ESCALA DE
OBSERVACIÓN
DE
EDUCACIÓN
(3 años)
ALUMNOS
ÁREAS
MOTORA GRUESA
INFANTIL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
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24
25
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.- Mantiene el equilibrio sobre el pié
dominante.
2.- Camina sobre una línea.
3.- Salta sobre un pié.
4.- Bota la pelota.
5.- Anda sobre los talones.
6.- Anda de puntillas.
MOTORA FINA
1.- Abre y cierra cerraduras.
2.- Corta con tijeras en línea recta
3.- Imita la construcción de un puente
con 5 cubos.
4.- Copia un cuadrado.
5.- Colorea superficies.
6.- Dibuja la cara humana, con ojos,
nariz, boca, orejas y
pelo.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 95
PERCEPTIVO COGNITIVA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.- Coloca los cubos en orden
decreciente para hacer una
torre.
2.- Conoce los colores: blanco, negro,
rojo, azul, amarillo.
3.- Junta dos partes de una figura,
para hacer un todo
(triángulo,
cuadrado, círculo).
4.- Reconoce figuras geométricas
básicas: triángulo, cuadrado, círculo.
5.- Señala objetos largos /cortos.
6.- Arma rompecabezas de 6 piezas.
LENGUAJE COMPRENSIVO
1.- Responde a preguntas del tipo:
¿qué?, ¿quién?, ¿donde? ¿cuando?.
2.- Comprende negaciones sencillas.
3.- Comprende el plural.
4.- Presta atención durante 5 minutos
mientras se le lee un
cuento.
5.- Lleva a cabo una serie de dos
órdenes que no se
relacionan.
6.- Señala partes del cuerpo humano:
cara, boca, ojos, nariz,
oreja, pelo,
espalda, brazo, pierna, cabeza.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 96
LENGUAJE EXPRESIVO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.-Nombra partes del cuerpo humano:
cara, boca, ojo, nariz,
oreja, pelo,
espalda, brazo, pierna, cabeza.
2.- Emplea tiempos pasados en
verbos regulares.
3.- Dice cómo o para qué se emplean
objetos comunes.
4.- Dice su nombre completo cuando
se le pide.
5.- Relata experiencias inmediatas.
6.- Cuenta dos sucesos en el orden
que ocurrieron.
AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Se inicia en el lavado de manos.
2.- Se inicia en el uso del pañuelo.
3.- Va al water, tira de la cadena, pero
requiere ayuda en el papel higiénico.
4.- Bebe líquidos sin ayuda.
5.- Se quita y pone prendas muy
sencillas
6.- Abrocha y desabrocha botones
grandes
7.- Colabora en el cuidado de la clase.
8.- Sabe donde están los materiales
de la clase y archiva sus trabajos.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 97
9.- Abre y cierra puertas y cajones.
10.- Conoce su clase y los espacios
de
común
11.-uso
Sabe
colocarse y permanecer en
fila, cuando se le pide.
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1.- Se acerca a los niños para realizar
alguna actividad que le interesa.
2.- Cuando se integra para jugar en el
grupo, sugiere alguna idea nueva.
3.- Cuando juega con otros niños, se
deja mandar casi siempre.
4.- Cuando la situación invita a jugar
con otros niños, él permanece solo.
5.- Con frecuencia rompe las cosas de
los demás.
6.- Normalmente es aceptado por los
otros niños.
7.- En general es cariñoso y suele
estar contento.
8.- Normalmente se comunica
espontáneamente.
9.- Cuando se le habla,
frecuentemente baja la cabeza.
10.- Provoca a otros niños,
pegándoles o quitándoles las cosas.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 98
26
11.- Frecuentemente requiere la
aprobación del adulto para resolver
12.- Sabe defenderse cuando se
meten con él.
13.- Sabe expresar verbalmente sus
quejas sin lloriqueos.
14.- Habitualmente busca
protagonismo a través de
15.- Escucha cuando habla otra
persona.
16.- Sabe esperar a que termine de
hablar para hablar él.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II” 99
ESCALA DE
OBSERVACIÓN
DE
EDUCACIÓN
(4 años)
ALUMNOS
ÁREAS
MOTORA GRUESA
INFANTIL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
22
23 24 25
26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
22
23 24 25
26
1.- Imita posturas con los brazos (cruz,
arriba, abajo, aspa...)
2.- Anda punta - tacón, alternativamente.
3.- Cambia de dirección al correr.
4.- Salta hacia delante 10 veces sin caerse.
5.- Hace rebotar y coge una pelota grande.
6.-Baja los escalones alternativamente.
MOTORA FINA
1.- Hace formas de plastilina uniendo 23 partes.
2.- Recorta líneas curvas.
3.- Atornilla objetos con rosca.
4.- Hace una pelota arrugando un papel.
5.- Dibuja figuras simples que se pueden
reconocer (árbol, casa, niño).
6.- Recorta y pega formas simples
(cuadrado, triángulo, círculo,
ilustraciones de objetos familiares...).
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”100
PERCEPTIVO COGNITIVA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
22
23 24 25
26
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
22
23 24 25
26
1.- Escoje el número de objetos que se le
piden de 1 a 5.
2.- Copia un triángulo cuando se le pide.
3.- Recuerda 4 objetos que ha visto en una
ilustración.
4.- Dice el momento del día en relación con
la actividad (noche-dormir, desayunar-por
la mañana...)
5.- Dibuja la figura de un hombre (cabeza,
tronco y extremidades).
6.- Junta símbolos (letras y números).
LENGUAJE COMPRENSIVO
1.- Comprende el pasado.
2.- Dice si un sonido es fuerte o suave.
3.- Relaciona palabras con imágenes.
4.- Comprende el futuro.
5.- Recuerda hechos de una historia
real.
6.- Discrimina palabras similares
fonéticamente.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”101
LENGUAJE EXPRESIVO
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11 12
13
14 15 16 17 18 19 20 21
13
14
22
23 24 25
26
1.- Imita palabras articuladas
correctamente.
2.- Utiliza frases de 5-6 palabras.
3.- Emplea el futuro al hablar.
4.- Emplea oraciones compuestas.
5.- Interviene en una conversación.
6.- Relata un cuento sencillo conocido,
sin la ayuda de ilustraciones.
AUTONOMÍA PERSONAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
15 16 17 18 19 20
21
22
23
24
1.- Se lava las manos con supervisión y
recordándoselo.
2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita,
recordándoselo.
3.- Va al water, tira de la cadena y utiliza el
papel higiénico para limpiarse.
4.- Se sirve líquidos y los transporta sin
vigilancia.
5.- Se quita el abrigo, la chaqueta...
6.- Abotona y desabotona todo tipo de
botones.
7.- Se pone solo el abrigo, la chaqueta, etc.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”102
25
26
8.- Sabe donde están los materiales de
clase y los coloca en su sitio,
dá d en
l el cuidado de la clase,
9.- Colabora
recordándoselo.
10.- Abre y cierra puertas, cajones...
11.- Conoce las dependencias de su clase
y sabe moverse por ellas.
12.- Hace recados sencillos dentro de su
clase.
13.- Conoce algunas indicaciones
peatonales: paso de cebra, etc.
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9
10
11
12
13
14
15 16 17 18 19 20
21
22
23
24
1.- Aporta ideas sobre las actividades a
realizar.
2.- Sabe conseguir que los niños le
busquen para jugar con él.
3.- Cuando juega con otro niño se deja
mandar casi siempre.
4.- Es capaz de compartir los juguetes de
clase.
5.- En la mayoría de las situaciones se
mantiene aislado.
6.- Con frecuencia rompe las cosas de los
demás.
7.- En general, es comunicativo, se expresa
espontáneamente.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”103
25
26
8.- Mantiene la mirada cuando se le habla.
9.- Expresa verbalmente lo que le
preocupa.
10.- Provoca a los otros niños burlándose
de ellos, insultándoles.
11.- Sabe defenderse cuando se meten con
él.
12.- Sabe expresar verbalmente sus
quejas.
13.- A menudo pega a los otros niños.
14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de
decir NO, sin lloriquear/enrabietarse.
15.- Es capaz de expresar lo que le gusta.
16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no
conoce.
17.- Intenta acaparar la atención del
profesor.
18.- Es capaz de respetar los distintos
turnos en la conversación.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”104
ESCALA DE
OBSERVACIÓN
DE
EDUCACIÓN
(5 años)
ALUMNOS
¡Error! Marcador no definido.Á R E A S
MOTORA GRUESA
INFANTIL
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.- Golpea un clavo con un martillo.
2.- Coge con una mano una pelota pequeña o bolsa de
arena que se le lanza.
3.- Golpea con un palo, una pelota que rueda por el
suelo.
4.- Recoge un objeto del suelo, mientras corre.
5.- Se mantiene en un pié, con los ojos cerrados,
durante 10".
6.- Recorre 2 metros en línea recta, poniendo
alternetivamente el talón de un pie contra la punta
del otro.
MOTORA FINA
1.- Traza una línea a través de un camino de un
centímetro de ancho, sin salirse y sin levantar el
lápiz del papel.
2.- Dobla los dedos y se toca uno por uno con el pulgar.
3.- Puede copiar letras minúsculas.
4.- Colorea sin salirse de las líneas, el 95% de las
veces.
5.- Usa correctamente el sacapuntas.
6.- Dobla un papel cuadrado dos veces, diagonalmente,
imitando al adulto.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”105
PERCEPTIVO COGNITIVA
1.- Identifica la parte incompleta de un dibujo.
2.- Nombra los números del 1 al 10.
3.- Dice cual es su derecha y su izquierda.
4.- Realiza operaciones de clasificación, y seriación,
atendiendo a dos criterios.
5.- Reconoce y utiliza los principales conceptos básicos
espaciales y de cantidad.
6.- Suma y resta mentalmente combinaciones hasta 3.
LENGUAJE COMPRENSIVO
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
1.- Recuerda hechos de una historia oral.
2.- Responde a la pregunta “¿por qué?”, en una
explicación.
3.- Comprende las explicaciones dadas por su profesor.
4.- Reconoce cosas absurdas en una narración.
5.- Comprende el significado del vocabulario básico de
su nivel.
6.- Pregunta el significado de palabras nuevas o que no
conoce.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”106
26
LENGUAJE EXPRESIVO
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1 2 3 4 5 6 7
8
9 10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1.- Define palabras comunes.
2.- Relata experiencias diarias.
3.- Articula correctamente las palabras de su
vocabulario básico.
4.- Emplea correctamente verbos irregulares (puse,
quepo, anduvo, etc.).
5.- Emplea ayer - hoy - mañana, correctamente.
6.- Es capaz de mantener un diálogo.
AUTONOMÍA PERSONAL
1.- Se lava las manos sin ayuda y sin recordárselo.
2.- Usa el pañuelo cuando lo necesita.
3.- Va al water utiliza el papel higiénico y tira de la
cadena.
4.- Se abrocha y desabrocha el abrigo, sin recordárselo.
5.- Saca, recoge y archiva materiales de clase, sin
recordárselo.
6.- Colabora en el cuidado de la clase.
7.- Conoce las dependencias de su colegio y sabe
moverse por ellas.
8.- Hace recados sencillos dentro del colegio.
9.- Conoce las indicaciones peatonales (paso de cebra,
semáforo...)
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”107
HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
1
2
3
4
5
6
7 8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
1.- Sabe conseguir que los niños le busquen
para jugar con él.
2.- Aporta ideas sobre las actividades a
realizar.
3.- Cuando juega con otro niño se deja
mandar casi siempre.
4.- Es capaz de compartir los juguetes de
clase.
5.- En la mayoría de las situaciones se
mantiene aislado.
6.- Con frecuencia rompe las cosas de los
demás.
7.- En general, es comunicativo, se expresa
espontáneamente.
8.- Mantiene la mirada cuando se le habla.
9.- Expresa verbalmente lo que le preocupa.
10.- Provoca a los otros niños burlándose de
ellos, insultándoles.
11.- Sabe defenderse cuando se meten con
él.
12.- Sabe expresar verbalmente sus quejas.
13.- A menudo pega a los otros niños.
14.- Cuando no le agrada algo, es capaz de
decir NO, sin lloriquear /enrabietarse.
15.- Es capaz de expresar lo que le gusta.
16.- Es capaz de preguntar sobre lo que no
conoce.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”108
25
26
17.- Intenta acaparar la atención del
profesor.
18.- Es capaz de respetar los distintos turnos
en la conversación.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”109
PSICOMOTRICIDAD - DESARROLLO MOTOR
¿Qué es?
Dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo, en cuanto
que precisa o comporta un control coordinado de los elementos responsables
(Sistema Nervioso Central, Sistema Nervioso Periférico, Nervios, Músculos...)
Estamos hablando de todos los procesos que tienen lugar desde la aparición
de los movimientos reflejos innatos (etapa neonatal) que terminan con la adaptación
del individuo al medio ambiente, el control del cuerpo y los movimientos.
Podemos distinguir dos partes:
− Integración del Esquema Corporal - Lateralización.
− Conductas motrices de base.
Implicaciones Educativas.
Un desarrollo inadecuado del Esquema Corporal y de las Conductas Motrices de
Base, limitan seriamente el desarrollo evolutivo del niño/a.
Cuando hablemos de dificultades en Psicomotricidad nos vamos a referir a la
recuperación de los procesos cognitivo - motores (psicomotrices), que no implican
una alteración psiconeurológica importante. Para ello estarían los fisioterapéutas.
Las actividades deben seguir los siguientes niveles:
ƒ
Nivel Manipulativo Vivencial: Partir de una experiencia propia del
niño o
provocada .
ƒ
Nivel Oral: Verbalizar la experiencia.
ƒ
Nivel Gráfico: Llevar la experiencia al espacio gráfico (fichas).
ƒ Nivel
Simbólico:
Representación
mental
de
la
experiencia.
Interiorización. Asociarla a diferentes conceptos. Utilizar el concepto,
hacerlo propio.
¡¡¡ PRECAUCIÓN !!! ¡CUIDADO CON EL FICHISMO!
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”110
ESQUEMA CORPORAL
Concepto:
Conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo. A través de las
sensaciones que llegan a nuestro cerebro, se elabora la imagen mental del cuerpo.
Las leyes fundamentales del desarrollo del Esquema Corporal son dos:
− Cefalocaudal: De arriba / abajo: cabeza, tronco, extremidades.
− Próximo-distal: Del eje central del cuerpo hacia los elementos más
lejanos
( hombro - brazo - mano - dedo).
Etapa en la adquisición del Esquema Corporal:
El Esquema Corporal se estructura a partir de tres grandes etapas:
− De 0 a 3 años:
ƒ
No diferencia el “yo” del mundo real que le rodea.
ƒ
Íntimamente unido a la madre.
ƒ
Cuna, suelo, gateo, andar.
−
De 3 a 7 años:
ƒ
Inicia la conciencia del cuerpo diferenciando su “yo” del mundo.
ƒ
Aumenta la discriminación perceptiva.
ƒ
Adquisición de la lateralidad en sí mismo.
ƒ
Representación analítico sintética del mundo (globalidad).
− De 7 a 11 años:
ƒ
Integración del Esquema Corporal.
ƒ
Representación mental del cuerpo en movimiento.
ƒ
Pensamiento operativo: abstracción.
Partes gruesas y detalles en el Esquema Corporal:
- Partes Gruesas:
Aquellas que ocupan mayor espacio e importancia en la imagen corporal que el
niño tiene de sí mismo en su mente. Son: cabeza, tronco, brazos, piernas, cara, ojo,
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”111
nariz, boca, oreja, pelo , cuello, pecho, espalda, culo, barriga, mano, pié, codo,
rodilla, dedos.
- Detalles:
Aquellas que tienen una entidad menor en la imagen mental del propio
cuerpo. El niño las capta más tardíamente: pestañas, cejas, párpados, mejillas,
frente, barbilla, nuca, talón, pantorrilla, antebrazo, muslo, etc.
Esquema Corporal Lateralizado:
Conocimiento de las partes del cuerpo en relación con el eje de simetría
vertical que divide al cuerpo en dos lados: derecho / izquierdo.
Hacia los 6 años el niño tiene adquirido el esquema corporal en su propio
cuerpo. La secuencia posterior es: propio cuerpo - espejo - en el otro - en los
objetos.
Implicaciones Educativas:
Una inadecuada integración del Esquema Corporal puede dar lugar a multitud
de problemas, pues las demás áreas madurativas van a depender a su vez del
desarrollo e integración del Esquema Corporal.
Evaluación:
- Observación directa: reconocimiento en sí mismo y en el compañero.
- A través del dibujo: normalmente se dibuja lo que se tiene interiorizado.
- Utilización correcta en su discurso oral de las partes y detalles del E.C.
- A través de fichas de seguimiento.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”112
LATERALIDAD
Concepto:
Predominancia funcional de una parte del cuerpo sobre la otra debido a una
dominancia hemisférica.
El hemisferio cerebral izquierdo controla los movimientos de la parte derecha
del cuerpo; mientras que el hemisferio derecho controla los movimientos de la parte
izquierda del cuerpo.
Su conocimiento se adquiere a distintas edades:
ƒ
En sí mismo, entorno a los 5 años.
ƒ
Referida a los objetos, entorno a los 8 años.
ƒ
En otras personas, entorno a los 10-11 años.
Tipos de Predominancia Lateral:
− Dextralidad: predominio de mano, ojo y pie derecho (D,D,D).
− Zurdería: predominio de mano, ojo y pie izquierdo (I,I,I).
− Ambidextrismo: no se da una manifiesta dominancia. Se utilizan
indistintamente manos, ojos, pies.
− Lateralidad cruzada: dominancia de mano derecha, ojo izquierdo o
viceversa.
− Lateralidad no definida: aún no se ha logrado la dominancia de un
lado sobre otro.
El ambidextrismo y la lateralidad no definida, suelen darse en muchos niños
antes de adquirir la lateralidad definida.
Perturbaciones de la Lateralidad:
−
Lateralidad Contrariada: generalmente zurdos obligados a ser
diestros.
−
Falso zurdo o falso diestro: personas que por causas funcionales
(accidentes, hipermetropía, etc) se ven obligados a la utilización del
lado contrario al
dominante.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”113
−
Ambidextrismo: es necesario que un lado tome la supremacía sobre
el otro.
− Lateralidad cruzada: es conveniente la lateralización del lado
dominante sin forzar.
Implicaciones Educativas:
Un desarrollo inadecuado de la lateralidad, puede ser causa de alteraciones
espaciales, dificultades motrices, mentales y caracteriológicas o de personalidad.
Evaluación:
- Observación directa.
-
Pruebas específicas.
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE
¿Qué son?
Son las que se refieren fundamentalmente al control y ejecución coordinada
de los movimientos.
Los movimientos que las conforman, pueden dividirse en:
- Motricidad gruesa (macromotricidad): Todos aquellos movimientos
que implican a las grandes masas musculares del cuerpo. Pueden
dividirse en:
a) Coordinación dinámica general.
b) Equilibrio y control postural.
- Motricidad fina: Todos aquellos movimientos que implican la puesta
en marcha de pequeñas unidades musculares:
a) No implican coordinación con los movimientos de los ojos.
b) Coordinación visomotora: implican coordinación con los ojos.
¿Cómo se evaluan?
- Observación directa.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”114
- Pruebas ya mencionadas.
Implicaciones educativas.
Un inadecuado desarrollo de las conductas motrices de base, incide en una
normal adaptación al medio, así como en todos los aprendizajes escolares.
Dificultades motrices.
1.- Coordinación dinámica general: sistema de movimientos coordinados
entre sí, que implican a las grandes masas musculares de nuestro cuerpo.
2.- Motricidad estática y postural: conjunto de habilidades que permiten a
un individuo el control postural y de posiciones, así como el de los movimientos
musculares necesarios para tensar-relajar los elementos corporales.
3.- Coordinación dinámica manual: parte de la coordinación dinámica
general que implica el acompañamiento de la visión, con la ejecución del
movimiento de la mano.
4.-Prensión y presión de objetos: la prensión, se refiere a la forma en que
cogemos los objetos; la presión, a la fuerza que hacemos con nuestro cuerpo sobre
un punto determinado.
5.- Ritmo respiratorio: De un adecuado ritmo dependen en gran medida casi
todas las actividades que exijen un mínimo de esfuerzo.
6.- Relajación: Es la llave de muchos aprendizajes, sobre todo de aquellos
que tienen que ver con la motricidad. Se necesitan unos niveles mínimos de
relajación para acceder a cualquier tipo de movimientos. Gran importancia, su
influencia en la atención, imprescindible en cualquier aprendizaje.
¿Cómo se trabajan?
- Seguir los niveles generales para el desarrollo psicomotriz.
- Sesiones diarias de 15 a 20 minutos.
- Comenzar y finalizar con ejercicios de relajación.
- Partir de la propia experiencia del alumno.
- No acelerar los procesos de adquisición de las habilidades motoras.
- Reforzar con actividad lingüistica los movimientos.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”115
- Respetar la siguiente secuencia:
a) Ejecución libre del movimiento.
b) Imitación de movimientos.
c) Realización de movimientos obedeciendo órdenes orales.
- Todo el cuerpo - brazo - mano - dedos.
MEDIOS Y RECURSOS – PSICOMOTRICIDAD
- Trastornos psicomotores en el niño. Bucher. Ed. Toray-Massón.
- Progresint, educación infantil nº 7. Ed. CEPE.
- Psicomotricidad y educación infantil. Ed. CEPE.
- Manual de reeducación psicomotriz. 3 tomos. Editorial Médico Técnica.
- P.D.I. Tomo I.
- Método Cemedete:
* Desarrollo corporal.
* Esquema corporal.
Ed. ALIND.
- Guía Portage.
- Grafomaduración.
- Educación Psicomotriz y retraso mental. Picq y Vayer.
- Trastornos psicomotores en el niño. H. Bucher.
- Madurez escolar. Cepe.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”116
PERCEPCIÓN
¿ Qué es ?.
Percepción es la recogida de sensaciones externas e internas y posterior
interpretación por parte del cerebro, en función de la experiencia, intereses y
necesidades del sujeto que percibe.
Bases Fisiológicas.
- Estimulación sensorial.
- Transmisión sensorial.
- Proyección cortical.
- Respuesta.
Tipos de Percepciones.
- Visual.
- Auditiva.
- Olfativa.
- Gustativa.
- Táctil.
- Espacio-temporal.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”117
PERCEPCIÓN
VISUAL
¿ Qué es ?
Facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de
interpretarlos, asociándolos con experiencias anteriores.
No debemos confundir Percepción Visual con capacidad de visión.
Frostig manifiesta que en la Percepción Visual intervienen varios factores:
- Coordinación visomotora.
- Constancia perceptual: forma, tamaño, color, posición.
- Discriminación figura-fondo.
- Posiciones espaciales: uno mismo.
- Relaciones espaciales: unos con otros.
- Memoria visual: inmediata y mediata.
Implicaciones Educativas.
Su periodo de desarrollo va de los 3,5 a los 7,5 años.
- Causas del retraso madurativo en Percepción Visual:
ƒ
Disfunción del Sistema Nervioso.
ƒ
Trastornos emocionales: atención, motivación.
ƒ
Ambiente socioeconómico y cultural pobre.
- Sintomatología:
ƒ
Poca destreza con los objetos: no atrapan bien, rompen.
ƒ
Retraso en Lectoescritura y Matemáticas.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”118
ƒ
Les resulta muy dificil copiar.
ƒ
Tendencia a confundir signos similares: 6-9, p-b, 24-42.
ƒ
Recortan, doblan mal.
ƒ
Suele aparecer angustia ante los fracasos.
Evaluacion
- Observación directa.
- Pruebas específicas.
Medios y Recursos.
- Medio rico en estimulación de todo tipo.
- Actividades de carácter multisensorial: que intervengan todos los
sentidos posibles.
- Actividades integradas especialmente con lenguaje y motricidad.
- Graduar las actividades: adaptarlas al alumno.
Entre los materiales que pueden ser utilizados podemos destacar:
- P.D.I. tomo I
- Factores madurativos. EPOE.
- Programas de recuperación y refuerzo. EPOE.
- Figuras y formas. Frostig,M.
- Fichas de recuperación de Percepción Visual.
- Actividades adiestradoras de las funciones mentales superiores.
González Mas, R
- Arco y miniarco.
- Láminas, objetos diversos...
- Juegos de memoria.
- Progresint Educación Infantil nº. 1,4,5.
- Madurez Escolar. Cepe
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”119
PERCEPCIÓN
AUDITIVA
¿ Qué es ?
Capacidad que permite el reconocimiento, la discriminación y la interpretación
de los estímulos auditivos, asociándolos a las experiencias anteriores del
sujeto.
No debemos confundir percibir auditivamente con oir.
Subcampos que conforman la Percepción Auditiva:
- Discriminación auditiva.
- Constancia auditiva.
- Integración auditiva.
- Memoria auditiva.
Implicaciones Educativas.
- Dificultades en la comprensión y expresión oral y escrita.
- En el lenguaje oral aparecen dislalias, sustituciones, omisiones e
inversiones.
- En el lenguaje escrito problemas de disortografía (se escribe lo que se oye).
Evaluación.
- Carencias graves: se debe acudir al especialista (Otorrino).
- Carencias leves:
ƒ
No diferencian sonidos comunes de la naturaleza.
ƒ
No diferencian, ni reconocen fonemas aislados en palabras o
sílabas.
ƒ
No comprenden la información recibida en el discurso hablado.
ƒ
Prueba del cuchicheo.
ƒ
Presencia del Orientador.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”120
Medios y Recursos.
- Partir tanto de las características evolutivas, como socioculturales del
niño.
- Hablarle claro y bien.
- Utilizar el ritmo como un elemento esencial.
Entre los materiales que se pueden utilizar podemos destacar:
- P.D.I. tomo I
- Factores madurativos. EPOE.
- Entrenamiento auditivo y lectura.
- Fichas de discriminación auditiva. Inés Bustos.
- Cuadernos de recuperación. Cepe. Escuela Española.
- Instrumentos de percusión.
- Magnetófono, etc.
- Madurez Escolar.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”121
PERCEPCIÓN
E S P A C I O-T E M P O R A L
Desde el nacimiento, a través de la actividad motriz, el niño va a ir
adquiriendo primero el dominio del espacio y, posteriormente, el dominio del tiempo.
A ambas cosas es lo que vamos a denominar Estructuración Espacial y
Estructuración Temporal.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
¿ Qué es?
Es la capacidad humana que permite organizar, estructurar y
orientarse en el espacio. No es un tipo de percepción, sino el resultado de
percepciones visuales, auditivas y cinestésicas.
En el desarrollo de la Estructuración Espacial pueden intervenir varios
factores:
- Integración del esquema corporal: relaciones espaciales.
- Percepción visual y auditiva.
- Operaciones lógicas del pensamiento: relaciones espaciales sujetoobjeto.
- Lenguaje: simbolismo.
Como dificultades y aspectos a distinguir en la Estructuración
Temporal destacamos:
- Orientación: arriba-abajo, izquierda-derecha, antes-después...
- Organización: posiciones de los objetos (respecto a uno mismo, en el
espacio físico y en el espacio gráfico).
- Estructuración: Ordenación y constancia perceptual.
Evaluación.
- Observación directa.
- Pruebas específicas
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”122
Medios y Recursos.
- Espacio inmediato: actividades de forma vivencial y manipulativa sobre el
propio cuerpo.
- Espacio circundante: actividades sobre los objetos.
- Espacio gráfico: actividades en pizarra, cuaderno,...
Entre los materiales que podemos utilizar destacamos:
- PDI tomo I
- Factores madurativos y dificultades en aprendizajes básicos. EPOE.
- Fichas de Orientación Espacial. Cepe. Escuela Española.
- Dominó: Orientación Espacial.
- Ejercicios test de Bohem.
- Ejercicios temporales.
- Reforzamiento de la atención.
- Madurez Escolar. Cepe.
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”123
¿ Qué es?
Es la capacidad de situar sucesivamente hechos, objetos y
pensamientos. Su desarrollo es más lento que el de la Estructuración
Espacial. Se da a partir de los 4 años, y en él intervienen los mismos factores
que en la Estructuración Espacial.
La Estructuración Temporal influye en dos tipos de aprendizajes básicos:
- Estructuración rítmica: Es la interiorización perceptivo-motriz del tiempo.
- Ordenación temporal: Es la asimilación cognitiva del tiempo a tres niveles:
ƒ
Nociones básicas temporales: antes-después-ahora.
ƒ
Formas
socializadas
de
tiempo:
mañana-tarde-noche-día-
semana.
ƒ
Formas abstractas del tiempo: tiempo histórico.
Evaluación.
- Observación directa.
- Pruebas Específicas.
Medios y recursos.
Actividades de ritmo, conceptos básicos y nociones socializadas.
Se debe completar con actividades psicomotoras, perceptivas, de lenguaje y
lógica.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”124
LENGUAJE
CONCEPTO DE LENGUAJE
El lenguaje es un instrumento de comunicación y una función compleja que
permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de
signos auditivos o gráficos.
El lenguaje está fundado en la asociación arbitraria de un significado
(contenido semántico) y un significante ( imagen acústica). La unidad resultante es
el signo lingüístico. Por tanto, para poder establecer la comunicación se necesita
que hablante y oyente acepten los mismos símbolos para los mismos objetos y que
la combinación de estos símbolos se efectúe según unas reglas.
COMPONENTES DEL LENGUAJE ORAL
−
Fonemas o elementos sonoros: a través de los cuales podemos
diferenciar los significados de las palabras. Se agrupan formando sílabas y
éstas a su vez se agrupan formando palabras.
− Componentes morfosintácticos: son las palabras en sí mismas y su
organización en frases.
− Componentes semánticos: referido al significado que tienen las palabras
(léxico y vocabulario) y cómo ( de qué forma) se organizan esos significados
en la mente de los hablantes cuando forman una oración.
− Componentes pragmáticos: regula la comunicación oral adaptándola a las
circunstancias ambientales, se refiere al modo en que se hace que la
estructura del lenguaje varíe, dependiendo de la situación en que se utiliza.
ADQUISICIÓN Y DESARROLLO
El proceso de adquisición del lenguaje en el niño solo puede seccionarse en
etapas claramente diferenciadas a efectos metodológicos, ya que es un proceso
escalonado, ininterrumpido. Este proceso se encuentra íntimamente relacionado
tanto con el desarrollo cognitivo del individuo como con las relaciones afectivo
sociales que le rodeen.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”125
LENGUAJE COMPRENSIVO
Es importante tener en cuenta que la comprensión va por delante de la
expresión, el niño no va a poder expresar algo que previamente no comprenda.
− Hacia el mes el niño responde al estímulo sonoro diferenciado entre vocales
y otros sonidos.
− A los 2 ó 3 meses es capaz de comprender la emoción en las frases que
escucha, aunque no las entienda. También distingue voces familiares.
− A los 5 ó 6 meses diferencia la información lingüística según la entonación
pero no los fonemas. Empieza la asociación entre el concepto y el objeto.
− Entre el año y los 2 años se produce la comprensión de los primeros
conceptos abstractos, no sólo asocia objetos concretos que puede ver, sino
también las cualidades de dichos objetos y las órdenes.
− Entre los 2 y 4 años se produce la consolidación y ampliación de los
aprendizajes anteriores.
A partir de los 2 años el niño es capaz de comprender lo bastante bien como
para responder correctamente a dos entre seis órdenes simples, tales como, <dame
el gatito> o <pon la cuchara en la taza>, una vez que los objetos se han colocado en
la mesa ante él.
Después va obedeciendo órdenes más complejas, siguiendo esta secuencia:
− Verbo + objeto o sustantivo.
− Verbo + sustantivo + adjetivo.
− Verbo + 2sustantivos unidos por “y”.
− Verbo + objeto de pertenencia <de>
− Verbo + sustantivo con adjetivos posesivos.
− Ordenes complejas que incluyan secuencias en el orden dado.
− Órdenes que impliquen más de dos acciones.
Cuando el niño llega al preescolar el vocabulario comprensivo es mayor que
el expresivo. Existe una situación parecida a la de un adulto cuando aprende una
lengua extranjera. Con todo, al ingresar el niño en la escuela, normalmente tiene un
vocabulario pasivo o comprensivo lo bastante grande o amplio como para
comprender las instrucciones que le dan las persona no familiares, comprender el
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”126
significado de historias que le lean y distinguir los parecidos y las diferencias con
palabras sencillas
LENGUAJE EXPRESIVO
ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Durante las primeras semanas de vida el bebé sólo emite gritos y lloros no
diferenciados. Posteriormente el tono, ritmo y entonación de los gritos hacen
distinguir sus necesidades.
Hacia el tercer mes van apareciendo vocalizaciones. Después se da una
especie de diálogo vocal con el adulto. A los 10 meses emite algunas sílabas
y comprende algunas palabras familiares. Las vocalizaciones y sílabas
empiezan a adquirir algunas características del lenguaje adulto (entonación,
ritmo y tono), también se irá comunicando mediante gestos, mímica reforzada
por gritos, llantos, risas u otro tipo de sonidos. El niño considera la palabra de
la madre como gratificante y es capaz de diferenciar la mímica que le
acompaña como de enfado o de alegría.
ETAPA LINGÜÍSTICA.
a) la primera palabra: la primera palabra que emite un niño no es más que
una subjetividad, pues quien le da significación es el adulto y no el niño.
Tiene lugar entre los nueve y trece meses. Se da porque el niño es capaz de
reduplicar sílabas constituidas por las consonantes con mayor facilidad de
emisión junto con alguna vocal.
b) etapa holofrásica: a los 18 meses aproximadamente las palabras pasan a
ser “holofrases”, es decir, que una sola palabra acompañada de gestos va a
hacer función de frase.
c) habla telegráfica:alrededor de los 2 años aparece el lenguaje telegráfico,
el niño es capaz de unir dos palabras con significado (sustantivo y verbo).
Posteriormente aparecen frases con tres elementos que poseen la estructura
nombre+verbo+nombre. Añade los artículos a los nombres. Su vocabulario
pasa a ser de más de 10 palabras.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”127
d) expresión gramatical propiamente dicha:
− De 2´5 a 3 años. Se producen avances rápidos, tanto cualitativa como
cuantitativamente. El vocabulario aumenta apresuradamente. La
estructura de la frase se va haciendo cada vez más compleja, dicha
complejidad se manifiesta en los siguientes aspectos:
ƒ
Aparecen frases coordinadas.
ƒ
Aumenta el uso del género y el numero.
ƒ
Utiliza pronombres personales en singular.
ƒ
Utiliza artículos determinados.
ƒ
Utiliza adverbios de lugar.
− De 3 a 3´5 años, se dan los siguientes aspectos:
ƒ
Aparecen las subordinadas con “pero” y “porque”.
ƒ
Aparecen las comparativas “más... que.”.
ƒ
Aparecen las de relativo con “que”.
ƒ
Se inicia el uso de los auxiliares “ser” y “haber”.
ƒ
Aparecen las perífrasis de futuro, Ej: “voy a comer”.
− De 3´5 a 4´5 años se va produciendo un progresiva eliminación de
errores sintácticos y morfológicos y se van incorporando estructuras
pasivas. Aumenta el empleo de adverbios de tiempo y utilizan con
mayor corrección mayor número de tiempos verbales.
− De 4´5 años en adelante el niño va aprendiendo estructuras sintácticas
más complejas (pasivas, condicionales, circunstanciales de tiempo....)
Asimismo va perfeccionando las estructuras conocidas. Igualmente va
empezando a notar los diferentes efectos que puede tener una lengua
(lenguaje figurado, chistes, refranes, etc)
TRASTORNOS MÁS FRECUENTES EN LA EDAD PREESCOLAR
Retraso simple del lenguaje
Se trata de un desfase cronológico del conjunto de los componentes del
lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis) en un niño que no presenta alteraciones
evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”128
El cuadro de retraso simple del lenguaje se ve acompañado con frecuencia,
aunque no siempre, de un ligero retraso psico-motor, de retraso en la expresión
gráfica y en el establecimiento de la dominancia lateral.
La dislalia
La dislalia es un trastorno en la articulación de los fonemas (incluso en
repetición de fonemas aislados) bien por ausencia o alteración de algunos sonidos
concretos o por la sustitución de éstos por otros, en un sujeto mayor de 4 años. Si
bien existen fonemas como la /rr/ y los sinfones que se consiguen en muchos casos
más tardíamente.
Inmadurez articulatoria
Es la dificultad para pronunciar correctamente determinados sonidos
ordenados en palabras y frases a pesar de una correcta pronunciación de fonemas
y sílabas aislados, después de los 4 años. No es el fonema en sí lo que plantea
problemas al niño sino su ordenación y diferenciación dentro de las palabras.
De esta forma, la expresión espontánea de estos niños presenta: omisiones
de fonemas o de sílabas enteras; confusiones y sustituciones de fonemas;
duplicaciones de sílabas /(títate/ por /quítate/); inversiones silábicas (/tefélono/ por
/teléfono/).
La inmadurez articulatoria suele desaparecer con el tiempo, ya que se trata
fundamentalmente de un desfase cronológico.
La tartamudez o disfemia
Es una perturbación del habla y de la comunicación social por una
descoordinación de los movimientos fono-articulatorios y la presencia de espasmos
musculares en distintos puntos de la cadena productora del habla. Los síntomas
suelen aparecer entre los 3 y 4 años y van aumentando generalmente hasta la edad
adulta con posibles periodos de remisión e, incluso, de desaparición. Pero es
preciso no confundir este trastorno con un fenómeno mal llamado <tartamudez
evolutiva> que se refiere a las pausas, repeticiones de sílabas y palabras típicas de
ciertos niños de 3/4 años que no encuentran sus palabras con la suficiente rapidez.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”129
CONDUCTA DEL MAESTRO/A FRENTE A LOS NIÑOS CON TRASTORNOS
En los casos de retraso del lenguaje
La ayuda del educador se centrará sobre todo en proporcionar el mayor número
posible de situaciones de diálogo al niño, sea con el adulto, sea con un grupo reducido
de niños, insistiendo en que la familia haga lo mismo en casa. No se debe preocupar
demasiado por el contenido o el tipo de palabras que debe emplear con el niño. Los
importante es que el niño pueda iniciar la conversación, hacer preguntas... y disponer
de un interlocutor abierto a seguir sus intereses y a brindarle, a través de sus
respuestas, modelos ricos y correctos.
La situación óptima es la de atención conjunta: mirar y comentar libros con
imágenes, juegos didácticos, juegos de simulación de la vida cotidiana con muñecos y
cacharros. También son muy recomendables el aprendizaje lúdico de canciones,
retahílas...
Durante las actividades colectivas, se procurará incitar su participación, situarlo
en sitios privilegiados, protegerlo de la <invasión> de los niños más habladores y
controlar periódicamente su comprensión de nuestras explicaciones.
El niño que presenta dislalia
En grupo, no se debe llamar la atención del niño sobre su trastorno ni hacerle
repetir las palabras mal pronunciadas: se debe intentar también controlar la posibles
reacciones negativas de los demás niños.
En momentos individuales, se puede intentar ayudarle: si no se consiguen
resultados casi inmediatos, es mejor orientarle hacia una reeducación especializada
(después de los 5 años) y seguir las orientaciones del terapeuta.
El niño que habla mucho pero no se le entiende nada (inmadurez articulatoria)
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”131
A corta edad no es necesariamente patológico: es la madurez articulatoria lo que
no se desarrolla al mismo tiempo que las demás funciones del lenguaje.
Lo importante es que esto no provoque una inhibición de lo que es fundamental:
la comunicación.
Por ello será preciso esconder nuestra incomprensión: es posible generalmente
adivinar el contenido global del mensaje por el contexto, la mímica, los gestos.
Se le puede hacer repetir, fingiendo la distracción: <perdona pero no te he
oído...>
Si a pesar de esto resulta difícil entenderle, tendremos que jugar el papel de la
comprensión lo mejor posible.
En caso de tartamudez
Es contraproducente interrumpir, corregir, hacer repetir y anticipar lo que nos va
a decir un tartamudo. Tampoco hay que alabarlo cuando habla normalmente: es
recordarle su trastorno y acababa de haber conseguido olvidarlo. Nuestra tarea
consiste en formar a su alrededor un clima de confianza y de comprensión permisiva.
Es importante evitar que se produzca o se agrave un sentimiento de inferioridad
frente al grupo y habrá que eliminar, por lo menos al principio, situaciones demasiado
difíciles (recitar, contestar... delante del grupo).Muchos ejercicios de psicomotricidad y
dinámica le serán muy provechosos, así como el canto.
El educador intentará transmitir esa orientación a la familia, muchas veces
excesivamente centrada en los síntomas del niño.
CONCLUSIONES:
De la observación de la EVOLUCIÓN NORMAL DEL NIÑO, resulta que es
MUCHÍSIMO
MÁS
IMPORTANTE
SABER
ESCUCHAR
Y
CONTESTAR
ADECUADAMENTE al niño que realizar muchos intentos de enseñarle contenidos , ya
que el lenguaje es una función que asimila el niño de forma natural.
Equipo de Orientación Educativa: “Sierra II”132
En general, se consideran los años comprendidos entre DOS Y CUATRO como
la época en la que el niño adquiere PROGRESIVAMENTE la correcta capacidad
articulatoria de su lengua materna.
El RITMO
de adquisición suele ser BASTANTE VARIABLE y se considera
normal encontrar DIFICULTADES
para las SÍLABAS COMPLEJAS ( bla, per, fri,
gru...etc) hasta los CINCO AÑOS y para la pronunciación correcta de la /RR/ hasta los
SEIS Ó SIETE.
BIBLIOGRAFÍA PARA TRABAJAR ESTOS ASPECTOS
− “El niño que habla”. M.Monfort. Edit. CEPE
− “CICERÓN. Programa para la adquisición y desarrollo de la capacidad
articulatoria”. Mª Paz Seivane Cobo. Edit. CEPE.
− “Prevención de las dislalias”. Esther Pita. Edit. Escuela Española.
− “Juegos de lenguaje”. Carmen Pardal. Ediciones Nueva España.
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ÁREA
LÓGICO - MATEMÁTICA
¿ Qué es?
El área Lógico-Matemática tiene por objeto el desarrollo del razonamiento
lógico y operaciones mentales necesarias para que el niño aborde con éxito la
adquisición de las nociones de cantidad, medida y número.
Las matemáticas consisten en operar con las cantidades, las cuales se
han formado por operar con los objetos. Esta operación ha de tener un final
práctico: la medida.
A la noción de cantidad se llega cuando se establece una relación mental
entre los objetos. El origen del conocimiento lógico-matemático es el propio niño
que debe construir y desarrollar relaciones mentales entre los objetos. Debe
manipular objetos de todas las formas posibles y establecer todas las relaciones
de que sea capaz.
Implicaciones educativas.
La construcción del número conlleva un proceso de operaciones mentales
que son evolutivas y hay que ayudar a su consecución. Estas son:
− Reversibilidad: propiedad del pensamiento operatorio (Piaget). Hay dos
tipos:
− Negativa o inversión: capacidad para deshacer una acción realizando la
opuesta. Ej: transformar una bola de plastilina en un objeto y volver a la bola.
− De reciprocidad o compensación: capacidad para ejecutar una segunda
condición, que compensa a una condición anterior, sin necesidad de
deshacerla; es decir, la capacidad para la comprensión. Ej: relaciones
existentes entre altura-anchura-longitud de un cuerpo (volumen).
− Inclusión: una cosa dentro de otra.
− Transitividad: ARB y BRC = ARC
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− Conservación: capacidad para comprender que las cantidades permanecen
constantes a pesar de las transformaciones que sufren.
Entre las actividades mentales necesarias para favorecer el desarrollo lógicomatemático podemos destacar:
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Exploración del espacio y primeras experiencias topológicas.
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Actividades de clasificación
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Actividades de seriación.
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Actividades de conceptos básicos lógico- matemáticos.
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Actividades de transformación.
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Actividades de conservación.
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Actividades de reversibilidad.
Experiencias madurativas que el niño debe trabajar:
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Formas
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Colores
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Dimensiones
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Posiciones
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Tiempos
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Conceptos Básicos y cuantificadores
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Operaciones
lógicas:
clasificación,
seriación,
inclusión,
correspondencia, transformación, conservación, reversibilidad.
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Cantidades
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Numeración
3.- Evaluación.
- Observación directa
- Pruebas específicas
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4.- Medios y recursos
- Progresint Educación Infantil. Nº 2, 3 y 6.
- PDI Tomo 1
- Factores Madurativos y Dificultades en aprendizajes básicos. EPOE.
- Guía Portage.
- Grafomaduración.
- Madurez Escolar.
- Introducción a los Conceptos Básicos Matemáticos. Escuela Española.
- Pensar y Calcular para 4-5 años. Seco Olea.
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ÁREA AFECTIVO – SOCIAL
¿Qué es?
La afectividad es el conjunto de elementos emocionales , sentimentales
y sociales que configuran la vida de relación con el medio.
El fundamento de la afectividad está en la experiencia del propio cambio
que nosotros vivenciamos en forma de agrado o desagrado. Placer y dolor,
constituyen las notas afectivas cualitativas.
La afectividad es el aspecto más fundamental de la vida psíquica y base a
partir de la cual se forman las relaciones interhumanas y todos los lazos que
unen al individuo con su medio. Es imprescindible para el desarrollo psicológico
normal de un individuo, factor básico de equilibrio y bienestar emocional de la
persona.
Todas las experiencias vividas, tanto las agradables y placenteras como
las desagradables y dolorosas, conforman el campo emocional y sentimental del
individuo. La naturaleza de este campo emocional va a determinar todo el
sistema de relaciones personales y sociales de cada persona y van a configurar
su afectividad.
Implicaciones Educativas.
La falta de afecto produce en el niño un retraso considerable, tanto en su
desarrollo físico como mental.
Dentro del ámbito afectivo - social del desarrollo infantil, vamos a
distinguir dos niveles:
1.- Afectivo Personal: relación que un individuo establece consigo
mismo.
Aspectos que configuran este ámbito: control y equilibrio emocionales
y expresión sentimental. Hábitos de vestido, higiene, sueño y alimentación.
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Reconocimiento de diferencias interpersonales, aceptación de limitaciones
personales, valoración positiva de uno mismo.
2.- Socio - Afectivo: relación que un individuo establece con otros, vida
de relación social.
Aspectos que configuran este ámbito: aceptación de las relaciones con los
padres, madres y hermanos. Asunción de tareas en el círculo familiar. Adaptación
escolar y relación con los iguales.
La educación del campo afectivo corresponde esencialmente al medio
familiar. La escuela puede ayudar a que ciertos elementos se desarrollen más o
menos adecuadamente. Los problemas afectivos tienen sus raíces en el ámbito
familiar.
La relación escuela - familia, padres - tutor, es esencial para un armónico
desarrollo del campo afectivo - social.
De entre los aprendizajes básicos de carácter universal que podemos
considerar de este ámbito, desde la perspectiva escolar deben enfocarse todos
ellos al logro del mayor grado de autonomía personal y al establecimiento
de unas relaciones de dependencia - independencia con los que
conforman el círculo social en que se desarrolla.
En el desarrollo afectivo pueden surgir dificultades y trastornos en todos y
cada uno de los aprendizajes señalados anteriormente como consecuencia de
disfuncionalidades entre el individuo y el medio en que se desarrolla.
Alteraciones en el campo afectivo-social.
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Problemas de atención, percepción.
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Bajo nivel de autoestima.
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Alteraciones de la conducta.
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Inhibición , aislamiento, retraimiento, sometimiento, etc.
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ƒ
Rebeldía, descaro, desobediencia, agresividad, etc.
Como consecuencia de estas alteraciones suelen derivar situaciones de
fracaso escolar.
Evaluación.
- Observación directa de las manifestaciones conductuales del niño/a.
- A través de documentos de registro elaborados para tal fin tanto para la
familia como para el colegio. Es importante contrastar los resultados de ambos
Medios y Recursos.
Los recursos que se utilizarán para intervenir en las dificultades afectivas,
serán Programas de Apoyo, porque es imposible establecer un programa de
refuerzo o reeducación en una dificultad afectiva sin el diagnóstico individual de
cada caso.
La mayor parte de los programas están destinados a la reducción y/o
eliminación de las conductas que consideramos inadecuadas.
El ámbito de aplicación de los programas y de las actividades que se
diseñen, se deben llevar a cabo en el ámbito familiar, sin cuya realización, los
objetivos que nos planteemos tienen muy pocas posibilidades de lograrse.
Con carácter general, se pueden utilizar en este campo los siguientes recursos:
- Guía Portage.
- Actividades de grafomaduración.
- PDI Tomo II.
- Desarrollo de habilidades sociales de 3 a 6 años. Visor.
- La escuela infantil de 0 a 6 años. Anaya.
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BI B L I O G R A F Í A
9 Colección de materiales curriculares para la Educación Infantil en Andalucía.
CEJA.
9 Desarrollo psicológico y educación, 3t. Varios autores. Alianza.
9 Manual para la confección de Programas de desarrollo Individual. Varios
autores. E. O. S.
9 Tratamiento educativo: factores madurativos y dificultades en aprendizajes
básicos. E.P.O.Es de Cádiz. CEJA.
9 LOGSE ANDALUCÍA: Educación Infantil y Primaria. E.D.U.C.A. Delegación
provincial de educación y Ciencia. Cádiz.
9 Normas básicas sobre evaluación en Educación Infantil y Educación Primaria.
CEJA.
“Equipo de Orientación Educativa: Sierra II”
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